中小學(xué)教師高級職稱評定講課答辯

過關(guān)秘籍

導(dǎo)語：本文有“中小學(xué)教師中、高級職稱評審面試人員須

知”；“中小學(xué)高級教師面試如何講好微型課”；“中小學(xué)教師職稱評

審常見未通過的原因及其對策”；“職評面試評分標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則”以及“中

小學(xué)教師晉升高級職稱講課答辯真題”五大板塊組成。專為需要晉級的教

師量身定制，讓您對中小學(xué)職稱晉升程序及規(guī)則了如指掌，讓您的職稱評

審?fù)ㄟ^變得易如反掌！

2018年11月

目錄

1、中小學(xué)教師高級職稱評審答辯面試人員須知……03

2、中小學(xué)高級教師評審面試如何講好微型課.......05

3、中小學(xué)教師高級職稱答辯講課評分標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則……13

4、中小學(xué)教師職稱評審常見未通過的六大原因及其對

策.............................................15

5、中小學(xué)高級教師任職資格評審講課答辯題目及答題要

點(diǎn).............................................20

6、中小學(xué)教師高級職稱評審教育教學(xué)理論知識新課程改

革部分.........................................22

7、中小學(xué)教師高級職稱評審答辯試題教育理論與教育管

理部分.........................................39

8、中小學(xué)教師高級職稱評審答辯試題教材知識部分（高

年級段）.......................................43

9、中小學(xué)教師高級職稱評審答辯試題教材知識部分（低

年級段）.......................................48

10、中小學(xué)教師晉升高級職稱答辯真題50套53

中小學(xué)教師高級職稱評審

答辯面試人員須知

1、面試者須持本人有效身份證和面試通知（另發(fā)），到指定

地點(diǎn)集合，經(jīng)工作人員審驗(yàn)后方可參加抽簽、面試，使用假證件

或找人替考者，經(jīng)查實(shí)，取消當(dāng)年面試資格，三年內(nèi)不得參評。

2、講課答辯教材由面試人員自帶。教材為：高中教師帶高中

階段必修教材；初中教師帶初中全套教材；小學(xué)教師根據(jù)其所教

年級帶一、二、三年級或四、五、六年級教材；幼教教師帶大

班、中班和小班所教的全部幼兒用書；職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師、特殊

教育學(xué)校教師按申報專業(yè)提供全套教材；其他教學(xué)機(jī)構(gòu)分高中、

初中、小學(xué)，按學(xué)段、專業(yè)帶應(yīng)講全部教材；教育管理自帶所取

得優(yōu)質(zhì)課專業(yè)的全套教材。

3、講課答辯人員只允許攜帶所授學(xué)科教材，不得攜帶任何教

輔資料，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)視為作弊。

4、面試分為講課和答辯兩部分，共15分鐘,其中講課10分

鐘、答辯5分鐘（申報教育管理專業(yè)講課5分鐘、答辯10分

鐘）。

5、面試者在工作人員的引領(lǐng)下進(jìn)入備課室，進(jìn)入備課室前需

將隨身物品放置在指定位置，然后電腦抽簽確定講課題目，題目

確定后在備課室備課，時間不超過15分鐘。備課期間除課本外不

得攜帶任何書籍紙張（編者注：你可以把每課的教案都寫在課本

上，抽到某課后把你寫在課本上的注釋、提綱立即誓寫在工作人

員發(fā)的備課稿紙上，可以達(dá)到功半事倍的效果。），否則視為違

紀(jì)，取消當(dāng)年面試資格。

6、面試過程中，面試者不得向評委透露個人姓名；面試結(jié)束

后須立即離開面試考場，不得無故逗留。

7、面試者違紀(jì)，視情節(jié)輕重給予警告直至宣布取消面試資格

或三年內(nèi)不得申報。凡在考場內(nèi)嚴(yán)重擾亂面試秩序，辱罵評委及

工作人員，威脅他人安全者，按照有關(guān)規(guī)定嚴(yán)肅處理。

8、面試成績以同專業(yè)各考場加權(quán)平衡后的成績?yōu)樽罱K成績。

面試最終成績分城市農(nóng)村按學(xué)科分別排序并實(shí)行末位淘汰，淘汰

率為10%；60分以下人員直接淘汰；90分及以上為優(yōu)秀等次。

9、以平常心對待。其實(shí)參加中、高級職稱評定的老師不要給

自己太大的壓力，關(guān)鍵是要表現(xiàn)出一個中、高級職稱人員的那種

綜合素養(yǎng)，答辯過程中不要緊張，要心平氣和、鎮(zhèn)定自若。要讓

現(xiàn)場的考官都能夠聽清楚您的回答，當(dāng)被提問時，注意力要高度

的集中起來，所回答的問題一定得謹(jǐn)慎，快速的反應(yīng)能力是有必

要的，如果對專家所提出的問題沒什么把握，也一定要如實(shí)的回

答，不要去胡編亂造，這樣對最終的成績是有影響的，故此，態(tài)

度誠懇是非常非常有必要的。

10、要注重儀表，給考官的第一印象很重要。你如果穿得花里

胡哨或者不修邊幅去答辯，印象分必定會很低。因此男教師穿著

要整潔一點(diǎn)，女教師可以畫個淡妝。

中小學(xué)高級教師評審面試

如何講好微型課

中小學(xué)高級教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審，從單純評審業(yè)績材料到登臺講

授微型課，更加注重考察教師的實(shí)際教學(xué)能力。這個新的導(dǎo)向就要求

教師更加關(guān)注教學(xué)，把“教好課、育好人”落到實(shí)處。微型課自然開

始成為廣大參評教師關(guān)注的熱門話題。那么究竟如何講好一堂微型課

呢？

一、把握微型課的基本概念

讓我們先從語法的角度做個分析吧，“微型課”是偏正短語，中心

詞是“課”；而“說課”是動賓短語，中心詞是“說”。不難看出，

“微型課”的本質(zhì)是課，具有課的基本屬性。微型課實(shí)質(zhì)上就是一節(jié)

課，與常態(tài)課不同的是：它時間短，沒有學(xué)生的真正參與。而“說

課”重點(diǎn)在“說”。說目標(biāo)、說教法，說流程都是在“紙上談兵”，

是在務(wù)虛，不是在上課，是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上，為什么這么上。

這就像設(shè)計師介紹自己的圖紙一樣，而上微型課是施工。

1、微型課的定義：精選、精簡、精煉、精致

微型課是一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)完整、教學(xué)要素齊備的常規(guī)課的濃縮版。由

于時間短、任務(wù)重、要求高，執(zhí)教者須精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)習(xí)主

題；精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生活動；精煉教學(xué)主題，突出思維引導(dǎo)；

精致教學(xué)亮點(diǎn)，突出專業(yè)功底。

2、微型課的特點(diǎn)：短、小、精、巧

短是指：備課時間短，講課時間短。微型課規(guī)定上課時間為15分

鐘。15分鐘完成平常45分鐘的教學(xué)任務(wù)，可謂講課時間短；從抽

簽、備考到上課，備考時間也只有十多分鐘，可謂備課時間短。兩個

“短”，構(gòu)成了對教師的挑戰(zhàn)。怎樣在15分鐘內(nèi)完成任務(wù)并獲得評委

認(rèn)可，進(jìn)而讓評委欣賞你的教學(xué)能力與水平，那就要在“小”字上動

腦筋，“精”字上下功夫，“巧”字上做文章。

小有兩層含義：一是指問題切口小，給學(xué)生討論預(yù)設(shè)足夠的話題；

二是指問題梯度小，給學(xué)生思維預(yù)留足夠的空間。切口小，課堂不會

“冷場”，梯度小，討論不會“卡殼”。

精有兩個指向：一是教師要精講；二是活動要精致。精講有四個要

求：語言精煉，內(nèi)容精當(dāng)，講解精彩，話題精巧。精致有四個層次：

理解概念，把握結(jié)構(gòu)，歸納特征，感悟規(guī)律。精講是教師講學(xué)的基本

功，精致是教師導(dǎo)學(xué)的必修課。

巧有兩個表現(xiàn)：活動設(shè)計巧與教學(xué)創(chuàng)意巧?；顒釉O(shè)計通常是自我展

示，分組討論，質(zhì)疑答辯等，大家習(xí)以為常，評委也難有好的印象。

怎樣讓學(xué)生經(jīng)過一個由感動一一主動一一互動一一靈動的思維過程，

把教學(xué)創(chuàng)意與活動設(shè)計融為一體，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生主動參與，深度探

