新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文互動(dòng)教學(xué)方法的探究

Summary：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對于教育行業(yè)的要求也越來越高，關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文互動(dòng)教學(xué)方法的探究也越來越深入，語文是人們的基本學(xué)科，是學(xué)生從小接觸大的，語文教會(huì)學(xué)生們感受博大精深源遠(yuǎn)流長的中華傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的感性思維能力，詩詞歌賦、吟詩作對是國內(nèi)古代最為受人喜愛的生活習(xí)慣，本文從以下幾個(gè)方面關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文互動(dòng)教學(xué)方法的探究活動(dòng)展開論述，首先教師介紹高中語文知識目錄把書讀薄，其次將高中語文知識細(xì)化把書讀厚，通過教導(dǎo)學(xué)生課本內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)生的分析能力，提升學(xué)生寫作水平、帶動(dòng)學(xué)生從宏觀視角看待問題、將天馬行空的思考變得腳踏實(shí)地一些，由此新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文互動(dòng)教學(xué)的開悟性、多元性以及新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文互動(dòng)教學(xué)的特別之處將被學(xué)生廣泛熟知。Keys：新課標(biāo)；高中語文；互動(dòng)教學(xué)前言：新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文互動(dòng)教學(xué)是提升國民素養(yǎng)的重要組成部分，互動(dòng)教學(xué)的模式是國內(nèi)高級中學(xué)教育的積極推動(dòng)因素，互動(dòng)教學(xué)方法能夠擺脫過去教學(xué)模式的單一性、被動(dòng)性，幫助學(xué)生扮演好課堂主體的角色，發(fā)揮好學(xué)生的積極主動(dòng)性，避免過去教學(xué)模式對于學(xué)生權(quán)利的壓抑與剝削，防止學(xué)生處于沉默羔羊的狀態(tài)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文互動(dòng)教學(xué)能夠有效杜絕在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師疲于教導(dǎo)課程，忽視了某些學(xué)生掉隊(duì)現(xiàn)象的出現(xiàn)。介紹高中語文知識目錄把書讀薄讀書就是把書從厚讀薄、再從薄讀厚的過程，這是讀書的正確方法，為了培養(yǎng)學(xué)生的正確讀書方法，建立學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)首先將目錄內(nèi)容大致介紹給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生開始讀好讀精讀透語文課本的第一步，學(xué)生通過教師對于高中語文知識目錄的介紹，大致了解了語文課本的框架，將本學(xué)期需要掌握的內(nèi)容熟稔于心后，教師還可以將教學(xué)大綱以及考試大綱介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解考試重點(diǎn)以及教學(xué)大綱中需要學(xué)生理解、掌握、挖深挖透的知識重點(diǎn)，學(xué)生在課程開始之初，先對語文課本內(nèi)容有一個(gè)大致的印象，能夠在課后或是一些碎片化的時(shí)間段中制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，避免學(xué)生的消沉被動(dòng)性，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有自身的積極主動(dòng)性，傳統(tǒng)的語文數(shù)學(xué)教學(xué)模式常常致使教師將語文教學(xué)內(nèi)容投喂給學(xué)生，這樣是在剝奪學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，很多學(xué)生自身不具有主動(dòng)性，學(xué)生還太過年輕，不知道命運(yùn)早已在暗中標(biāo)好的價(jià)格，應(yīng)該避免出現(xiàn)學(xué)生得過且過、囫圇吞棗的現(xiàn)象出現(xiàn)，聽說讀寫是學(xué)習(xí)語言的四個(gè)必經(jīng)程序，將成段落的語句打碎，獨(dú)立化成單個(gè)句子、單個(gè)詞語、每個(gè)字的偏旁部首，每個(gè)偏旁部首所代表的意義，高中語文課本中常常會(huì)出現(xiàn)一些繁體字、通假字，教師應(yīng)當(dāng)通過象聲符號表義部首這種方式去解讀一些難認(rèn)難寫的字詞，教師通過教導(dǎo)學(xué)生把書讀薄可以培養(yǎng)出學(xué)生的讀書系統(tǒng)，教會(huì)學(xué)生如何好讀書、讀好書，有些重點(diǎn)的詞匯需要教師詳細(xì)解釋，發(fā)散學(xué)生的思維，教師可以幫助學(xué)生建立好一套記憶密碼，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生突破自身固有限制，不斷突破自我，力爭上游，教師同時(shí)也應(yīng)該注意避免自身負(fù)重過大，承擔(dān)了不必要的責(zé)任，不僅浪費(fèi)了自己的時(shí)間精力，而且剝奪了學(xué)生自我獨(dú)立思考的權(quán)利，使得學(xué)生的自主創(chuàng)新能力得不到充分地鍛煉，這是一種吃力不討好的行為方式，得到的也是事倍功半的效果，教師應(yīng)當(dāng)極力避免這種情況的發(fā)生。