PAGEPAGE1“對(duì)話互動(dòng)”在小班語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用第一篇：“對(duì)話互動(dòng)”在小班語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用“對(duì)話互動(dòng)”在小班語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。確實(shí),閱讀是極具感性、極具個(gè)性化的行為,是與歷史、與現(xiàn)實(shí)的對(duì)話,是和故事中的人物、及人物靈魂的對(duì)話,是可以學(xué)生受到情感熏陶、心靈震撼,獲得思想啟迪、人生感悟,同時(shí)享受審美樂(lè)趣,豐富精神世界的方式。語(yǔ)文閱讀對(duì)話,其主體有三:教師、學(xué)生、文本(隱含的是作者)。閱讀教學(xué)則應(yīng)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。新課標(biāo)明確指出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,在教學(xué)過(guò)程中,要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí),形成能力,避免繁瑣的分析和機(jī)械的練習(xí)。”傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)也有“對(duì)話”,但缺少“互動(dòng)”。呈現(xiàn)的教學(xué)方式多為“滿堂灌”。閱讀教學(xué)在一定程度上偏離了正確的軌道,主要表現(xiàn)在:(1)沒(méi)有擺正教師、學(xué)生、文本間的關(guān)系。教師是主宰,主宰著學(xué)生和文本。師生之間是一種控制與被控制的不平等的關(guān)系。(2)沒(méi)有真正的對(duì)話。有的是在教師牽引之下,為了迎合老師的、言不由衷的答問(wèn)。實(shí)質(zhì)是抽去了獨(dú)立思考和獨(dú)特感受的被動(dòng)接受。(3)沒(méi)有把時(shí)間和精力放在刀刃上,日復(fù)一日,年復(fù)一年,所做的是繁瑣的課文內(nèi)容分析。到了二十世紀(jì)九十年代末,隨著我國(guó)教育改革的不斷深入和發(fā)展,“小班化教學(xué)”悄然興起,“小班化教學(xué)”實(shí)驗(yàn)也不斷出現(xiàn)。辦優(yōu)質(zhì)教育,辦精品教育,已成為社會(huì)各界及專(zhuān)家學(xué)者議論的課題?？梢哉f(shuō),不管你愿不愿意,不管你是否做好準(zhǔn)備,“小班化”的時(shí)代,已悄悄地來(lái)到我們身邊。如何在小班化教學(xué)中,發(fā)揮小班化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),靈活運(yùn)用對(duì)話互動(dòng)閱讀教學(xué)模式,讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),培養(yǎng)能力,提高審美情趣,這是一個(gè)很值得研究的課題。以小班化教學(xué)觀為載體的課堂教學(xué),雙邊互動(dòng)可利用的空間與頻率、密度都大大加強(qiáng),活動(dòng)的雙方激情燃燒起來(lái),令整個(gè)課堂擺脫靜止,呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)。而課堂中的互動(dòng)是多種多樣的,有師生間互動(dòng)、生生間互動(dòng)、生與文本間互動(dòng)、情感互動(dòng)……我們?cè)诮虒W(xué)中可大膽的采用采用靈活多變的教學(xué)方式,通過(guò)提高學(xué)習(xí)積極性來(lái)有效保持學(xué)生注意力的持久性。一、師生間的互動(dòng)――設(shè)置情境、營(yíng)造氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。只有讓多數(shù)學(xué)生參與進(jìn)來(lái),才能保證給予他們最大限度的鍛煉機(jī)會(huì)。有了熱情,注意力自然集中到了課文的內(nèi)容上,而不去受外界刺激的影響。據(jù)我所知,問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)手段很多,如故事、對(duì)話、投影、音樂(lè)、電腦顯示等等,比如導(dǎo)入新課就可以采用故事引入法、懸念法、單刀直入法、出示實(shí)物法等等,當(dāng)然,這還要據(jù)課文內(nèi)容而定,我曾看過(guò)一則案例,感觸很深。教師在教學(xué)《最后一次講演》后,以“看了這篇文章你想說(shuō)點(diǎn)什么呢”的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生思考,打開(kāi)學(xué)生的話匣。在課程進(jìn)行之中,更要隨時(shí)調(diào)整課堂情緒,善于利用一切時(shí)機(jī)與學(xué)生進(jìn)行心理交流和語(yǔ)言溝通。語(yǔ)文課上,他講到小小說(shuō)的寫(xiě)法時(shí),學(xué)生一言不發(fā),于是冷了場(chǎng)。便接著這樣引導(dǎo):“期末考試開(kāi)始了,教室里只聽(tīng)見(jiàn)沙沙的寫(xiě)字聲,這時(shí),只見(jiàn)一個(gè)男生不時(shí)將自己的左手心伸出來(lái)看一看,監(jiān)考教師敲了幾次課桌以示警告,但他仍然不改,老師忍無(wú)可忍,掰開(kāi)男生的手,一看愣住了……同學(xué)們,請(qǐng)猜一猜,老師看見(jiàn)了什么?”“答案”“公式”“定理”……同學(xué)們七嘴八舌,議論開(kāi)了,老師見(jiàn)狀便揮筆在黑板上寫(xiě)下了“細(xì)心”二字,從同學(xué)們的表情中說(shuō)明這個(gè)結(jié)果令人出乎意料,老師隨即告訴同學(xué)們:“這就是小小說(shuō)的創(chuàng)意(要使讀者感到出其不意)?！睂W(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。這,便印證了蘇霍姆林斯基的話“每個(gè)孩子的內(nèi)心深處都有他自己的一根弦,發(fā)出自己的調(diào)子,要想讓那顆心與我的話相呼應(yīng),就得使我自己能和上這根弦的調(diào)門(mén)?！边@就強(qiáng)調(diào)了教師的教學(xué)行為必須符合學(xué)生具體情境下的心理狀態(tài),否則將事倍功半。而在我自己的教學(xué)過(guò)程中也遇到過(guò)類(lèi)似的情況,教學(xué)《吃水不忘挖井人》時(shí),低年級(jí)學(xué)生對(duì)于這類(lèi)非童話的文章,不是很感興趣,但為了讓學(xué)生能真實(shí)的感受到村民對(duì)毛主席的感謝之情,我整合了課文,并添加了一些情節(jié),讓學(xué)生嘗試拎兩個(gè)裝滿書(shū)本的書(shū)包從教室前走到教室后,去感受村民們?nèi)ズ苓h(yuǎn)的地方挑水的辛苦,并嘗試演演,當(dāng)看見(jiàn)剛挖好的井中冒出的汩汩泉水時(shí),會(huì)對(duì)身邊的滿頭大汗的毛主席說(shuō)什么、做什么?由于之前的鋪墊,學(xué)生很快地進(jìn)入村民的角色,感受到有了水的欣喜,對(duì)著毛主席又是磕頭又是握手,還說(shuō)請(qǐng)毛主席去家里吃飯……文章的主旨呼之欲出,并不需要老師去費(fèi)力的講解。同時(shí),教師以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)行為,捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn),讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,也可以形成良好的師生間的“互動(dòng)”過(guò)程。