究的過程，就突出了巧的意境與情境。

3、微型課的用途：招聘、評審、選拔、研討

招聘：學(xué)校招聘新畢業(yè)生或外校教師，通常會采用說課或講微型課

的方式考察其業(yè)務(wù)水平。因微型課的高度仿真和簡易操作，具有越來

越多的趨勢。

評審：過去教師職稱評審，只有破格者和申報特級者才需面試?，F(xiàn)

在作為一種改革舉措，需要全員面試。我們要適應(yīng)這種變化，就必須

以學(xué)習(xí)的姿態(tài)研究微型課，以培訓(xùn)的方式普及微型課。

研討：微型課怎樣突出其特點(diǎn)，發(fā)揮其優(yōu)勢，在教師專業(yè)成長過程

中起到引領(lǐng)作用、示范作用，我理解此項(xiàng)改革的意義在于把教學(xué)與教

研相結(jié)合，把職評與能力相結(jié)合，把研究與水平相結(jié)合，做到學(xué)以致

用，研以致用，評以致用。

4、微型課的結(jié)構(gòu)：破題、構(gòu)題、解題、答題

微型課再小也是課，也要具備優(yōu)質(zhì)課的基本要素。優(yōu)質(zhì)課的要素：

創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的有意關(guān)注；設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

主題引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生的深度探究；版書設(shè)計，對應(yīng)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)；

課堂小結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生的深度理解；教學(xué)創(chuàng)意，彰顯教師的主導(dǎo)作用。

微型課再短也有型，也要具備優(yōu)質(zhì)課的組織結(jié)構(gòu)，那就是“破題一一

構(gòu)題一一解題一一答題”。

二、怎樣講好微型課

1、破題發(fā)現(xiàn)意義：教師用一、二句話，點(diǎn)破課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與意

義，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么，正所謂破題發(fā)現(xiàn)

意義。不妨老師在講微型課前首先出式教學(xué)目標(biāo)，這樣可以讓你講課

有依據(jù)、有層次。

2、構(gòu)題提升立意：教學(xué)設(shè)計要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)主題的構(gòu)思與學(xué)習(xí)

方式的匹配。教材編寫更多的考慮是知識體系的完整性、科學(xué)性。但

教材與學(xué)生的生活經(jīng)歷、認(rèn)知水平和思維習(xí)慣，常常存在一道巨大的

鴻溝。怎么彌補(bǔ)認(rèn)識差距，就需要教學(xué)構(gòu)思來形成一個問題鏈，環(huán)環(huán)

相扣，層層推進(jìn)，把學(xué)習(xí)推向高處，把思維引向深處。

3、答題規(guī)范要求。答題有兩種形式，一是課堂上口頭回答提問；

二是課余、課下完成書面作業(yè)。不管哪種形式，都要講究答題的規(guī)

范，語言的精準(zhǔn)，書寫的工整，富有條理性、層次性。

4、要處理好三對矛盾

(1)要處理好“有”與“無”的矛盾

在微型課的做課現(xiàn)場，沒有學(xué)生。但執(zhí)教者心中不能沒有學(xué)生。微

型課的具體教學(xué)過程和常規(guī)教學(xué)是一樣的，也是教師在課堂上展示課

堂教學(xué)的整個流程。教學(xué)流程中的“學(xué)生活動”，教師該提問題問，

該布置布置，該指導(dǎo)指導(dǎo)，該點(diǎn)撥點(diǎn)撥，該評價評價。這些“過場”

都要一一呈現(xiàn)。只是學(xué)生沒有實(shí)際作，執(zhí)教者只是假定學(xué)生已經(jīng)完

成、估計學(xué)生完成的程度和結(jié)果。這種估計是否恰當(dāng)，這些建立在估

計基礎(chǔ)上點(diǎn)撥評價是否到位，要由專家評委做出判斷。所以，要做到

估計“恰當(dāng)”、點(diǎn)撥評價“到位”，執(zhí)教者就要在備課時研究學(xué)生，

或設(shè)想教材所對應(yīng)的學(xué)生群體的狀況，做到“場上無學(xué)生，心中有學(xué)

生”。

(2)要處理好“多”與“少”的矛盾

微型課時間有限，課堂教學(xué)內(nèi)容的容量有限，處理好“多”與“少”

的矛盾，做到恰到好處，猶為重要。內(nèi)容過多，未免龐雜；內(nèi)容過

少，未免空洞。“龐雜”則顯重點(diǎn)不突出，“空洞”則顯內(nèi)存不豐

厚。無論常規(guī)教學(xué)，還是微型課，板書都是必需的。只不過在微型課

上“多”與“少”的矛盾尤為突出而已。板書太多，既費(fèi)時，又顯累

贅；板書太少，雖省了時，但也許會造成表意不清，難以取得預(yù)期效

果。

(3)要處理好“快”與“慢”的矛盾

微型課時間短，更不允許在導(dǎo)入環(huán)節(jié)“繞圈子”、“擺排場”。導(dǎo)

入的方式方法途徑技巧很多，有不少人寫這方面的文章，大家需要可

以找來讀，我要強(qiáng)調(diào)的是，無論用何種方式方法途徑技巧，都要與課

堂教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，并力求做到新穎獨(dú)到、引人注目。其中，“緊

密關(guān)聯(lián)”是基本要求，在此基礎(chǔ)上的“新穎獨(dú)到、引人注目”是獲得

好評的必備條件。而“誘發(fā)聽課的興趣，誘發(fā)探究的欲望，誘發(fā)創(chuàng)新

的動機(jī)?？"(不必同時達(dá)到，能做到其中之一，就是好導(dǎo)語，就是成

功的導(dǎo)入)。才是我們在設(shè)計導(dǎo)語、進(jìn)行導(dǎo)入時，應(yīng)有的追求。以上

主要是講“切入課題要快速”。

三、深入研究微型課

教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上，學(xué)生的主體地位表現(xiàn)在課堂展

示上，這是教學(xué)設(shè)計的金科玉律。有些人說微型課受限于客觀環(huán)境和

具體條件，只能以教師的口頭講解為主要形式。我說選擇什么樣的教

學(xué)方式，關(guān)鍵取決于教師的學(xué)識見解和教學(xué)主張。講學(xué)以教師為主，

督學(xué)以管理為主，群學(xué)以展示為主，導(dǎo)學(xué)以問題為主。選擇什么樣的

教學(xué)方式，就需要什么樣的教學(xué)設(shè)計。

1、微型課的設(shè)計

首先是學(xué)習(xí)分工。學(xué)生能通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)掌握的基本內(nèi)

容，不妨放手，這樣既可以讓教師把注意力集中到難點(diǎn)解析、主題引

導(dǎo)上；又可以節(jié)省時間，簡化學(xué)習(xí)過程。

其次是活動設(shè)計。盡管現(xiàn)場沒有學(xué)生，但教師要讓評委有“現(xiàn)場

感”，要做到心中有學(xué)生，這就要課堂活動有對話、有提示、有小

結(jié)、有評價。

再次是板書設(shè)計。板書一是能體現(xiàn)教學(xué)基本功。二是板書能體現(xiàn)

知識認(rèn)知度，三如果板書能夠和學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合，與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

圖相比較，與課堂小結(jié)相結(jié)合，板書就成為展示教師學(xué)識見解，講課

水平的絕佳機(jī)會。最后是課堂小結(jié)。有效導(dǎo)學(xué)的密訣之一就是小結(jié)，

小結(jié)能夠提煉線索，歸納要點(diǎn)，升華認(rèn)知，感悟哲理。課堂小結(jié)的要

求：語言簡潔、表述流暢、概括全面、理解深刻。

2、微型課的亮點(diǎn)

好課一定有創(chuàng)意，有亮點(diǎn)。微型課時間短、頭緒多、任務(wù)重，怎樣

才能出亮點(diǎn)？概括四點(diǎn)：（1）樹立一個主題，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；

（2）尋覓兩只“眼”晴（課眼與題眼），讓學(xué)習(xí)充滿情趣；（3）貫

通三條線索（知識延展線、情感聯(lián)系線、邏輯推導(dǎo)線），讓學(xué)習(xí)富有

意義；（4）達(dá)成四個深度（深度參與、深度理解、深度引領(lǐng)、深度拓

展），讓思考引領(lǐng)學(xué)習(xí)。

3、微型課的要點(diǎn)

（1）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，破題、推論、問題鏈；（2）自主學(xué)習(xí)明

