小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿1

一、教材分析

《找次品》是人教版數(shù)學(xué)五年級下冊第七單元數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)生活生產(chǎn)中的"次品"有很多種不同的狀況，有的是外觀與合格品不同，有的是所用材料不符合標(biāo)準(zhǔn)等、這節(jié)課的學(xué)習(xí)中要找的次品是外觀與合格品完全相同，只是質(zhì)量有所差異，且事先已經(jīng)知道次品比合格品輕〔或重〕，另外在全部待測物品中只有唯一的一個(gè)次品、

"找次品"的教學(xué)，旨在通過"找次品"滲透優(yōu)化思想，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系、優(yōu)化是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法，運(yùn)用它可有效地分析和解決問題、本節(jié)課以"找次品"這一操作活動(dòng)為載體，讓學(xué)生通過觀看，猜想，試驗(yàn)等方式感受解決問題策略的多樣性，在此基礎(chǔ)上，通過歸納，推理的方法體會(huì)運(yùn)用優(yōu)化策略解決問題的有效性，感受數(shù)學(xué)的魅力，培育觀看，分析，推理以及解決問題的能力、

二、學(xué)情分析

解決問題的策略討論學(xué)生已經(jīng)不是第一次接觸，此前學(xué)習(xí)過的"沏茶"，"田忌賽馬"，"打電話"等都屬于這一范疇，在這幾節(jié)課的學(xué)習(xí)中，對簡潔的優(yōu)化思想方法，通過畫圖的方式發(fā)覺事物隱含的規(guī)律等都有所滲透，學(xué)生已經(jīng)具有肯定的規(guī)律推理能力和綜合運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決問題的能力、另外，本節(jié)課中會(huì)涉及到的"可能"，"肯定"，可能性的大小等學(xué)問點(diǎn)學(xué)生在此之前都已學(xué)過的、

三、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問技能目標(biāo)：讓學(xué)生初步認(rèn)識"找次品"這類問題的基本解決手段和方；

過程方法目標(biāo)：學(xué)生通過觀看，猜想，試驗(yàn)，推理等活動(dòng)，體會(huì)解決問題策略的多樣性及運(yùn)用優(yōu)化的方法解決問題的有效性、

情感看法價(jià)值觀目標(biāo)：感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)的方法來解決實(shí)際生活中的簡潔問題，初步培育學(xué)生的應(yīng)用意識和解決實(shí)際問題的能力、

四、教學(xué)方法

1、加強(qiáng)學(xué)生的試驗(yàn)，操作活動(dòng)、本節(jié)課內(nèi)容的活動(dòng)性和操作性比較強(qiáng)，可以實(shí)行學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，小組商量，探究的方式教學(xué)、先多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們充分地操作，試驗(yàn)，商量，討論，找到解決問題的多種策略、活動(dòng)完成后再讓學(xué)生分組匯報(bào)結(jié)果；

2、重視培育學(xué)生的猜想，推理能力和探究精神、引導(dǎo)學(xué)生從紛繁冗雜的方法中，從簡化解題過程的角度，找出最優(yōu)的解決策略、引導(dǎo)學(xué)生逐步脫離具體的實(shí)物操作，轉(zhuǎn)而采納列表，畫圖等方式進(jìn)行較為抽象的分析，實(shí)現(xiàn)從具體到抽象的過渡、

五、教學(xué)過程

第一，情境導(dǎo)入

今日這節(jié)課我們來討論找次品問題〔板書課題〕，這里有3個(gè)螺冒，其中有一個(gè)是次品，它比合格品稍輕，你能用什么方法把它找出來？

學(xué)生自由發(fā)言、

在同學(xué)們說的這些方法中，你認(rèn)為哪一種方法最好為什么

[設(shè)計(jì)意圖：在這一環(huán)節(jié)中，要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)次品的特點(diǎn)發(fā)覺用天平"稱"的方法最好，知道并不需要稱出每個(gè)物品的具體質(zhì)量，而只要依據(jù)天平的平衡原理對托盤兩邊的物品進(jìn)行比較就可以了、]

介紹天平原理

出示天平、說說怎樣利用天平來找出這個(gè)螺冒呢

學(xué)生回答后小結(jié)：可以把其中的2個(gè)分別放在天平的兩個(gè)托盤中，假如天平平衡則沒放上去的是次品了；假如天平不平衡則翹起一端的托盤中所放的那個(gè)次品。

[設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)之上、在教學(xué)例1前，先以3個(gè)待測物品為起點(diǎn)，降低了學(xué)生思索的難度，能較順利地完成初步的規(guī)律推理：那就是并不需要把每個(gè)物品都放上去稱，3個(gè)物品中把2個(gè)放到天平上，無論平衡還是不平衡，都能精確地推斷出哪個(gè)是次品、只有理解了這些，后面的探究，推理活動(dòng)才能順利進(jìn)行、]

第二，"找次品"的解決方法

小組合作：從5個(gè)螺冒中找出輕的那個(gè)次品、〔合作要求：用手模擬天平，用5個(gè)學(xué)具、你們是怎樣稱的稱了幾次組長負(fù)責(zé)作好記錄、〕

指名匯報(bào)，依據(jù)學(xué)生的回答同步用圖示法板書學(xué)生的操作步驟：

平衡：11次

5〔2，2，1〕

不平衡：2〔1，1〕2次

5〔1，1，1，1，1〕1次或2次

從這兒我們可以看出，用天平找次品的方法是多種多樣的、

[設(shè)計(jì)意圖：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式、在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，親身經(jīng)受分，稱，想的全過程，從不同的方法中體驗(yàn)解決問題策略的多樣性、但考慮到學(xué)生用天平來稱在操作上會(huì)很麻煩，以前對天平的結(jié)構(gòu)，用法以及平衡與不平衡所反映的信息都已經(jīng)有了很好的把握，為了便于學(xué)生操作和節(jié)約時(shí)間，所以讓學(xué)生用手模擬天平來進(jìn)行實(shí)踐探究、圖示法較為抽象，對學(xué)生來說不簡單理解，在這里只是讓學(xué)生初步感知，教學(xué)時(shí)教師依據(jù)學(xué)生的回答同步板書，便于學(xué)生理解每項(xiàng)數(shù)據(jù)，每種符號的含義，為后面的學(xué)習(xí)打下肯定的基礎(chǔ)、]

觀看板書的圖示法，思索：至少稱幾次就肯定能找到這個(gè)次品呢？

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在實(shí)際的操作中，可能會(huì)出現(xiàn)提前找到次品的狀況，假如運(yùn)氣好的話稱1次就可能找到次品、在這里必需引導(dǎo)學(xué)生在理解"至少稱幾次就肯定能找到這個(gè)次品"的含義，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生明白：當(dāng)我們選用一種方法來分析的討論問題時(shí)，應(yīng)留意把可能出現(xiàn)的結(jié)果考慮全面，才能得出正確的結(jié)論、同時(shí)也為下面的填表，探究優(yōu)化策略作好預(yù)備、]

第三，探究最優(yōu)策略

在9個(gè)零件中有一個(gè)次品〔次品重一些〕，用天平稱，至少稱幾次就肯定能找到這個(gè)次品呢

小組分工合作：用學(xué)具擺一擺并嘗試畫圖表示擺的過程，完成下表、

〔合作要求：2名同學(xué)擺學(xué)具，2名同學(xué)用圖示法作記錄，2名同學(xué)分析填表、〕

零件個(gè)數(shù)

分成的份數(shù)

每份的個(gè)數(shù)

至少稱幾次就肯定能找到這個(gè)次品

[設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，必需進(jìn)行小組活動(dòng)，發(fā)揮集體的智慧才能突破這個(gè)難點(diǎn)、為了保證小組活動(dòng)的有效性，活動(dòng)前先在小組內(nèi)進(jìn)行分工，使每個(gè)成員都明確自己的任務(wù)、讓學(xué)生擺學(xué)具而不再使用天平，并嘗試用圖示法記錄操作過程，是完成由具體到抽象過渡中的重要一步、]

指名匯報(bào)，依據(jù)學(xué)生的回答填表并板書：

指名匯報(bào)，投影展示學(xué)生的分析過程、

引導(dǎo)觀看，感知規(guī)律：一是把待測物品分成三份；二是要分得盡量平均，能夠平均分的就平均分成3份，不能平均分的，也應(yīng)當(dāng)使多的與少的只相差1、

[設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)待測物品數(shù)量為7、8、9個(gè)，帶著學(xué)生經(jīng)受由特別到一般的數(shù)學(xué)分析模式，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生比較全面地感知找次品這類問題的基本解決手段和方法、在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生完全脫離具體的實(shí)物操作，實(shí)現(xiàn)從具體形象思維到抽象規(guī)律思維的過渡，但考慮到學(xué)生獨(dú)立用圖示法分析仍有難度，因此采納小組合作的方式進(jìn)行、，并要求小組內(nèi)選方法時(shí)"組內(nèi)不重復(fù)"，這樣能提高探究的效率，在較短的時(shí)間內(nèi)把幾種狀況都分析到、]

第四，拓展提高

有15盒餅干，其中的14盒質(zhì)量相同，另外1盒少了幾塊，假如用天平稱，至少可以幾次找出這盒餅干？

第五、課堂總結(jié)

這節(jié)課我們主要是學(xué)了如何找次品，那找次品的最好方法是什么？同學(xué)們這節(jié)課上得不錯(cuò)，其實(shí)在日常生活中，我們常常會(huì)遇到這樣的問題，期望同學(xué)們多觀看、多思索，從而發(fā)覺更多學(xué)問。

小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿2

一、說教材:

《簡便計(jì)算》這一課是人民教育出版社第八冊數(shù)學(xué)的內(nèi)容。是在學(xué)生已經(jīng)把握了乘法的意義并且對乘法交換律，結(jié)合律，安排律以及除法的定律有了初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課力求突出以學(xué)生進(jìn)展為本的教育思想，所以整個(gè)教學(xué)過程要求以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究為主，通過學(xué)生的觀看，歸納，運(yùn)用等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性。學(xué)生在認(rèn)知的過程中嫻熟地應(yīng)用乘法結(jié)合律和連除的簡便計(jì)算等一些定律并把前面一節(jié)課所學(xué)學(xué)問與今日的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而更好地進(jìn)行簡便計(jì)算，到達(dá)敏捷運(yùn)用的目的與效果。

二、說教法:

依據(jù)本節(jié)課的教材內(nèi)容和編排特點(diǎn)，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采納自學(xué)商量法進(jìn)行教學(xué)。師生作適當(dāng)歸納或總結(jié)性的講解;最終進(jìn)行穩(wěn)固練習(xí)。通過這種教法，引導(dǎo)學(xué)生充分提出問題并充分商量問題，充分表達(dá)學(xué)生的主體性，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，活動(dòng)的組織者。

三、說學(xué)法:

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組溝通的方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率的目的。轉(zhuǎn)變過去"教師教，學(xué)生聽"的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

四、說教學(xué)目標(biāo):

(一)學(xué)問技能目標(biāo)

1應(yīng)用乘法結(jié)合律和連除的簡便方法進(jìn)行簡便計(jì)算。

2使問題解決策略的多樣化與計(jì)算方法的多樣化融為一體。

(二)過程與方法:

通過學(xué)生經(jīng)受觀看，概括的過程，理解乘法結(jié)合律，通過體驗(yàn)，感悟，運(yùn)用乘法交換律，結(jié)合律進(jìn)行簡便計(jì)算。

(三)情感看法目標(biāo):

通過學(xué)習(xí)感悟數(shù)學(xué)學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

五、說重點(diǎn)，難點(diǎn):

理解乘法的結(jié)合律的意義及運(yùn)用。

應(yīng)用乘法結(jié)合律和連除的簡便方法進(jìn)行簡便計(jì)算。

六、說教學(xué)過程:

(一)、復(fù)習(xí):

1、口算題。(卡片)

12=4×()25=100÷()

32=4×()125=1000÷()

2×550×225×48×125125×8040×25

通過剛剛的口算題，你們很快算出結(jié)果，那你們想不想知道在乘法運(yùn)算中有哪三對好朋友呢

教師板書:5×225×4125×8

請同學(xué)們要牢記這三對好朋友，一會(huì)兒它要給我們很大的幫助。

2、師生競賽看誰算得快(直接寫得數(shù))

25×42×469×125×84×39×25

【這一環(huán)節(jié)的目的:既復(fù)習(xí)了乘法結(jié)合律和安排律，又表達(dá)了算法多樣化的教學(xué)思想，雖是學(xué)問的延長和拓展，但學(xué)生完全可以運(yùn)用學(xué)問得以加深認(rèn)識，沒有增加負(fù)擔(dān)，反而增加了學(xué)生探究的樂趣。為新課做了鋪墊?！?/p>

(二)、探究新知:

1、情境創(chuàng)設(shè):同學(xué)們來解決一道生活中的實(shí)際問題。

王老師買了5副羽毛拍，330元，還買了25筒羽毛球，每筒32元。

⑴首先讓學(xué)生說說"一打裝"是什么意思

讓學(xué)生明白一打裝是12個(gè)。

⑵你們依據(jù)這些條件能提出什么問題小組商量并記錄。

請小組長匯報(bào)。(鼓舞學(xué)生可以提出各種問題，不同層次的學(xué)生都有所進(jìn)展)

每副羽毛球拍多少錢

每枝羽毛球拍多少錢

一共買了多少個(gè)羽毛球

買羽毛球一共花了多少錢

買羽毛球拍和羽毛球一共花了多少錢

⑥買羽毛球拍比買羽毛球多花了多少錢

【給學(xué)生充分的發(fā)揮空間，就能獲得學(xué)生思維火花，同時(shí)表達(dá)"主動(dòng)參加，主動(dòng)思索，合作發(fā)覺，體驗(yàn)勝利，健康進(jìn)展"的教學(xué)思路。充分給學(xué)生以自主權(quán)，鼓舞學(xué)生可以提出各種問題，落實(shí)了"人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)"，"人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)"，"不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展"基本教學(xué)理念。】

2、解答第三個(gè)問題:

你能用兩種簡便方法解答嗎

四人小組溝通，匯報(bào)。

解法一:12×25

=(3×4)×25

=3×(4×25)

=3×100

=300(個(gè))

【運(yùn)用數(shù)學(xué)規(guī)律解決生活問題。創(chuàng)設(shè)了生活情境，從學(xué)生已有的生活閱歷和學(xué)問出發(fā)，通過素材呈現(xiàn)后，讓學(xué)生發(fā)覺規(guī)律:三個(gè)數(shù)相乘，先把前面兩個(gè)數(shù)相乘，再乘以第三個(gè)數(shù)，或者先把后兩個(gè)數(shù)相乘，再乘以第一個(gè)數(shù)，它們的積不變。哪種方法簡便，可以湊成整十，整百數(shù)就用哪種?！?/p>

解法二:12×25

=12×100÷4

=1200÷4

=300(個(gè))

【解法二是一個(gè)難點(diǎn)，它就是用100÷4來代替了25，我們可以在教學(xué)時(shí)把25盒看成100盒，問學(xué)生擴(kuò)大到原來的幾倍呢怎樣才能使積不變擴(kuò)大了4倍，再除以4，使積不變這樣來突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)?！?/p>

我們知道應(yīng)用加法的交換律，結(jié)合律可使一些計(jì)算簡便。同樣我們應(yīng)用乘法交換律和結(jié)合律也可以進(jìn)行簡便運(yùn)算。(板書:簡便算法)

3、用簡便方法解答其余的幾個(gè)問題。"買羽毛球一共花了多少錢""每枝羽毛球拍多少錢"解答后請人匯報(bào)并核對自己的簡便算法是否正確。第五，六兩個(gè)問題較簡潔，可以課后去做。

"買羽毛球一共花了多少錢"的解法與上一題的解法類似。

4、"每枝羽毛球拍多少錢"誰能用上節(jié)課學(xué)過的學(xué)問進(jìn)行解答

330÷5÷2

=330÷(5*2)

=330÷10

=33(元)

【留意學(xué)問的延長和拓展。為使學(xué)到的學(xué)問能為解決問題服務(wù)，我留意極力選取與本節(jié)課學(xué)問聯(lián)系緊密的，又是發(fā)生在身邊的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生去解決。"每枝羽毛球拍多少錢"我留意把新學(xué)的學(xué)問與舊知建立聯(lián)系，】

(三)練習(xí):

1。進(jìn)行簡便計(jì)算。

24×258×7×2543×25×488×125

2、連線:

25×57×490×(125×8)

90+(125×8)

90×125×825×4+57

(25×4)×57

15×(16×a)(15×16)×a

(15×16)+a

3、下面等式中應(yīng)用了乘法結(jié)合律，請?jiān)诶ㄌ杻?nèi)打"√"。

4×(15×3)=(4×15)×3()

(3×4)×5×6=3×(4×5)×6()

6×(3×a)=6×(a×3)()

【這一環(huán)節(jié)的設(shè)置將整節(jié)課有推向了一個(gè)新的高潮。在輕松開心的氣氛中穩(wěn)固了學(xué)問結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)?！?/p>

(四)小結(jié):

今日我們學(xué)的是應(yīng)用定律如何進(jìn)行簡算，通過同學(xué)們的觀看與思索，依據(jù)乘法結(jié)合律對很多題目進(jìn)行了簡算。今也就是在幾個(gè)數(shù)相乘的條件下，假如其中有兩個(gè)數(shù)相乘得整十，整百……的數(shù)，就可應(yīng)用乘法交換律和結(jié)合律，使計(jì)算比較簡便。大家以后做題時(shí)要認(rèn)真觀看題目特點(diǎn)，更精確更奇妙地把題目計(jì)算出來。

小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿3

一、說教材

《通分》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第四單元的內(nèi)容，通分和約分一樣，也是分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的應(yīng)用，同時(shí)通分還是異分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)，教材以生活中的實(shí)際問題出發(fā)，表達(dá)了生活與數(shù)學(xué)的親密聯(lián)系，教材以分?jǐn)?shù)的大小比較為線索，由特別到一般的分?jǐn)?shù)大小的比較，表達(dá)了把學(xué)問從特別到一般的探究和歸納的過程。

依據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)。

認(rèn)知目標(biāo)：理解通分的意義，把握通分的方法，能正確的把兩個(gè)分?jǐn)?shù)通分。

能力目標(biāo)：在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化的思想，通過自主的探究，小組合作，使學(xué)生經(jīng)受分?jǐn)?shù)的大小比較和通分的過程，表達(dá)了學(xué)問的遷移類推的思想。

情感目標(biāo)：從生活中提煉出數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)通分的方法，并用新學(xué)問解決實(shí)際問題，使學(xué)生感悟到生活中到處有數(shù)學(xué)。

為了使學(xué)生能比較順利的到達(dá)教學(xué)內(nèi)容，我確定了本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：理解通分的意義，把握通分的方法。教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用通分的方法比較異分母分?jǐn)?shù)的大小。教學(xué)預(yù)備：多媒體課件。

二、說教法、學(xué)法

1：教法：新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)指出，教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合，我遵循講練結(jié)合，引導(dǎo)啟發(fā)，點(diǎn)撥的教法。

2：學(xué)法：學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在學(xué)法的選擇中，表達(dá)合作溝通中學(xué)，學(xué)后合作溝通的思想。

三、說教學(xué)過程

〔一〕、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境小問題，“六一兒童節(jié)就要到了，你想在那一天做什么呢？〞然后導(dǎo)入情境問題：去年六一兒童節(jié)那天，去游樂園玩的小朋友有許多，這些小朋友有的玩“激流勇進(jìn)〞，有的玩“瘋狂老鼠〞，游樂園的管理人員做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，在這些小朋友中，有5/6的小朋友玩了“激流勇進(jìn)〞，有3/4的小朋友玩了“瘋狂老鼠〞，同學(xué)們，請你們說一說，玩哪一項(xiàng)游戲的人比較多呢？讓學(xué)生獨(dú)立思索后發(fā)表意見，明確異分母分?jǐn)?shù)的比較，進(jìn)而引出課題，板書課題。通過這樣一個(gè)問題情境，自然引出本課要探究的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在不知不覺中，開始對主題的思索，為學(xué)生學(xué)知豐富了情趣，為后面的學(xué)習(xí)打下伏筆。