一句口頭表?yè)P(yáng)、一個(gè)熱情鼓勵(lì)的目光、一次表現(xiàn)機(jī)會(huì)的給予,都可以樹(shù)立起他們的自尊、自信,幫助他們驅(qū)逐心靈上的陰云,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程沉浸于一種和諧、純潔、明朗的氛圍中,從而展開(kāi)思與想的碰撞,心與心的接納,幫助學(xué)生產(chǎn)生一種質(zhì)疑、批判的膽量,異想天開(kāi)的創(chuàng)意,標(biāo)新立異的觀點(diǎn)。我在教學(xué)《船長(zhǎng)》一文時(shí),學(xué)生讀到哈爾威船長(zhǎng)隨著輪船沉沒(méi)時(shí),就產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn),既然60個(gè)人都能安全脫險(xiǎn)了,為什么船長(zhǎng)不能?為什么要那樣站在船頭隨船下沉呢?當(dāng)然,這可能是學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)這個(gè)人物品質(zhì)不全面理解造成的,但我卻獎(jiǎng)勵(lì)給他熱烈的掌聲,學(xué)完文章,學(xué)生自然就明白了這是一種小說(shuō)的創(chuàng)作手法,能更好地體現(xiàn)人物的高貴品質(zhì)。二、生生間的互動(dòng)――合作學(xué)習(xí),注重實(shí)質(zhì),增加參與機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力我自從開(kāi)始了這一課題研究后,常采取小組合作、辯論會(huì)等方式學(xué)習(xí)課文,經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得知,學(xué)生都表示很喜歡,很愿意參與進(jìn)來(lái),并希望我能加大這一教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中的比重,多放點(diǎn)時(shí)間給他們討論、交流。但應(yīng)注意的是,小組合作不是簡(jiǎn)單的把學(xué)生分成幾個(gè)組,不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式,在具體的教學(xué)中還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題。如:在小組合作交流之前一定給學(xué)生留足思考的時(shí)間,學(xué)生必須對(duì)研究的問(wèn)題形成初步認(rèn)識(shí),然后在進(jìn)行合作交流。又如:增加學(xué)生參與機(jī)會(huì),在交流過(guò)程中要盡量鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力較弱的先說(shuō),再讓其他同學(xué)說(shuō),讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的作總結(jié)歸納。使優(yōu)等生的才能得到施展,中等生得到鍛煉,后進(jìn)生得到幫助和提高。在教學(xué)《煙臺(tái)的?！芬晃臅r(shí),我發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)十分工整,采用“總-分-總”的結(jié)構(gòu)形式,先總起,繼分述,再總結(jié),顯得十分緊湊,在分述一年四季的獨(dú)特景觀又近乎一致地采用了由景及人、人景交融的方法,教學(xué)中,我詳細(xì)的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了第二節(jié)煙臺(tái)海冬季的海景特點(diǎn),教授了一定的學(xué)習(xí)方法,隨后讓學(xué)生在四人小組內(nèi),按所教的方法自主合作學(xué)習(xí)煙臺(tái)海春、夏、秋另三季的海景特點(diǎn),在學(xué)生小組交流過(guò)程中,我走進(jìn)小組,參與討論學(xué)習(xí),指導(dǎo)表達(dá)能力薄弱的學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn),協(xié)助小組長(zhǎng)組織總結(jié)性的語(yǔ)言,在隨后的匯報(bào)中,各小組派出的代表基本能清楚地表達(dá)本組的觀點(diǎn),同組的同學(xué)也能適時(shí)的補(bǔ)充說(shuō)明,小組合作學(xué)習(xí)比較成功。同冊(cè)教材中《半截蠟燭》一課,文章記敘了二戰(zhàn)期間,參與秘密情報(bào)傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國(guó)軍官斗智斗勇,巧妙周旋,并最終保全了情報(bào)站的事。教學(xué)接近尾聲,我拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題:在這次保護(hù)情報(bào)的過(guò)程當(dāng)中,誰(shuí)的功勞最大?學(xué)生紛紛舉手,有的認(rèn)為是母親、有的認(rèn)為是大兒子,有的認(rèn)為是小女兒,他們各抒己見(jiàn),甚至進(jìn)行了激烈地辯論。在這樣的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,答案的正確與否已不再是最重要的,重要的是學(xué)生這種交流互動(dòng)的過(guò)程,以及在這互動(dòng)過(guò)程中閃爍的思維的火花。三、生、文本間的互動(dòng)――角色體驗(yàn),參與個(gè)性化點(diǎn)評(píng),還閱讀對(duì)話本色第二篇：“互動(dòng)反饋技術(shù)”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用“互動(dòng)反饋技術(shù)”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用上海市普雄學(xué)校陳慧媛內(nèi)容摘要本文主要闡述了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)技術(shù)，展開(kāi)教學(xué)的實(shí)踐理論認(rèn)識(shí)，并以《愛(ài)寫(xiě)詩(shī)的小螃蟹》為課例加以具體說(shuō)明。同時(shí)，得出結(jié)論：互動(dòng)技術(shù)的合理運(yùn)用有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，也有助于教師教學(xué)調(diào)控，更有助于學(xué)生的自主發(fā)展。關(guān)鍵詞語(yǔ)文互動(dòng)技術(shù)合理運(yùn)用激發(fā)興趣自主發(fā)展一、問(wèn)題的提出（一）語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的問(wèn)題語(yǔ)言文字是人類(lèi)的交流工具。學(xué)習(xí)與正確使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，是小學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后所學(xué)習(xí)的最重要的基礎(chǔ)性課程之一。