確分工，劃書、批注、列提綱；（3）精講點(diǎn)撥深化理解，板書、比

較，做小結(jié)；（4）主題導(dǎo)學(xué)優(yōu)化目標(biāo)，邏輯、共鳴、講感悟。

4、與說課的區(qū)別

參賽選手中約有1/5的教師，搞不清楚說課與微型課的區(qū)別。微型

課到底與說課有何區(qū)別呢？這是每位參評教師必須弄清的一個大問

題。

區(qū)別一：說課面向同行，介紹自己的教學(xué)設(shè)計或設(shè)想，是一種虛擬

性設(shè)想，屬于教研范圍。重點(diǎn)在于“說”，是“我”準(zhǔn)備怎么做。微

型課面對評委，展示自己的教學(xué)情景，是一種“仿真型”狀態(tài)，屬于

評價范圍。重點(diǎn)在于我怎么做。

區(qū)別二：兩種形式都沒有學(xué)生在場，前者說出教學(xué)設(shè)計即可，后者

卻要展示教學(xué)提問、教學(xué)互動，由評委根據(jù)展示來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀

態(tài)與效果。

區(qū)別三：說課時間限制相對寬松些，而微型課有明確的限制。

區(qū)別四：說課重在研討，微型課重在評價。盡管領(lǐng)導(dǎo)要求慎重打

分，從寬給分，但每組的最后一名是要被淘汰的。

四、正確理解微型課

職稱評審引進(jìn)面試環(huán)節(jié)，增加微型課的講解，領(lǐng)導(dǎo)非常重視，對所

有評委進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，提出了具體要求。但面試的主要問題是參評教

師很緊張，有的沒看清楚課目要求，講錯了課題；有的搞不清楚說課

與微型課的區(qū)別，相當(dāng)一部分人不知道如何取舍，在規(guī)定的時間內(nèi)沒

有完成教學(xué)任務(wù)；也有一部分人平鋪直敘，沒有教學(xué)亮點(diǎn)。這提醒我

們要做好微型課的跟進(jìn)培訓(xùn)，同時也引導(dǎo)教師正確理解改革舉措，正

確理解微型課。

五、微型課評價尺度和指標(biāo)

微型課評價尺度：

(1)看真假，主要辯別參評選手是真教師還是其它崗位的人員頂

替教師身份來參評；

(2)看課型，搞清楚說課與微型課的區(qū)別。說課是“虛擬”，微

型課是“仿真”；

(3)看過程，是否是流程明快，線索清晰，分工明確，重點(diǎn)突

出。

(4)看能力，包括教學(xué)設(shè)計能力和活動組織能力。

(5)看意識，教師的課程改革意識，是否轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，或在

教學(xué)過程中所體現(xiàn)出來的主體意識、主導(dǎo)意識、服務(wù)意識、引領(lǐng)意

識、激勵意識和創(chuàng)新意識。

(6)看創(chuàng)意，優(yōu)秀教師的素養(yǎng)往往反映在教學(xué)創(chuàng)意上。教師所表

現(xiàn)出來的教態(tài)、儀態(tài)和神態(tài)也是評價的參考因素。

其實(shí)，評價一節(jié)課的優(yōu)劣高低，很多的時候只是一種總體感覺，很

少有人逐項(xiàng)對照評價表去打分的。但是，參評者知道評價標(biāo)準(zhǔn)的話，

就會明白自己該怎么講，怎樣做，才能符合要求，符合評委的評價要

求和審美傾向。

中小學(xué)教師高級職稱答辯講課

評分標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則

一、儀表教態(tài)：5分

1、優(yōu)：行為舉止大方得體，精神風(fēng)貌良好

2、中：儀容儀表端正，穿著整齊

3、差：行為舉止不當(dāng)，過于拘謹(jǐn)

二、標(biāo)題板書：10分

1、優(yōu)：板書設(shè)計合理，難重點(diǎn)突出，字體清晰規(guī)范美觀

2、中：板書設(shè)計整體合理性不夠，字體工整，無：錯別字

3、差：字體不規(guī)范，字體潦草，板書混亂

三、教學(xué)內(nèi)容和程序設(shè)計：20分

1、優(yōu)：重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，疑點(diǎn)講解清楚，教學(xué)方法靈活，前

后銜接合理

2、中：講解正確，重點(diǎn)比較突出，難點(diǎn)基本講解清楚，無大的失

誤

3、差：講解錯誤，疑難問題講解不清，有明顯失誤

四、邏輯思維和語言表達(dá)：20分

1、優(yōu)：思路清晰，思維敏捷，邏輯性強(qiáng)；語言表達(dá)準(zhǔn)確、流暢，

普通話標(biāo)準(zhǔn)

2、中：思路比較清晰；語言表達(dá)無誤，能用普通話講解和回答問

題

3、差：思路不清晰，邏輯混亂；普通話不標(biāo)準(zhǔn)，方言口音重

五、分析處理問題的能力：15分

1、優(yōu)：分析問題全面透徹精辟，提出解決問題的方法合理有效

2、中：能夠提出問題分析問題，但不夠全面深刻

3、差：不能有效地提出并分析問題，解決處理問題的能力較差

六、臨場發(fā)揮和應(yīng)變能力：15分

1、優(yōu)：思維敏銳，反應(yīng)敏捷，應(yīng)變自如，能較好地展示個人才能

和素質(zhì)

2、中：臨場發(fā)揮一般，能夠按要求回答問題

3、差：臨場慌亂，反應(yīng)遲緩，應(yīng)變能力差

七、教育理論基本素養(yǎng)：15分

1、優(yōu)：教育理念正確、先進(jìn)，符合素質(zhì)教育和新課改的要求，教

育理論素養(yǎng)較高；

2、中：能夠了解素質(zhì)教育和新課改的一般要求，有一定的教育理

論素養(yǎng)；

3、差：教育思想陳舊、落后，不符合素質(zhì)教育和新課改的要求，

教育理論素養(yǎng)較差;

中小學(xué)教師職稱評審

常見未通過的六大原因及其對策

一、講課答辯不合格，約占比60%。

教師晉級評審的程序是：評審委員先聽課，如果講課答辯合格者

才審證件，如果講課答辯不合格的將直接淘汰。

原因一：“職崗不符”，“職崗不符”是指申報與現(xiàn)任學(xué)科不一致，

比如，某位老師是語文專業(yè)畢業(yè)的，因?qū)W校工作需要或個人原因

改教數(shù)學(xué)，由于長時間不教語文，答辯時問及語文專業(yè)知識時就

會支支吾吾，評委老師就可能判定你為“非該學(xué)科一線教師”而評審

不通過。

對策：最好的辦法就是申報的學(xué)科與現(xiàn)在任教學(xué)科要一致，比

如，在小學(xué)，除了體育、音樂、美術(shù)、英語、信息技術(shù)和心理健

康教育屬于“六大特殊專業(yè)”，改為以上專業(yè)的需要轉(zhuǎn)評，其余如

語文、數(shù)學(xué)、品德、科學(xué)等不用轉(zhuǎn)評，如某位教師原來是語文學(xué)

科，現(xiàn)在想改為數(shù)學(xué)專業(yè)，不用轉(zhuǎn)評，只要到時候有相應(yīng)的數(shù)學(xué)

優(yōu)質(zhì)課證就可以了。在中學(xué)，除了特殊專業(yè)以外，可按“大文大

理”掌握（地理具有特殊性，按文、理科均可），文、理科內(nèi)同類

專業(yè)不需要轉(zhuǎn)評可直接申報高一級職務(wù)。在文、理科及特殊專業(yè)

之間轉(zhuǎn)換的人員，須先進(jìn)行專業(yè)轉(zhuǎn)評，滿1年以后按新的專業(yè)申

報高一級職務(wù)，前提是要有現(xiàn)任學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課證書，轉(zhuǎn)評前后的

任職年限累計計算，工作業(yè)績合并計算。

原因二：非教學(xué)人員或長期脫離教育崗位的人，好久不登講臺，

對教材的熟悉程度、教學(xué)流程的設(shè)計、教學(xué)重難點(diǎn)的把握、師生

的互動等都是一竅不通。這樣的參評人員講兩分鐘就可以看出端

倪。

對策：沒辦法，只好淘汰出局，這正是教師職稱評定改革的初

衷。

二、優(yōu)質(zhì)課不符合要求且講課答辯不優(yōu)秀，約占比16%。

申報人員沒有相應(yīng)級別的優(yōu)質(zhì)課證書可不可以申報？可以！文件

中指出：對于實(shí)際教學(xué)效果特別突出的人員，如優(yōu)質(zhì)課、示范

課、觀摩課不符合以上要求，須在評委會專門組織的講課答辯中

獲優(yōu)秀等次。何為“優(yōu)秀”等次？也就是講課成績85分及以上而且

位列同類人員的前15%,講課特別優(yōu)秀的教師可以替代優(yōu)質(zhì)課、

示范課、觀摩課證書，成為破格申報人員。但是在現(xiàn)實(shí)中，能獲

得“優(yōu)秀”等次的教師要求是比較高的，壓力也比較大，何不把工作

做在平時？當(dāng)有縣級優(yōu)質(zhì)課競賽時，積極參加，農(nóng)村中學(xué)只要有

一個縣級一等獎或兩個縣級二等獎證書即可，這里需要指出的

是，這兩個證書不能是同一年的，不能是同一課題。縣城中學(xué)需

要高一個檔次。

三、講課答辯成績后15%且不符合過渡條件，約占比10%。

某位教師被推薦為高級職稱候選人，她其余方面都合格，唯獨(dú)業(yè)

