本文格式為Word版，下載可任意編輯第第頁《狼和鹿》作業(yè)設(shè)計(jì)（通用15篇）《狼和鹿》作業(yè)設(shè)計(jì)〔通用15篇〕

《狼和鹿》作業(yè)設(shè)計(jì)篇1

預(yù)習(xí)作業(yè)

1、按預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)課文，通過查字典理解自己不懂的詞語。

2、閱讀《語練》中的《生物鏈》

課內(nèi)作業(yè)〔課時(shí)作業(yè)〕

第一課時(shí)作業(yè)

1、完成《語補(bǔ)》第一題

2、完成《習(xí)字冊(cè)》

第二課時(shí)作業(yè)

一、為環(huán)境愛護(hù)設(shè)計(jì)一條宣揚(yáng)標(biāo)語。

二、練筆

閱讀課文第三自然段思索：此時(shí)，人們、鹿群、狼群分別會(huì)怎樣想呢？選擇下面的一個(gè)句子作開頭，把他們的想法寫下來。

〔1〕人們?nèi)鐗?mèng)初醒

〔2〕鹿群恍然大悟

〔3〕狼群感慨萬分

課外作業(yè)〔回家作業(yè)〕

1、完成《語補(bǔ)》第二、三、四題作業(yè)

《狼和鹿》作業(yè)設(shè)計(jì)篇2

讀出共性讀出理性讀出人性——《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)談

：陸友松

教材版本：江蘇訓(xùn)練出版社學(xué)校語文第六冊(cè)

設(shè)計(jì)理念：閱讀是同學(xué)的共性化行為，應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)樂觀的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

設(shè)計(jì)特色：自由地讀，盡情地讀，讀有所思，讀有所得。

教學(xué)流程：

一、細(xì)讀，感知文本

1、讀課文，識(shí)生字。

請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，留意讀準(zhǔn)生字的音，再用鋼筆在生字欄里描紅?！仓攸c(diǎn)指導(dǎo)“凱〞、“殖〞、“染〞、“脅〞等〕

2、讀課文，讀通順。

請(qǐng)同學(xué)們連續(xù)讀課文，要爭(zhēng)取讀得通順、流利。遇到自己難讀的句子要多讀幾遍。

3、讀課文，明文意。

讀了幾遍課文，現(xiàn)在誰來說說課文寫了一件什么事？

可引導(dǎo)同學(xué)圍繞這兩個(gè)問題綻開爭(zhēng)論：

①凱巴伯森林以前的面貌和現(xiàn)在的樣子有什么不同？

②狼和鹿之間是什么關(guān)系？凱巴伯森林里的這些鹿群最終怎么樣了？

二、精讀，感悟文本

1、讀課文，畫出自己喜愛的句子。

這里主要引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)凱巴伯森林曾經(jīng)的漂亮以及文中一些描寫生動(dòng)、形象的語句。

如：“一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生氣勃勃。小鳥在枝頭唱歌，活潑而漂亮的鹿在林間玩耍。〞“整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在擴(kuò)散。〞等

對(duì)于同學(xué)喜愛的語句也可以讓他們談?wù)勛约旱囊恍┫敕?、看法?/p>

2、讀課文，畫出自己認(rèn)為有價(jià)值的句子。

請(qǐng)同學(xué)們分小組讀讀課文，在組內(nèi)爭(zhēng)論并畫出文中有價(jià)值的語句。

老師需要進(jìn)行歸類、指引，重點(diǎn)突出以下幾句話：

①凱巴伯森林從今成了鹿的“自由王國(guó)〞。

②人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，竟然是森林和鹿群的“功臣〞。

③人們要特意愛護(hù)的鹿，一旦在森林中過度地繁殖，倒成了破壞森林、同時(shí)也是消滅自己的“大壞蛋〞。

老師可組織同學(xué)們爭(zhēng)論、溝通“人們大量捕殺狼帶來的后果〞，及“鹿的大量繁殖造成的影響〞等等。

3、讀課文，畫出自己有疑問的地方。

請(qǐng)同學(xué)們邊讀書邊畫出自己的疑問之處，再由全班爭(zhēng)論或是老師指導(dǎo)答復(fù)。

三、品讀，內(nèi)化文本

1、組織學(xué)習(xí)第一小節(jié)，品嘗凱巴伯森林當(dāng)時(shí)的漂亮?！仓攸c(diǎn)突出“生氣勃勃〞、“漂亮而活潑〞等詞句〕

2、組織學(xué)習(xí)第二小節(jié)，品嘗森林里狼群的悲傷?！仓攸c(diǎn)突出“哀嚎〞、“響了25年〞、“殺掉6千多只〞等詞句〕

3、組織學(xué)習(xí)第三小節(jié)，品嘗森林里鹿群的盛衰?！仓攸c(diǎn)突出“自由王國(guó)〞、“超過了10萬只〞、“整個(gè)森林像著了火一樣〞、“死去了6萬只〞等詞句〕

4、組織學(xué)習(xí)第四小節(jié)，品嘗當(dāng)時(shí)人們的無知?！仓攸c(diǎn)抓住“狼是森林和鹿群的‘功臣’〞、“鹿倒成了破壞森林、同時(shí)也是消滅自己的‘大壞蛋’〞等句深化體悟〕

四、展現(xiàn)讀，呈現(xiàn)文本

下面請(qǐng)同學(xué)們來展現(xiàn)展現(xiàn)自己的讀書成果?？梢允亲x得好的語句，可以是理解深刻的語句，也可以是給你啟迪的語句。

1、展現(xiàn)自我的讀書才能。

2、展現(xiàn)自我的讀書收獲。

這里應(yīng)突出老師對(duì)同學(xué)讀書的評(píng)價(jià)，注意對(duì)同學(xué)的鼓勵(lì)和賞識(shí)。

五、比照讀，升華文本

1、回讀課文，全面總結(jié)。

今日我們學(xué)習(xí)了《狼和鹿》這篇文章，我們目睹了發(fā)生在凱巴伯森林的一幕悲劇，這無疑給人類敲響了“愛護(hù)生態(tài)平衡〞的警鐘，請(qǐng)讓我們將此牢記心中。

2、閱讀小資料，溝通想法?！搽S便破壞生態(tài)平衡的事例〕

[文章大意：在英國(guó)有個(gè)小島，島上的田鼠比擬多，人們?yōu)榱顺ヌ锸?，就在島上放養(yǎng)了一批蛇。短短兩年時(shí)間，島上的田鼠全部讓蛇吃光了。而這時(shí)島上的蛇越來越多，他們開頭威逼到人們的生活……]

請(qǐng)同學(xué)們讀小資料，說出自己獨(dú)到的見解。

3、閱讀小資料，溝通想法。〔自然狀態(tài)下的生態(tài)平衡〕

老師可選擇一些純自然狀態(tài)中的人文景觀。如課文《奇妙的九寨溝》、《索溪峪的“野〞》等。

這里關(guān)鍵是要讓同學(xué)在比照的閱讀實(shí)踐中升華文本的內(nèi)涵，即任何生物體都有生存于自然界的道理，我們千萬不能隨便性地加以破壞，從而使生態(tài)失去平衡，這樣的后果是不堪設(shè)想的。

六、誦讀，超越文本

1、實(shí)踐活動(dòng)。

將《狼和鹿》的故事講給更多的人聽。告知他們一旦生態(tài)遭到破壞，我們的家園將受到重創(chuàng)。

將《狼和鹿》的故事改編成小小課本劇，組織有愛好的同學(xué)來演一演。

應(yīng)當(dāng)通過形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓我們的孩子永久記住這個(gè)歷史教訓(xùn)。

2、誦讀溝通。

讓同學(xué)在誦讀的根底上圍繞“怎樣愛護(hù)地區(qū)的生態(tài)平衡？〞這一話題綻開溝通。

《狼和鹿》作業(yè)設(shè)計(jì)篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟悉本課10個(gè)生字、3個(gè)多音字。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、理解“狼是功臣、鹿是禍?zhǔn)专暤牡览?。感知生態(tài)平衡。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

通過朗讀，理解課文揭示的道理，感知生態(tài)平衡。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課題

同學(xué)們，今日我們來學(xué)18課《狼和鹿》,請(qǐng)大家伸出手指和老師一起寫課題。問：在你的印象中，它們是什么樣子的？一般來說，狼和鹿在一起會(huì)發(fā)生什么事？課文說的也是狼吃了鹿嗎？今日我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)故事。

二、初讀課文，整體感知

1、檢查讀生字狀況

2、指讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，其他同學(xué)邊聽邊想：有那些不理解的地方？

三、精讀感悟課文

溝通問題，抓住“為什么把狼稱為功臣？〞

〔一〕快速掃瞄課文，畫出寫狼是功臣的緣由的句子。

a)指讀畫出的句子。想一想狼是那幾方面的功臣？

b)狼是森林的功臣。

狼吃掉一些鹿，使鹿群不會(huì)進(jìn)展得太快，森林也就不會(huì)被糟蹋得這么慘。課文中哪些地方說鹿群進(jìn)展得太快？哪些句段寫了森林被糟蹋得這么慘？仔細(xì)默讀課文，找出相關(guān)的句段，讀一讀，想一想，你讀懂了什么？

溝通：凱巴伯森林從今成了鹿的王國(guó)。它們?cè)谶@里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。

從“鹿的王國(guó)〞、“很快〞、“十萬只〞等詞語看出鹿進(jìn)展得太快、數(shù)量多。

可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。

從“一切〞、“饑餓〞、“吃光〞等詞語中看出鹿太餓了。

整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在擴(kuò)散。

從“著了火〞、“消退〞、“枯黃在擴(kuò)散〞等看出森林很慘。

想象這時(shí)候的森林有多慘。指導(dǎo)讀。

c)狼是鹿群的功臣。

狼不但是森林的功臣，還是鹿群的功臣?！仓干x緣由〕

鹿不僅面臨著饑餓的威逼，還有更大的災(zāi)難降落了，仔細(xì)讀讀相關(guān)的句段。畫出哪些詞句可看出傳染病的可怕。〔生溝通〕

d)、齊讀第四自然段，再次記住“狼是功臣，鹿是禍?zhǔn)专曔@個(gè)道理。

四、拓展延長(zhǎng)

同學(xué)們明白了這個(gè)道理，現(xiàn)在有一個(gè)艱難而又宏大的任務(wù)交給大家來完成，看到被糟蹋得如此慘的森林，政府打算讓這個(gè)森林煥然一新，重新恢復(fù)到一百多年前那漂亮的森林，你預(yù)備怎樣來完成這個(gè)任務(wù)？〔種花草、放上鹿、狼等動(dòng)物〕