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中訓(xùn)練培養(yǎng)小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，為他們進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，掌握和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，為今后的終生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文一直是學(xué)科教學(xué)中耗時(shí)長(zhǎng)、效率低的學(xué)科之一。這一問(wèn)題也使我們從事小學(xué)語(yǔ)文的教師感到困惑。特別是進(jìn)入信息社會(huì)，人類(lèi)生活與工作節(jié)奏加快，工作、生活思維方式發(fā)生了變化。那么教育如何適應(yīng)這種變化，在新課程實(shí)施中，課堂教學(xué)如何改革，這是我面對(duì)的問(wèn)題。（二）新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求《上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要努力建設(shè)開(kāi)放而具有活力的語(yǔ)文課程。課堂是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主陣地。教學(xué)的根本任務(wù)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而這種能力是在占主體地位的學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)中才能培養(yǎng)出來(lái)的。所以，語(yǔ)文教學(xué)要充滿生命和活力，要適合兒童的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺(jué)性。這樣才能使學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)。新課標(biāo)要求在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，改變教育理念，把教育功能由“選拔”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)發(fā)展”，把課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施由“以教師的教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生的發(fā)展為中心”。而教育技術(shù)能體現(xiàn)多媒體特征與交互性特征的白板技術(shù)，能開(kāi)展及時(shí)檢測(cè)與引導(dǎo)調(diào)控的互動(dòng)反饋技術(shù)陸續(xù)地進(jìn)入了課堂教學(xué)。從而給我們語(yǔ)文教師指出了一條信息技術(shù)與學(xué)科整合的新路，也給語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了生命活力。（三）應(yīng)用互動(dòng)反饋技術(shù)的優(yōu)勢(shì)互動(dòng)反饋技術(shù)（IRS）作為一種新型的課堂教學(xué)媒體，讓每個(gè)學(xué)生都可利用手中的遙控器進(jìn)行教學(xué)參與。互動(dòng)反饋教學(xué)設(shè)計(jì)的理念：以學(xué)生發(fā)展為中心，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，組織課堂互動(dòng)練習(xí)，開(kāi)展課堂及時(shí)檢測(cè)，進(jìn)行教學(xué)調(diào)控等方面，能充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的多媒體和交互性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。為此我積極投身于互動(dòng)技術(shù)與學(xué)科整合的研究實(shí)踐之中。下面以二年級(jí)語(yǔ)文《愛(ài)寫(xiě)詩(shī)的小螃蟹》一課為例加以具體闡述。二、研究與實(shí)踐俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意圖?！薄芭d趣”是學(xué)生最好的老師，是對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)事物探索的好奇心理。在興趣中，學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。尤其在對(duì)待低年級(jí)的學(xué)生，教師在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的心理特征發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)實(shí)效。（一）應(yīng)用“互動(dòng)技術(shù)”，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一場(chǎng)戲要有個(gè)引人入勝的開(kāi)頭，一堂課也要一開(kāi)始就扣住學(xué)生的心弦，好的開(kāi)頭，能迅速安定學(xué)生的情緒，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。低年級(jí)語(yǔ)文教材有一個(gè)很突出的方面：課文生動(dòng)有趣，體現(xiàn)出它的思想性、知識(shí)性、可讀性和趣味性相結(jié)合的特點(diǎn)?！稅?ài)寫(xiě)詩(shī)的小螃蟹》這一教材是上海市九年義務(wù)教育課本第四冊(cè)的內(nèi)容，一篇十分有趣的童話故事，前半部分記敘了由于風(fēng)、海龜、海浪不喜歡也不愿謎語(yǔ)八只腳，抬面鼓，兩把剪刀鼓前舞，生來(lái)橫行又霸道，嘴里常把泡沫吐。（打一動(dòng)物）1、龍蝦2、螃蟹3、海龜2意讀小螃蟹的詩(shī)，所以讓小螃蟹傷心得流淚了。后半部分記敘了由于白頭翁很愛(ài)讀小螃蟹的詩(shī)，所以讓小螃蟹激動(dòng)得流淚了。本文充滿童趣，從小動(dòng)物們的對(duì)待小螃蟹的詩(shī)的不同態(tài)度引起小螃蟹不同的心情中，讓學(xué)生感受到真誠(chéng)的欣賞與鼓勵(lì)會(huì)給別人帶來(lái)莫大的快樂(lè)。因此，我在新授前，根據(jù)本篇童話故事的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)激發(fā)興趣型按點(diǎn)，用富有情感的語(yǔ)言和可愛(ài)的圖畫(huà)和諧組合，把學(xué)生帶入謎語(yǔ)情景，學(xué)生邊看圖片，邊猜謎語(yǔ)，從而讓每一位學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文作好充分準(zhǔn)備。（二）應(yīng)用“互動(dòng)技術(shù)”，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，及時(shí)反饋教學(xué)效果。蘇聯(lián)教育家贊科夫認(rèn)為好的情緒使學(xué)生精神振奮，不好的情緒使學(xué)生壓抑、害怕、惱怒、反感，抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中就顯得尤為重要。因此，教師應(yīng)該把握低年級(jí)學(xué)生的興趣規(guī)律，巧妙、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，組織教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)具有波瀾起伏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們求知欲的增長(zhǎng)，讓他們輕松愉快地“步入”閱讀天地，達(dá)到事半功倍的效果。