績?nèi)环希蚴巧陥罅耸〖壵n題，已經(jīng)成功立項(xiàng)，正在研究

中，沒有結(jié)題，文件規(guī)定了“需要作為主要完成人（限前6名），

完成省級教科研課題1項(xiàng)”。2015、2016、2017年是過渡階段，

對于這項(xiàng)不符合要求的人員，申報高級教師的，講課答辯需要在

評委會組織的講課答辯中名次位列同類人員的前80%以內(nèi)。令人

遺憾的是，她講課沒有達(dá)到這個要求，被淘汰了，自己后悔不

已，如果省級課題結(jié)題后再申報就不會是這個結(jié)果。

四、表彰不符合要求，約占比9%。

表彰分為四類，具備其一即可：綜合表彰（黨委、政府或人社、

教育部門聯(lián)合表彰的優(yōu)秀教師、先進(jìn)教育工作者、勞模等）、師

德表彰（人社、教育部門聯(lián)合表彰的師德標(biāo)兵、師德先進(jìn)個人

等）、班主任表彰（教育行政部門組織的優(yōu)秀班主任、先進(jìn)班集

體、文明班集體、文明教師等）、單項(xiàng)表彰（教育行政部門授予

的學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、名師、教學(xué)標(biāo)兵、五一勞動獎?wù)芦@得者、優(yōu)

秀少先隊輔導(dǎo)員等），對于這四類之外的其他表彰，須經(jīng)評委會

集體討論達(dá)成共識后予以決定。如果不符合，屬于硬傷問題，需

要提前了解政策，提前準(zhǔn)備。

五、破格且講課答辯不優(yōu)秀，約占比2%。

以高級教師評定標(biāo)準(zhǔn)為例，在2018年版中，破格評審條件為：

除符合高級教師政策晉升條件外，還須符合以下要求：

（一）超額完成單位規(guī)定的教育教學(xué)和研究工作任務(wù)，效果顯

著，成績突出。

（二）近6年年度考核獲得優(yōu)秀等次至少1次。

（三）講課答辯獲優(yōu)秀等次。

（四）符合下列條件中的兩條（其中1、3條為學(xué)校教師必備條

件，第2、3條為校長、教研人員必備條件），經(jīng)評委會綜合評

價，達(dá)到高級教師水平。

1.講授過市級及以上教研部門組織的優(yōu)質(zhì)課（獲市級一等獎或省

級二等獎）、示范課或觀摩課，獲得好評。

2.主持完成的相應(yīng)級別的教科研課題中至少有1項(xiàng)一等獎。

3.獲得市級黨委、政府綜合表彰，或教師節(jié)期間獲得市級及以上

綜合表彰的優(yōu)秀教師或先進(jìn)教育工作者稱號。

想破格，就得在講課答辯中位列優(yōu)秀等次，否則此路不通。

六、其他原因

在我接觸到的人或相關(guān)事兒中，還有一些不注意細(xì)枝末節(jié)導(dǎo)致不

通過的。沒有參加人社局組織的公需科目繼續(xù)教育學(xué)習(xí)；最高學(xué)

歷證沒有進(jìn)行認(rèn)證；優(yōu)質(zhì)課證上教研室忘了蓋章，自己隨后沒有

去補(bǔ)救；教研員發(fā)表的文章所在刊物不正規(guī)不能認(rèn)可等等。這

些，就需要大家在整理申報材料時認(rèn)真細(xì)致，爭取“零失誤”，不給

自己留遺憾。

六個原因中，和講課答辯問題相關(guān)的高達(dá)4個，知道一位教師的

核心競爭力是什么嗎？講課！講課！講課！重要的事情說三遍！

這就是職稱改革的有利一面，你證書準(zhǔn)備得再充分，不能講一節(jié)

高質(zhì)量的課，不能運(yùn)籌帷幄的了解相關(guān)學(xué)科知識，仍然不能算達(dá)

到標(biāo)準(zhǔn)。但是如果你的某個證書不具備條件，自身講課答辯非常

優(yōu)秀卻可以成功逆襲！這就是教學(xué)水平高的教師的“特權(quán)”！

中小學(xué)高級教師任職資格評審

講課答辯題目及答題要點(diǎn)

（高中、初中通用）

一、怎樣上好一堂課？

1、教師要備課充分，深入挖掘教材；

2、教師要有堅實(shí)的教學(xué)基本功；

3、教師語言要幽默風(fēng)趣；

4、教師應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；

5、教師要善于調(diào)動學(xué)生的積極性；

6、教師要做到講練結(jié)合，向45分鐘要質(zhì)量。

二、結(jié)合你的教育教學(xué)實(shí)踐，請你說一說學(xué)校開展教研活動有什

么意義？

1、相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同探討教育教學(xué)中存在的問題；

2、培養(yǎng)典型，確立新的教育觀念；

3、提升教師專業(yè)化水平；

4、提高教師的教育教學(xué)能力和素養(yǎng)。

三、按照中華人民共和國教師法的規(guī)定，教師享有哪些權(quán)利？

1、進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；

2、從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動

中充分發(fā)表意見；

3、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績；

4、按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的

帶薪休假；

5、對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和

建議，參與學(xué)校的民主管理；

6、參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。

四、請你談一談教師的心理健康對教育學(xué)生有什么影響？

教師的心理健康直接影響學(xué)生的心理健康，教師的表率作用在教育

過程中占有重要位置。

五、對“開放式課堂”你是如何理解的？

主要是改變以“教師為主”的課堂教學(xué)模式為以學(xué)生為主”的課堂

教學(xué)模式，形式多樣，渠道多種。

六、你對新課程改革有什么體會？

改變單純的知識結(jié)構(gòu)體系，為在知識傳授中培養(yǎng)能力的結(jié)構(gòu)體

系。突出分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)。

七、新型的師生關(guān)系應(yīng)該是什么樣的？

1、在人格上，學(xué)生與教師是平等的；

2、在社會道德上，師生關(guān)系是相促進(jìn)的；

3、師生關(guān)系是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系。

八、教學(xué)原則包括那些？

1、直觀性原則

2、啟發(fā)性原則才

3、鞏固性原則

4、理論聯(lián)系實(shí)際原則

5、循序漸進(jìn)原則

九、一份教案的核心是什么？

1、提出教學(xué)目的；

2、選擇教學(xué)方法；

3、設(shè)計教學(xué)進(jìn)程；

4、規(guī)劃板書內(nèi)容。

十、我們應(yīng)該怎樣對待“學(xué)困生”？

1、在表揚(yáng)中鞭策“學(xué)困生”進(jìn)步；

2、在鼓勵中引導(dǎo)“學(xué)困生”提高；

3、重視學(xué)生自信心的激發(fā)與培養(yǎng)。

十一、談?wù)劇币磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

1、關(guān)注每一位學(xué)生。

2、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。

3、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

十二、新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？

1、學(xué)生是發(fā)展的人。

2、學(xué)生是獨(dú)特的人。

3、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。

十三、新課程倡導(dǎo)了哪些現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式？

探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)。有關(guān)要求：教師答辯內(nèi)容

要從所給答辯題目中選出三個進(jìn)行回答。根據(jù)答題要點(diǎn)展開回答。

中小學(xué)教師高級職稱評審

教育教學(xué)理論知識新課程改革部分

（高中、初中通用）

一、如何理解“課程”這一概念？

課程可分為狹義和廣義兩個方面：狹義的課程是指教學(xué)內(nèi)容，主要

體現(xiàn)在教科書、課程計劃（舊稱教學(xué)計劃）和課程標(biāo)準(zhǔn)（舊稱教學(xué)大綱）

中；廣義的課程是指學(xué)生在學(xué)校中獲得的經(jīng)驗(yàn)，它包括學(xué)科設(shè)置、教

學(xué)活動、教學(xué)進(jìn)程、課外活動及學(xué)校的環(huán)境氣氛等，也就是說，廣義

的課程不僅指書本知識，也包括學(xué)生個人所獲得的感性知識，以及個

人的經(jīng)歷產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。

二、貫穿新課程改革的基本精神是什么？

“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是“課改”的基本價值取向，也是貫

穿“課改”的基本精神，是“課改”的靈魂?！罢n改”，充分體現(xiàn)了

“以人為本”的思想。

三、“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的具體內(nèi)涵是什么？

“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”就意味著：

（1）關(guān)注每一個學(xué)生，每一個學(xué)生都是生動活潑的人、發(fā)展的

人、有尊嚴(yán)的人，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最

好的教育。

（2）關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。要使教學(xué)過程成為學(xué)生一

種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)的過程。

（3）關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。要使學(xué)生伴隨著學(xué)科知識

的獲得，變得越來越有愛心，越來越有責(zé)任感，越來越有教養(yǎng)。

（4）關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。以終身教育的理念，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會