將高中語文知識細(xì)化把書讀厚將高中語文知識細(xì)化把書讀厚是在教師將高中語文知識目錄介紹給學(xué)生把書讀薄之后，把書讀厚是在理解記憶整體脈絡(luò)框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行了，把書讀厚其實(shí)就是將各部分內(nèi)容填入知識框架中去，做到將知識熟稔于心，將知識框架牢記于心間，才能夠記住新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教材中的重要知識，不會(huì)學(xué)一個(gè)丟一個(gè)，能夠從總體上去把握這本書的內(nèi)容，這種方法是經(jīng)過各大高校師生集體總結(jié)后所得出的，是有助于學(xué)生最快地掌握書本教材內(nèi)容，最扎實(shí)地記憶每一個(gè)考點(diǎn)的重要手段，是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該學(xué)會(huì)的技能，會(huì)使學(xué)生受益終生。通過教導(dǎo)學(xué)生課本內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)生的分析能力教師可以通過教導(dǎo)學(xué)生課本內(nèi)容這種方式來加強(qiáng)學(xué)生的分析能力，教師在教導(dǎo)學(xué)生課本內(nèi)容的時(shí)候，首先應(yīng)當(dāng)著重于教材本身，經(jīng)常會(huì)考試的內(nèi)容，?？純?nèi)容作為出題人的偏好，是具有一定普世價(jià)值的，教師通過這些課本內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開學(xué)生學(xué)習(xí)的視野與遠(yuǎn)見，提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，通過這些課本內(nèi)容，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到人文知識、黨建知識、道德修養(yǎng)知識、歷史知識、古人之間發(fā)生的名人軼事等等，近現(xiàn)代與古代的相同之處便是情感，唯有情感能夠把不同時(shí)代、不同地區(qū)、不同種族、不同國家的人們聯(lián)系起來，教師通過這些語文課本內(nèi)容可以提高學(xué)生的品行道德，增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，感受人性的奇彩幻麗之處，人性就像是一本書，每讀下去都是新的一頁，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，教師教導(dǎo)學(xué)生課本內(nèi)容，更深入地說，教師是在通過語文課本知識教授學(xué)生如何更好地作為一個(gè)人，一個(gè)堂堂正正的人，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)語文課本知識，學(xué)會(huì)分析生活中發(fā)生的事件，通過對語文課本知識的更深層次閱覽，梳理、歸納、概括與總結(jié)，學(xué)生可以提升自己分析問題的能力，分析問題能力的提升是基于學(xué)生視野的開闊，通過閱讀高中語文課本內(nèi)容，學(xué)生不僅僅是了解了人情世故，在別人的故事中尋找自己的影子，表面上是在看別人的生平，其實(shí)是在給自己反饋，高中課本內(nèi)容就像是一面鏡子，學(xué)生們透過鏡子中主人公的生平了解到自己與主人公的差距與區(qū)別，了解到人生是不受限的，了解到主人公的能力、主人公做了什么，對照著就可以意識到自身的不足，意識到自身的桎梏是什么，是思想意識限制了人們的身軀，還是現(xiàn)實(shí)環(huán)境限制了人們的思想，思想決定高度，人們站得高是因?yàn)槠湔驹诹司奕说募绨蛏希奕酥员环Q之為巨人、偉人，是因?yàn)槠渥吭降亩床炝εc高超的思想能力，學(xué)生應(yīng)該通過教師教導(dǎo)的高中語文課本內(nèi)容不斷地扎實(shí)、做實(shí)自身分析能力的提升基礎(chǔ)，致力于分析能力數(shù)量的變化、等待分析能力質(zhì)量的飛躍。提升學(xué)生寫作水平讀書是為學(xué)生輸入的過程，學(xué)生寫作是不斷輸出的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文課本內(nèi)容掌握程度、扎實(shí)程度、理解程度的試金石，通過學(xué)生的寫作，可以了解到學(xué)生看待事物的角度、想法以及方式，是發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的良好手段，通過學(xué)生的寫作可以了解到學(xué)生對于高中語文課本內(nèi)容的理解是否到位，是否有正確的政治立場，政治思想與政治態(tài)度往往是失之毫厘，謬以千里，如果學(xué)生對于高中語文課本內(nèi)容的理解很正確，教師應(yīng)當(dāng)防止學(xué)生以后的學(xué)習(xí)過程中走偏了道路，如果學(xué)生對于高中語文課本內(nèi)容的理解不十分正確，教師應(yīng)當(dāng)找出學(xué)生不正確的原因與修正方法，幫助學(xué)生重新走向正確之路。教師可以通過提升學(xué)生寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的作者思維能力，了解作為一名作者，寫作時(shí)候需要注意的事項(xiàng)、寫下某段落的原因，是為了論述什么，還是作為引例，通過這樣的鍛煉，學(xué)生才能夠明白作為一名作者具有怎樣的思維，需要怎樣安排段落，遣詞造句才能夠達(dá)到引出主旨的目的，學(xué)生通過不斷地寫作不斷地輸出不斷地加以改正，改正掉自身有的問題，逐漸會(huì)明白人類的本質(zhì)就是復(fù)讀機(jī)，通過不斷地在頭腦中加深印象，不斷地深化高中語文課本內(nèi)容，學(xué)生會(huì)在寫作與閱讀之中不斷提升自身的寫作能力，將寫作能力練就至爐火純青。