這兩次哭，小螃蟹的心情一樣嗎？在《愛(ài)寫(xiě)詩(shī)的小螃蟹》一課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)思維引導(dǎo)型按點(diǎn)：讀課文，文中小螃蟹哭了幾次？這兩次哭，小螃蟹的心情一樣嗎？學(xué)生回答：一樣，不一樣。此問(wèn)題設(shè)計(jì)意圖是在還沒(méi)有細(xì)讀讀課文前讓學(xué)生選擇，也不公布正確答案，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去有目的地學(xué)課文，自己去尋找答案，從而激發(fā)他們的求知欲，引發(fā)他們的好奇心，從而提高課堂效率。在學(xué)完課文后，通過(guò)對(duì)課文的理解，進(jìn)行二這兩次哭，小螃蟹的心情一樣嗎？新授前：1、一樣2、不一樣兩次反饋：1、一樣2、不一樣100％（33）18％82％（6）(27)1、一樣2、不一樣次反饋，看看學(xué)生是否能體會(huì)小螃蟹兩次“哭”的不同含義。再重復(fù)出示這一按點(diǎn)，這里就成為了課堂評(píng)價(jià)型按點(diǎn)，經(jīng)過(guò)全文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)都能作出正確選擇。及時(shí)反饋了這堂課的教學(xué)效果，理解了小螃蟹兩次“哭”的不同含義：第一次的哭是傷心的哭，第二次哭是開(kāi)心的哭。由此可見(jiàn)，同一個(gè)按點(diǎn)用在兩處，卻有不同的作用，前一次激發(fā)了學(xué)生的興趣，后一次讓老師及時(shí)了解了知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)效果，從而充分體現(xiàn)了“按按按”即時(shí)反饋的教學(xué)功效。（三）應(yīng)用“互動(dòng)技術(shù)”，自主選擇作業(yè)，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)。在新課程改革的課堂上，教師與學(xué)生間的合作是極為重要的。沒(méi)有合作的教學(xué)是難以實(shí)施新課程改革的，或者說(shuō)是無(wú)法體現(xiàn)新課程理念的。這就要求教師走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生的心里，全身心融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起交流，一起活動(dòng)，一起創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍。選擇你感興趣的作業(yè)：對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，機(jī)械、重復(fù)的抄抄寫(xiě)寫(xiě)，只會(huì)磨損孩子們的銳氣。變更作業(yè)方式，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的再次吸收、理解和感悟，也有利于學(xué)生人格和人文素養(yǎng)的形成。在學(xué)完《愛(ài)寫(xiě)詩(shī)的小螃蟹》一課后，我讓學(xué)生選擇感興趣的作業(yè)。摘抄描寫(xiě)“風(fēng)、海龜和海浪”動(dòng)作的句子。2收集一些兒童詩(shī)。（網(wǎng)站名：www.）3編一首兒童詩(shī)，寫(xiě)下來(lái)。在課后完成，培養(yǎng)孩子們的自主意識(shí)。通過(guò)孩子們的選擇，我及時(shí)了解了學(xué)生樂(lè)于做創(chuàng)造性的作業(yè)，特別是由于學(xué)了這一課，許多同學(xué)都被小螃蟹碶而不舍的精神所感染，也對(duì)寫(xiě)詩(shī)產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師通過(guò)“按按按”的選擇了解了孩子們喜歡何種類(lèi)型的作業(yè)，今后可以予以適當(dāng)調(diào)整。選擇你感興趣的作業(yè):（反饋數(shù)據(jù)）由此說(shuō)明，教學(xué)是師生全方位的接觸過(guò)程，既1摘抄描寫(xiě)”風(fēng)、海龜和海浪的句子。21％（7）2、收集一些兒童詩(shī)。（網(wǎng)站名：www.)30％(10)3、編一首兒童詩(shī)，寫(xiě)下來(lái)。48％（16）有思維互動(dòng)，也有情感的交流合作，特別是低年級(jí)學(xué)生，通過(guò)互動(dòng)反饋技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用，對(duì)于師生間的交流起著強(qiáng)而有力的推動(dòng)作用。三、獲得的啟示（一）通過(guò)研究實(shí)踐，“互動(dòng)反饋技術(shù)”有助于讓學(xué)生快樂(lè)自主地學(xué)習(xí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語(yǔ)文課程改革的基本理念之一。課堂中要為學(xué)生提供充足的思考問(wèn)題時(shí)空，還學(xué)生獨(dú)立選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式的4權(quán)利，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)認(rèn)識(shí)和判斷問(wèn)題，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，互動(dòng)技術(shù)通過(guò)行為參與和誘發(fā)興趣參與，讓每個(gè)孩子通過(guò)“按按按”進(jìn)行互動(dòng)參與，提升學(xué)習(xí)注意力和興趣。每個(gè)孩子不僅有發(fā)言的權(quán)利，而且真切地品嘗到獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的甜頭，在課堂互動(dòng)練習(xí)中，學(xué)生人手一個(gè)遙控器，他們思維活躍，學(xué)習(xí)主動(dòng)，從而使課堂中出現(xiàn)了前所未有的活力。（二）通過(guò)研究實(shí)踐，“互動(dòng)反饋技術(shù)”有利于教師開(kāi)展有的放矢教學(xué)。教學(xué)的有效，需要通過(guò)反饋?zhàn)?dòng)態(tài)生成，不斷提高。“互動(dòng)反饋技術(shù)”具有及時(shí)檢測(cè)，即時(shí)反饋功能。它能快速診斷每個(gè)學(xué)生起點(diǎn)，或即時(shí)檢測(cè)課堂教學(xué)效果或?qū)W情，從而提供給教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，尤其是提供給教師在課堂上解決差異的策略實(shí)施，對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的知識(shí)加以評(píng)價(jià)，這對(duì)開(kāi)展相應(yīng)的有針對(duì)性教學(xué)有很大的推動(dòng)。（三）通過(guò)研究實(shí)踐，“互動(dòng)反饋技術(shù)”有助于學(xué)生的自主發(fā)展。在研究與實(shí)踐過(guò)程中，作為教師立足于課堂教學(xué)，探索如何有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)確立、情境設(shè)計(jì)、知識(shí)整合、活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)。