學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。

四、課程改革將“教學(xué)大綱”改為“課程標(biāo)準(zhǔn)”，這一改變包含

什么意義？

（1）課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育

“課程標(biāo)準(zhǔn)”是國家指定的某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而

不是最高要求，它應(yīng)是大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)''

是一個“最低標(biāo)準(zhǔn)”，這樣才能保證讓每個適齡兒童、少年接受完義

務(wù)教育，因?yàn)榱x務(wù)教育不是精英教育，是大眾教育。

(2)課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生的素質(zhì)的提高本次課改以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一

體的課程目標(biāo)。

(3)從關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過程

教學(xué)大綱顧名思義是各科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，教學(xué)大綱是教師教學(xué)

關(guān)注的焦點(diǎn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)突出了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。

(4)課程管理從剛性走向彈性

國家課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、評價及教材編寫

做出了一些指導(dǎo)和建議。這種影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給

教學(xué)和評價的選擇余地和靈活空間都很大。

五、開發(fā)和利用課程資源有哪些基本途徑？(要求在理解的基礎(chǔ)

上答對要點(diǎn))

(1)開展社會調(diào)查，不斷跟蹤預(yù)測社會需要的發(fā)展動向，以便確

定有效參與社會生活和把握適應(yīng)社會需要所應(yīng)具備的知識、技能和素

質(zhì)。

(2)審查學(xué)生在日?；顒蛹捌鋵?shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，能夠從中獲益

的各種課程資源，包括知識與技能、過程與方法、情感與價值觀、生

活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的課程素材。

(3)開發(fā)和利用課程實(shí)施的各種條件。

(4)研究一般青少年及特定受教學(xué)生的情況，了解他們已具備或

尚需具備哪些知識、技能和素質(zhì)。

(5)鑒別和利用校外課程資源，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財

曷。

(6)建立課程資源數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的

分享渠道，提高使用效率。

六、課程改革要求我們建立什么樣的教學(xué)觀？(要求答對要點(diǎn)，簡

要敘述)

1、新課程中的教學(xué)觀應(yīng)體現(xiàn)課程與教學(xué)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的

開放性與生成性。首先教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅局限于書本，要向生活經(jīng)驗(yàn)開

放，向自然開放；不應(yīng)僅局限于技術(shù)層面的科學(xué)知識，應(yīng)向人類的命

運(yùn)、人類的道德層面以及人的價值領(lǐng)域開放，向?qū)W科前沿開放。其

次，教師和學(xué)生不是外在于課程，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程

的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)，這樣的教學(xué)過程是課程創(chuàng)

生與開發(fā)的過程。

2、新課程教學(xué)觀把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)

展的過程。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生之間雙方

相互交流、溝通、補(bǔ)充，在這個過程中師生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和

知識，交流情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而

達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

3、新課程教學(xué)觀高度突出了過程與方法的地位。教學(xué)的重要目的

之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，所以必須重結(jié)論。但是，

如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分

析、綜合、概括等認(rèn)識活動，結(jié)論就難以獲得，也難以真正的理解和

鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生

的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。所以不僅要重結(jié)論，更要

重過程與方法。

4、新課程教學(xué)觀以人的發(fā)展為本位。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)重認(rèn)知輕情

感，重教書輕育人，這種以學(xué)科為本位的教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。改

革教學(xué)必須進(jìn)行價值本位的轉(zhuǎn)移，即以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為

本位。學(xué)科本位論的錯誤不在于學(xué)科本身，而在于指導(dǎo)思想。學(xué)科教

學(xué)依然要體現(xiàn)和重視學(xué)科知識的特點(diǎn)，遵循學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，但是一

定要以人的發(fā)展為本，服從、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展。這意味著要

關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生道德生

活和人格養(yǎng)成。

七、課程改革要求我們建立什么樣的學(xué)生觀？（要求答對要點(diǎn)，

簡要敘述）

1、學(xué)生是發(fā)展的人。教師應(yīng)努力掌握學(xué)生身心發(fā)展的理論，熟悉

不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，并以此為依據(jù)開展教學(xué)活動'從

而有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。教師應(yīng)堅信每個學(xué)生都是可以積極成

長的，是有培養(yǎng)前途的，是可以獲得成功的，因而對教好每一位學(xué)生

充滿信心。學(xué)生又是一個發(fā)展還不成熟的人，是一個正在成長的人，

這意味著學(xué)校和教師對學(xué)生的成長負(fù)有極大的責(zé)任。

2、學(xué)生是獨(dú)特的人。教師要把學(xué)生作為完整的入來對待，還學(xué)生

完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面展現(xiàn)個性力量

的時間與空間。每個學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，獨(dú)特性是個性的本質(zhì)特

征。珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個性的人，應(yīng)成為我們對待學(xué)

生的基本態(tài)度。要承認(rèn)學(xué)生與成人之間存在的差異，堅持“把成人看

做成人，把孩子看做孩子”。

3、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。這就要求教師的教育和教學(xué)要適應(yīng)

他們的情況、條件、要求和思想認(rèn)識的發(fā)展規(guī)律，而不能把自己的意

志強(qiáng)加給學(xué)生以免挫傷他們的主動性、積極性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，

學(xué)生的學(xué)習(xí)是教師無法替代的，教師只能讓學(xué)生自己讀書、自己感受

事物、自己進(jìn)行思維活動，教師只能為學(xué)生提供外部的影響與支持。

從法律倫理角度看，學(xué)生是責(zé)權(quán)主體，學(xué)校和教師要保護(hù)學(xué)生的合法

權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)、對生活、對自己、對他人負(fù)責(zé)，學(xué)會承

擔(dān)責(zé)任。

八、課程改革要求我們建立什么樣的教師觀？（要求答對要點(diǎn)，

簡要敘述）

1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，教師

在短短的幾年時間里把所教學(xué)科的全部知識傳授給學(xué)生是不可能的，

也沒有必要。而且學(xué)生獲取知識信息的渠道多樣化了，教師在傳授知

識方面的職能也更復(fù)雜化了。教師不再只是傳授現(xiàn)成的教科書上的知

識，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何去獲取自己所需的知識，掌握獲取知識

的工具以及處理信息的方法。教師應(yīng)把主要精力放在對學(xué)生的檢查、

激發(fā)、指導(dǎo)方面，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不需要教。

2、教師是教育科學(xué)的研究者。教師不能被動地等待別人的研究成

果、經(jīng)驗(yàn)或理論送上門來，然后不加思索地加以應(yīng)用，而應(yīng)該自己成

為一個研究者。這就意味著，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置

身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)活動的各種理論

與實(shí)踐問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積

累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。

3、教師是課程的建設(shè)者與開發(fā)者。教師要形成強(qiáng)烈的課程意識和

參與意識，改變學(xué)科本位論的觀念和被動執(zhí)行的做法；要了解和掌握

各個層次的課程知識，要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使國家課程、地

方課程、學(xué)校課程在實(shí)施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；要鍛煉

并形成課程開發(fā)的能力；要培養(yǎng)課程評價的能力，學(xué)會對各種教材進(jìn)

行評鑒，對課程實(shí)施的狀況進(jìn)行分析以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)

行評價。

4、教師應(yīng)該成為社區(qū)型的開放的教師。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社

區(qū)的互動，重視挖掘社區(qū)教育資源。教師的教育工作不能僅僅局限于

學(xué)校、課堂。教師不僅僅是學(xué)校的一員，而且是整個社區(qū)的一員，應(yīng)

當(dāng)從專業(yè)型、學(xué)校型教師拓展為“社區(qū)型”教師。

九、新課程對教師的教學(xué)行為有什么要求？（要求在理解的基礎(chǔ)上

答對要點(diǎn)）

口1、月艮務(wù)。教育服務(wù)是時代發(fā)展帶給我們的新理念，教師的教育教

學(xué)行為一定要讓每一個學(xué)生和家長滿意，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展。