帶動(dòng)學(xué)生從宏觀視角看待問題高中生的年齡一般為15歲至20歲，正處于青春期末端，學(xué)生的表達(dá)欲望與模仿欲望是需要教師去紓解的，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立優(yōu)良的價(jià)值觀、人生觀與世界觀，作為即將步入大學(xué)時(shí)代的學(xué)生，高中生需要以更加宏觀的視角去看問題，如果學(xué)生的家長擁有寬廣的格局，已經(jīng)幫助孩子建立了宏偉壯觀的世界，教師只需要將其鞏固加強(qiáng)即可，如果高中生的視野格局較為狹隘，教師應(yīng)當(dāng)帶動(dòng)學(xué)生從更加廣博的視角去看問題，幫助高中生解除掉內(nèi)心桎梏，打破學(xué)生的限制因素，當(dāng)然應(yīng)當(dāng)適可而止，避免出現(xiàn)過猶不及的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注這些自身各項(xiàng)因素不那么優(yōu)秀的學(xué)生，幫助這些學(xué)生補(bǔ)齊短板，幫助社會(huì)減少不良事件的發(fā)生，雖然古語有云：“天雨雖寬，不潤無根之草；佛法雖廣，不渡無緣之人?！蓖ㄋ谆褪钦f：“良言難勸該死鬼，慈悲不渡自覺人?！钡墙處熯€是應(yīng)當(dāng)在能夠改善教學(xué)水平的情況下盡到最大努力，在擁有良好底線思維能力的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)擁有良好的戰(zhàn)略思維能力，在最差結(jié)果的底線上，力爭上游，努力進(jìn)取。將天馬行空的思考變得腳踏實(shí)地一些在引導(dǎo)學(xué)生展開天馬行空的思想之后，教師可以將學(xué)生引入現(xiàn)實(shí)生活中來，真正的勇士，敢于直面人生，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們將思考想象的問題歸于現(xiàn)實(shí)，寫到文章中去，通過將自身想法落實(shí)，學(xué)生體驗(yàn)到當(dāng)夢想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)的感受，這種教學(xué)模式可以鍛煉學(xué)生的感性思維能力與動(dòng)手能力，將夢想寫入現(xiàn)實(shí)中去，學(xué)生在經(jīng)過思考與寫作這個(gè)實(shí)際過程后，更能夠激發(fā)學(xué)生的想象力、理解能力與表達(dá)能力，有的事物與情緒學(xué)生能夠捕捉到，但表達(dá)不出來，有的事物與情緒學(xué)生捕捉不到，通過教師的點(diǎn)撥與教學(xué)，學(xué)生才能夠敏銳地去感知其存在，能夠做到讀懂教師的心態(tài)，讀懂身邊人的心態(tài)與想法，能夠擁有讀心術(shù)可以有效地讓學(xué)生們?nèi)谟谂c社會(huì)成員的溝通與交流中去，良好的閱讀理解能力需要在寫作中去培養(yǎng)，在寫作中最能夠理解一個(gè)作者擁有著怎樣的思維，拿起畫筆才能夠明白畫家的畫作意圖，拿起雕塑工具才能夠了解作為一個(gè)雕塑師所思所想的事物，屁股決定腦袋，立場決定態(tài)度，只有通過將自身與作者歸于同一地位，才能夠明白作者的日思夜想，通過寫作能夠更加深刻地感知到作者是怎樣吸引讀者眼球、怎么平鋪直敘事實(shí)，怎樣通過案例來論證自己的申明，怎樣得出公允而不失偏頗的結(jié)論，學(xué)生可以通過寫作讓閱讀理解題型具有無上魅力，鼓勵(lì)學(xué)生不斷寫作，持續(xù)寫作，切記萬萬不可紙上談兵，一定要落實(shí)到手中筆中去，培養(yǎng)出文能提筆安天下，武能下馬定乾坤的國之棟梁。新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文互動(dòng)教學(xué)的開悟性新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文互動(dòng)教學(xué)要求教師帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建五步法模型，培養(yǎng)好學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)監(jiān)測系統(tǒng)觀測方案是否能夠有效解決問題以及不斷修正問題，五步法模型能夠積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)出面對任何困難任何問題理性分析的態(tài)度，幫助學(xué)生建立探索世界的系統(tǒng)，輔助學(xué)生走上自身探索校園、家庭、社會(huì)、祖國以及全球之路，為學(xué)生觀察世界提供了一套方案，為學(xué)生提供了錦囊妙計(jì)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文互動(dòng)教學(xué)在學(xué)生的生命之初開啟了學(xué)生的開智悟理之道，教師應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文互動(dòng)教學(xué)課程之中的積極主動(dòng)性，避免學(xué)生的消極情緒，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的消極情緒產(chǎn)生，應(yīng)當(dāng)及時(shí)消除掉或者將負(fù)面情緒的不良影響降到最低，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮人類的主觀能動(dòng)性，教會(huì)學(xué)生如何將新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文互動(dòng)教學(xué)課程的內(nèi)容融會(huì)貫通，教師應(yīng)當(dāng)注意牽住牛鼻子，找出新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文互動(dòng)教學(xué)過程中的主要矛盾，將主要矛盾解決好，無關(guān)痛癢、無關(guān)緊要的次要矛盾可以一筆帶過或者是輕描淡寫，新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文互動(dòng)教