首要條件是在分析診斷學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)一份符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，尤其在針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和問(wèn)題解決的情況下去設(shè)計(jì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的按點(diǎn)，充分體現(xiàn)了新課程理念“以學(xué)生發(fā)展為中心”?？傊?，實(shí)踐證明在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用互動(dòng)反饋技術(shù)進(jìn)行互動(dòng)引導(dǎo)，評(píng)測(cè)反饋能發(fā)揮極其重要的作用，同時(shí)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)活躍了語(yǔ)文課堂，老師們及時(shí)獲得反饋信息并及時(shí)調(diào)控，大大增強(qiáng)了教學(xué)針對(duì)性，也實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。四參考文獻(xiàn)1、《上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第2版上海教育出版社20XX.102、《教育技術(shù)資訊》北京松博公司20XX.73、《小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)反饋教學(xué)百例》現(xiàn)代出版社20XX.1第三篇：淺談在小班教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)淺談在小班教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)【內(nèi)容摘要】“小班化教育“就是要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展。“互動(dòng)教學(xué)模式”是一種面向全體學(xué)生，以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的被動(dòng)、獨(dú)立和接受式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，本文是通過(guò)自己所上的一節(jié)小班化公開(kāi)課，從小班化課堂教學(xué)師生互動(dòng)的具體表現(xiàn)以及小班化課堂教學(xué)課后的教學(xué)反思兩方面，闡述了在小班化教育中運(yùn)用“互動(dòng)教學(xué)”，能夠讓每一位學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得熱烈，學(xué)得愉快。讓每一位同學(xué)在這節(jié)課都有自己的豐富收獲。曾經(jīng)有一位學(xué)者這樣說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)能夠培養(yǎng)人才，誰(shuí)就能贏得未來(lái)?！薄靶“嗷苯逃褪桥囵B(yǎng)人才的一種理想的教育形式，是二十一世紀(jì)全球教育的主要趨勢(shì)。在小班化教育中，教學(xué)過(guò)程是師生的互動(dòng)過(guò)程，在這一過(guò)程中師生雙方共同學(xué)習(xí)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教學(xué)相長(zhǎng)。當(dāng)然，一切教學(xué)活動(dòng)都要落實(shí)于學(xué)生的和諧發(fā)展，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生享有老師同等的關(guān)懷。師生的交流機(jī)會(huì)增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。實(shí)施小班化教學(xué)，班級(jí)人數(shù)減少，師生交流的機(jī)會(huì)增多，這樣可以讓每一位學(xué)生得到均等教育機(jī)會(huì)，個(gè)性得到發(fā)展。20XX年秋季開(kāi)始，我校成為南京市“小班化”教學(xué)八所中的一所。初一數(shù)學(xué)是用的《蘇科版》新課程教材，關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)展是新課程改革的核心任務(wù)。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展，是我們“小班”的特色和思想。從自己的教學(xué)實(shí)踐看，“互動(dòng)教學(xué)模式”是一種面向全體學(xué)生，以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的被動(dòng)、獨(dú)立和接受式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。就是把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是一種特殊的交往活動(dòng)，采用分小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)創(chuàng)造和諧民主的教學(xué)氛圍，形成師生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的氛圍，使學(xué)生個(gè)體得以借助教學(xué)媒介（教材、教學(xué)手段和其他媒體）創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而使他們?cè)谥鲃?dòng)、輕松的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高綜合素質(zhì)?！盎?dòng)”的教學(xué)模式可以有許多表現(xiàn)形式。新課程內(nèi)容和初一學(xué)生具有好勝、好強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，在“小班”數(shù)學(xué)教學(xué)中常采用此教學(xué)方式.一、小班化課堂教學(xué)師生互動(dòng)的具體表現(xiàn)以課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《蘇科版數(shù)學(xué)》（七年級(jí)下冊(cè)《乘法公式》的第一課時(shí)為例）（課前先分好小組，四人一小組。每組中好差搭配）1、互動(dòng)教學(xué)使得老師的角色產(chǎn)生了變化，師生之間平等對(duì)話，合作學(xué)習(xí)。在師生互動(dòng)中，教師為學(xué)生的服務(wù)意識(shí)增強(qiáng)，潛移默化地使學(xué)生敢于自由發(fā)表想法。本節(jié)課學(xué)習(xí)的是完全平方公式，學(xué)生往往不容易理解完全平方公式會(huì)誤認(rèn)為（a+b）2=a2+b2，這時(shí)候可以通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手通過(guò)分別從局部和整體計(jì)算正方形的面積，讓學(xué)生自己去找尋“完全平方公式”。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)完全平方公式其實(shí)是：（a±b）=a±2ab+b的結(jié)論。教師在小組討論中給予協(xié)助，不要直接給出答案，哪怕是有錯(cuò)了，也要多讓孩子發(fā)表自己的想法，找到錯(cuò)誤根源，從而讓學(xué)生得到正確的解答。