要服務(wù)得好，就必須把注意力集中到你的服務(wù)對象上，尊重每一位學(xué)

生的尊嚴(yán)和價值，而不要傷害學(xué)生的自尊心，尤其要尊重那些發(fā)展遲

緩的學(xué)生，真心真意地看待他們，了解他們，關(guān)心、愛護(hù)、幫助他

們。同時要贊賞每一位學(xué)生，讓他們得到更多鼓勵，使每一個學(xué)生都

具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

2、調(diào)控。新的教學(xué)改革實(shí)施以后，師生關(guān)系更親切了，學(xué)生的思

維更加活躍了，但也會出現(xiàn)許多新的問題，例如學(xué)生的思維發(fā)散開去

難以集中，教學(xué)任務(wù)完不成；新的學(xué)習(xí)方式與掌握基礎(chǔ)知識之間難以

兼顧，等等。這種開放的教學(xué)對教師調(diào)控能力提出了更高的要求。教

師要真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程

中的問題，及時適當(dāng)?shù)丶右哉{(diào)控。主要是給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)

的特點(diǎn)是含而不露，引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價

值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，也可以表現(xiàn)為一種激勵。而幫

助則更為具體一些，如幫助學(xué)生檢視和反思自我，確立能夠達(dá)成的目

標(biāo)；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式，等等。

3、反思。新課程強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使

教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地

進(jìn)行；教學(xué)后的反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。因此，教學(xué)反思是教師專

業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。

4、合作。在教育教學(xué)過程中，教師除面對學(xué)生外，還需與周圍其

它教師聯(lián)系，要與學(xué)生家長進(jìn)行溝通與配合。教師之間要有合作意

識，要相互尊重、相互學(xué)習(xí)，齊心協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生。良好的家庭教育是

學(xué)生成材的重要因素，教師要加強(qiáng)與家長的聯(lián)系與合作，尊重并傾聽

家長的意見，在教育要求與方法上與家長協(xié)調(diào)一致。

十、新課程下如何備課？（提示：答對要點(diǎn)，簡要敘述）

1、備教材的利用價值?！敖滩臒o非是一個例子”。如何挖掘教

材，利用教材是首要的任務(wù)。我們應(yīng)樹立全新的教學(xué)觀念，變教教材

為用教材，結(jié)合現(xiàn)代社會的需求和學(xué)生的實(shí)際需要，研究教材的價

值。

2、備課程資源的開發(fā)?！白鹬亟滩模浇滩摹笔切碌睦砟?。學(xué)

科教學(xué)要從單一性向綜合性發(fā)展，注重資源的開發(fā)和利用。因此，教

師在備課時一定要思考課內(nèi)與課外的聯(lián)系，本學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)

系。

3、備教學(xué)過程的設(shè)計。要樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀念，以人為本，充分

尊重學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識，以“學(xué)生的自我嘗試在先，教師的

引導(dǎo)在后”為原則。教學(xué)過程的設(shè)計要遵循教材的特點(diǎn)和學(xué)生心理發(fā)

展的特點(diǎn)。

4、備學(xué)習(xí)方式的選擇。從理論上講教學(xué)方式主要有兩種：一是接

受式，二是自主式。接受式強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果，自主式強(qiáng)調(diào)的是過程?，F(xiàn)

代教學(xué)主張既重結(jié)果更重過程，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，

充分尊重學(xué)生的主體地位。通過學(xué)生自主提問、自主討論、自主選

擇、自主創(chuàng)造、自主領(lǐng)悟、自主體驗(yàn)的過程，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)

新精神，開發(fā)學(xué)生的潛能。

5、備師生問題的生成。沒有問題的課堂是沒有生命力的。問題是

打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導(dǎo)索，有問題才有自主、創(chuàng)造、

發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。反對教師的串問，但不能否定教師的問。教師要問的得

法，問到關(guān)鍵，問的有價值。教師要少問，盡量把問題留給學(xué)生，問

題應(yīng)由學(xué)生自己生成，還要由學(xué)生自己解決，出乎意料的問題師生都

解決不了，可放在課后。

6、備教學(xué)活動的開展。教師備課時，應(yīng)在什么教學(xué)環(huán)節(jié)上選擇什

么樣活動方式，主要是針對教學(xué)內(nèi)容，遵循教學(xué)的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的

興趣特點(diǎn)巧妙的安排。

十一、新課程中課本問題編排有何意圖？

課程改革后，教材變化了，教師不再是教教材，而是要用教材去教

學(xué)，要教會學(xué)生從學(xué)習(xí)問題中攫取營養(yǎng)。因此，這就要求我們要站到

審視問題的高度，思考教材的問題是為了讓學(xué)生弄清哪些知識，知識

間是怎樣有機(jī)聯(lián)系的，與我們的現(xiàn)實(shí)生活有哪些關(guān)聯(lián)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪

方面的能力等，這樣，教者處理問題就能游刃有余，得心應(yīng)手，學(xué)生

能角蟲33旁通■°

十二、教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生挖掘課本中的問題？（提示：答對要

點(diǎn)，簡要敘述）

1、教會學(xué)生分解問題，分散難點(diǎn)，理清思路。課程改革后，課本

上的問題有些是比較復(fù)雜的，綜合性強(qiáng)，往往是若干個小問題組合而

成，這些問題對學(xué)生來說貼近生活，既有興趣，又難以下手，教者把

握得不好，就會令學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，處理得恰當(dāng)，可激發(fā)他們興

趣。因此，教師要善于教會學(xué)生找準(zhǔn)切入口一一分解問題，理清思

路。讓學(xué)生在問題的分解中，掌握到編題的意圖，這樣，學(xué)生便能靈

活地學(xué)會自我提問，達(dá)到授之以漁的教學(xué)效果。

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系前后問題，比較異同。問題具有典型性，代

表性。所以教學(xué)過程中，應(yīng)著重讓學(xué)生對今天所學(xué)的問題與前面有關(guān)

聯(lián)的問題聯(lián)系，并比較，這樣學(xué)生對知識點(diǎn)掌握就更能透徹，融會貫

通。

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題，“舉一反三”，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新

精神。課本中的問題需要學(xué)生自己探索才能解答，沒有現(xiàn)成的答案，

所以，教學(xué)過程中要抓住問題讓學(xué)生挖掘身邊的素材，擴(kuò)展自己的知

識面，提高自己的能力，真正地發(fā)揮問題的作用，達(dá)到“舉一反三”

的效果。

十三、如何運(yùn)用教材滲透人文思想，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價值

觀？

新課程《綱要》中明確指出“把學(xué)生的情感價值觀作為學(xué)生的發(fā)展

目標(biāo)之一”，所以，課程改革后，教材中問題很多都聯(lián)系到生產(chǎn)生活

實(shí)際，我們應(yīng)抓住它對學(xué)生有機(jī)地滲透人文意識，培養(yǎng)他們正確的學(xué)

習(xí)態(tài)度，實(shí)事求是的科學(xué)精神。同時應(yīng)強(qiáng)化對學(xué)生意志的培養(yǎng)，讓學(xué)

生在處理實(shí)際問題的復(fù)雜艱苦的情景中接受磨練。

十四、如何處理接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)系？

人類社會發(fā)展到一定階段之所以出現(xiàn)學(xué)校，主要原因之一就是可以

讓新一代人用較少的時間直接獲得人類積累的文化知識。因此，接受

學(xué)習(xí)是必要的。接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價

值，彼此是相輔相承的關(guān)系。但我們過去的傳統(tǒng)教學(xué)中比較突出和強(qiáng)

調(diào)接受與掌握，相對來說冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)成了被

動接受、記憶的過程，窒息了人的思維和智力，摧殘了人的學(xué)習(xí)興趣

和熱情，不利于學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)改革就是要改變這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)

過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地

成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，以培養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

十五、新課程理念下教師如何實(shí)行民主、平等、和諧的師生交往

互動？

1、賦予學(xué)生以教學(xué)過程中的主體地位。

2、以交往互動的教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3、學(xué)會交往，建立積極、和諧的師生關(guān)系。

4、溝通教學(xué)與生活、社會的聯(lián)系，拓展教學(xué)視野，完善教育內(nèi)涵

十六、新課程理念下教師如何堅持以學(xué)生為主體？

1、突出教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性。

2、使課程變?yōu)閷W(xué)生“自己的課程”，喚起學(xué)生的自我需求，以自

己的方式對教材進(jìn)行詮釋、理解、改造和重組。

3、通過師生、生生與教材的溝通、對話、應(yīng)答，達(dá)到共創(chuàng)共生、

批判反思、求異創(chuàng)新的目的。

4、“以學(xué)論教”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主線。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動以探