面對(duì)如此漂亮的森林，齊讀。

五、結(jié)束語

通過今日的學(xué)習(xí)，我們知道了狼不只是個(gè)大壞蛋，還是個(gè)功臣。而漂亮可愛的鹿在這種特別的狀況下卻成了禍?zhǔn)?，究竟誰才是真正的禍?zhǔn)?？正是因?yàn)槿藗儧]熟悉到這一點(diǎn)，才造成了森林被破壞，鹿群自身也消滅了這樣的嚴(yán)峻后果。其實(shí)，世界上的任何事物都是相互聯(lián)系、相互制約的，世界要和諧，萬物就得保持一個(gè)平衡，狼和鹿這個(gè)故事說的就是關(guān)于生態(tài)平衡的例子。只有生態(tài)平衡了，世界才能和諧進(jìn)展。

六、作業(yè)

1、小練筆：

假如狼多了，鹿少了，會(huì)消失怎樣的后果？

2、搜集關(guān)于人們因破壞生態(tài)平衡而受到懲處的例子。

《狼和鹿》作業(yè)設(shè)計(jì)篇4

：佚名轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：1

《狼和鹿》溝通課教學(xué)設(shè)計(jì)

大塘學(xué)校張玉芳

教學(xué)目標(biāo)：讓同學(xué)在主動(dòng)樂觀的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

設(shè)計(jì)特色：自由地讀，盡情地讀，讀有所思，讀有所得。

教學(xué)流程：

一、細(xì)讀，感知文本

1、讀課文，識(shí)生字。

請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，留意讀準(zhǔn)生字的音，再用鋼筆在生字欄里描紅?！仓攸c(diǎn)指導(dǎo)“凱〞、“殖〞、“染〞、“脅〞等〕

2、讀課文，讀通順。

請(qǐng)同學(xué)們連續(xù)讀課文，要爭(zhēng)取讀得通順、流利。遇到自己難讀的句子要多讀幾遍。

3、讀課文，明文意。

讀了幾遍課文，現(xiàn)在誰來說說課文寫了一件什么事？

可引導(dǎo)同學(xué)圍繞這兩個(gè)問題綻開爭(zhēng)論：

①凱巴伯森林以前的面貌和現(xiàn)在的樣子有什么不同？

②狼和鹿之間是什么關(guān)系？凱巴伯森林里的這些鹿群最終怎么樣了？

二、精讀，感悟文本

〔一〕猜謎揭題

1.同學(xué)們喜愛猜謎語嗎？老師出兩個(gè)謎語給你們猜猜好嗎？

2.猜后說說喜愛或不喜愛的理由。

3.它們?cè)谝黄饡?huì)發(fā)生什么故事呢？今日我們就來學(xué)習(xí)《狼和鹿》這一課。板書課題

〔二〕初讀課文

1.請(qǐng)同學(xué)把課本翻開，自由讀課文，看看這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)。

2.剛剛你們讀了課文，知道這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)間、什么地方嗎？〔板書：凱巴伯森林〕

〔三〕學(xué)習(xí)第一自然段

1.那時(shí)候，凱巴伯森林是什么樣兒的？誰來讀第一自然段〔指名，其他同學(xué)邊聽邊想象這一自然段向我們展現(xiàn)了怎樣的畫面〕

2.讀了這一節(jié)，你們眼前仿佛消失了那些畫面？

這些都是課文中描寫的畫面，你還能想象課文中沒有寫的嗎？

〔天空藍(lán)湛湛的，鋪滿新綠的地上，野花竟相開放，小河波光粼粼。〕

在我們的細(xì)心描繪下，形成了多么漂亮的畫面呀！

3.〔出示圖〕大家看，誰來讀這一句話？〔指名讀〕

4.是呀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去凱巴伯森林，樹木郁郁蔥蔥的，簡(jiǎn)直成了一片綠色的海洋，多美呀！你們能用贊美的語氣把它讀好嗎？〔再指名讀〕

5.除此以外，你們還透過那些語句感受到凱巴伯森林生氣勃勃的氣息？

6.〔出示圖〕誰來讀這句話，你有什么感受〔歡快的語氣讀〕

7.在這一自然段中，你還讀出了什么？接著往下讀。

〔評(píng)：你讀書可真認(rèn)真〕〔是呀，森林里還有惡狼出沒，威逼到鹿的生活〕

8.總結(jié)：盡管狼常常暗算鹿，可鹿們?nèi)燥@得那樣活潑漂亮，整個(gè)森林呈現(xiàn)的是一派和諧美妙、生氣勃勃的畫面。

〔四〕學(xué)習(xí)第三自然段

1.可是25年后，凱巴伯森林卻發(fā)生了翻天覆地的變化。誰來說說你看到了一幅怎樣的畫面？〔出示畫面〕

2.再讀一讀第三節(jié)，找一找課文畫面？〔出示句子〕

3.看到這樣的畫面，你有什么感受？你想帶著怎樣的心情去讀？

4.〔出示比擬圖〕，假如說一百多年前凱巴伯森林生氣勃勃，那現(xiàn)在的森林我們用怎樣的的詞語來概括？

5.多惋惜呀，是什么緣由造成了這樣的變化？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，從課文中找找緣由，同桌相互說說。

6.已經(jīng)找好了，我們來仔細(xì)聽他說。

7.為了能讓同學(xué)們抓住要點(diǎn)表達(dá)得更清晰，請(qǐng)你們按老師的提示再練習(xí)說一說。出示練習(xí)：因?yàn)椤病常斐陕埂病?，又因?yàn)?/p>

〔〕，造成森林〔〕，所以凱巴伯森林發(fā)生了這樣的變化。

8.我們通過讀、找、說，根本上找到了答案，造成森林變化的緣由是：

人們?yōu)槭裁匆稓⒗牵慨?dāng)?shù)鼐用袷窃趺醋龅模?/p>

9.狼被捕殺，森林變枯黃，鹿的命運(yùn)又如何呢？〔請(qǐng)快速看課文第三自然段，找找相關(guān)的句子〕〔指名讀〕〔出示句子，齊讀〕透過這些數(shù)據(jù)，你讀出了什么？〔鹿在不斷病死〕

〔五〕學(xué)習(xí)第四自然段

1.原來活潑漂亮的鹿，怎么會(huì)一下子病的病，死的死呢？請(qǐng)大家?guī)е@樣的問題再讀一讀第四自然段，能答復(fù)老師剛剛提到的問題嗎？

2.是呀，多么慘痛的一幕，人們能否從這樣的悲劇中感悟出什么？〔出示句子，齊讀〕

3.理解“功臣〞、“禍?zhǔn)专?，及其緣由?/p>

4.鹿本身情愿消滅自己的家園，消滅自己?jiǎn)?？誰迫使他們這樣做的？誰才是真正的禍?zhǔn)?？〔這么異口同聲，信任大家肯定都明白其中的的因果關(guān)系，誰情愿再來解釋一下：人是禍?zhǔn)椎木売伞?/p>

〔六〕拓展延長(zhǎng)

總結(jié)：是呀，和善的人們確實(shí)是好心做了壞事，在人們捕殺狼前，凱巴伯森林狼鹿共存，那時(shí)森林—〔生接：生氣勃勃〕，整個(gè)森林處于一種生態(tài)平衡的狀態(tài)；而狼被捕殺后，凱巴伯森林——〔生接：一片枯黃〕。林毀鹿亡，又造成了生態(tài)失衡。

版權(quán)全部：五華區(qū)大塘學(xué)校

《狼和鹿》作業(yè)設(shè)計(jì)篇5

狼和鹿——第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，熟悉2個(gè)多音字，理解由生字組成的新詞。

3、學(xué)習(xí)課文1——3小節(jié)，體會(huì)森林前后的變化。

教學(xué)預(yù)備：生字小黑板；同學(xué)收集一些狼和鹿的資料。

教學(xué)過程：

〔一〕師導(dǎo)入課題。

1、板書：狼鹿你能用一些詞語來形容一下狼和鹿的特點(diǎn)嗎？

假如讓你在狼和鹿兩種動(dòng)物中選擇，你比擬喜愛誰？

2、同學(xué)溝通。

3、多數(shù)同學(xué)都選擇鹿，厭惡狼，但今日我們要學(xué)的課文卻告知我們狼是森林和鹿群的“功臣〞，而鹿卻成了破壞森林和消滅自己的“禍?zhǔn)专暎@其中畢竟發(fā)生了什么，讓我們一起走進(jìn)課文。

〔二〕初讀課文。

1、生自由讀課文。

2、檢查生字和新詞，重點(diǎn)指導(dǎo)多音字：提泊

〔三〕精講課文。

1、狼是“功臣〞，鹿是“禍?zhǔn)专?，這畢竟該怎樣理解呢？請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比課文的插圖反復(fù)讀一讀一、二、三段課文，著重爭(zhēng)論兩個(gè)問題：

①在狼不斷暗算鹿時(shí)，鹿是什么樣的？森林是什么樣的？為什么會(huì)這樣？

②在狼被捕殺后，鹿是什么樣的？森林是什么樣的？為什么會(huì)這樣？

2、師生溝通。

①現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看課文的第一幅圖，說說圖上的凱巴伯森林是什么樣的。在說的過程中留意根據(jù)肯定挨次，圖文結(jié)合，綻開想象，把以前學(xué)過的好詞佳句用上。

②老師留意引導(dǎo)同學(xué)：鹿在林間玩耍什么叫玩耍？生活在凱巴伯森林里的鹿為什么能這樣歡樂？指導(dǎo)同學(xué)有感情的朗讀。

③一百多年以前，凱巴伯森林里的鹿有吃有喝，非常歡樂。當(dāng)然，它們也不會(huì)麻痹大意，因?yàn)樗鼈円獣r(shí)刻提防——……〔狼的暗算〕

什么叫暗算，為什么會(huì)這樣？

④看課文第二幅插圖，圖中描繪了什么情景？

⑤因?yàn)椴粩嘣獾嚼堑陌邓?，那時(shí)，凱巴伯森林里只有多少只鹿？一只只活潑漂亮的鹿就這樣成了狼口中的美食，這確實(shí)挺讓人生氣的，現(xiàn)在就讓我們一邊回想剛剛所說的內(nèi)容，一邊把第一小節(jié)完整的讀一讀。

⑥同學(xué)們都不喜愛狼，當(dāng)?shù)氐木用褚埠尥噶死?，你知道什么叫恨透了嗎？默讀第二小節(jié)，說說課文的哪些描寫表現(xiàn)出當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死?？同學(xué)溝通。

⑦有組織，時(shí)間長(zhǎng)，殺的多，看上去確實(shí)解了心頭之恨，從今之后，凱巴伯森林變成了什么樣了呢，請(qǐng)同學(xué)們閱讀第三小節(jié)，發(fā)揮自己的想象，說說這時(shí)候的森林是什么樣的，表達(dá)時(shí)同樣要留意描寫挨次，用上適宜的語言，并把它與第一小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行比擬。