一方面，體現(xiàn)出師生之間平等,學(xué)生敢說(shuō)；另一方面，也體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)課堂上的語(yǔ)言的嚴(yán)密、科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考，數(shù)形結(jié)合的能力，使學(xué)生會(huì)說(shuō)。讓學(xué)生體驗(yàn)自己是課堂的主人。2、互動(dòng)教學(xué)，使得學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，小組交流中讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，懂得交流，在互動(dòng)中引起學(xué)生的激情的燃燒，智慧的碰撞。在小班化教學(xué)中，作為數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科又有一些特性。一道計(jì)算題的書(shū)寫(xiě)格式要求固定，完全平方公式有2個(gè)。因此對(duì)于實(shí)際問(wèn)題如何去運(yùn)用恰當(dāng)，不同的學(xué)生有不同的方法。這時(shí)候可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論。讓他們說(shuō)一說(shuō)自己選擇了哪個(gè)公式，我為什么這樣選擇？這樣選擇的好處是什么？在這一過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間的形成互動(dòng)，不僅培養(yǎng)222了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作,相互尊重的品德，形成一種民主、平等、合作的課堂學(xué)習(xí)氣氛，而且提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、自學(xué)能力、思維能力、合作能力、交往能力。這樣的互動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，為他們的個(gè)性發(fā)展提供了天地和空間。樹(shù)立自信，思維不再受到束縛，每一個(gè)學(xué)生都獨(dú)立思考、主動(dòng)探索，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)是有趣的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是快樂(lè)的。讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、在快樂(lè)中成長(zhǎng)！3、互動(dòng)教學(xué)，能體現(xiàn)教育“個(gè)別化”優(yōu)勢(shì)，并關(guān)注每個(gè)學(xué)生的均衡發(fā)展。首先是教師分小組對(duì)練習(xí)的面批。教育心理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明：巧妙地運(yùn)用及時(shí)反饋和個(gè)別矯正相結(jié)合的方法，就能成倍地提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量；根據(jù)反饋教學(xué)策略；抓反饋信息的快速、準(zhǔn)確與全方位，能提高課堂教學(xué)效益。在各種學(xué)習(xí)方式中，以當(dāng)堂做作業(yè)，當(dāng)堂知道正確與否，當(dāng)堂訂正錯(cuò)誤這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生進(jìn)步最快。因此在本節(jié)課的過(guò)程中我對(duì)每一小組中每一位同學(xué)的課堂練習(xí)進(jìn)行面批,使得每一位同學(xué)都能夠及時(shí)的獲得矯正,及時(shí)反饋，這是當(dāng)堂完成課堂作業(yè)評(píng)改的重要前提。在本節(jié)課中，我設(shè)置了學(xué)生練習(xí)，在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，對(duì)他們進(jìn)行面批。單獨(dú)的進(jìn)行指導(dǎo)、糾正，每一位同學(xué)都能夠獲得提高。好的同學(xué)看見(jiàn)自己全對(duì)自然欣喜不已。做錯(cuò)的同學(xué)錯(cuò)了，老師還能指出其錯(cuò)誤。并且及時(shí)訂正。尤其對(duì)于這樣一節(jié)強(qiáng)調(diào)計(jì)算能力的課，對(duì)于我們這樣的平行班中的孩子是非常需要，只有老師手把手的教，計(jì)算正確率會(huì)更高。也是行之有效的。而且對(duì)于每個(gè)小組中不同層次的同學(xué)之間，也會(huì)相互交流，當(dāng)這組同學(xué)有錯(cuò)時(shí)，其他同學(xué)也會(huì)一起去看，做錯(cuò)的同學(xué)也正好成為“反例”給這組同學(xué)提醒。這樣通過(guò)師生互動(dòng)，引起生生互動(dòng)。不僅使得每個(gè)同學(xué)在這節(jié)課都有自己的豐富收獲，而且也增進(jìn)了師生之間和學(xué)生之間的情感。“小班”的學(xué)生人數(shù)少，只有24人，與大班相比，教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間與空間上得到重組，師生的活動(dòng)密度、強(qiáng)度、效度及互動(dòng)關(guān)系都必然增強(qiáng)，課堂作業(yè)可即時(shí)面批面改，做到教師教學(xué)效果節(jié)節(jié)明，學(xué)生掌握知識(shí)堂堂清。這些為課堂作業(yè)當(dāng)堂評(píng)改提供了可行的條件。其次，是教師針對(duì)“小班化課堂”練習(xí)的精心設(shè)置。每個(gè)班級(jí)都有不同層次的同學(xué)，小班的班級(jí)也同樣。有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差而喪失學(xué)習(xí)信心,認(rèn)為自己被耽誤了,再努力也沒(méi)用,自暴自棄,對(duì)于這樣的學(xué)生,首先要增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心,消除他們自卑的心理障礙.正因?yàn)閷?duì)學(xué)生的充分了解,因此,在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的各類(lèi)問(wèn)題可以有針對(duì)性地請(qǐng)學(xué)生來(lái)回答。在設(shè)置練習(xí)時(shí)我分了4種類(lèi)型的題目有判斷、選擇、填空、應(yīng)用題。難度逐步增加。對(duì)于每一道題都在事先將要回答的同學(xué)在心里想好。不是因?yàn)樗軌蚧卮鹫_，而是對(duì)于每一位同學(xué)他屬于那種層次，能掌握到什么樣的水平，我們老師心里都很清楚。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有進(jìn)步,哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步,也要及時(shí)地加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),給他們以進(jìn)一步的信心和力量.這就是小班化教學(xué)的優(yōu)越性,對(duì)個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于大班,所以,我平時(shí)在教學(xué)中,對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生,讓他們多做一些思維難度較大的題目,拓寬知識(shí)面,提高學(xué)習(xí)能力.