究為主，學(xué)生為主，交互為主。

5、教師對學(xué)生要“導(dǎo)其所思，引其所做，揚(yáng)其所長，促其所

成?！?/p>

十七、新課程理念下教師如何在活動過程中發(fā)展學(xué)生自主能力？

1、發(fā)展學(xué)生的自主性是學(xué)生成長的必然要求。

2、只有賦予學(xué)生的權(quán)力，才能讓他們發(fā)展起自主的能力，教師不

適宜的態(tài)度和行為方式，會嚴(yán)重妨礙學(xué)生自主性的發(fā)展。

3、教師要警惕自己心中“糊涂的愛”，不要以“愛”的名義實(shí)施

對學(xué)生的控制。

4、教師在實(shí)施新課程中要反思自己的教學(xué)方式，因?yàn)榻處熓切抡n

程的實(shí)施主體，新課程所倡導(dǎo)的一切都要通過教師的努力來實(shí)現(xiàn)；學(xué)

生自主性的發(fā)展關(guān)系著課堂權(quán)力的分配與教育資源（時間、資料、場地

等）的再分配，關(guān)系著教師價值的體現(xiàn)，需要教師進(jìn)行自我更新。

十八、如何引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式？（通過自己的案例

來說明）

學(xué)生存在著一定的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生

選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。譬如，偏愛獨(dú)立思考的學(xué)生，在獨(dú)立學(xué)習(xí)

時能夠集中注意力，學(xué)習(xí)效率高。如果與他人一起學(xué)習(xí)，卻有可能因

認(rèn)知過程受到干擾而降低學(xué)習(xí)效率。又如，喜歡小組學(xué)習(xí)的學(xué)生，在

與他人一起學(xué)習(xí)時，表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性高，再加上他們之間的相

互啟發(fā)、相互激勵，往往會取得較好的學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)習(xí)方式不同

的學(xué)生，教師應(yīng)采取相應(yīng)的策略，盡量使每一位學(xué)生都有機(jī)會按自己

喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

十九、在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)？

“發(fā)現(xiàn)”，不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它是包

括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。

“發(fā)現(xiàn)”，是學(xué)生自學(xué)能力的一種比較高的境界。培養(yǎng)學(xué)生的這種

能力，教師應(yīng)該有長期的、自覺的意識。教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生積

極思維，大膽表達(dá)個體在自學(xué)中所產(chǎn)生的觀點(diǎn)或存在的問題。作為教

師，哪怕學(xué)生只發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)，也應(yīng)予以鼓勵，同時要尊重學(xué)生，增強(qiáng)

其信心。學(xué)生能說多少就說多少，想說什么就說什么，不必強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)

答案。即使學(xué)生的觀點(diǎn)是錯誤的，也不要全盤否定，要對敢于表白自

己觀點(diǎn)的勇氣予以肯定。學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)后，還要繼續(xù)鼓勵他們“討論

再發(fā)現(xiàn)”。因?yàn)橥ㄟ^討論，學(xué)生有辨析，有補(bǔ)充，發(fā)揮了群體力量，

達(dá)到了更高層次的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)了集體智慧的發(fā)展。

二十、如何認(rèn)識“課堂吵鬧”的背后隱含著新的教育理念？

新課程下的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動、合作、探究地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地思考

和行動。課堂紀(jì)律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合學(xué)生的生

理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納學(xué)生的不同個性。學(xué)生在課堂上必須擁有自

己發(fā)展的時間和空間，學(xué)生的動作和聲音（言為心聲），是學(xué)生成長的

一部分，動作和語言是學(xué)生情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中學(xué)

生可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾、沮喪等情感。課堂紀(jì)律應(yīng)

是教師與學(xué)生共同創(chuàng)造的一種十分寬松和諧的氛圍。'課堂吵鬧”也

正是寬松和諧的氛圍所產(chǎn)生的表象，也正是勇于課堂改革、落實(shí)新課

程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一。

二十一、教師應(yīng)怎樣管理課堂、駕馭課堂？

1、要改革課堂的主體定位，建立平等、融洽的新型師生關(guān)系。即

由教師作為權(quán)威主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為課堂主體，教師要視自己為學(xué)生團(tuán)

體中的一員，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引路人，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與

者，同行人。

2、教師要關(guān)注學(xué)生的情感和價值觀的發(fā)展。課堂氣氛追求的是學(xué)

生“動”起來，自由地發(fā)出內(nèi)心的呼聲。教師與學(xué)生共同感受學(xué)習(xí)中

的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。產(chǎn)生情感上的共鳴，在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)

生豐富的情感，正確的人生觀、價值觀，讓教材、教師、學(xué)生之間相

互交流，相互體驗(yàn)，共同成長。

3、教師要放得開，收得攏。緊緊圍繞課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容，激

活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)，張弛有度，整個課堂渾然一體，不必苛求課

堂的絕對安靜，確保課堂吵而不亂，鬧而不散，收到預(yù)期的效果和目

標(biāo)。

課堂教學(xué)中處理好動和靜的關(guān)系是課程改革對教師提出的更高要

求，是教師“管理課堂，駕馭課堂”能力的突出表現(xiàn)。

二十二、如何在師生教學(xué)互動中捕捉與利用生活素材？（要求以自

己的教學(xué)實(shí)踐為例說明）

新課程理念倡導(dǎo)傳授知識與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，在教學(xué)互動過程中教

師要做有心人，及時捕捉與利用生活素材，實(shí)現(xiàn)文本與生活的相似律

動，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具生命的活力和色彩。教師要確立新課

程理念，在教學(xué)活動中，引入生活的廣闊泉源，遠(yuǎn)離就書講書的教書

匠習(xí)氣。

二十三、課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)？（要求答對要

點(diǎn)，簡要闡述）

1、明確分組、分工。實(shí)踐證明，異質(zhì)分組法是比較科學(xué)的一種分

組方法，即依據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)成績、能力，以及家庭經(jīng)濟(jì)、社會

背景和性格、脾氣等方面的差異進(jìn)行搭配。合作小組的人數(shù)，可以從

2人配對或4人相鄰合作學(xué)習(xí)開始，循序漸進(jìn)，取得經(jīng)驗(yàn)之后再逐步

發(fā)展到6—8人。恰當(dāng)分工是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。小組中每個學(xué)

生都要擔(dān)任一個角色，如在學(xué)習(xí)《蜜蜂》一課時，由四名學(xué)生組成一

個學(xué)習(xí)小組，他們是：小組長、檢查員、發(fā)言人、噪音監(jiān)督員，每一

角色在組內(nèi)活動時都有不同的職責(zé)。小組成員各負(fù)其職，職責(zé)分明，

全面互助，因此每位學(xué)生都主動投入。在合作小組成員關(guān)系比較融洽

的基礎(chǔ)上，還可以實(shí)行角色輪換制，讓每一名學(xué)生都能嘗試不同的任

務(wù)，都能在自己充當(dāng)?shù)慕巧械玫藉憻挘鲞M(jìn)生生互動的有效性。

2、選好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)，不是大事小事必合作，要有

合作學(xué)習(xí)的必要，有合作學(xué)習(xí)的價值。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是團(tuán)體性

任務(wù)，而不是個體性任務(wù)。例如，學(xué)習(xí)《露珠》一課時，先讓各小組

用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)課文（畫畫、朗讀、講故事、做實(shí)驗(yàn)、表演

等），然后每組任意點(diǎn)其他小組的一名成員匯報學(xué)習(xí)成果，被點(diǎn)到的同

學(xué)就代表這個小組，集體榮譽(yù)感特強(qiáng)的孩子們?nèi)翰呷毫Γハ鄮椭?/p>

這種由小組之間的競爭所形成的合作學(xué)習(xí)對學(xué)生具有很大的吸引力和

挑戰(zhàn)性，能夠使全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來，真正達(dá)到了合作學(xué)習(xí)

的目的。

3、指導(dǎo)傾聽與互助。因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，學(xué)生常常急于表達(dá)而顧不上

傾聽，針對這一現(xiàn)象，除指導(dǎo)好孩子們有序、完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)

外，還必須認(rèn)真傾聽別人的表達(dá)。聽其他合作者發(fā)表意見時，不打

岔，不插嘴，聽清別人說了什么，哪里說得好，還有哪些不足，再想

在小組學(xué)習(xí)中獲得的幫助、收獲；想我該怎么說。這一做法使孩子們

的說建立在聽的基礎(chǔ)上，使說的起點(diǎn)更高，表達(dá)得更好。

4、保證合作學(xué)習(xí)的時間。兩三分鐘的討論不能說是真正意義上的

合作。學(xué)生剛讀完課文，最多自學(xué)了幾個生字、生詞，想都來不及

想，教師就開始檢查小組學(xué)習(xí)情況了，學(xué)生無法觸及較深刻的內(nèi)容，

因而提出和回答的都只能是些膚淺的，甚至是雞毛蒜皮、無關(guān)緊要的

問題，或者根本提不出或回答不出問題，更談不上合作學(xué)習(xí)了。因

此，要真正落實(shí)小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，課堂上就要給學(xué)生充分的閱讀、思