同學(xué)溝通。

〔四〕老師小結(jié)。

這真是令人難以接受的事實(shí)，有狼的森林生氣勃勃，鹿也漂亮活潑。狼被捕殺后，森林中的綠色在消退，枯黃在擴(kuò)散，鹿也在苦痛的呻吟，這是為什么呢，請(qǐng)大家課后仔細(xì)思索，我們下節(jié)課溝通。

板書：

18

狼“功臣〞森林——一片蔥綠生氣勃勃

鹿——活潑漂亮玩耍

和

鹿“禍?zhǔn)专暽帧G色消退枯黃擴(kuò)散

鹿群——疾病游蕩只剩下八千只病鹿

《狼和鹿》作業(yè)設(shè)計(jì)篇6

【文本解讀】

《狼和鹿》是蘇教版國(guó)標(biāo)本三班級(jí)〔下冊(cè)〕一篇關(guān)于生態(tài)平衡的閱讀課文。文章通過敘述凱巴伯森林的居民為了愛護(hù)鹿群，大量捕殺狼與其他的一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)峻破壞的故事，告誡人們：必需熟悉到自然界各事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨便破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無法想象的后果。課文層次清晰，寓自然科學(xué)學(xué)問于生動(dòng)的故事之中，有利于激發(fā)同學(xué)閱讀文本的愛好，有利于調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感參加認(rèn)知活動(dòng)。而且，文章所表達(dá)的故事真實(shí)，說服力強(qiáng)，通過形象的描述、詳細(xì)的數(shù)據(jù)，向我們揭示了一個(gè)深刻的道理。文章的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)在與文本語言的親熱接觸中讀懂故事內(nèi)容，明白故事所蘊(yùn)含的道理；文章的教學(xué)難點(diǎn)是"狼為什么是鹿和森林的功臣'，以及初步熟悉生態(tài)平衡的重要性。

【設(shè)計(jì)理念】

1.針對(duì)文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)邊讀邊思，讀中悟情。俗話說的好"讀書百遍，其義自現(xiàn)'。對(duì)于學(xué)校生來說，不需要太多繁瑣，抽象的表達(dá)，以讀帶講，邊讀邊思，讀中悟情，引導(dǎo)同學(xué)在自讀自悟中，多種形式的品讀中理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟的思想感情。

2.多項(xiàng)比擬，深化探究。抓住文本，通過比照朗讀，重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)比擬1、3節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會(huì)災(zāi)難的嚴(yán)峻。順理成章地進(jìn)入探究造成這緣由的根本所在。進(jìn)而水到渠成，明白文章蘊(yùn)含的道理。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真觀看插圖、綻開想象來理解詞語，領(lǐng)悟課文內(nèi)容。

3、憑借對(duì)課文的朗讀感悟，懂得事物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，破壞生態(tài)平衡將帶來無法想象的災(zāi)難，增加維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

【教學(xué)預(yù)備】

多媒體課件一架天平

【教學(xué)過程】

一、談話激趣，導(dǎo)入課文。

1、同學(xué)們，今日，我們連續(xù)學(xué)習(xí)《狼和鹿》。〔齊讀課題〕

2、出示狼和鹿的圖片。說說你喜愛哪一種動(dòng)物？為什么？〔狼兇殘，貪欲，奸詐，狡猾；鹿乖巧，可愛，美麗，活潑?！?/p>

3、小結(jié)過渡：看來，狼和鹿的形象在你們心中是根深蒂固了，人們總是對(duì)鹿寵愛有加，對(duì)狼痛恨有余。

【設(shè)計(jì)意圖】俗話說：題目是文章的眼睛。一個(gè)好的題目經(jīng)常能為閱讀文本供應(yīng)諸多資源。這一揭題方式的設(shè)計(jì)旨在關(guān)心同學(xué)充分挖掘本文題目中的閱讀資源，關(guān)心同學(xué)把握文本的閱讀重點(diǎn)與閱讀指向，讓同學(xué)的認(rèn)知與文本內(nèi)容產(chǎn)生劇烈的"反差'，以此調(diào)動(dòng)同學(xué)的閱讀愛好。同時(shí)，在潛移默化中也關(guān)心同學(xué)養(yǎng)成了一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣：良好的閱讀行為首先應(yīng)當(dāng)從閱讀文章的題目開頭。

二、導(dǎo)出末端，設(shè)置懸念。

1、過渡：凱巴伯森林的居民也和你們一樣的看法，可是后來，他們對(duì)狼和鹿的評(píng)價(jià)卻發(fā)生了翻天覆地的變化。

2、默讀課文最終一段，想想：這時(shí)人們用哪兩個(gè)詞來形容狼和鹿。

出示：人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，竟然是森林和鹿群的"功臣'。狼吃掉一些鹿，使鹿群不會(huì)進(jìn)展得太快，森林也就不會(huì)被糟蹋得這么慘；同時(shí)狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對(duì)鹿群的威逼。而人們特意要愛護(hù)的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、消滅自己的"禍?zhǔn)?。

3、"功臣'和"禍?zhǔn)?是什么意思？

4、為什么人們喜愛的鹿成了禍?zhǔn)祝藗兺春薜睦菂s成了功臣？這畢竟是怎么回事呢？現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)凱巴伯森林去查個(gè)畢竟吧！

三、多項(xiàng)比擬，深化探究。

〔1〕探究森林的變化

1、一百多年前的森林是怎樣的？后來的森林又是怎樣的？

2、請(qǐng)生自由朗讀第一和第三自然段？邊讀邊畫出有關(guān)的句子讀一讀，并在書上寫下自己的體會(huì)。

3、溝通：

①、一百多年前的森林

出示：一百多年前的森林一片蔥綠，生氣勃勃。

a、(出示flash森林圖)這就是一百多年前的凱巴伯森林，你的眼前消失了一幅怎樣的畫面？"生氣勃勃'什么意思？〔布滿生命力，布滿活力?！?/p>

b、總結(jié)：森林里，天空湛藍(lán)，湖水清亮，樹木茂密，花兒艷麗，一切都那么生氣勃勃。讓我們齊讀這句話，一起來感受森林的生氣勃勃。

②、可是經(jīng)過25年之后，凱巴伯森林卻發(fā)生了很大的變化，快速掃瞄課文，找找相應(yīng)的句子，用波浪線畫下來。

出示：整個(gè)森林像著了火似的，綠色在消退，黃色在擴(kuò)散。

a、這句話中有一對(duì)反義詞，請(qǐng)找出來，它們分別是什么意思？從這兩個(gè)詞中，你感受到了什么？你的眼前又消失了一幅怎樣的景象？可以用哪些詞來形容現(xiàn)在的森林？

b、出示現(xiàn)在的森林圖?？吹竭@樣的景象，你的心情如何，請(qǐng)帶著這種心情讀這句話。

〔出示森林的比照?qǐng)D〕如此鮮亮的變化，你能通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？〔男女生讀、齊讀〕讀到這兒，你心中產(chǎn)生了什么疑問呢？〔指名說，如：這一切是誰造成的？同一座森林，為什么會(huì)消失這么大的變化？〕

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)同學(xué)綻開想象，讀出自己的理解，通過凱巴伯森林的兩次鮮亮的比照，讓同學(xué)直觀地感受到森林的巨大變化，因勢(shì)利導(dǎo)，這一切畢竟是誰造成的？為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化？這些問題最能表達(dá)當(dāng)時(shí)全部同學(xué)心中的沖突，它點(diǎn)燃了同學(xué)思維的火花，激發(fā)起探究的欲望。

過渡：是啊，同一座森林，為什么會(huì)消失這么大的變化？它的變化是由什么引起的？〔鹿群的變化〕請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，找出有關(guān)的語句說一說。

〔2〕探究鹿群的變化

溝通：

1、出示句子：小鳥在枝頭唱歌，活潑而漂亮的鹿在林間玩耍。

師：這時(shí)的鹿可以用哪些詞語來形容？〔活潑，漂亮，健康，歡樂，〕為什么會(huì)這樣？同學(xué)答復(fù)。

總結(jié)：是啊，歡樂中存在著危急，玩耍時(shí)也要時(shí)刻提防。

a、出示圖片，請(qǐng)生認(rèn)真觀看圖片，你認(rèn)為哪些鹿能脫險(xiǎn)，并說說自己的理由？

b、因?yàn)椴粩嘣獾嚼堑陌邓悖菚r(shí)的鹿有多少只？〔四千只〕

c、你能想象一下森林里的其他動(dòng)物生活得怎樣嗎？

總結(jié)：出示圖片，是啊，這時(shí)的凱巴勃森林生氣勃勃，鶯歌燕舞，鹿群玩耍，惡狼出沒，歡樂與危急同在，進(jìn)攻與防守并存，但是一切都是那么和諧，美妙，讓我們齊讀這一段，感受森林的和諧美妙。

2、后來鹿群又發(fā)生什么變化？請(qǐng)生再讀讀。

溝通：a、數(shù)量變化：4千只10萬只8000只病鹿

出示：凱巴伯森林從今成了鹿的王國(guó)。它們?cè)谶@里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。

〔引導(dǎo)同學(xué)通過與自己熟識(shí)的班級(jí)人數(shù)、班級(jí)人數(shù)、學(xué)校人數(shù)的逐層相比擬，關(guān)心同學(xué)建立起"十萬只'的概念，從而感受到此時(shí)凱巴伯森林已經(jīng)成了鹿的王國(guó)了。〕

【設(shè)計(jì)意圖】為了能讓同學(xué)理解十萬只數(shù)量之多，在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)同學(xué)通過與自己熟識(shí)的班級(jí)人數(shù)、班級(jí)人數(shù)、學(xué)校人數(shù)的逐層相比擬，關(guān)心同學(xué)直觀地建立起"十萬只'的概念。于是"十萬只'不再只是一個(gè)簡(jiǎn)潔的數(shù)字符號(hào)，它已經(jīng)有了豐富的文本內(nèi)涵。

出示：到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

鹿群后來怎么會(huì)有那么大的變化？

溝通：

出示：可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小數(shù)、嫩枝、樹皮一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。

鹿群這時(shí)遇到的難題是什么？〔饑荒〕這里的"一切'指什么？省略號(hào)省略了什么？請(qǐng)同學(xué)們補(bǔ)充完整。依據(jù)同學(xué)答復(fù)，相機(jī)補(bǔ)充。〔小草剛剛鉆出地面，就被饑餓的鹿吃光了；小花還沒來得及裝扮森林，就被饑餓的鹿吃光了?！?/p>

但凡森林中能吃得到的東西，都被饑餓的鹿吃光了，可是，你還能聽到很多鹿寶寶對(duì)鹿媽媽苦痛的哀鳴，它們似乎在說："媽媽，我'〔指名說〕

緊接著，更大的災(zāi)難降落了，那就是疾病。

出示：緊接著，更大的災(zāi)難降落了。疾病像妖魔的地影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