〔二〕、主動(dòng)參加，探究新知

1：教學(xué)例4時(shí)，先出示世界地圖，并提出問題。上學(xué)生看世界地圖觀看、推斷，然后給出條件并使學(xué)生明確，要比較陸地面積和海洋面積的大小，只要比較這兩個(gè)分?jǐn)?shù)就行了，然后放手讓學(xué)生自己說方法，說結(jié)果，說理由，最終師生共同總結(jié)，比較同分母分?jǐn)?shù)的大小方法，明確通分母分?jǐn)?shù)比較的方法。在教學(xué)比較同分子分?jǐn)?shù)大小時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立完成73頁“再比較一下〞，然后老師提出問題，上下兩行分?jǐn)?shù)相比較，有什么不同點(diǎn)，怎樣比較同分子分?jǐn)?shù)，最終師生共同總結(jié)比較同分母分?jǐn)?shù)、同分子分?jǐn)?shù)大小的方法，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立完成73頁做一做，然后匯報(bào)方法結(jié)果。

2：教學(xué)例5時(shí)，在例4的基礎(chǔ)上，自然而然的提出分子和分母都不相同的分子怎么比較大小呢，課件出示例5，提出問題，黃豆和蠶豆哪個(gè)蛋白質(zhì)的含量比較高，明確只要比較2/5和1/4這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小就好了，接著引導(dǎo)學(xué)生明白這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)。然后小組合作溝通，比較大小的方法，匯報(bào)時(shí)，有的同學(xué)依據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系比較，有的同學(xué)依據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把這兩個(gè)分?jǐn)?shù)化成同分母分?jǐn)?shù)或同分子分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，之后引導(dǎo)學(xué)生說一說自己喜愛的方法，并說明理由，然后明確為了便于分?jǐn)?shù)相加減，所以我們來學(xué)習(xí)把異分母分?jǐn)?shù)化為同分母分?jǐn)?shù)，此時(shí)引導(dǎo)公分母的概念，引導(dǎo)學(xué)生商量，有什么數(shù)做公分母，怎樣把異分母分?jǐn)?shù)化成同分母分?jǐn)?shù)。最終引導(dǎo)學(xué)生用化成同分母分?jǐn)?shù)的方法完成例5，之后全班溝通，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)通分的意義，概念和方法，板書通分概念，之后在做一做中，培育學(xué)生良好的審題習(xí)慣，讓學(xué)生先觀看，依據(jù)分母的特點(diǎn)選擇合適的求最小公倍數(shù)的方法。課堂小結(jié)。

〔三〕結(jié)合實(shí)踐，學(xué)以致用

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)，首先是直觀比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，完成教材75頁第1題，接著穩(wěn)固通分的方法，完成75頁第2、3、5題，最終是通分解決實(shí)際問題的應(yīng)用，完成75頁第4、6題，練習(xí)題的設(shè)計(jì)從淺到深，讓學(xué)生體驗(yàn)了勝利的感覺和生活中到處有數(shù)學(xué)。課堂總結(jié)。

〔四〕評價(jià)與反思

整節(jié)課，我通過三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，表達(dá)了數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活的理念，由情境圖導(dǎo)入，在學(xué)生自主探究，合作溝通中，最大的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在愛數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的過程中，感受數(shù)學(xué)學(xué)問的應(yīng)用價(jià)值。

小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿4

【教材分析】

《統(tǒng)計(jì)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)〔人教版〕下冊第9單元的內(nèi)容。

原教材上是一幅教師帶著學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀看、統(tǒng)計(jì)的插圖。對于沒有條件、不能實(shí)地統(tǒng)計(jì)的學(xué)校，這部分內(nèi)容又該怎么上呢？我將教材中的盆花變成紙花，一排一排釘在黑板上，便于學(xué)生數(shù)數(shù)、統(tǒng)計(jì)。

穩(wěn)固練習(xí)中，原教材是讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)全班每人的生日。但對于農(nóng)村小學(xué)低年級的兒童來說，大多數(shù)學(xué)生根本記不得自己的生日。因此，我設(shè)計(jì)了幾份統(tǒng)計(jì)表供學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

【學(xué)生分析】

全班54名學(xué)生。學(xué)生的思維比較活躍，有肯定合作溝通學(xué)習(xí)的能力。教師所要做的就是設(shè)計(jì)、組織學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1。初步體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析過程，會(huì)用簡潔的方法收集整理數(shù)據(jù)。

2。初步認(rèn)識條形統(tǒng)計(jì)圖和簡潔的統(tǒng)計(jì)表；能依據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡潔的問題。

3。培育合作意識。

【教學(xué)流程】

一、激趣、引入、感知。

師：小朋友，今日我們競賽一下，看哪組同學(xué)表現(xiàn)得最好，老師將送給他們紅五星。

你們看，〔出示各色花〕有一位一年級的小朋友在學(xué)校各方面的表現(xiàn)都不錯(cuò)，得到了這么多的花！這些花美麗嗎？這些花有幾種顏色？說說有哪些顏色？怎樣才能知道各種顏色的花有幾朵？〔讓學(xué)生自己想方法。〕

師生共同數(shù)出紅花的朵數(shù)。

師：我們剛剛數(shù)數(shù)的過程就是對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)?！舶鍟航y(tǒng)計(jì)〕

師：大家想把各色的花有幾朵統(tǒng)計(jì)下來嗎？老師給大家請來一個(gè)好幫手，看例1。

【創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際相同的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。接著引入課題，樸實(shí)自然，也滲透了思想教育?！?/p>

二、教學(xué)例1。

教師出示條形統(tǒng)計(jì)圖，并說明：圖中的四根條形柱分別表示下面所列花的朵數(shù)。統(tǒng)計(jì)時(shí)，有幾朵，就在條形柱上涂幾個(gè)小方格。

讓同桌學(xué)生合作在書上完成此統(tǒng)計(jì)圖：一生數(shù)數(shù)，一生涂色。

教師巡察，檢查涂色狀況。學(xué)生完成后，讓他們說說自己是用什么方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的，是怎樣涂色的。

師：小朋友們，請認(rèn)真看圖，你從圖中知道了什么？同桌相互說一說。

學(xué)生先看圖溝通后，再全班匯報(bào)。

師：你能提出些什么問題？指名提問并解答?！仓饕潜榷啾壬俚膯栴}?！?/p>

在集體活動(dòng)的基礎(chǔ)上，分小組進(jìn)行提問練習(xí)：一生提問，一生回答。

師小結(jié)：剛剛大家的提問都很不錯(cuò)。老師也有一個(gè)問題想問大家。〔見例2〕

【通過數(shù)數(shù)、涂色的合作學(xué)習(xí)過程，使每個(gè)學(xué)生都參加收集整理數(shù)據(jù)的過程，體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的操作過程?！皬膱D中找信息〞、“提問〞，培育了學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。學(xué)生的相互提問，增添了學(xué)生的互動(dòng)溝通?！?/p>

三、教學(xué)例2。

師：你們喜愛這四種顏色的哪一種？大家先不要焦急回答。喜愛紅色的學(xué)貓叫，喜愛黃色的學(xué)狗叫，喜愛藍(lán)色的學(xué)公雞叫，喜愛紫色的學(xué)青蛙叫。

師：小朋友們都在叫，老師還是不知道喜愛哪種顏色的人多，你們能幫助老師想想方法嗎？

讓學(xué)生同桌互議后發(fā)表意見：

1。在喜愛的顏色下畫“☆〞；

2。在喜愛的顏色下畫“√〞；

3。在喜愛的顏色下畫“正〞……

師小結(jié)：這些方法都不錯(cuò)。請同學(xué)們分小組，用你們喜愛的方法在你喜愛的顏色下面作記錄?！?0人一組。〕

學(xué)生分組活動(dòng)。完成后，展示學(xué)生作品，并讓學(xué)生介紹自己喜愛的方法。比比哪種方法最簡單數(shù)出數(shù)據(jù)的多少？

學(xué)生各自將小組記錄狀況在條形統(tǒng)計(jì)圖中表示出來。

依據(jù)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)，全班一起完成有關(guān)全班同學(xué)喜愛顏色的統(tǒng)計(jì)圖。

比較例1和例2的不同。先分組商量再匯報(bào)。

師小結(jié)：例2的統(tǒng)計(jì)圖中有數(shù)字表示，可以不數(shù)方格直接看出數(shù)目來，比例1的統(tǒng)計(jì)圖更方便快捷。

【通過學(xué)生說喜愛的顏色，使他們的情感、看法得到了體驗(yàn)。學(xué)動(dòng)物叫聲，使課堂氣氛立刻活躍起來。允許學(xué)生用不同的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，充分敬重了學(xué)生的選擇。通過分組活動(dòng)，增添學(xué)生的合作意識?！?/p>

四、生活中的統(tǒng)計(jì)。

師：統(tǒng)計(jì)的作用很大，生活中經(jīng)常用到。例如，我們每個(gè)小朋友的家里每個(gè)月都要交水費(fèi)、電費(fèi)等，那么就要統(tǒng)計(jì)電的度數(shù)、水的噸數(shù)。大家想想我們生活中還要統(tǒng)計(jì)哪些數(shù)據(jù)？

給每組學(xué)生預(yù)備一份統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生合作完成。

1。全校各班人數(shù)。

2。全班各條街所住同學(xué)人數(shù)。

3。我校各班爭奪紅旗班、雛鷹獎(jiǎng)?wù)碌慕y(tǒng)計(jì)表。

五、全課小結(jié)。

對本節(jié)課各組得到的紅五星狀況作一統(tǒng)計(jì)、評比?！步Y(jié)合課堂評估再次讓學(xué)生感受統(tǒng)計(jì)在身邊的實(shí)例。〕

【讓學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)圖在生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步明確統(tǒng)計(jì)的作用和意義。讓學(xué)生感受統(tǒng)計(jì)隨處可見，數(shù)學(xué)就在自己的身邊。】

小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿5

敬重的各位評委老師，

大家早上好，依據(jù)評委老師的要求，我今日說課的內(nèi)容是《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》。我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過程以及板書設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面進(jìn)行說課。

一、說教材

真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第四單元《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》中的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是在概括了分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要包括認(rèn)識真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)以及初步探究并解決求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的實(shí)際問題，進(jìn)一步拓展對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。這部分內(nèi)容分3課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，今日我說課的內(nèi)容是第1課時(shí)即教材第38頁例2、例3，39頁練一練。

學(xué)生在前一階段所認(rèn)識的分?jǐn)?shù)都是分子比分母小的分?jǐn)?shù)，而且這些分?jǐn)?shù)表示的都是一個(gè)數(shù)量中一部分與這個(gè)數(shù)量的關(guān)系。例2利用學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義和分?jǐn)?shù)單位的已有認(rèn)識，通過在圖形里涂色，先后引出對4/4和5/4的認(rèn)識。例3讓學(xué)生通過在圖形里涂色進(jìn)一步豐富對假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教材引導(dǎo)學(xué)生對上面例題中的分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類，結(jié)合學(xué)生分類后的溝通，明確真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的含義?！熬氁痪毃曋淞藘傻李}，第1題是讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示每組中的涂色部分，穩(wěn)固對假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，第2題是讓學(xué)生讀分?jǐn)?shù)，并說出題中的分?jǐn)?shù)哪些是真分?jǐn)?shù)，哪些是假分?jǐn)?shù)。

