值得我們老師去思考和研究。我在教學(xué)過程中實施探究式教學(xué)有了點(diǎn)滴與高中中的定義、定理、都是前人經(jīng)過長期探索而得到的，然而學(xué)案例在學(xué)習(xí)“點(diǎn)到直線距離”一節(jié)內(nèi)容時，首先請同學(xué)復(fù)習(xí)“兩點(diǎn)間距離”Ax+By+C=0，x0,y0，A，B，C表示點(diǎn)P0到直線l直線l引垂線，點(diǎn)P0與垂足之間的距離。2：角三角形，利用直角三角形的等面積法求點(diǎn)到直線的距離（中第二種方3：的巡視，根據(jù)情況適當(dāng)提示，回到距離概念的本質(zhì)—點(diǎn)P0到直線lP0到直線lP0l最后根據(jù)幾何問題轉(zhuǎn)化為代數(shù)的思想得出：把距離用直線上的動點(diǎn)最后把同學(xué)分組，每個同學(xué)選擇法推導(dǎo)究、合作交流，得出點(diǎn)到直線距離，體驗點(diǎn)到直線距離的探究過程，新課程要求教師學(xué)會“用”而不是“教”。因此，教師在設(shè)計教學(xué)方案時，不應(yīng)只直接以感知為出發(fā)點(diǎn)，而要把中的例題、、定導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題。在學(xué)習(xí)新的過程中，通過認(rèn)真鉆研，深刻地體會中設(shè)計的例題，經(jīng)過加工組合提煉，是培養(yǎng)學(xué)生探索能力的有效案例在“等差數(shù)列的前n確定其前n項和的嗎？此題上做了較為詳細(xì)的分析與解答，其實學(xué)生一看就明白。根據(jù)等差數(shù)列的前n項和，建立方程組，求出了Sn=3n2+n，回答了題目中的提我在課前認(rèn)真鉆研了，進(jìn)行了單元整體備課，加強(qiáng)了知識的聯(lián)系，對個別知識點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)整，在讓學(xué)生此例題后，順勢向?qū)W生提出了以根據(jù)求出的，很快得出2：S10、S20、S30出：S10、S20—S10、S30—S20成等差數(shù)列。即S30=3（S20—S10）。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步提出：3：Sn、S2n、S3n這三者之間又有何聯(lián)系？2Sn、S2n—Sn、S3n—S2n理得S3n=3（S2n—4：如果數(shù)列{an}是等差數(shù)列，Sn是其前n很明顯，問題4已經(jīng)形成了一般性的結(jié)論。面四個問題的基礎(chǔ)上，我這樣，把一道簡單的例題，層層設(shè)問，不斷深化