學(xué)到這兒，老師不禁納悶了，鹿好好的，為什么會(huì)有疾病？此時(shí)，你的心情如何？

b、狀態(tài)變化：現(xiàn)在的這八千只病鹿可以用哪些詞語來形容？從哪兒可以看出？

c、那么森林中的其他動(dòng)物呢？引導(dǎo)同學(xué)明白因?yàn)樯值南?，食草?dòng)物沒有了食物和家園，而食肉動(dòng)物也連帶受到了影響。

總結(jié)：此時(shí)的凱巴伯森林荒蕪蕭條，死氣沉沉，病鹿奄奄一息，小動(dòng)物無家可歸，沒有了狼的威逼，鹿群反而失去了歡樂，森林反而失去了和諧，此時(shí)的你心情如何？齊讀這一段。

〔3〕探究狼的變化

1、過渡：那么森林和鹿群的變化是由什么引起的呢？〔狼的變化〕是啊，狼的大量捕殺正是森林和鹿群變化的導(dǎo)火線，當(dāng)時(shí)凱巴伯森林的居民和你們一樣恨透了狼。

2、自由朗讀第二自然段，思索：從哪兒可以看出人們恨透了狼？

出示：當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死?。他們組成了狩獵隊(duì)，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的安靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉了六千多只。

〔溝通：從"一個(gè)跟著一個(gè)，25年，六千多只'中體會(huì)人們的殘忍?！?/p>

3、再讀"當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死?這句話時(shí)，體會(huì)當(dāng)時(shí)人們對(duì)狼恨之入骨的心情?！昌R讀〕

【設(shè)計(jì)意圖】這局部教學(xué)，是由文悟理的關(guān)鍵。這一過程的設(shè)計(jì)，圍繞一個(gè)故事：凱巴伯森林中發(fā)生的故事；緊扣三組比照：森林、鹿群、狼群前后變化的比照；抓住文中數(shù)據(jù)的變化，引導(dǎo)同學(xué)通過多種形式的讀〔默讀、個(gè)別讀、分角色讀、齊讀等〕，以及觀看多媒體再現(xiàn)的森林變化前后圖景，探究這些變化的緣由以及相互之間的聯(lián)系，從而為下一步領(lǐng)悟人們稱狼為"功臣'，鹿為"禍?zhǔn)?的原由奠定了根底。

〔四〕尋根究底，總結(jié)緣由。

1、過渡：當(dāng)?shù)鼐用癫稓⒗鞘菫榱耸裁?？然而事?shí)上像他們預(yù)想的那樣嗎？

2、讀最終一段，想想：你從哪些詞可以看出事情出乎他們的預(yù)料？〔做夢(mèng)也不會(huì)想到，竟然，反倒，倒成了?！?/p>

出示：人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，竟然是森林和鹿群的"功臣'。狼吃掉一些鹿，使鹿群不會(huì)進(jìn)展得太快，森林也就不會(huì)被糟蹋得這么慘；同時(shí)狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對(duì)鹿群的威逼。而人們特意要愛護(hù)的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、消滅自己的"禍?zhǔn)?。

3、現(xiàn)在，兇殘的狼成了人們眼中的"功臣'，而和善的鹿卻成了人們眼中的"禍?zhǔn)?。你能用"因?yàn)樗?的句式說一說緣由嗎？

4、假如你是當(dāng)?shù)鼐用瘢瑫?huì)想些什么？又會(huì)說些什么呢？

出示：假如我是當(dāng)?shù)鼐用?，?huì)想些；

假如我是當(dāng)?shù)鼐用瘢瑫?huì)說些。

【設(shè)計(jì)意圖】通過對(duì)當(dāng)?shù)鼐用癫煌那楹驼Z言的想象，體會(huì)他們的情感變化，使同學(xué)進(jìn)一步明白生態(tài)平衡的科學(xué)道理和重要意義。

四、總結(jié)全文，拓展練習(xí)。

1、出示一架天平，同學(xué)們請(qǐng)看，這是一架天平，這一頭是鹿，另一頭是狼，狼吃掉一些鹿，限制鹿的繁殖，將鹿掌握在肯定的范圍內(nèi)，保持著天平的平衡；假設(shè)我們?nèi)藶榈卮蚱屏诉@個(gè)平衡〔拿掉一些砝碼〕天平就將傾斜，甚至倒塌，必將帶來無法想象的災(zāi)難，現(xiàn)在看來，真正的罪魁禍?zhǔn)资钦l？〔是人類，是人類的無知?！?/p>

2、老師從網(wǎng)上的資料中了解到大量捕殺狼這一政策是當(dāng)時(shí)沒過總統(tǒng)羅斯福制定的，他的本意是想愛護(hù)鹿，但是事與愿違，結(jié)果痛心不已，假如羅斯福還沒有下令毀滅狼，你是他的總統(tǒng)助理，你會(huì)如何勸告？

3、同學(xué)們說得有道理，假如羅斯?？偨y(tǒng)早些聽到這些話，或許就不會(huì)消失今日的悲劇。但是我們的現(xiàn)實(shí)生活中，還有一局部人貪欲一時(shí)的利益，而不惜破壞生態(tài)平衡?！渤鍪狙a(bǔ)充資料介紹〕

〔1〕白蟻與黑蟻是一對(duì)冤家，一旦相遇就會(huì)大動(dòng)干戈，往往消失大兵團(tuán)作戰(zhàn)的場(chǎng)面。結(jié)果經(jīng)常是黑蟻大獲全勝，白蟻損兵折將，紛紛逃跑。于是，人們用黑蟻來防治毀壞建筑物的白蟻。

〔2〕山雀和啄木鳥是一對(duì)好伙伴。山雀喜愛飛到啄木鳥那兒，在地上等待啄木鳥啄出的蟲子；而啄木鳥由于用心啄樹皮，很簡(jiǎn)單遭到老鷹的攻擊，于是山雀只要發(fā)覺老鷹，就會(huì)給啄木鳥以信號(hào)。

〔3〕狐貍是令人厭煩的家伙，但是假如沒有了狐貍，兔子、田鼠、刺猬的數(shù)量就會(huì)急劇增多，那么田間的植物和果實(shí)就會(huì)大量削減。

4、溝通身邊發(fā)覺的破壞生態(tài)平衡的例子，并談?wù)勀銖闹忻靼琢耸裁矗?/p>

5、是啊，除了狼和鹿，時(shí)間萬物都存在著這種相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，這種平衡關(guān)系一旦被破壞了，將會(huì)給我們的環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。愛惜環(huán)境，愛護(hù)生態(tài)平衡，是我們每個(gè)人的義務(wù)和責(zé)任。

【設(shè)計(jì)意圖】拓展課外閱讀是新課標(biāo)提出的一個(gè)重要任務(wù)。這里老師和同學(xué)補(bǔ)充的現(xiàn)實(shí)生活中沒有留意生態(tài)平衡而受到大自然懲處的事例，是課本向相關(guān)材料的延長(zhǎng)，不僅可以有效地拓展同學(xué)的學(xué)問面，而且可以有機(jī)地滲透環(huán)境訓(xùn)練，升華主題。

五、作業(yè)超市，課外延長(zhǎng)。

1、把這個(gè)故事講給別人聽。

2、收集有關(guān)生態(tài)平衡或失衡的小故事，與同學(xué)溝通。

3、設(shè)計(jì)一條愛護(hù)生態(tài)平衡的宣揚(yáng)的標(biāo)語。

【設(shè)計(jì)意圖】以作業(yè)超市的形式出示作業(yè)，給同學(xué)充分自主選擇、參加探究的空間。作業(yè)內(nèi)容也可以有效地拓寬同學(xué)學(xué)習(xí)語文的領(lǐng)域，開闊同學(xué)的視野，使同學(xué)的學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延長(zhǎng)，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的語文實(shí)踐力量。

板書設(shè)計(jì)：狼和鹿

"功臣'吃"禍?zhǔn)?

▽

愛護(hù)生態(tài)平衡

《狼和鹿》教學(xué)反思

在比照碰撞中進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出："老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。'"應(yīng)當(dāng)制造性地理解和使用教材；樂觀開發(fā)課程資源，敏捷運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)同學(xué)在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。'

《狼和鹿》一課的教學(xué)內(nèi)容，距離同學(xué)生活實(shí)際較遠(yuǎn)，為了將教材所載的有限信息最大化的激活，依據(jù)課前確定的教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍、重組，選取重點(diǎn)找準(zhǔn)人文性和工具性的結(jié)合點(diǎn)，抓住典型的語言信息，恰當(dāng)?shù)貪B透人文精神訓(xùn)練。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試著以"狼、鹿和森林的關(guān)系及它們的變化'為主線，緊扣教材中的比照描寫，奇妙運(yùn)用多媒體課件帶著同學(xué)走進(jìn)文本，解讀文本。教學(xué)的設(shè)計(jì)著重表達(dá)多角度、多方位的"比照與碰撞'。

一、碰撞于反差劇烈的畫面比照中

同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中，必需通過感知才能形成表象，然后才能獲得學(xué)問。盡管文章對(duì)凱巴伯森林變化有一些描寫。但為了再現(xiàn)和強(qiáng)化森林之變的特定場(chǎng)景，我用多媒體課件將森林原先的繁茂之美與后來的荒蕪之景作了鮮亮、劇烈的比照。同學(xué)一見原來那漂亮的凱巴伯森林，興奮、贊美之情油然而生，同學(xué)的學(xué)習(xí)心理立刻活潑起來。而后來的凱巴伯森林那么荒蕪、蕭條，同學(xué)圖文對(duì)比，思維面翻開了，思維的力度加大了，同學(xué)聲情并茂地朗讀，多媒體課件播放適時(shí)適度，真正使同學(xué)在共性化的解讀、感悟中獲得了樂觀的情感體驗(yàn)。"觸辭而入境、動(dòng)情'，他們個(gè)個(gè)都驚異于凱巴伯森林巨大的變化，抽象的文字符號(hào)構(gòu)成了一幅幅發(fā)人深省的形象畫面，同學(xué)也收到較好的情感參加和行為參加的效果。

二、碰撞于內(nèi)容深刻的比照中

訓(xùn)練語言是語文課的專務(wù)。教學(xué)不僅僅是一種告知，更多的是一種體驗(yàn)、探究和感悟。而語文力量的獲得是在豐富多彩實(shí)踐中反復(fù)歷練，漸漸獲得的。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)多個(gè)內(nèi)涵比擬豐富，易于激活同學(xué)思維的問題。這些問題的設(shè)計(jì)旨在引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)文本，自讀自悟，對(duì)文本中獵取的語言信息進(jìn)行疏理、加工。在組織同學(xué)討論問題中的省略號(hào)的妙用時(shí)，同學(xué)放飛想象的翅膀，再次和文本進(jìn)行對(duì)話，然后用語言表達(dá)、感情朗讀等方式表達(dá)各自不同的感受。這是又一次思維與情感的碰撞，是對(duì)同學(xué)才智的挑戰(zhàn)，是讓課堂成為同學(xué)生命活動(dòng)的重要組成局部。