二、說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材具體狀況以及高年級學(xué)生特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

(一)學(xué)問與技能：理解和把握“真分?jǐn)?shù)〞和“假分?jǐn)?shù)〞的意義，能正確判定真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，加深對分?jǐn)?shù)意義的'理解。

(二)過程與方法：進(jìn)一步培育學(xué)生的數(shù)感，培育學(xué)生的抽象、概括、實(shí)踐、創(chuàng)新、語言表達(dá)等能力。在動(dòng)手操作,自主探究與溝通合作中，把握觀看、分析、比較的方法。

(三)情感看法與價(jià)值觀：了解分?jǐn)?shù)在日常生活中的應(yīng)用，增添自主探究與合作溝通的意識，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

三、說教學(xué)重難點(diǎn)

理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義、能正確推斷真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。

四、說教法學(xué)法

布魯納說過：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣。〞所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要努力把數(shù)學(xué)這種內(nèi)在力量顯示出來，使學(xué)生潛移默化的對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深刻的興趣。本課教學(xué)中通過讓學(xué)生涂一途、說一說、分一分、比一比來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，在操作中學(xué)習(xí)，在小組合作溝通中學(xué)習(xí)，以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體。

五、說教學(xué)過程

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》全新地強(qiáng)調(diào)：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。〞討論性學(xué)習(xí)作為培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要學(xué)習(xí)方式愈來愈受到重視。所以在設(shè)計(jì)“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)〞這一課時(shí)，我力圖把討論帶入學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行討論，在討論中學(xué)到學(xué)問、進(jìn)展能力。

分?jǐn)?shù)教學(xué)有兩個(gè)最基本的概念，一個(gè)是分?jǐn)?shù)的意義，一個(gè)是分?jǐn)?shù)的單位．學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上把握了這兩個(gè)概念，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)就可以舉一反三，因此在教學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)時(shí)，我首先幫助學(xué)生從分?jǐn)?shù)意義上理解和把握新課的內(nèi)容。通過讓學(xué)生表達(dá)分?jǐn)?shù)的意義，回答分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位及有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位等內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)奠定基礎(chǔ)。例2通過讓學(xué)生涂色的操作，使學(xué)生經(jīng)受假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生依據(jù)制定的分?jǐn)?shù)涂色，思索：分別把一個(gè)圓平均分成了幾份？要表示這樣的幾份？每個(gè)分?jǐn)?shù)中各有幾個(gè)1/4?從而使學(xué)生由“1/4里有1個(gè)1/4，3/4里有3個(gè)1/4〞順利類推出4/4里有4個(gè)1/4？從而讓學(xué)生認(rèn)識到：表示5個(gè)1/4要用兩個(gè)圓，先在第一個(gè)圓中涂出4份，再在另一個(gè)圓中涂出同樣的一份，把這兩個(gè)圓中涂色部分合在一起就能表示5個(gè)1/4。同時(shí)還要明確：5個(gè)1/4應(yīng)當(dāng)寫成5/4.

教學(xué)例3時(shí)，可以先讓學(xué)生按要求在每組圖形里涂色，再要求說說涂色時(shí)的思索過程。要讓學(xué)生說清晰每個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位以及每個(gè)分?jǐn)?shù)中各有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位，以使學(xué)生進(jìn)一步豐富對假分?jǐn)?shù)的感知。在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用．用提問的方式啟發(fā)學(xué)生思索，讓學(xué)生合作探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生比較例2、例3中每個(gè)分?jǐn)?shù)分子和分母的大小，提出“你能依據(jù)分子和分母的大小關(guān)系給這些數(shù)分分類嗎？〞然后根據(jù)學(xué)生的分類，引導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)把握的分?jǐn)?shù)概念的基礎(chǔ)上，通過觀看、比較、抽象、概括，從特別到一般，理解并把握真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的概念，自己得出應(yīng)用的推斷和結(jié)論。通常人們把分子比分母小的分?jǐn)?shù)叫做真分?jǐn)?shù)；把分子比分母大或分子和分母相等的分?jǐn)?shù)，叫做假分?jǐn)?shù)。〔板書〕。

練一練1，通過涂色，讓學(xué)生從圖形中感受真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，教師在這時(shí)要進(jìn)一步追問“你能說說這些分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)意義以及分?jǐn)?shù)單位嗎？〞第一個(gè)圖形還可以問“誰能把沒涂色的部分用分?jǐn)?shù)表示？〞讓學(xué)生初步感受3/5和2/5合在一起就是“1〞，為六年級學(xué)習(xí)相關(guān)應(yīng)用題做鋪墊。在練一練第2題中，還可以進(jìn)行搶答，以下句子表述的對不對，“分子比分母小的都是真分?jǐn)?shù)〞“分子比分母大的都是都是假分?jǐn)?shù)〞“假分?jǐn)?shù)的分子和分母一樣大〞，這些搶答可以讓學(xué)生思維活躍并且穩(wěn)固學(xué)生對真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的理解。

六、說板書設(shè)計(jì)

好的板書能夠?qū)⒔處煂滩牡纳羁汤斫庥镁臅嬲Z言展示給學(xué)生，將教師的教學(xué)思路以直觀、清楚的形式教給學(xué)生，快速吸引學(xué)生的留意力，所以在板書時(shí)要做到了書之有用，本節(jié)課板書把真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的區(qū)分以圖示的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，清楚明了。

小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿6

一、說教材：

本課內(nèi)容在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第70～74頁。

教材簡析：《面積》屬于空間與圖形領(lǐng)域，被支配在三年級下冊第六單元。這一單元具體包括：面積和面積單位，長方形、正方形的面積計(jì)算，面積單位的進(jìn)率，常用的土地面積單位四部分。本課是這一單元的起始課，它的教與學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)把握了長度和長度單位，長方形和正方形的特征及其周長計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生從學(xué)習(xí)長度到學(xué)習(xí)面積，是從一維空間向二維空間轉(zhuǎn)化的開始，是空間形式“由線到面〞的一次飛躍。學(xué)好本課，不僅是學(xué)習(xí)面積計(jì)算的基礎(chǔ)，更是小學(xué)階段幾何教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問。

為了幫助學(xué)生建立面積概念，教材在編寫上特別重視呈現(xiàn)面積概念的形成過程、注重常用面積單位表象的形成、注重在直觀操作和形式多樣的活動(dòng)中體驗(yàn)。教材根據(jù)先認(rèn)識面積〔包括物體外表的大小和封閉圖形的大小〕，然后歸納面積的概念，再認(rèn)識常用的面積單位〔包含統(tǒng)一面積單位的必要性)，為什么用邊長是“1〞的正方形作面積單位及認(rèn)識常用的面積單位〔平方厘米、平方分米、平方米〕。

二、說前測：

關(guān)于面積和面積單位學(xué)生知道些什么呢？對三年級兩個(gè)班學(xué)生的前測結(jié)果統(tǒng)計(jì)說明：

關(guān)于面積，87％的學(xué)生通過其他渠道或自學(xué)課本知道“面積〞一詞，13％的學(xué)生表示從未聽說；15％的學(xué)生對“面積〞的含義有錯(cuò)誤認(rèn)識，56％的學(xué)生認(rèn)為“面積〞和物體的大小有關(guān)，29％的學(xué)生表示說不清晰。

關(guān)于面積單位，69％的學(xué)生表示通過其他渠道或自學(xué)課本知道“面積單位一詞〞，31％的學(xué)生表示從未聽說；10％的學(xué)生對面積單位的含義有錯(cuò)誤認(rèn)識，47％的學(xué)生認(rèn)為面積單位和物體的大小有關(guān)，43％的學(xué)生表示說不清晰。

據(jù)此，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

三、說教學(xué)目標(biāo)：

〔1〕通過指一指、摸一摸、比一比等體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生理解面積的含義。

〔2〕在解決問題的過程中，使學(xué)生感受建立面積單位的必要性，初步理解面積單位的建立規(guī)則。

〔3〕認(rèn)識常用的面積單位：平方厘米、平方分米和平方米，并在活動(dòng)中獲得關(guān)于它們實(shí)際大小的空間觀念，形成正確的表象。

〔4〕培育學(xué)生觀看、操作、概括能力，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：使學(xué)生理解面積的含義，把握常用的面積單位并建立正確的表象。

難點(diǎn)：在操作中體會(huì)引進(jìn)統(tǒng)一面積單位的必要性。

四、說教學(xué)預(yù)備：

〔1〕教具：多媒體課件；米尺、1平方厘米、1平方分米、1平方米的教具。

〔2〕學(xué)具：兩人一份面積相近但樣子不同的長方形；大小不同的正方形、長方形、圓形、三角形紙片若干、1平方厘米、1平方分米的學(xué)具。

小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿7

一、說教材

教材分析

課程標(biāo)準(zhǔn)把空間圖形作為義務(wù)教育階段培育學(xué)生初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要實(shí)踐內(nèi)容。認(rèn)識圖形是本冊教材好玩的圖形這一單元的起始課，是在認(rèn)識長方體、正方體、圓柱和球的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形、和圓這些平面圖形。表達(dá)了從立體到平面的設(shè)計(jì)思路，認(rèn)識幾種圖形不僅是今后學(xué)習(xí)它們的特征以及周長，還有它們的面積的重要基礎(chǔ)，而且有助于進(jìn)展學(xué)生的空間觀念，培育學(xué)生初步的觀看能力、動(dòng)手操作能力和溝通能力。

教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)上面的分析我將本課教學(xué)目標(biāo)定為通過觀看、操作、比較的活動(dòng)初步認(rèn)識并會(huì)分辨長方形、正方形、三角形和圓這幾種平面圖形，體會(huì)“面〞在“體〞上，在動(dòng)手操作的過程中形成空間觀念和創(chuàng)新意識，通過圖形在生活中的廣泛運(yùn)用，感受到數(shù)學(xué)學(xué)問與生活息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，滲透安全教育和審美教育。培育學(xué)生的抽象、概括、實(shí)踐、創(chuàng)新能力。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)我將本課教學(xué)重點(diǎn)定為：會(huì)分辨這4種圖形。另外依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)閱歷，很簡單將體和面混淆，所以我覺得本課難點(diǎn)是：體會(huì)“面〞在“體〞上。