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生向上理解、運(yùn)用和掌握知識，提高學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力，開智悟理是學(xué)生通往人生之路的第一步，也是教師對學(xué)生送上馬，扶一程的饋贈(zèng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文互動(dòng)教學(xué)的多元性新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文互動(dòng)教學(xué)的多元性是新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文互動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)之一，為了保證新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文互動(dòng)教學(xué)的順利開展，教師應(yīng)該做好新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，嚴(yán)格地按照設(shè)定合格的新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，精準(zhǔn)地實(shí)施設(shè)計(jì)方案需要新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案具有可靠性、真實(shí)性、實(shí)質(zhì)重于形式性、及時(shí)性、謹(jǐn)慎性、可理解性、相關(guān)性重要性以及客觀性，教師通過與學(xué)生的日常交流與實(shí)施教學(xué)工學(xué)，會(huì)比較了解學(xué)生的性格品行與學(xué)生的人格操守，更明白學(xué)生知識的薄弱方面，術(shù)業(yè)有專攻，作為一名有智慧的教師，應(yīng)該明白因材施教、與時(shí)俱進(jìn)、具體問題具體分析的重要性，新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文互動(dòng)教學(xué)課程總結(jié)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化是構(gòu)成了新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文互動(dòng)教學(xué)的多元性因素，具體問題具體分析問題是教師通過掌握學(xué)生的實(shí)際情況來制訂符合學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的方案，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文互動(dòng)教學(xué)中去精準(zhǔn)實(shí)施設(shè)計(jì)方案，這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生的正向情緒，避免學(xué)生的負(fù)面情緒影響，讓學(xué)生專心致志與新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文互動(dòng)之中去，心無旁騖地在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文互動(dòng)教學(xué)之中收獲理想的知識，走進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文互動(dòng)教學(xué)的理想殿堂，學(xué)生獲取到的是使其受益終生的思維模式與思維模型，這是每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生的。新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文互動(dòng)教學(xué)的特別之處新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文互動(dòng)教學(xué)的特別之處就在于其具體問題具體分析的性質(zhì)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的教師與其同行業(yè)者經(jīng)由多年的教育輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)而共同制定的，擁有著其獨(dú)一無二的價(jià)值，同一棵樹上沒有兩片相同的葉子，同一個(gè)語文學(xué)科遇不到兩名相同的學(xué)生，性格行為模式有不同之分卻無相似之處，性格是由學(xué)生大腦以及學(xué)生的原生家庭、從小生長的環(huán)境所決定的，不同的家庭養(yǎng)育出不同品格的學(xué)生，幸福的家庭都相似，不幸的家庭卻是各有各的不同，教師應(yīng)該多多觀察學(xué)生家庭對于學(xué)生本身的影響，通過學(xué)生的品格與性格特征大致能夠猜出學(xué)生的家庭與教養(yǎng)，因材施教就是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文互動(dòng)教學(xué)方案設(shè)計(jì)中具體問題具體分析的簡潔表述，這種具體問題具體分析，實(shí)事求是的做法能夠?qū)W(xué)生新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文互動(dòng)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)起到事半功倍的效果，能夠更加有效地針對學(xué)生現(xiàn)有的問題進(jìn)行改良、對學(xué)生即將發(fā)生的問題進(jìn)行預(yù)防，對學(xué)生過去的問題進(jìn)行總結(jié)，不過注意是總結(jié)過去的問題，總結(jié)過去是為了更好地預(yù)測未來，而追悔過去是毒害現(xiàn)在，教師應(yīng)該注意掌