三、碰撞于數(shù)量變化的比照中

《狼和鹿》這篇課文，用一系列翔實(shí)的數(shù)字隱含說明狼與鹿的數(shù)量變化與森林的命運(yùn)是息息相關(guān)的。如凱巴伯森林原有"活潑而漂亮的'鹿4000只，自從人為地殺掉6000多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數(shù)快速超過了10萬只，翻了15倍。當(dāng)"森林中鬧起了饑荒'，"疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩'時(shí)，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里比照鮮亮，同學(xué)在前后對(duì)比的讀書中，不難發(fā)覺自然界中的生物總是相互制約、相互依存的。一旦失去平衡，就會(huì)帶來消滅性的災(zāi)難，因此必需愛護(hù)生態(tài)平衡。

我們的課堂是同學(xué)進(jìn)展思維，實(shí)踐語言文字的重要陣地。教學(xué)中，同學(xué)始終處在一種極具震撼力的課堂氣氛中馳騁思維。劇烈的比照引起了同學(xué)思想的碰撞、情感的共鳴、理性的思索。同學(xué)在比照中解讀了文本，悟出了道理，陶冶了性情。于是，課堂綻放出了制造的火花，布滿了生命的活力。

《狼和鹿》作業(yè)設(shè)計(jì)篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真觀看插圖、綻開想象來理解詞語，領(lǐng)悟課文內(nèi)容。

3、憑借對(duì)課文的朗讀感悟，懂得事物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，明白破壞生態(tài)平衡將帶來無法想象的災(zāi)難，增加維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

教學(xué)重難點(diǎn)：憑借對(duì)課文的朗讀感悟，懂得事物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，破壞生態(tài)平衡將帶來無法想象的災(zāi)難，增加維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

教學(xué)預(yù)備：多媒體課件

助學(xué)預(yù)案：

1、指導(dǎo)通過看報(bào)，查資料，社會(huì)調(diào)查，上網(wǎng)查詢等方式，獲得"生物圈'、"生物鏈'、"動(dòng)物相關(guān)相克'、"動(dòng)物適者生存'等學(xué)問，讓同學(xué)初步感悟地球上的不同生物之間相互聯(lián)系，相互制約的道理。

2、課前，讓同學(xué)搜集有關(guān)破環(huán)生態(tài)平衡的事例，比方"人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來越多，影響農(nóng)作物的生長(zhǎng)。'"人類濫砍亂伐樹木，引起沙塵暴，使鳥類無處生存。'等等，拓展同學(xué)的學(xué)問面，為同學(xué)學(xué)習(xí)新課打下根底。

3、課堂上，通過讓同學(xué)讀懂人們?yōu)榱藧圩o(hù)鹿而毀滅狼，反而使鹿成了破壞森林，消滅自己的禍?zhǔn)?，使學(xué)校生進(jìn)一步領(lǐng)悟到不同生物之間相互制約，相互聯(lián)系的道理，從而梳理維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

4、課后組織同學(xué)召開"愛護(hù)生物鏈'的主題班會(huì)，利用節(jié)假日組織同學(xué)到郊外為鳥巢搭窩，植樹等活動(dòng)，把維護(hù)生態(tài)平衡落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中去，在社區(qū)內(nèi)進(jìn)行"愛護(hù)生態(tài)平衡'的宣揚(yáng)。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、出示詞語，認(rèn)讀

蔥綠消退愛護(hù)生氣勃勃功臣

枯黃擴(kuò)散捕殺災(zāi)難降落禍?zhǔn)?/p>

2、用這些詞語說說課文的內(nèi)容。

3、你們能用最終一組詞語說一句話嗎？

課文中就有這樣的評(píng)價(jià)，翻開課文找一找，找到后，把它畫下來。

生讀文，找句子。師巡察指導(dǎo)。

誰情愿把找到的句子讀給大家聽一聽。

讀了這話，你有疑問嗎？〔是呀，在我們的印象中，狼貪欲而兇殘，是應(yīng)當(dāng)毀滅的大壞蛋，而鹿活潑而漂亮，是我們應(yīng)當(dāng)愛護(hù)的對(duì)象?？墒?，課文中卻這樣評(píng)價(jià)狼和鹿?！?/p>

4、耳聽為虛，眼見為實(shí)，讓我們翻開課文，找一找，鹿是怎樣破壞森林，禍患自己的？〔生讀書思索〕

二、森林前后比照，理解鹿是破壞森林的禍?zhǔn)椎木売?/p>

1、我們一起來看看，鹿破壞后的森林是怎么樣的？〔溝通〕

2、出示圖片、"灌木、小樹、嫩枝、樹皮'一句

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了"消退'、"擴(kuò)散'等詞語的意思，你能通過你的朗讀讀出來嗎？

生練讀指名讀

3、森林之所以為變成這樣，都是因?yàn)?/p>

4、那以前的森林是怎么樣的，讀課文找一找。

〔出示蔥綠的森林圖〕理解"蔥綠'、"生氣勃勃'

指導(dǎo)讀。指名讀。齊讀。體會(huì)森林的美妙。

5、曾經(jīng)的森林是生氣勃勃，可現(xiàn)在的森林呢？讀：灌木

所以我們完全有理由說鹿是破壞森林的禍?zhǔn)住?/p>

三、鹿群數(shù)據(jù)比照，理解鹿是消滅自己的禍?zhǔn)椎木売?/p>

1、緊接著，更大的災(zāi)難降落了。〔比擬句子〕：

〔1〕疾病在鹿群中傳播。

〔2〕疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。

2、請(qǐng)用筆在文中劃出鹿進(jìn)展變化的數(shù)字。

面對(duì)這一組懸殊的數(shù)字，老師心情沉重，你們有何感受或者想問什么？

3、鹿為什么會(huì)相繼死去？帶著問題再讀課文，同桌爭(zhēng)論。

4、指導(dǎo)讀。鹿的慘狀你能讀出來嗎？

5、現(xiàn)在你說說鹿是〔〕的禍?zhǔn)祝?/p>

四、反思真正的禍?zhǔn)?/p>

1、曾經(jīng)活潑的鹿，怎么就成為禍?zhǔn)啄?？和小伙伴商議一下。

作為幸存下來的鹿，看到自己的親人，伴侶，不是餓死，就是病死，心里有什么感受呢？真正的禍?zhǔn)资钦l？是人的什么行為？

2、小組合作學(xué)習(xí)第2段。

要求：讀溝通讀懂了什么再讀

3、同學(xué)溝通。

4、想一想，假如狼會(huì)說話

五、回歸整體，明白道理。

1、是啊，人們做夢(mèng)也不會(huì)想到??！讀："人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，'

是啊，這是人們做夢(mèng)也不會(huì)想到狼竟然是森林的功臣，板書："功臣'"禍?zhǔn)?

你還能從這句話的哪兒可以看出人們想不到？

2、齊讀第4段。理解狼是功臣的緣由。

3、師：學(xué)到這里我們把書合上，假如現(xiàn)在就是凱巴伯森林里的僅存的狼、或者是鹿，或者是當(dāng)?shù)氐木用瘳F(xiàn)在你想說什么呢？出示：

假設(shè)我是一只鹿

假設(shè)我是一只狼

假設(shè)我是凱巴伯森林的居民

4、森林中不能沒有鹿，也不能沒有狼。這就好比是一架天平，天平的這一端是狼，另一端是鹿，狼鹿共存，使天平保持平衡，這個(gè)平衡我們把它叫做生態(tài)平衡。六、總結(jié)升華，拓展閱讀

1、當(dāng)凱巴伯森林四周的居民明白這一點(diǎn)時(shí)，為時(shí)已晚，他們多想讓凱巴伯森林恢復(fù)當(dāng)年的生氣勃勃呀，你來給他們出出辦法，好嗎？

2、讀一讀美國(guó)政府的方案。"引狼入室'〔從1995年開頭，美國(guó)從加拿大引進(jìn)一些野狼，分批投放到凱巴伯森林中，讓競(jìng)爭(zhēng)來促進(jìn)鹿群的生存，讓生物之間的相互制約給凱巴伯森林注入新的生氣?！?/p>

3、狼和鹿的故事告知我們：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。僅僅依據(jù)我們?nèi)祟惖暮脨喝ヅ卸▌?dòng)物的善惡，有時(shí)會(huì)犯嚴(yán)峻的錯(cuò)誤。像這樣的故事還有許多，課后老師介紹大家讀這樣的兩篇小短文：《蛇與莊稼》、《鲇魚和沙丁魚》

七、板書設(shè)計(jì)

狼和鹿

"功臣'"禍?zhǔn)?

教材簡(jiǎn)析：

《狼和鹿》是蘇教版學(xué)校語文第六冊(cè)第六單元的一篇課文。這是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了愛護(hù)鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。全文按"平衡失衡－－道理'的思路來構(gòu)思全篇，寓自然科學(xué)學(xué)問于生動(dòng)的故事中，通過形象的描述，詳細(xì)的數(shù)據(jù)告知人們深刻的道理。事物之間存在著親密的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來無法想像的災(zāi)難；真正的愛是敬重，敬重自然生態(tài)，敬重一切的規(guī)律。

設(shè)計(jì)理念：

閱讀是同學(xué)的共性化行為，應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)樂觀的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本文教學(xué)設(shè)計(jì)以質(zhì)疑啟發(fā)同學(xué)閱讀，在文本資源的整合和多層次的閱讀過程中感悟形象，明晰道理，繼而鼓舞同學(xué)深思文本深層的意蘊(yùn)。

《狼和鹿》作業(yè)設(shè)計(jì)篇8

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真觀看插圖、綻開想象來理解詞語，領(lǐng)悟課文內(nèi)容。

3、憑借對(duì)課文的朗讀感悟，懂得事物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增加維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、今日，我們連續(xù)學(xué)習(xí)第30課《狼和鹿》，看老師寫課題。齊讀。

2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這個(gè)故事發(fā)生在什么地方？

二、插圖比擬，顯現(xiàn)沖突

1、同學(xué)們看，這就是100多年前的凱巴伯森林，你覺得那時(shí)的凱巴伯森林怎么樣？你想用什么詞來形容她呢？

2、課文是怎樣來描寫100多年前的凱巴伯森林的呢，輕聲地讀一讀課文的第一小節(jié)，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。

3、指名答復(fù)。出示：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生氣勃勃。該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評(píng)價(jià)，齊讀。