教學(xué)預(yù)備

在教學(xué)信息和感知材料的呈現(xiàn)上我選用：多媒體演示的方法，這樣更直觀易懂。在教學(xué)前我為學(xué)生預(yù)備了多種立體模型以及多種平面圖形的學(xué)具。還有印泥畫、小棒，白紙。

二、說教法

考慮到本節(jié)課的教學(xué)對象是一年級學(xué)生，他們有著劇烈的好奇心和求知欲。所以我在教學(xué)中，給它們充分的動(dòng)手和表達(dá)的空間與時(shí)間，并且新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生從自己已有的閱歷出發(fā)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、探究，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解析與運(yùn)用的過程。教學(xué)中我支配學(xué)生在摸一摸、說一說、做一做、涂一涂這些活動(dòng)中來親身體驗(yàn)學(xué)問形成的過程。

(本節(jié)課我綜合運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、采納情景教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法等等來促進(jìn)學(xué)生對新知的內(nèi)化和建構(gòu))

三、說學(xué)法

在合理選擇教法的同時(shí)，我還會(huì)注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)還要會(huì)學(xué)。在本節(jié)課的教學(xué)中，我融入觀看、操作、合作溝通等學(xué)習(xí)方法為一體

(我注重對學(xué)生的空間觀念的培育，縱觀整節(jié)課的教學(xué)，突出了學(xué)生用體驗(yàn)的方法學(xué)習(xí)，首先是操作體驗(yàn)，然后是綜合體驗(yàn)。這樣既表達(dá)了新教材的特點(diǎn)有充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用)

四、說教學(xué)過程

結(jié)合一年級學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征，我將本課設(shè)計(jì)為五個(gè)環(huán)節(jié)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)：激發(fā)興趣，導(dǎo)入新知。

1、教師出示一幅印泥畫問：畫上的花朵是怎樣畫在紙上的?2怎樣把自己的手掌請到畫紙上?自己試一試(我想通過這兩個(gè)問題讓學(xué)生知道要把物體的一個(gè)外表請到紙上我們可以用印一印、畫一畫的方法。)接著我說今日我們就用印一印、畫一畫的方法從已經(jīng)學(xué)過的立體圖形上認(rèn)識一些平面圖形。來揭示課題板書課題，再讓學(xué)生齊讀課題)

第二個(gè)環(huán)節(jié)是課堂的中心環(huán)節(jié)：探究新知

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在探究性中學(xué)習(xí)，依據(jù)這一理念我設(shè)計(jì)了2個(gè)活動(dòng)。讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)。

活動(dòng)1：摸一摸，畫一畫。

(1)教師依次出示長方體、正方體、圓柱體三棱柱實(shí)物，讓學(xué)生說出它們的名稱。(我想通過這個(gè)問題幫助學(xué)生回憶起已學(xué)過的學(xué)問。這里的長方體、正方體、圓柱體學(xué)生應(yīng)當(dāng)能說出它們的名稱，可能有部分學(xué)生不認(rèn)識三棱柱，在這里我會(huì)通過實(shí)物簡潔介紹，再通過幻燈片認(rèn)識三棱柱，為后面認(rèn)識三角形做預(yù)備)

(2)接著我讓學(xué)生拿出預(yù)備的長方體、正方體、圓柱體學(xué)具，摸一摸它的外表，你有什么感覺?(學(xué)生會(huì)說光光的，滑滑的)然后讓學(xué)生想方法把剛剛摸到的這個(gè)光光的、滑滑的面請到紙上.(學(xué)生會(huì)用印一印，畫一畫的方法完成)緊接著讓學(xué)生把請到的面在全班展示，并說一說是從那個(gè)物體上得到的，你能說出它的名稱嗎?學(xué)生說知名稱的同時(shí)教師依次在黑板上貼上四種圖形，并告知學(xué)生它們是平面圖形。

(3)通過幻燈片再現(xiàn)：從長方體上得到長方形，從正方體上得到正方形，從圓柱體上得到圓，從三棱柱上得到三角形(我想通過這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生感知面在體上來突破教學(xué)難點(diǎn))

(4)試一試：

①說出大屏幕上出示的平面圖形的名稱。

②師生互動(dòng)：教師說圖形的名稱，學(xué)生用手描畫出圖形的樣子。(我想通過試一試讓學(xué)生穩(wěn)固這些平面圖形的名稱及樣子)為了使學(xué)生穩(wěn)固這些平面圖形的樣子及基本特征，我設(shè)計(jì)了活動(dòng)2：擺一擺，說一說。

我讓學(xué)生拿出預(yù)備的四根同樣長的小棒能擺一個(gè)圖形，學(xué)生動(dòng)手操作后會(huì)說能擺一個(gè)正方形，三角形。我問;能再擺一個(gè)長方形嗎?為什么?學(xué)生會(huì)說;不能，因?yàn)樾“舨粔?。我接著?這個(gè)困難該怎么解決呢?學(xué)生會(huì)想到和同桌合作，通過同桌合作得知用6根或8根小棒都能擺出長方形，同時(shí)教育學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)別忘了合作學(xué)習(xí)。緊接著我會(huì)問：還有什么圖形沒擺，為什么?學(xué)生會(huì)說：圓形沒擺，因?yàn)樾“羰侵钡?，圓的邊是弧形的。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：聯(lián)系生活，學(xué)問運(yùn)用。

我提出問題：生活中，你在哪里還見過這些圖形呢?

這個(gè)問題讓學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生可能會(huì)說道：門的樣子、窗的樣子等等

在必要的時(shí)候我會(huì)作出引導(dǎo)，比方我們黑板的樣子、桌子的樣子等等。

(1)出示生活中的圖片，想讓學(xué)生觀看然后再來說一說。(我想通過找圖片，讓學(xué)生知道這些圖形在生活中有著廣泛的運(yùn)用。

(2)為了體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活親密的聯(lián)系，數(shù)學(xué)就在我身邊。我設(shè)計(jì)了一個(gè)小朋友上學(xué)路上的情景。

這些交通信息班是什么樣子，有什么作用呢?

我把學(xué)生引入實(shí)踐情景中，實(shí)現(xiàn)生活閱歷數(shù)學(xué)化，并且我想通過對這些交通標(biāo)志認(rèn)識，來增進(jìn)數(shù)學(xué)價(jià)值和作用認(rèn)識。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，同時(shí)還進(jìn)行交通安全的教育

第四個(gè)環(huán)節(jié)：穩(wěn)固練習(xí)，闖關(guān)游戲

練習(xí)是學(xué)生把握學(xué)問形成技能，進(jìn)展智力的重要手段。這里我設(shè)計(jì)了不同層次的5道闖關(guān)游戲練習(xí)題。

1、第一關(guān)：“我說你猜

我想通過這道題目來讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)面在體上。

我要找的物體的面都是長方形的。

我要找的物體的有兩個(gè)面是圓形的。

我要找的物體的面都是正方形的。

2、第二關(guān)：“找規(guī)律(首先我會(huì)說：為了嘉獎(jiǎng)大家勝利闖過第一關(guān)，我們來做一個(gè)游戲，一起拍手拍肩，老師停下來，你們繼續(xù)做。)從這個(gè)游戲中學(xué)生會(huì)發(fā)覺規(guī)律：每次多拍一下。從今引出第二關(guān)：找規(guī)律(幻燈片出示)，通過這一游戲，使學(xué)生加深對所學(xué)平面圖形的認(rèn)識

3、分一分(課件出示)

我想通過這道題加深學(xué)生對這四種圖形的認(rèn)識、區(qū)分平面圖形和立體圖形面

4第四關(guān)：考考你的眼力

大屏幕出示平面組合圖形，問：圖中共有幾個(gè)正方形、幾個(gè)三角形?

5、第五關(guān)：我會(huì)涂

按要求給圖形圖上相應(yīng)的顏色。

第五個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)全課。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲

附板書設(shè)計(jì)〔略〕

我將本課的板書設(shè)計(jì)的很簡潔，這樣既突出了重點(diǎn)又給學(xué)生留下深刻的印象。

小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿8

一、教材分析

《秒的認(rèn)識》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書人教版數(shù)學(xué)三年級上冊第五單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

二、教學(xué)目標(biāo)

此前，學(xué)生已對時(shí)、分具有肯定的感性體驗(yàn)，能正確認(rèn)讀幾時(shí)幾分。我擬定了以下三方面的目標(biāo)：

1、學(xué)問目標(biāo)：能認(rèn)識時(shí)間單位“秒〞，知道1分=60秒。

2、能力目標(biāo)：在豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)并發(fā)揮自己的觀看能力和想像力，在探究溝通活動(dòng)中，逐步培育初步的合作意識和能力。

3、情感目標(biāo)：初步建立1分、1秒的時(shí)間觀念，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，滲透疼惜時(shí)間的教育和愛國主義教育。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

其中：認(rèn)識時(shí)間單位“秒〞，知道分與秒的進(jìn)率以及初步建立“秒〞的時(shí)間觀念是教學(xué)的重點(diǎn)。

這個(gè)階段的孩子在日常生活中只是聽說過秒，但很少用到秒，學(xué)生從時(shí)、分到秒的過度，需要一個(gè)體驗(yàn)的過程。教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的直接生活閱歷，盡可能使數(shù)學(xué)活動(dòng)與他們的生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中體驗(yàn)時(shí)間單位秒。依據(jù)本階段學(xué)生的心理特點(diǎn)以及認(rèn)知起點(diǎn)，我認(rèn)為初步建立“秒〞的具體概念以及探究分和秒的關(guān)系是教學(xué)難點(diǎn)。

要有效地沖突重難點(diǎn)，本課，我以學(xué)生的實(shí)際生活閱歷和已有學(xué)問出發(fā)，主要采納了創(chuàng)景激情、觀看探究、合作溝通、體驗(yàn)感悟等方法，協(xié)作現(xiàn)代教學(xué)手段，變靜態(tài)的文本教材為動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)資源。努力為學(xué)生營造一個(gè)主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的、歡樂的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生通過看一看、聽一聽、說一說、議一議、做一做等豐富多彩的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生在活動(dòng)中感知秒，體驗(yàn)秒，培育學(xué)生珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