基礎(chǔ)中等的學(xué)生,重在加強(qiáng)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣的輔導(dǎo).基礎(chǔ)差的學(xué)生,結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行輔導(dǎo)。二、小班化課堂互動(dòng)教學(xué)課后的教學(xué)反思課堂中的互動(dòng)是多種多樣的，有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、情感互動(dòng)等等。師生互動(dòng)，體現(xiàn)的是師生間的平等、民主，強(qiáng)調(diào)的是“以人為本”而非“知識(shí)的傳授為本”，要切實(shí)做到師生互動(dòng)，教師要真正做到關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)，關(guān)注學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的需求、學(xué)習(xí)的自主等等。為此，在課堂上教師要鼓勵(lì)大膽提問(wèn)，組織學(xué)生積極投入對(duì)問(wèn)題的共同探討之中，教師應(yīng)為學(xué)生提供思考和提問(wèn)的時(shí)間與空間，哪怕是打亂了課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，哪怕是教師回答不上來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生提問(wèn)的本身就是課堂的閃光點(diǎn)，教師就課堂實(shí)際情況要學(xué)會(huì)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生就某一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題展開(kāi)激烈的討論，教師深入其中、爭(zhēng)論其中、亂在其中、樂(lè)在其中?！皝y”之時(shí)往往是思維碰撞漸入佳境的時(shí)候。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，提高尋疑、質(zhì)疑、解疑的能力，學(xué)生在交流之中學(xué)會(huì)相互理解、彼此信任、分工合作、互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力，學(xué)會(huì)分享，人與人之間的溝通能力得到鍛煉。情感互動(dòng)，即是師生的積極心態(tài)的相互影響，良好的情感互動(dòng)帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高，師生情感的互動(dòng)是以民主和諧為基礎(chǔ)，共同交流，教師要耐心傾聽(tīng)；而雙方的情感共鳴是關(guān)鍵，任何單方面的情感是不夠的，只有達(dá)到共鳴才能發(fā)揮雙邊的最大效應(yīng)。對(duì)于學(xué)生的面批有時(shí)雖然很費(fèi)時(shí)間，但很必要。老師在批改時(shí)，有時(shí)也可以在小組中進(jìn)行讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，通過(guò)互評(píng)，不僅鞏固了學(xué)生的學(xué)法，也從中鞏固了學(xué)生的參與積極性，學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中始終處于身心放松狀態(tài)，不用擔(dān)心自己說(shuō)話的正確與否，為學(xué)生們建立了一個(gè)“七嘴八舌、各抒已見(jiàn)”的寬松的環(huán)境來(lái)獲得親身參與研究探索的真切體驗(yàn)，加深對(duì)問(wèn)題的思考與感悟。通過(guò)本學(xué)期的嘗試和實(shí)踐，我覺(jué)得小班化教學(xué)確實(shí)保證了每一位學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，使每一位學(xué)生都真正成為學(xué)習(xí)的主人，“小班化”課堂教學(xué)給每一位學(xué)生都體驗(yàn)到了一些“自由”，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得熱烈，學(xué)得愉快。學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，還學(xué)到了學(xué)習(xí)方法，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，哪怕是平時(shí)成績(jī)不好的同學(xué)，都能夠體驗(yàn)到做人的道理。這使得我們的小班化課堂更精彩。這種課堂，也正是“小班化”所追求的第四篇：互動(dòng)教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用英語(yǔ)是高中教學(xué)體系中的一門(mén)重要課程，英語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，而課堂互動(dòng)過(guò)程則是幫助師生之間建立感情、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效方法。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往忽視這一點(diǎn)，教師的單方面授課、填鴨式的教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情越來(lái)越低。隨著教育體制的不斷完善，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語(yǔ)課程也有了更高的要求。教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及師生之間和諧的溝通模式對(duì)英語(yǔ)課程的順利展開(kāi)都起到了至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，如何將死板的英語(yǔ)練習(xí)轉(zhuǎn)化為靈活的教學(xué)互動(dòng)，需要教師共同去探討。然而，以老師與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式的展開(kāi)對(duì)當(dāng)前高中教育而言也是一項(xiàng)亟待解決的問(wèn)題。為此，本文針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)課堂的互動(dòng)情況提出了一些解決方案。一、營(yíng)造互動(dòng)氛圍，加強(qiáng)小組合作要構(gòu)建互動(dòng)式課堂教學(xué)模式，首先要?jiǎng)?chuàng)造互動(dòng)氛圍。可以說(shuō)，互動(dòng)氛圍是教師開(kāi)展有效課堂的關(guān)鍵，因此，教師需要聯(lián)系課堂實(shí)際，開(kāi)展有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)際運(yùn)用能力的情景。在教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，重視生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作發(fā)展，逐漸縮小學(xué)生之間的差距。