4、看來大家都非常喜愛這樣美妙的森林。那25年后的凱巴伯森林又是怎樣的呢？快速掃瞄課文，找找相應(yīng)的句子，用浪線畫出來。

5、指名答復(fù)。出示：整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在擴(kuò)散。齊讀?，F(xiàn)在你腦中的森林又是什么樣的？從哪些詞看出來的？這兩個(gè)詞是什么意思？什么在不斷向四周擴(kuò)展，什么在漸漸消逝？看，這就是枯黃的森林。這樣的森林又給你什么感受？把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。

6、我們請(qǐng)女生讀第一句，要讀出森林的美妙。男生讀第二句，要讀出森林的荒蕪。比比誰讀得更投入。

7、同學(xué)們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話。你現(xiàn)在最想知道什么呢？

三、深化探究

1、是呀，同一座森林，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地讀讀課文，找找緣由。

2、指名說緣由。原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導(dǎo)火線。為什么要捕殺狼呢？課文第幾小節(jié)寫人們捕殺狼的？讀讀第二小節(jié)，說說你是從哪里看出人們捕殺狼的數(shù)量之多的？假如你能讀好這些詞，你就能讀好整段話，不信試試。指名讀。齊讀。

3、狼越來越少，鹿呢？你是從哪里看出來的？現(xiàn)在鹿的數(shù)量是原來的多少倍？快速口算，為什么會(huì)增長(zhǎng)得這么快呢？看來，狼越少鹿就越多。

4、鹿沒有了狼和其他天敵的威逼，生活得可自由，可歡樂了。你能想象鹿群們是怎樣自由生活的嗎？凱巴伯森林可真是鹿的自由王國(guó)。假如你是當(dāng)?shù)氐木用?，看到這番美妙的情景，心情怎樣？會(huì)怎么想呢？但凱巴伯森林真的成了鹿永久的自由王國(guó)了嗎？發(fā)生了什么事？認(rèn)真讀讀第三小節(jié)，然后告知我。

5、請(qǐng)同學(xué)們?cè)賹⒌谝恍」?jié)和第三小節(jié)對(duì)比著讀，想想狼被捕殺前后，哪些事物發(fā)生了巨大的變化？發(fā)生了什么變化？是呀，漂亮的森林正漸漸地枯黃，活潑可愛的鹿也正間續(xù)地死去。同學(xué)們，這是多么令人傷心??！想想此時(shí)當(dāng)?shù)氐木用裥那橛謺?huì)怎樣？會(huì)怎么想？

6、這一切畢竟是什么緣由造成的呢？罪魁禍?zhǔn)资钦l呢？小組爭(zhēng)論。指名答復(fù)。為什么是當(dāng)?shù)氐娜藗兡?？是呀，造成這一切的罪魁禍?zhǔn)渍钱?dāng)?shù)厝藗兊?無知'，他們做夢(mèng)也沒有想到，他們捕殺的狼竟然是森林和鹿群的功臣。而人們特意要愛護(hù)的鹿，卻成了破壞森林，消滅自己的大壞蛋。

7、可惡的狼怎么會(huì)成了"功臣'？可愛的鹿怎么倒成了"大壞蛋'了呢？讀讀課文的最終一小節(jié)，用"因?yàn)樗?的句式來說說其中的緣由。

8、同學(xué)們看，這是一架天平〔師畫天平〕，假設(shè)這頭代表狼，另一頭代表鹿，狼只有吃掉一些鹿〔師畫箭頭和吃字〕才能制約鹿的過度繁殖，將鹿的總數(shù)掌握在一個(gè)合理的程度，才能使這架天平保持平衡，使整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)保持平衡，否則就會(huì)帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難。

9、老師從網(wǎng)上的資料中了解到大量捕殺狼這一政策是當(dāng)時(shí)美國(guó)總統(tǒng)羅斯福制定的。假如羅斯福還沒有下令毀滅狼，你是他的總統(tǒng)助理，你預(yù)備如何說服他取消這項(xiàng)政策呢？

四、拓展、作業(yè)

1、其實(shí)，除了狼和鹿，世間萬物之間都存在著這種相互制約，相互聯(lián)系的平衡關(guān)系，〔指圖說〕這種平衡關(guān)系一旦被破壞了，將會(huì)給我們的環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。你還能給大家舉個(gè)生活中因?yàn)闆]有留意生態(tài)平衡而受到大自然懲處的例子嗎？或者說明事物間相互制約關(guān)系的例子。

2、同學(xué)們搜集的資料還真不少，那你們從中明白了什么道理，或受到了什么啟發(fā)呢？〔愛惜環(huán)境，愛護(hù)生態(tài)平衡〕

3、沒錯(cuò)，愛惜環(huán)境，愛護(hù)生態(tài)平衡，是我們每個(gè)人的義務(wù)和責(zé)任。課后，聯(lián)系今日課上所學(xué)的內(nèi)容，每人寫一篇環(huán)保小論文，宣揚(yáng)生態(tài)平衡的學(xué)問，號(hào)召更多的人來愛護(hù)環(huán)境，好嗎？好，下課。