下面我談一談本節(jié)課的設(shè)計(jì)及想法。

這節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

創(chuàng)設(shè)情境，引入新知，我采納了大量的現(xiàn)實(shí)素材，例如：“嫦娥一號〞勝利發(fā)射，劉翔110跨欄破世界紀(jì)錄的12秒88以及高科技進(jìn)展的今日，人類利用1秒鐘可以做很多了不得的事情等事例。這些素材，既能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也表達(dá)了讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)這一思想?！顒?dòng)體驗(yàn)探究新知→→全課總結(jié)，系統(tǒng)梳理

我重點(diǎn)談一談自己在為有效沖突重難點(diǎn)的的設(shè)計(jì)：

1、自主體驗(yàn)，感悟時(shí)間“秒〞和“分〞(分為兩個(gè)層次：認(rèn)識秒和體驗(yàn)秒)

認(rèn)識秒：我從電子時(shí)刻上的秒入手，引入新課的學(xué)習(xí)，接著讓學(xué)生自主認(rèn)識秒針，引導(dǎo)生總結(jié)出最細(xì)最長的是秒針，讓學(xué)生觀看秒針走動(dòng)留下的陰影認(rèn)識1秒和幾秒，其中秒針從12走到差2格到6時(shí)，讓學(xué)生說不同的看法，可能有的學(xué)生是一格格數(shù)的，有的是先數(shù)5個(gè)大格再加3小格，有的是先數(shù)6大格再減2小格等，表達(dá)方法的多樣化的同時(shí)，教師要對學(xué)生的方法進(jìn)行優(yōu)化。整個(gè)秒針走到的過程中都同時(shí)配有“滴答〞聲，讓學(xué)生在看其形并聽其音中，親歷1秒。

體驗(yàn)秒：讓學(xué)生聽“滴答〞聲，想一秒鐘能做些什么?讓學(xué)生用自己想的方法跟著課件里的“滴答〞聲試一試，有時(shí)也可以全班跟著做一做，一起做動(dòng)作一邊跟著“滴答〞聲數(shù)，在觀看、傾聽、仿照、數(shù)數(shù)等多種活動(dòng)中，充分地體驗(yàn)時(shí)間單位“秒〞，“我是小鬧鐘〞的游戲更是讓學(xué)生興趣高漲，主動(dòng)參加活動(dòng)，嘗試估老師規(guī)定的幾秒。我想，這些活動(dòng)對于“秒〞的概念建立應(yīng)當(dāng)是有效的。

2、觀看、探究、體驗(yàn)分與秒的關(guān)系

師引導(dǎo)生先觀看鐘面上的分針和秒針分別在什么地方，然后讓學(xué)生認(rèn)真觀看動(dòng)畫，看完動(dòng)畫后，在小組內(nèi)商議?商議?：秒針走一圈后，分針有什么改變?由此可以得到分和秒有什么關(guān)系?全班溝通時(shí)，假如學(xué)生說出1分=60秒，那就又反過來問你是怎么看出來的?

因?yàn)榉峙c秒的關(guān)系是本課的一個(gè)重難點(diǎn)，所以我采納小組合作探究，溝通匯報(bào)總結(jié)的方式來解決的。讓學(xué)生在溝通中進(jìn)行思維的碰撞，也有利于培育他們初步的合作意識和能力。

3、實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)1分鐘

在課前，我布置了讓學(xué)生由家長計(jì)時(shí)1分鐘，看自己能做些什么，然后課堂上溝通。課堂上，學(xué)生在1分鐘的口算競賽中又體驗(yàn)了1分鐘。我設(shè)計(jì)時(shí)是這樣考慮的。首先，口算是我們數(shù)學(xué)課堂一項(xiàng)基本的訓(xùn)練，把它作為1分鐘的體驗(yàn)內(nèi)容，可以讓我們活動(dòng)的數(shù)學(xué)成分更。而且，課堂也只有短短的40分鐘，而學(xué)生課余時(shí)間是比較充裕的，讓學(xué)生回家體驗(yàn)與課堂體驗(yàn)結(jié)合起來，就可以讓學(xué)生對1分鐘有更充分的體驗(yàn)和感受。這樣更有利于“分〞時(shí)間概念的建立。

小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿9

一、說教材〔教材分析〕：

1、教材所處的地位和作用：

本節(jié)資料在全書和章節(jié)中的作用是：《》是版數(shù)學(xué)教材第冊第章第節(jié)資料。在此之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)，這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)資料是在中，占據(jù)的地位。以及為其他學(xué)科和今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2、教育教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)上述教材分析，討論到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

〔1〕學(xué)問目標(biāo)：

〔2〕本領(lǐng)目標(biāo)：經(jīng)過教學(xué)初步培育學(xué)生分析問題，解決實(shí)際問題，讀圖分析，收集處理信息，團(tuán)結(jié)協(xié)作，語言表達(dá)本領(lǐng)以及經(jīng)過師生雙邊活動(dòng)，初步培育學(xué)生運(yùn)用學(xué)問的本領(lǐng)，培育學(xué)生加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的本領(lǐng)；

〔3〕情感目標(biāo)：經(jīng)過的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)受與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

〔或另分成三個(gè)層次目標(biāo)：學(xué)問與技能、過程與方法、情感看法與價(jià)值觀〕

3、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及確定根據(jù)：

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是；難點(diǎn)是

下頭，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生能到達(dá)本節(jié)課設(shè)定的目標(biāo)，再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

二、說教法〔教學(xué)策略〕

1、教學(xué)手段：

在教學(xué)過程中擬計(jì)劃進(jìn)行如下操作?；诒竟?jié)課的特點(diǎn)，著重采納的教學(xué)方法。

2、教學(xué)方法及其理論根據(jù)：堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)〞的原則，依據(jù)學(xué)生的心理進(jìn)展規(guī)律，采納學(xué)生參加度高的學(xué)導(dǎo)式商量教學(xué)法。在學(xué)生看書，商量的基礎(chǔ)上，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，運(yùn)用問題解決式教法，師生交談法，圖像信號法，問答式，課堂商量法。在采納問答法時(shí)，異樣注重不一樣難度的問題，提問不一樣層次的學(xué)生，面向全體，使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，培育其自信念，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。有效的開發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，力求使學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)展。同時(shí)經(jīng)過課堂練習(xí)和課后作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生從書本學(xué)問回到社會(huì)實(shí)踐。供給給學(xué)生與其生活和四周世界親密相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)問，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的學(xué)問和技能，在教學(xué)中進(jìn)取培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，激發(fā)學(xué)生主體的內(nèi)驅(qū)力。

3、說學(xué)法〔學(xué)情分析〕

〔1〕學(xué)生特點(diǎn)分析：年級的學(xué)生認(rèn)知處于進(jìn)展階段是，抓住學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)取采納形象生動(dòng)，形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的主動(dòng)主動(dòng)參加的學(xué)習(xí)方式，能激發(fā)學(xué)生興趣，有效地培育學(xué)生本領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)特進(jìn)展。生理上表少年好動(dòng)，留意力易分散

〔2〕學(xué)問障礙上：學(xué)問把握上，學(xué)生原有的學(xué)問，很多學(xué)生出現(xiàn)學(xué)問遺忘，所以應(yīng)全面系統(tǒng)的去講解并描述；學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)問障礙，學(xué)問學(xué)生不易理解，所以教學(xué)中教師應(yīng)予以簡潔明白，深入淺出的分析。

〔3〕動(dòng)機(jī)和興趣上：明確的學(xué)習(xí)目的，教師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

最終我來具體談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程：

4、說教學(xué)流程：

〔1〕由引入：把教學(xué)資料轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生劇烈的問題意識，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為“猜測〞繼而緊急的深思，期盼查找理由和證明過程。在實(shí)際情景下學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生利用已有的學(xué)問與閱歷，同化和索引出當(dāng)肖學(xué)習(xí)的新學(xué)問，這樣獲取學(xué)問，不但易于堅(jiān)持，并且易于遷移到生疏的問題情境中。

〔2〕由實(shí)例得出本課新的學(xué)問點(diǎn)

〔3〕講解例題。在講例題時(shí)，不僅僅在于怎樣解，更在于為什么這樣解，而準(zhǔn)時(shí)對解題方法和規(guī)律進(jìn)行概括，有利于學(xué)生的思維本領(lǐng)。

〔4〕本領(lǐng)訓(xùn)練。課后練習(xí)使學(xué)生能穩(wěn)固并自覺運(yùn)用所學(xué)學(xué)問與解題思想方法。

〔5〕總結(jié)結(jié)論，強(qiáng)化認(rèn)識。學(xué)問性的資料小結(jié)，可把課堂教學(xué)傳授的學(xué)問盡快化為學(xué)生的素養(yǎng)，數(shù)學(xué)思想方法的小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)思想方法在解題中的地位和應(yīng)用，并且逐步培育學(xué)生良好的獨(dú)特品質(zhì)目標(biāo)。

〔6〕變式延長，進(jìn)行重構(gòu)，重視課本例題，適當(dāng)對題目進(jìn)行引申，使例題的作用更加突出，有利于學(xué)生對學(xué)問的串聯(lián)，累積，加工，從而到達(dá)舉一反三的效果。

〔7〕板書

〔8〕布置作業(yè)。

針對學(xué)生素養(yǎng)的差異進(jìn)行分層訓(xùn)練，既使學(xué)生把握基礎(chǔ)學(xué)問，又使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高。

教學(xué)程序：

課堂結(jié)構(gòu)：復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入講授課，課堂練習(xí)，穩(wěn)固新課，布置作業(yè)等五部分

小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿10

一、說教材

1、教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)“平均數(shù)〞。

2、教材分析：

隨著科學(xué)技術(shù)和數(shù)學(xué)本身的進(jìn)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)已成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法的一個(gè)重要部分和應(yīng)用數(shù)學(xué)的重要領(lǐng)域。大到科學(xué)討論，小到學(xué)生的日常生活，統(tǒng)計(jì)無處不在。新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也將“統(tǒng)計(jì)與概率〞支配為一個(gè)重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)進(jìn)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念。本單元正是在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹統(tǒng)計(jì)的初步學(xué)問的。本課則是在學(xué)生初步認(rèn)識統(tǒng)計(jì)后進(jìn)行教學(xué)的，它包含兩部分，即理解平均數(shù)的含義和求平均的方法。

3、教學(xué)重難點(diǎn)：

平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)工作中常用的一種特征數(shù)，它能反映統(tǒng)計(jì)對象的一般水平，用處很廣泛。所以理解平均數(shù)的意義，把握求平均數(shù)的計(jì)算方法是教學(xué)的重點(diǎn)。而“平均數(shù)〞又和過去學(xué)過的“平均分〞的意義不同，正確理解平均數(shù)的實(shí)際意義和應(yīng)用就是教學(xué)的難點(diǎn)。