例如，教師可以采取小組合作法，使學(xué)生在熱烈的討論氛圍中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并最終解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。教師還可以將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為學(xué)生之間的雙人互動(dòng)和多人合作等形式，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，例如在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以一人讀一人翻譯，幫助學(xué)生展開(kāi)對(duì)話。口語(yǔ)表達(dá)能力需要進(jìn)行練習(xí)，教師要在教學(xué)中為學(xué)生提供盡可能多的表達(dá)機(jī)會(huì)，提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力,使學(xué)生在寬松自由的氛圍中進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。二、激發(fā)探求欲使學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)需求教師要想使學(xué)生能夠積極在課堂上產(chǎn)生互動(dòng)，就得使其創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮。在教學(xué)思路上表現(xiàn)為啟發(fā)學(xué)生從不同的角度，以不同的方式進(jìn)行思考?，F(xiàn)行的教學(xué)大綱要求學(xué)生只尋求一種答案，要引導(dǎo)學(xué)生并不因?yàn)檎业揭粋€(gè)答案而滿足，而是一問(wèn)多答或一答多問(wèn)，創(chuàng)造性活動(dòng)便是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的。當(dāng)學(xué)生對(duì)于一般問(wèn)句、選擇問(wèn)句、特殊問(wèn)句、反意問(wèn)句等基本掌握后，進(jìn)行一些多項(xiàng)性、判斷性和逆向性提問(wèn)。特別是逆向性提問(wèn)很受學(xué)生的歡迎。例如，基于學(xué)生已學(xué)過(guò)一般問(wèn)句的提問(wèn)和回答，學(xué)生提出：Areyoulisteningtoyourteachernow?Areyouold?Areyouagoodstudent?Areyougoingtoplaygamesafterschool?…學(xué)生提出的問(wèn)題既忠實(shí)于課本的內(nèi)容，又體現(xiàn)了語(yǔ)言重點(diǎn)，既訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生思維的能力。三、學(xué)生自學(xué)、小組活動(dòng)使學(xué)生積極互動(dòng)在新授課伊始，教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的、學(xué)生容易達(dá)到的”階梯式”的教學(xué)目標(biāo)，然后向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自學(xué)的方法和要求，再由學(xué)生個(gè)人自學(xué)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識(shí)，為小組討論做好準(zhǔn)備。在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開(kāi)展小組討論。小組一般由程度各異的四名學(xué)生組成，每隔一段時(shí)間，小組要重新組成，永遠(yuǎn)保持”同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的學(xué)習(xí)程度。在課堂上，小組匯報(bào)自學(xué)情況，一般控制在15分鐘左右。各小組的成員用英語(yǔ)匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)情況，主要回答本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)目標(biāo)，組內(nèi)成員采用輪流提問(wèn)題的形式。小組長(zhǎng)把各組員在自學(xué)中遇到的問(wèn)題總結(jié)起來(lái)讓大家一起思考、討論。最后各小組長(zhǎng)把組內(nèi)不能解決的問(wèn)題歸納起來(lái)，以便在組際交流時(shí)能解決這些問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過(guò)巡視和參與，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通過(guò)自學(xué)能較好地理解故事內(nèi)容，基本上能正確回答問(wèn)題，組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)助，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)。四、在高中英語(yǔ)教學(xué)中引入評(píng)價(jià)機(jī)制、豐富教學(xué)形式是實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的有效途徑教學(xué)評(píng)價(jià)不僅可以幫助師生發(fā)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程中的問(wèn)題，還是教學(xué)信息反饋的重要途徑，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的調(diào)控及對(duì)高中生的學(xué)習(xí)積極性的激勵(lì)都起著至關(guān)重要的作用。評(píng)價(jià)方式包括師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)多種形式，教師要通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。需要注意的是，評(píng)價(jià)要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生以啟發(fā)。除此之外，教師還要注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維性，在英語(yǔ)課堂上應(yīng)該對(duì)學(xué)生采取多角度、全方位的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的行為表現(xiàn)、吐字發(fā)音、思路展現(xiàn)、態(tài)度方式等多個(gè)方面，這也是構(gòu)成互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的重要元素。此外，教師還可以定期開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，豐富教學(xué)形式，活躍課堂氣氛，為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，制定合理的獎(jiǎng)勵(lì)措施，如默寫(xiě)比賽、講英文故事、英文歌曲比賽、聽(tīng)力競(jìng)賽、演講比賽等。教師要真正改變千篇一律的教學(xué)方法，滿足高中生對(duì)新鮮感的需求。英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)有著很微妙的教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中師生是相互