吃

板書設(shè)計(jì)：狼鹿

《狼和鹿》作業(yè)設(shè)計(jì)篇9

《狼和鹿》說課無錫市僑誼試驗(yàn)學(xué)校執(zhí)教者：鄒寧第一課時(shí)蘇教版國(guó)標(biāo)本學(xué)校語文第六冊(cè)《狼和鹿》這是一篇關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了愛護(hù)森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)峻破壞。課文富自然學(xué)問于生動(dòng)的故事中，通過形象的描述，詳細(xì)的數(shù)據(jù)，告知人們一個(gè)深刻的道理。事物之間存在親密的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)著重表達(dá)“碰撞〞二字。首先，在啟發(fā)談話時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：看到狼和鹿，你們會(huì)聯(lián)想到哪些詞語或成語？同學(xué)在詞語溝通中不難發(fā)覺人們對(duì)這兩種動(dòng)物的態(tài)度。然后同學(xué)通過默讀找出的觀點(diǎn)，這兩種截然不同的觀點(diǎn)發(fā)生碰撞，不由讓人情不自禁地發(fā)問：為什么會(huì)這樣說？接著，在初讀課文后，組織同學(xué)爭(zhēng)論：為什么這樣說？你有沒有新的看法？這是同學(xué)看法與觀點(diǎn)發(fā)生的碰撞。同學(xué)在一次比一次深刻的“碰撞〞中激起學(xué)習(xí)、探究的愛好，不斷迸發(fā)思維的火花。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：教材只是一個(gè)例子，一種憑借。如何憑借教材這一媒介來組織教學(xué)，提高同學(xué)的語文素養(yǎng)，這是老師所要直接面對(duì)的問題。我們的課堂是同學(xué)進(jìn)展思維，實(shí)踐語言文字的一個(gè)重要陣地。碰撞的過程是同學(xué)和文本對(duì)話的過程，是同學(xué)親歷體驗(yàn)的過程。這樣的“碰撞〞中，或許有錯(cuò)誤，或許有爭(zhēng)辯，但這卻是同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)，這正是他們學(xué)習(xí)語文的最正確時(shí)機(jī)。除此之外，第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我還留意了詞語的理解，積累，應(yīng)用，包括寫字的指導(dǎo)，因?yàn)閷?duì)三班級(jí)的同學(xué)來說，識(shí)字、寫字力量的訓(xùn)練還是必不行少的。以上就是我執(zhí)教《狼和鹿》這篇課文第一課時(shí)時(shí)的一些思索和嘗試。第二課時(shí)蘇教版國(guó)標(biāo)本學(xué)校語文第六冊(cè)《狼和鹿》。假如說在執(zhí)教《狼和鹿》這篇課文時(shí)我的第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)“碰撞〞二字，那么第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)了力求表達(dá)“發(fā)覺〞二字。怎么發(fā)覺？〔一〕在朗讀感悟中發(fā)覺森林一片蔥綠多么漂亮而一片枯黃又多么會(huì)令人傷心！這是同學(xué)在朗讀中感悟到的，同學(xué)獲得了情感的體驗(yàn)，發(fā)覺了森林面貌的巨大變化及變化的緣由?！捕吃凇氨葦M〞中發(fā)覺鹿的數(shù)量快速發(fā)生變化，由4000只一下子增加到十萬只，而兩年后又聚減到8000只。同學(xué)在前后對(duì)比的讀書中，比擬這些數(shù)字，發(fā)覺了大自然奇妙的食物鏈的關(guān)系?！踩吃谡Z言實(shí)踐中發(fā)覺課堂上設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：讓同學(xué)從狼、鹿和人這三個(gè)不同的角度來復(fù)述這個(gè)故事，復(fù)述要以第一人稱進(jìn)行，加上自己的想法。同學(xué)從不同角度來看這個(gè)數(shù)量，發(fā)覺了人們當(dāng)時(shí)犯下的錯(cuò)誤：貌似護(hù)鹿，實(shí)在害鹿。狼看上去在害鹿，其實(shí)也愛護(hù)了鹿和森林。〔四〕在拓展閱讀中發(fā)覺課后的作業(yè)是讓同學(xué)讀一個(gè)故事《獵狗和狼》，用故事中的道理來深層感悟課文中的道理：為什么說鹿是消滅自己的禍?zhǔn)祝客卣沟奈恼卵a(bǔ)充了課文中沒說出來的道理：鹿沒有了天敵，安逸的狀態(tài)讓它們的生存力量衰退，這也是鹿消滅自己的緣由之一。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有感于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念：語文訓(xùn)練有三個(gè)離不開：道德、情感、才智。沒有道德的語文訓(xùn)練是危急的，沒有情感的語文訓(xùn)練是蒼白的，沒有才智的語文訓(xùn)練是缺乏制造力的。同學(xué)在不斷的發(fā)覺中體驗(yàn)情感，培育情操，生成才智，從小小的課堂走向?qū)掗煹恼Z文天地?！独呛吐埂方贪附虒W(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。3、通過朗讀，從人們肆意殺狼，貌似護(hù)鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、消滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中，初步悟出保持生態(tài)平衡的道理。教學(xué)過程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課，直奔重點(diǎn)：今日，老師給你們帶來了兩位伴侶。映示狼和鹿小伴侶，看到它們，你會(huì)聯(lián)想到哪些詞語呢？你們說的這些詞語，其實(shí)說明了人們的態(tài)度。人們喜愛誰？厭煩誰？這兩種動(dòng)物之間究竟是什么關(guān)系呢？可是今日我們要學(xué)習(xí)的這篇文章中，卻提出了與眾不同的看法。是什么看法？翻開書，默讀課文，把表達(dá)看法的句子劃下來?！び呈揪渥樱喝藗冏鰤?mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，竟然是森林和鹿群的“功臣〞。而人們特意要愛護(hù)的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、消滅自己的“禍?zhǔn)专??！ふl來讀一讀？·你能讀懂嗎，在這兩句話中，誰是“功臣〞？誰是“禍?zhǔn)专?？“功臣〞是什么意思？狼是功臣，這是人們做夢(mèng)也想不到的，從哪個(gè)詞看出？〔竟然〕能讀出這種語氣來嗎？“禍?zhǔn)专曈质鞘裁匆馑?？鹿在什么樣狀況下成為禍?zhǔn)?？“一旦〞是什么意思，能換個(gè)詞嗎？·為什么這樣說呢？帶著這個(gè)問題，我們來請(qǐng)輕輕讀讀課文，把生字讀準(zhǔn)，把課文讀流利。二、初讀課文，感知內(nèi)容：1、誰來讀給大家聽，你喜愛讀哪個(gè)小節(jié)就讀哪個(gè)小節(jié)。其他同學(xué)留意傾聽。2、評(píng)價(jià)：讀得太好了，很流利，其他同學(xué)的表情告知我，你們聽得也很仔細(xì)。3、學(xué)習(xí)詞語。課文中有一些詞語，誰來讀一讀。蔥綠提防傳染血泊貪欲青煙裊裊哀嚎凱巴伯森林?jǐn)U散糟?！み@里有兩個(gè)多音字，留意讀音?！つ苡蒙线@些詞語，說說課文有關(guān)內(nèi)容嗎？4、認(rèn)為狼是功臣，而鹿是禍?zhǔn)?，為什么這么說呢？這回，我們先自己讀讀，想想，然后把你們的想法和小組里的同學(xué)溝通一下，也可以提出新的觀點(diǎn)，你們可以暢所欲言，各抒己見，呆會(huì)兒每個(gè)小組推選一個(gè)同學(xué)做匯報(bào)員。5、小組合作學(xué)習(xí)。6、同學(xué)溝通〔充分溝通〕。讓同學(xué)各抒己見，老師不發(fā)表自己的看法，可引導(dǎo)他們從課文中找依據(jù)。7、小結(jié)：老師要對(duì)你們豎起大拇指，我覺得你們說的都很有道理。你們專心地讀書，樂觀動(dòng)腦發(fā)覺問題，這樣的讀書，才會(huì)有收獲！三、學(xué)習(xí)生字：爭(zhēng)論我們告一段落，下一節(jié)課我們將連續(xù)學(xué)習(xí)課文?，F(xiàn)在，我們來把課后的生字讀一讀、寫一寫。映示生字：讀一讀〔組組詞〕鬧：可以組哪些詞？書上說的是鬧什么？鬧是什么意思呢？寫一寫：用鋼筆描紅。第二課時(shí)一、上一節(jié)課同學(xué)們爭(zhēng)論得很熱鬧，大家依據(jù)的觀點(diǎn)，也談了自己的看法，不管怎么樣，大家都談到了狼、鹿和森林之間的關(guān)系，談到了狼、鹿、森林的變化。現(xiàn)在，我們就先來看看森林的變化：1、出示填空：①100多年前，凱巴伯森林，?！髞恚麄€(gè)森林像一樣，，。讀一讀書上寫森林變化的內(nèi)容，做做填空。2、請(qǐng)同學(xué)填空。3、一百多年前凱巴伯森林是怎樣的呢？誰來讀一讀？4、同學(xué)朗讀。5、師：聽了你的朗讀，我們好象看到了凱巴伯森林處處是蔥綠的樹木，小鳥在唱歌，小鹿在漫步，同學(xué)們想象一下，我們還看到了什么？6、看到這樣生氣勃勃的美景，我們真想來誦讀一番，來，我們一起來把這個(gè)小節(jié)讀一讀。7、后來凱巴伯森林變了樣，我們看書中是怎樣寫的?！仓该x〕8、你為什么這樣讀？……師：這個(gè)填空寫的是凱巴伯森林的變化。我們都喜愛布滿生命的綠色，喜愛生氣勃勃的森林，不喜愛這樣蕭條、荒蕪的情景。9、那么這中間的省略號(hào)省略了什么呢？誰來補(bǔ)充呢？書上是怎么寫的，讓我們一起讀一讀?！驳诙」?jié)，第三小節(jié)〕10、師：其實(shí)同學(xué)們讀了兩種緣由，人的緣由和鹿的緣由。請(qǐng)男同學(xué)來讀人的緣由，女同學(xué)來讀鹿造成的緣由。11、人們?cè)瓉硎浅鲇谏埔鈦聿稓⒗牵墒抢潜徊稓⒑?，鹿的生存狀態(tài)怎樣呢？請(qǐng)你們讀讀課文，像剛剛那樣，讀讀前面，找找后面。前后對(duì)比起來讀。②出示填空：凱巴伯森林原來生活著大約只鹿，狼在被殺了之后，鹿的總數(shù)超過了只，到了1942年，凱巴伯森林只剩下了只病鹿。12、同學(xué)們，你們發(fā)覺沒有，我們填的都是數(shù)字?？戳诉@一組數(shù)字，你想說什么？13、這些數(shù)字多有說服力！從這些數(shù)字背后，我們都可以感受到狼和鹿數(shù)量的變化與森林的命運(yùn)息息相關(guān)的。出示填空：狼〔〕，鹿〔〕，森林〔〕。板書：狼〔吃〕鹿狼〔愛護(hù)〕森林鹿〔破壞〕森林這正是大自然奇妙的食物鏈，一旦食物鏈被破壞，自然界的生態(tài)平衡也隨著打破。14、這樣的結(jié)局是人們做夢(mèng)也想不到的，我們一起讀文章最終一節(jié)?！?〕自己讀讀，說說為什么狼是“功臣〞？用書上的語言?！?〕為什么說鹿是“禍?zhǔn)专?？?〕上節(jié)課上，有的同學(xué)說人才是真正的“禍?zhǔn)专?，這種說法也很有道理，為什么不這樣說呢？〔4〕對(duì)呀，故事發(fā)生在100多年前，人們當(dāng)時(shí)根本沒有想到狼和鹿與森林之間的關(guān)系。〔5〕假如人們?cè)缫稽c(diǎn)想到……〔引讀最終一節(jié)〕二、復(fù)述課文：1、今日我們的課堂似乎再現(xiàn)了凱巴伯森林消滅的一幕。你情愿把這個(gè)故事說給大家聽一聽嗎？師：復(fù)述課文不是把原文背下來，我們要用自己的話來說，還可以加上自己的想法和思索，老師供應(yīng)你三個(gè)角色〔1〕狼〔2〕鹿〔3〕人，你情愿從哪個(gè)角度來說就從哪個(gè)角度來說。2、先自己練一練。3、溝通。4、評(píng)價(jià)：講得太好了，很有制造性。聽了你們講的故事，我們仿佛聽見了慘遭捕殺的狼的哀號(hào)，看到了鹿的加速滅亡，看到了森林被破壞的荒蕪情景。三、拓展：1、老師也給你們帶來了一個(gè)故事《獵狗和狼》，這個(gè)故事講了什么道理呢？〔同學(xué)自讀、溝通〕2、我們?cè)賮硐胂胝n文，沒有了狼——鹿的天敵，鹿為什么反而在削減呢？剛剛文章說的道理能不能給你啟示？〔沒有了狼，鹿削減了生存危機(jī)，不用奔跑，體力下降，……〕3、你們看，你們從課內(nèi)走到課外，不僅理解了課文中說的道理，還悟出了課文中沒說出來的道理，這也是一種良好的學(xué)習(xí)方法。四、作業(yè)：學(xué)習(xí)了《狼和鹿》這篇課文，你肯定會(huì)有許多話要說，請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際，把學(xué)了課文后的感想寫出來。《狼和鹿》教案周夢(mèng)熊第一課時(shí)狼是兇殘的，鹿是溫柔的，這兩種生性截然相反的動(dòng)物，在人們的印象中早有定論，然而《狼和鹿》這篇課文的卻將狼作為“功臣〞，鹿作為“大壞蛋〞來描寫，初讀課文，的確讓人難以接受。教者在第一教時(shí)中就利用這一沖突設(shè)計(jì)教法。一、設(shè)置懸念，激情引趣。新課標(biāo)中指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。〞當(dāng)揭示“狼和鹿〞這個(gè)課題后，教者首先提問，看到它們你會(huì)聯(lián)想到哪些詞語？同學(xué)說出的描寫狼和鹿的詞語、成語是截然相反的一貶一褒，而讀過課文后，的觀點(diǎn)又怎樣？作為歌頌的“功臣〞卻是狼，作為遣責(zé)的“禍?zhǔn)专晠s又是鹿，那又為什么？這一懸念的設(shè)置一下子激起了同學(xué)的奇怪心，求知欲，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，急于去書中找答案。二、敬重共性，指導(dǎo)朗讀。同學(xué)帶著懸念進(jìn)入文本，老師在指導(dǎo)同學(xué)初讀課文了解課文大意的根底上再讀課文時(shí)，充分敬重同學(xué)共性，你喜愛讀哪個(gè)小節(jié)就讀哪個(gè)小節(jié)，讓同學(xué)充分展現(xiàn)自己的才能，同時(shí)在理解“功臣〞和“禍?zhǔn)专曇馑嫉母咨险页霰磉_(dá)觀點(diǎn)的句子，為下一環(huán)引導(dǎo)同學(xué)的看法與的看法發(fā)生思維碰撞作預(yù)備，這就做到了讀既有明確要求又敬重共性。三、敬重主體，各抒己見。課標(biāo)中指出“同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的仆人〞，要“為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，敬重同學(xué)的共性差異，鼓舞同學(xué)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式〞。這一點(diǎn)在這一堂課上有充分的表達(dá)，當(dāng)同學(xué)讀了課文后，教者用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓同學(xué)充分發(fā)表自己與課文不同的意見，畢竟誰是功臣，誰是禍?zhǔn)?，同學(xué)讀后眾說紛紜，有人意見與相同，說狼是功臣，鹿是禍?zhǔn)?，也有同學(xué)的意思與相悖，說鹿是功臣，狼是禍?zhǔn)祝型瑢W(xué)認(rèn)為狼和鹿都不是禍?zhǔn)?，禍?zhǔn)讘?yīng)是人，因?yàn)槔鞘撬涝谌说臉尶谙碌?，同學(xué)的思維與文本，與，相互之間產(chǎn)生了碰撞，正如教者所說這樣的碰撞有正確的，也有錯(cuò)誤的，但這卻是同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)，老師做到了敬重主體，珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。第二課時(shí)新課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)要“逐步培育同學(xué)探究性閱讀和制造性閱讀的力量，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期盼、閱讀反思和新聞?dòng)浾吲械拳h(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。〞《狼和鹿》第二教時(shí)的教學(xué)充分表達(dá)了教者利用文本，引導(dǎo)探究，拓展思維，學(xué)有所得的理念，但整堂課自始至終老師都沒有放棄主導(dǎo)作用。一、在敬重“主體〞的前提下，充分發(fā)揮“主導(dǎo)〞作用。閱讀教學(xué)是有肯定目標(biāo)、指向的閱讀活動(dòng)，不是無目的的消遣性閱讀，需要老師的引導(dǎo)。在這堂課的教學(xué)過程中，老師始終沒有放棄主導(dǎo)作用，而“主導(dǎo)〞的形式又不是老師的泛泛而談，而是用幾道與文本內(nèi)容緊密聯(lián)系的填空題，引導(dǎo)同學(xué)自主探究，練有所得。如從第一道填空題中同學(xué)發(fā)覺了由于對(duì)狼的捕殺而造成森林遭到破壞，而破壞森林的“禍?zhǔn)专暿钦l？同學(xué)又從第二道填空題鹿的數(shù)量的增加以及最終的削減中發(fā)覺是“鹿〞。鹿不僅破壞了森林，也殃及到自己，第三道填空題讓同學(xué)明確了狼和鹿數(shù)量的變化與森林的命運(yùn)之間親密的關(guān)系，從而水到渠成地讓同學(xué)明確自然界的生物總是相互制約、相互依存的，一旦失去平衡，就會(huì)帶來消滅性的災(zāi)難，因此必需愛護(hù)生態(tài)平衡的道理。二、拓展思維，促進(jìn)表達(dá)，引導(dǎo)同學(xué)實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。閱讀教學(xué)的過程，是每個(gè)同學(xué)潛心讀書，獲得個(gè)人體檢和獨(dú)特感受的過程，是同學(xué)、老師、文本對(duì)話，思維碰撞、情感溝通的過程；是老師引導(dǎo)同學(xué)在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)習(xí)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程。在《狼和鹿》第二課時(shí)的教學(xué)中，教者在引導(dǎo)同學(xué)潛心讀書的根底上，要求同學(xué)制造性地復(fù)述課文，從不同的角度加上自己的想法和思索，再現(xiàn)凱巴伯森林消滅的一幕，因此，在復(fù)述中有的同學(xué)從“狼〞的身份復(fù)述，有的同學(xué)以“鹿〞的身份復(fù)述，有的同學(xué)以“獵人〞的身份復(fù)述，這就充分運(yùn)用了閱讀反思和閱讀批判等技術(shù)讓同學(xué)閱讀課文后對(duì)所理解的內(nèi)容進(jìn)行回味和再思索，并用自己的閱歷和積累形成新的觀點(diǎn)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行評(píng)判，到達(dá)深層次辨析閱讀材料的思想感情及藝術(shù)特色。三、適當(dāng)延長(zhǎng)，引導(dǎo)同學(xué)在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在這堂課的最終一環(huán)，教者讓同學(xué)運(yùn)用課堂上學(xué)得的方法，擴(kuò)讀了《獵狗和狼》這篇文章，從課內(nèi)走到課外，并以此作為課文的補(bǔ)充，這正如新課標(biāo)中指出的“應(yīng)制造性地理解和使用教材，樂觀開發(fā)課程資源，敏捷運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)同學(xué)在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