4、教學(xué)目標(biāo)：

基于這樣的認(rèn)識，教學(xué)中我們就不能只停留在“簡潔地給出若干數(shù)據(jù)，要求學(xué)生計(jì)算出它們的平均數(shù)〞上，而應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生理解“平均數(shù)〞概念所蘊(yùn)含的豐富、深刻的統(tǒng)計(jì)與概率的背景，幫助他們認(rèn)識到平均數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際意義與廣泛應(yīng)用，并能在新的情境中運(yùn)用它去解決實(shí)際問題，從而獲得必要的進(jìn)展。為此，我制定了以下三條教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問目標(biāo)：使學(xué)生理解平均數(shù)的含義，會(huì)解釋平均數(shù)的實(shí)際意義，把握求平均數(shù)的方法。

能力目標(biāo)：能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)覺問題，并依據(jù)需要收集有用的信息，培育學(xué)生的策略意識和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力。

情感目標(biāo)：通過小組學(xué)習(xí)活動(dòng)培育學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新品質(zhì)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)特和諧進(jìn)展。

二、說教法：

由于“平均數(shù)〞意義比較抽象，難以理解，簡單使學(xué)生產(chǎn)生畏難心情。“求平均數(shù)〞作為一類應(yīng)用題，而現(xiàn)行教材中應(yīng)用題往往脫離生活實(shí)際，使學(xué)生感到

枯燥乏味。因此，我依據(jù)學(xué)生由感知——表象——抽象的認(rèn)識規(guī)律和教學(xué)的啟發(fā)性、直觀性和面向全體因材施教等教學(xué)原則，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、源于生活的問題情境，以“學(xué)生進(jìn)展為本，以活動(dòng)為主線，以創(chuàng)新為主旨〞，采納多媒體教學(xué)等有效手段，以引導(dǎo)法為主，輔之以直觀演示法、設(shè)疑激趣法、商量法，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的全過程，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，扮演好組織者、引導(dǎo)者與合的角色。

三、說學(xué)法：

在學(xué)法指導(dǎo)上，我努力營造平等、民主、和諧、安全的教學(xué)氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過觀看、操作、比較、分析等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參加，依據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式主動(dòng)探究，去發(fā)覺、構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)問。通過小組合作中的相互商量溝通，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)與他人交往，共享同伴的勝利，解釋自己的想法，傾聽別人的意見，獲得主動(dòng)的情感體驗(yàn)。教師還要讓學(xué)生進(jìn)行自己我反思，自主評價(jià)，以提高解決問題和綜合概括的能力。

四、說教學(xué)過程：

(一)創(chuàng)設(shè)情境，初步感知

課一開始，我用多媒體出示這樣的情景：“星期天，三個(gè)好伙伴一起去釣魚。他們分別釣了6條、11條、4條。請你想個(gè)方法，使他們的魚同樣多。〞[由熟識的生活情景引入，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中到處離不開數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)學(xué)問產(chǎn)生親切感，能更好地激發(fā)學(xué)生愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。]

接著讓學(xué)生動(dòng)手操作火柴棒，要求以最快的速度擺出結(jié)果，然后讓學(xué)生閉上眼睛反思剛剛的操作過程，概括出“移多補(bǔ)少〞的方法。再用多媒體繼續(xù)演示“又來了一個(gè)同學(xué)，他釣了11條〞，讓學(xué)生在頭腦中想象“移〞的過程并溝通。[我們知道“平均數(shù)〞與“平均分〞是不同的概念。因?yàn)槠骄值玫慕Y(jié)果是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的量，而平均數(shù)卻只是一個(gè)表示中間狀態(tài)的抽象數(shù)量。因此在教學(xué)時(shí)，我并未讓學(xué)生進(jìn)行操作，而是通過讓學(xué)生在溝通與想象中感受“平均數(shù)〞的實(shí)際意義，為隨后的深化作好預(yù)設(shè)。]

學(xué)生的認(rèn)識剛剛獲得平衡，我又用多媒體奇妙設(shè)置沖突：“又來了四個(gè)同學(xué)，分別釣了10條、7條、9條、8條〞，照舊讓學(xué)生在頭腦中想象，學(xué)生覺得用“移多補(bǔ)少〞的方法太麻煩了，該怎么辦呢?[迫使他們自覺突破思維定勢，換角度尋求解決問題的策略，從而獲得求平均數(shù)的一般方法，]即“先合并再平分〞，并要求列式計(jì)算，[這個(gè)過程其實(shí)就是“數(shù)學(xué)化〞的過程，它對于培育學(xué)生用數(shù)學(xué)的目光觀看、思索問題有著實(shí)際的意義。]

最終，讓學(xué)生為操作后得到的結(jié)果“7〞起個(gè)名字，從而引出“平均數(shù)〞及其含義。

(二)聯(lián)系生活，提出問題

在學(xué)生初步理解了“平均數(shù)〞的含義后，我又聯(lián)系學(xué)生熟識的“買半票〞引出身高的話題，讓學(xué)生介紹一下自己的身高，隨便抽取幾位作比較。接著，我又請第一排和最終一排同學(xué)起立，比較身高并說說你是怎么比的。學(xué)生會(huì)覺得這個(gè)問題太簡單了，因?yàn)樽谧罱K的同學(xué)往往個(gè)子比較高。我又請第3小組和第4小組同學(xué)起立，再進(jìn)行比較，學(xué)生發(fā)覺高矮不一，不好比，想到把每人的身高加起來再比，又發(fā)覺兩組人數(shù)不一樣，還是無法比較。

學(xué)生懸念頓生，思維處于欲罷不能的憤悱狀態(tài)，我抓住時(shí)機(jī)設(shè)疑：“有沒有更好的方法，能精確地比較出這兩組同學(xué)哪組更高一些?〞鼓舞學(xué)生充分發(fā)表意見，引導(dǎo)總結(jié)出最正確方法是通過求他們的平均身高來比較。[“學(xué)起于思，思源于疑。〞通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，為探究活動(dòng)提供了動(dòng)力，明確了方向，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而未能〞的境界，激發(fā)了他們的探究欲望。]

(三)自主探究，合作溝通

明確了探究方向即求每一個(gè)小組的平均身高后，我便組織學(xué)生開展商量：“要求每一小組的平均身高，要作哪些方面的預(yù)備工作?〞讓學(xué)生懂得要先收集每個(gè)同學(xué)的身高才能計(jì)算。[源于學(xué)生身邊真實(shí)的數(shù)學(xué)問題，正好激發(fā)了學(xué)生開展討論的興趣，促使他們主動(dòng)進(jìn)行合作，以取得小組競賽的勝利。]

在音樂聲中，以學(xué)生小組為單位開始了活動(dòng)。允許學(xué)生離開座位，獨(dú)立收集小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)的身高填入統(tǒng)計(jì)表中，計(jì)算出平均身高，然后在組內(nèi)溝通計(jì)算方法，統(tǒng)一結(jié)果，由組長填入?yún)R總表中。[這兒，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓他們在開放的活動(dòng)空間里自主探究，解決問題。教師只是以參加者、合的身份融入他們的活動(dòng)中，和他們平等相處，熱心幫助他們處理突發(fā)事件，并準(zhǔn)時(shí)獲取反饋信息，]在投影儀上展示溝通各種計(jì)算方法，一一加以確定，鼓舞簡便算法，并總結(jié)基本方法：總數(shù)/份數(shù)=平均數(shù)。緊接著激發(fā)學(xué)生思索：“第1小組的平均身高為138厘米，所以他們組每個(gè)同學(xué)的身高肯定是138厘米。對嗎?〞

[通過辨析進(jìn)一步理解平均數(shù)的意義，培育學(xué)生多角度看問題的能力。][page]最終引導(dǎo)學(xué)生觀看表格，比較第3小組和第4小組哪組更高，使學(xué)生體驗(yàn)用自己的探究解決問題的勝利。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生繼續(xù)挖掘表格中隱藏的信息，溝通體會(huì)，提出新的問題“全班同學(xué)的平均身高是多少?〞，讓學(xué)生估算，再通過筆算驗(yàn)證，培育學(xué)生的估算能力。知道全班同學(xué)的平均身高后，我又順勢出示全國四年級小學(xué)生10年前和如今的平均身高統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際進(jìn)行比較，教育學(xué)生要主動(dòng)鍛煉，并且珍惜美好的生活!

(四)實(shí)踐運(yùn)用，體驗(yàn)生活

數(shù)學(xué)來源于生活，又要應(yīng)用于生活，才能表達(dá)其價(jià)值及魅力。在學(xué)生理解了“平均數(shù)〞的含義，學(xué)會(huì)了求“平均數(shù)〞的方法后，我又引入了以下現(xiàn)實(shí)情境：

1、小明班同學(xué)的平均身高是140厘米，所以他的身高肯定是140厘米。對嗎?

2、上明班同學(xué)的平均身高是140厘米，小強(qiáng)班同學(xué)的平均身高是137厘米，可以說小明肯定比小強(qiáng)高嗎?

3、游泳池的平均水深是130厘米，小明身高140厘米，他在游泳池中學(xué)游泳，會(huì)不會(huì)有危急?為什么?

4、老師發(fā)覺我們家第二季度用電狀況是這樣的(投影電費(fèi)單)，你能用剛剛學(xué)到的本事，幫我預(yù)報(bào)一下我家這個(gè)月的用電狀況，好嗎?你為什么這么認(rèn)為?

[通過情境的辨析，問題的解決，既深化了學(xué)生對“平均數(shù)〞概念的認(rèn)識，體會(huì)到“求平均數(shù)〞在日常生活中的實(shí)際意義，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了自由表達(dá)、廣泛溝通的機(jī)會(huì)，提升了他們“數(shù)學(xué)溝通〞的能力。]

為了讓學(xué)生感受平均數(shù)的用處廣泛，我又讓學(xué)生自由溝通生活中所見到過的平均數(shù)，再通過報(bào)刊新聞開擴(kuò)學(xué)生的視野，體會(huì)平均數(shù)在各行各業(yè)中的廣泛用處。

(五)評價(jià)總結(jié)，拓展延長

課末，我讓學(xué)生當(dāng)評委給這節(jié)課打分，當(dāng)學(xué)生為最終得分爭辯不休時(shí)，準(zhǔn)時(shí)設(shè)疑：“以誰的分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)呢?什么分?jǐn)?shù)是最公正的?〞引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決問題。[看似隨便一筆，卻足見教師的匠心。通過“給教師打分〞及平均分的計(jì)算，既強(qiáng)化了本課的新知，再現(xiàn)了“求平均數(shù)〞在生活中的實(shí)際應(yīng)用，又使老師得到真實(shí)的信息反饋，同時(shí)還為隨后的課堂小結(jié)作了奇妙的預(yù)設(shè)，可謂“一舉三得〞。]

最終，讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的收獲，準(zhǔn)備如何運(yùn)用。[讓學(xué)生自我評價(jià)，增添學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信念;對課堂的拓展延長，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣。]

小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿11

招教面試小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿：《通分》

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：大家好！

下面我就來講一講我是怎樣上《通分》這一堂課的。

一、教學(xué)內(nèi)容：

本課是六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊第四單元“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)〞中的“通分〞第一課時(shí)。

二、說教材：

通分是分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的一種應(yīng)用，是已經(jīng)把握了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和求幾個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。同時(shí)，通分又是分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的重要基礎(chǔ)，是比較異分母分?jǐn)?shù)大小和計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法的重要步驟，因此，必需使孩子切實(shí)把握好。

三、說目標(biāo)：

依據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、使孩子認(rèn)識通分的意義，理解和把握通分的方法，學(xué)會(huì)把兩個(gè)分?jǐn)?shù)通分，能通過通分比較異分母分?jǐn)?shù)的大小。

2、培育孩子的觀看、分析和歸納等思維能力。

四、說重點(diǎn)和難點(diǎn)：

為了使孩子能比較順利地到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，我確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：理解通分的意義，把握通分的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：理解通分的算理以及通分的關(guān)鍵：找準(zhǔn)分母的最小公倍數(shù)作公分母。

五、說教法：

為了更好地突出本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我采納了以下教法：

1、商量法。通過孩子的商量讓他們自己總結(jié)歸納出通分的意義和方法。

2、借助投影的演示進(jìn)行直觀教學(xué)，幫助孩子理解通分的算理，培育了孩子的觀看、分析能力。

3、運(yùn)用口答、投影等形式的練習(xí)，使孩子穩(wěn)固了所學(xué)的學(xué)問，使教學(xué)得到反饋。

4、循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)孩子，鼓舞孩子主動(dòng)發(fā)言，引導(dǎo)孩子動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，逐步把握新知。

六、說學(xué)法：

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使孩子學(xué)會(huì)聯(lián)系舊學(xué)問解決新問題，通過對操作演示的觀看、分析，自己總結(jié)歸納出通分的意義和方法，表達(dá)了孩子的自主。

七、教學(xué)過程：

1、通分是在求幾個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，因此，在新授前我先支配了求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)第〔1〕題讓孩子回憶了兩個(gè)數(shù)是互質(zhì)關(guān)系、倍數(shù)關(guān)系和一般關(guān)系時(shí)怎樣求它們的最小公倍數(shù)；復(fù)習(xí)第〔2〕題時(shí)先讓孩子填空，再說一下這樣填的依據(jù)，為通分過程打好基礎(chǔ)。這兩題都分散了教學(xué)中的難點(diǎn)；第〔3〕題是為例2學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)的比較作預(yù)備，并通過和的比較，設(shè)置懸念，引出今日的內(nèi)容。

2、〔1〕在教學(xué)例1時(shí)，我先通過題中具體的分?jǐn)?shù)，引出異分母分?jǐn)?shù)的概念，再引導(dǎo)啟發(fā)孩子把和化成分母相同的分?jǐn)?shù)，公共的分母必需是6和9的公倍數(shù)，從而引出了公分母的概念，再引導(dǎo)孩子思索：為了計(jì)算簡便，取哪一個(gè)公倍數(shù)作公分母，然后出示了通分的關(guān)鍵。

〔2〕在教學(xué)通分過程時(shí)，我重點(diǎn)是解決對比公分母思索把原來的分母和分子要同時(shí)乘以幾，引導(dǎo)孩子想：公分母是原來分母的幾倍，原來分?jǐn)?shù)的分母和分子要同時(shí)乘以幾。為了幫助孩子真正理解通分的道理，我借助教材上圖形的直觀，采納抽拉投影片演示，取得了較好的效果。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子對比板書自己總結(jié)歸納出通分的意義和方法。

在教學(xué)例1后，我就指導(dǎo)孩子練習(xí)練習(xí)十九第2題和練一練1，有利于進(jìn)一步穩(wěn)固通分的道理和通分的方法。

〔3〕在教學(xué)例2時(shí)，我著重引導(dǎo)孩子想應(yīng)當(dāng)先通分再比較異分母分?jǐn)?shù)的大小。有了例1的教學(xué)通分的過程，孩子已有能力解決，所以我讓孩子直接口答，沒有作過多的追問，而且例2的最終一步的關(guān)系符號由孩子自己填寫，有利于孩子能力的培育。

3、教學(xué)例2后，就進(jìn)入了穩(wěn)固練習(xí)階段。通分的關(guān)鍵是找到分母的最小公倍數(shù)作公分母，因此我首先支配了練習(xí)十九第1題：很快說出兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)，然后練習(xí)了練習(xí)十九的第四題提高了孩子的區(qū)分能力，防止通分的兩種錯(cuò)誤類型。

4、最終我進(jìn)行了課堂總結(jié)，讓孩子自己歸納：這堂課，你學(xué)會(huì)了什么？起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

5、在一堂課結(jié)束之前，我還支配了肯定的作業(yè)時(shí)間，既當(dāng)堂檢查了教學(xué)效果，又減輕了孩子的課后負(fù)擔(dān)，并在作業(yè)時(shí)，我進(jìn)行了個(gè)別輔導(dǎo)，讓后進(jìn)生能得到進(jìn)一步的理解和把握。

最終我忠心期望各位領(lǐng)導(dǎo)、老師多提珍貴意見，感謝大家！

小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿12

教學(xué)內(nèi)容：人教版〔二年級上冊〕》第38～39頁例1、例2。

教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)受從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)覺角、認(rèn)識角的過程。

2．初步認(rèn)識角，知道角各部分的名稱，會(huì)初步比較角的大小，學(xué)會(huì)畫角。

3．培育學(xué)生的觀看能力、初步的動(dòng)手操作能力及合作意識。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識角。

教學(xué)難點(diǎn)：正確畫角。

教學(xué)過程:

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、出示主題圖，學(xué)生觀看

2、提問：從圖中你發(fā)覺什么？

二、引導(dǎo)探究，學(xué)習(xí)新知

〔一〕聯(lián)系實(shí)際，找角

1、說一說你從圖中發(fā)覺什么？

2、小組活動(dòng)：找角

師：同學(xué)們觀看得很認(rèn)真，在日常生活中許多地方有角，在我們身邊，就有許多物體上有角，你能找到嗎？如今在小組內(nèi)把你看到的角說給別人聽，看哪個(gè)小組找到的角最多。

〔二〕初步感知，指角

師：哪個(gè)組的同學(xué)想先把你們組找到的角指給大家看？〔請幾個(gè)學(xué)生上臺指〕

師：老師明白了，同學(xué)們指出的角原來是這樣一個(gè)圖形〔邊說邊在黑板上點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)〕，這是個(gè)角嗎？

生：不是，這是個(gè)點(diǎn)。

師：對，這是個(gè)點(diǎn)，剛剛同學(xué)們指的不就是這樣嗎？想想看，怎樣才能將你想的樣子完好地指出來？在小組里商量一下，再指指看〔學(xué)生活動(dòng)〕

師：哪位同學(xué)能指給大家看一看?！苍僖淮握埻瑢W(xué)上臺指〕

師：如今同學(xué)們指角的時(shí)候，不光指了一個(gè)點(diǎn)，還指出了兩條直直的線，也就是這樣一個(gè)圖形〔出示現(xiàn)成的角〕，但大部分同學(xué)的指法還不對。想不想看看老師是怎樣指角的？〔教師示范〕

會(huì)指了嗎？在小組里再相互指指

〔三〕小組合作，折角

師：請同學(xué)們拿出一張圓形的紙，這張紙有角嗎？

生：沒有。

師：怎樣才能折成一個(gè)角？〔師生折角，生高舉角展示〕

師：這里面有好多小隱秘，用這個(gè)尖尖的扎扎手，有什么感覺，再摸一摸兩邊，有什么感覺？

誰能給這尖尖的取個(gè)名字？誰能給這兩條直直的取個(gè)名字？

師：像這樣從一點(diǎn)引出兩條直直的線的圖形，就可以說它是一個(gè)角。誰能告知大家一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？

同桌互說：自己折的角的頂點(diǎn)、邊在哪里？

〔四〕動(dòng)手操作，演示活動(dòng)角

1、師：〔出示活動(dòng)角，兩邊重合〕

請同學(xué)們拿出活動(dòng)角，跟老師一起做〔師讓活動(dòng)角漸漸張開〕

你發(fā)覺角有什么改變？

師：請你跟我這樣做。

你又發(fā)覺角有什么改變？

師：通過剛剛的操作，我們知道角有大有小，角的大小跟角兩邊叉開的大小有關(guān)，角的兩邊叉得越開，角就越大。

2、魔術(shù)

師：同學(xué)們表現(xiàn)真好，老師送你們一個(gè)魔術(shù)?！渤閯?dòng)活動(dòng)角〕

你看到什么？角的大小有沒有改變？

師：角的大小跟邊的長短沒有關(guān)系。

3、比較角的大小

師：〔課件出示〕猜一猜，下面兩個(gè)角，哪個(gè)大？哪個(gè)小？

師：怎樣驗(yàn)證？〔打開p40，用三角板驗(yàn)證〕

你發(fā)覺什么？

〔課件演示：兩個(gè)角重合〕

〔五〕體驗(yàn)感悟，畫角

1、師：我們已經(jīng)認(rèn)識了角，請把角的樣子畫在紙上?！矊W(xué)生利用自己喜愛的工具試一試〕

2、展示學(xué)生畫的角

師：畫得怎樣？

3、師示范畫

師：想知道怎樣畫又快又美觀嗎？

4、請用正確的畫法再次畫一個(gè)角。

[評析：教師給學(xué)生提供充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)，敬重學(xué)生自主選擇，在探究和自主體驗(yàn)過程中，學(xué)生獲得體驗(yàn)]