《狼和鹿》作業(yè)設(shè)計(jì)篇10

在指導(dǎo)演弄清文章所述道理時(shí)，我先讓同學(xué)在小組間溝通感受，再創(chuàng)設(shè)情景師生共同表演出來，將同學(xué)引入到一個(gè)詳細(xì)的生活情境當(dāng)中，一石激起千層浪，同學(xué)說得很起勁，我再指導(dǎo)同學(xué)在說的同時(shí)畫出狼、鹿和森林的生態(tài)關(guān)系圖，同學(xué)邊懸邊說，說得條理清晰，不僅弄懂了道理，而且得到了說的訓(xùn)練。

《狼和鹿》作業(yè)設(shè)計(jì)篇11

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過朗讀，從人們肆意殺狼，貌似護(hù)鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、消滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中，初步悟出保持生態(tài)平衡的道理。

一.導(dǎo)入新課，直奔重點(diǎn)

1.〔映示狼和鹿的圖像〕今日，老師給你們帶來了兩位伴侶。

看到它們，你們聯(lián)想到哪些詞語呢？〔貪欲、兇殘、漂亮、活潑〕

你們聯(lián)想到的這些詞語，其實(shí)說明了人們的態(tài)度。一般說來，人們喜愛鹿，厭煩狼。

2.可是，發(fā)生在美國(guó)凱巴伯森林的一則故事中，卻提出了不同的看法。是什么看法？請(qǐng)默讀課文，把表達(dá)看法的句子劃下來。

3.初步朗讀

出示句子：

人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，竟然是森林和鹿群的"功臣'。

而人們特意要愛護(hù)的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、消滅自己的"禍?zhǔn)?。

指名讀。

在這兩句話中，誰是"功臣'？誰是"禍?zhǔn)?？

什么是"功臣'？狼是功臣，這是人們做夢(mèng)也想不到的，從哪個(gè)詞看出？〔竟然〕能讀出這種語氣來嗎？

什么是"禍?zhǔn)?？鹿在什么狀況下成為禍?zhǔn)祝?/p>

二.初讀課文，感知內(nèi)容

1.為什么說狼是功臣，而鹿是禍?zhǔn)啄?？?qǐng)大家輕輕讀讀課文，讀準(zhǔn)生字，讀通句子。讀完了，想想這個(gè)問題，可以和同桌溝通溝通。

2.同學(xué)們大局部字音讀準(zhǔn)了，這里有幾個(gè)詞語還得留意一下?！灿呈驹~語〕

傳染〔讀準(zhǔn)翹舌音〕貪欲〔讀準(zhǔn)邊音〕

提防〔"防'讀輕聲〕血泊〔讀準(zhǔn)多音字〕

3.認(rèn)為狼是功臣，而鹿是禍?zhǔn)?，為什么這么說呢？你在文章的字里行間找到了哪些理由？

溝通

三.研讀課文，感悟人文

1.從剛剛的發(fā)言中，大家談到了狼、鹿和森林的關(guān)系以及它們的變化。板書

狼鹿

森林

2.先來看看森林的變化。

〔1〕映示練習(xí)題1。讀讀書上寫森林變化的內(nèi)容，再談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

100多年前，凱巴伯森林＿＿＿＿，＿＿＿＿。后來，整個(gè)森林像＿＿＿＿一樣，＿＿＿＿，＿＿＿＿。

〔2〕找到書上描繪一百多年前的凱巴伯森林情景的語句。找到句子自己讀讀，體會(huì)體會(huì)。

自讀。指名讀。

〔3〕畫面映示一百多年前凱巴伯森林生氣勃勃的情景。隨著畫面的場(chǎng)景、音樂，老師描述：

聽了你的朗讀，我們好象看到了凱巴伯森林處處是蔥綠的樹木，處處活潑著鳥兒們的身影?？?，小鳥在唱歌，小鹿在奔跑、跳動(dòng)，一切都是那么和諧、奇妙。再指名觀賞朗讀。

〔4〕后來凱巴伯森林變了樣，看課文第三節(jié)，劃出寫森林變化的有關(guān)句子，再自己讀讀。

溝通評(píng)讀，相機(jī)映示凱巴伯森林一派荒蕪、蕭條的情景。

提示：你這樣讀，想告知我們什么？

〔5〕凱巴伯森林從草木蔥綠到荒蕪蕭條，這種鮮亮、劇烈的比照，深深地震撼們每一個(gè)同學(xué)，讓我們感到痛心疾首。指名比照讀。

〔6〕再來看看這個(gè)填空，讀讀課文的2、3小節(jié)，大膽地想象一下，這里的省略號(hào)省略了什么呢？〔森林情景變化的緣由；狼、鹿數(shù)量的變化。〕

〔7〕小結(jié)：其實(shí)同學(xué)們說了兩方面的緣由，一是人的緣由，另一個(gè)是鹿的緣由。男女同學(xué)分讀。

3.是啊，這些年來，鹿的生存狀態(tài)發(fā)生了很大的變化，看這道題。映示練習(xí)題2。

凱巴伯森林原來生活著大約＿＿＿＿只鹿，狼在被殺了之后，鹿的總數(shù)超過了＿＿＿＿只，到了1942年。凱巴伯森林只剩下了＿＿＿＿只病鹿。

〔1〕同學(xué)們，我們填的都是數(shù)字?？戳诉@一組數(shù)字，你想說什么？

〔2〕就是運(yùn)用了這一串?dāng)?shù)字有力地說明白狼和鹿數(shù)量的變化與森林的命運(yùn)息息相關(guān)的。

4.那么，它們?nèi)咧g究竟是什么關(guān)系呢？默讀課文第四小節(jié)，試著用箭頭、詞語來說明三者的關(guān)系，同桌可以爭(zhēng)論一下。

指名同學(xué)板書

這就是大自然奇妙的食物鏈，一旦食物鏈被破壞，自然界的生態(tài)平衡也隨著被打破。

5.這樣的結(jié)局是人們做夢(mèng)也想不到的，所以，文章最終這樣說道：〔映示句子〕

人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，竟然是森林和鹿群的"功臣'。

而人們特意要愛護(hù)的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、消滅自己的"禍?zhǔn)?。

學(xué)到這兒，你想說什么？

6.看來，大家都很關(guān)注凱巴伯森林的命運(yùn)，那么，挽救凱巴伯森林你有什么好方法呢？同學(xué)爭(zhēng)論溝通。

同學(xué)們，你們想知道如今的凱巴伯森林的狀況嗎？〔映示材料〕

"引狼方案'為了挽救滅狼帶來的惡果，美國(guó)政府制定了"引狼入室'方案。1995年，從加拿大運(yùn)來野狼放生到凱巴伯林區(qū)，森林又煥發(fā)勃勃生氣。

7.如今，當(dāng)你走進(jìn)凱巴伯森林，會(huì)看到怎樣的情景呢？

【教材說明】

《狼和鹿》課文描述的是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事。講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了愛護(hù)鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林遭到了嚴(yán)峻的破壞。

按"平衡失衡道理'的思路來構(gòu)思全篇。平衡狼鹿共存，自然統(tǒng)一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥唱歌，鹿群玩耍，惡狼出沒，歡快與危急同在，進(jìn)攻與提防并存，組成了自然統(tǒng)一體。失衡狼被捕殺，災(zāi)難降落。文章從兩個(gè)方面綻開敘寫：一是人們組成狩獵隊(duì)捕殺兇狼，毀滅鹿群的天敵；二是鹿群從今大量繁殖，急速增長(zhǎng)，造成嚴(yán)峻饑荒和疾病流行。最終得誕生態(tài)平衡至關(guān)重要的道理。課文富自然學(xué)問于生動(dòng)的故事中，通過形象的描述，詳細(xì)的數(shù)據(jù)，告知人們一個(gè)深刻的道理：事物之間存在著親密的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來無法想