考和討論交流的時間

二十四、如何實(shí)施作業(yè)個性化？（要求答對要點(diǎn)，簡要闡述）

1.留因材施教的作業(yè)。教師要將學(xué)生視為具體的、活生生的、有

豐富個性的、不斷發(fā)展的個體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特

點(diǎn)，尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個學(xué)生提供思

考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會。因此留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，做到客

觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，采取按能力分組、分

層，適度布置作業(yè)。

2.留落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)。留作業(yè)是檢驗(yàn)教與學(xué)效果的一個重要

手段。因此，我們要注意給學(xué)生留落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)的作業(yè)，做到訓(xùn)練到

“點(diǎn)”，落實(shí)到“點(diǎn)”，減輕學(xué)生因重復(fù)訓(xùn)練而帶來的心理、生理負(fù)

擔(dān)，留下更多的時間讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、發(fā)展，更好地發(fā)展其個性。

3.留談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會了一些學(xué)習(xí)的方法后，可試

著布置一些談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。第二天，給學(xué)生幾分鐘的時間，以小

組交流的形式，鼓勵學(xué)生議一議。這樣，能做到舉一反三，相互啟

發(fā)，教學(xué)生會學(xué)，使學(xué)生終身受用。減少學(xué)生不必要的“寫”，增多

學(xué)生的“說”，更能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

4.留想象作業(yè)。當(dāng)今課改，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培；養(yǎng)想象

能力是一條很好的途徑。因此，我們在教學(xué)過程中，要善：于捕捉課

文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學(xué)生發(fā)散、

變通，培養(yǎng)想象力。

二十五、如何注重對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評價

1、教師要更加注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)

習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時給予學(xué)生評價和反饋。

2、利用成長記錄等方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。學(xué)生通過成長記錄

看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，加強(qiáng)了自我反省和自我評

價。

3、將日常評價、階段評價和期末評價有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生日常表

現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗(yàn)、期末考試在期末成績中各占一定比例，使學(xué)生

和家長不再只關(guān)注期末考試的結(jié)果，體現(xiàn)形成性評價。

二十六、教師在對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價時應(yīng)關(guān)注哪些方面？（要

去分:對蘿占.簡蓉畫狀）

N師.,對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價時應(yīng)注意八個“關(guān)注點(diǎn)”：

1、關(guān)注學(xué)生的潛能。通過積極評價，讓每個人深信自己具有一定

的潛能，只要積極努力就能挖掘出自己的潛能。

2、關(guān)注學(xué)生的多元智能。美國心理學(xué)家加德納研究證實(shí)，人有七

種以上的智能。要關(guān)注并鼓勵學(xué)生發(fā)展某一方面具有特長的智能。

3、關(guān)注弱勢群體。弱勢群體包括學(xué)習(xí)上的落伍者、智能上的滯后

者、家庭條件困難者，一般表現(xiàn)為自信心較弱甚至缺乏自信心。評價

不能忽略他們，更不能傷害他們。

4、關(guān)注評價中的“無法量化”或“不確定”的內(nèi)容，尤其要關(guān)注

德育中的道德評價和學(xué)習(xí)過程中“情感態(tài)度與價值觀”的評價。

5、關(guān)注“違規(guī)事件”。對學(xué)生偶發(fā)的“違規(guī)事件”，要移情、換

位，問明情況，跳出框框，貼近學(xué)生心靈，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，疏導(dǎo)消極

情緒，贊賞美好情感。

6、關(guān)注對學(xué)生的“無意傷害教師的“無意傷害”常常會推倒

學(xué)生心靈中的全部美麗，抵消學(xué)生所受教育的總和。

7、關(guān)注教師自身的行為效應(yīng)。多用“大拇指”贊許，不用“食

指”指責(zé)；多用肯定的目光，不用無所謂的眼神；多與學(xué)生打成一

片，不和學(xué)生“楚河漢界”。

8、關(guān)注學(xué)生生活中的反評價因素。比如，要開展評比了，就讓學(xué)

生突擊準(zhǔn)備，言過飾非；要上公開課了，就讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練、精心表

演。一方面我們要求學(xué)生誠信，另一方面我們卻實(shí)施著這樣不誠信的

“隱性課程”。當(dāng)我們以誠信為標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生時，他們早已產(chǎn)生一種

反作用力，并在內(nèi)心發(fā)出強(qiáng)烈的抵觸。如何使積極的評價因素內(nèi)化為

學(xué)生的自覺追求，在學(xué)生的心靈深處構(gòu)筑真善美的“精神大廈”，學(xué)

校和教師要做出榜樣，摒棄弄虛作假反評價。

二十七、激勵性評價必須遵循的原則是什么？（要求答對要點(diǎn)，

簡要闡述）

激勵性評價就是使被評價者產(chǎn)生向上的欲望和動力，并獲得成功的

一種評價手段，是新課改倡導(dǎo)的發(fā)展性評價的重要內(nèi)容。如何增強(qiáng)它

的實(shí)效，應(yīng)該注意四個原則：

1、客觀性原則。遵循客觀性原則是評價的前提，若違背這一原

則，即使評價方法再先進(jìn)、形式再新穎，也不會產(chǎn)生什么激勵功能。

因此，我們在進(jìn)行評價之前，必須客觀地實(shí)事求是地分析評價對象，

增強(qiáng)評價的實(shí)效。

2、指導(dǎo)性原則。評價應(yīng)該體現(xiàn)引領(lǐng)、導(dǎo)向作用，使被評價者能明

確自己的成功與不足，找出今后的努力方向，也從中受到應(yīng)有的啟

發(fā)，因此，指導(dǎo)性原則是增強(qiáng)評價實(shí)效的關(guān)鍵因素。

3、探究性原則。評價應(yīng)該是評價者與被評價者雙方對自身的知

識、能力重新建構(gòu)、不斷生成的過程，在評價中，教師應(yīng)該始終是學(xué)

生的指導(dǎo)者和合作者，引導(dǎo)學(xué)生共同探究最優(yōu)的評價方案，最佳的評

價效果，最適宜的評價時機(jī)等。這是增強(qiáng)評價效果的重要內(nèi)容。

4、情感性原則。評價不能是冷冰冰的裁定或表揚(yáng)、批評，必須情

真意切，使被評價者獲得精神上的支持和情感上的滿足。當(dāng)學(xué)生有了

進(jìn)步時，教師給予一個鼓勵的眼神，一句鼓勵的話語，一次親切的握

手，一個豎起的大拇指等等，都會讓學(xué)生久久難忘。在評價操作中，

一定要尊重學(xué)生，取得學(xué)生對評價的認(rèn)同感。誠摯的情感是增強(qiáng)評價

實(shí)效的必不可少的因素。

二十八、在新課程評價理念下，什么樣的課算是一堂好課？（簡答

要點(diǎn)即可）

新課程倡導(dǎo)“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”，作為好課應(yīng)體現(xiàn)以下

六個方面：

1、應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。

一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效

性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，教師教學(xué)的有

效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的

主動建構(gòu)。

2、應(yīng)該是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程。

教師講，學(xué)生聽，師生交流是單向的。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的交

流應(yīng)是多向的，不僅包括師生之間的互動，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生

之間的互動，教師在教學(xué)中應(yīng)始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合

作者。

3、應(yīng)該為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料和充足的時間。

教師要用好教材，但不是只教教材，必須為學(xué)生的主動建構(gòu)提供一

定的與教材中的問題相聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用材料中提

供的各種信息去進(jìn)行分析、思考、展開探索。在課堂上，教師一定要

為學(xué)生的知識建構(gòu)提供充足的時間保障，要給學(xué)生思考的時間，在小

組中交流的時間，交流后整合的時間，如果忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生的主

動學(xué)習(xí)，師生的互動常常會流于形式。

4、應(yīng)該重視學(xué)生對知識的真正理解。

教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對知識的真正理解。學(xué)生是否形成了深層次的理

解大致可以通過以下幾個方面來判斷：①能否用自己的語言表達(dá)所學(xué)

的知識；②能否基于這一知識作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)

象，解決有關(guān)的問題；②能否運(yùn)用這一知識解決變化了的問題；④能

否綜合幾方面的相關(guān)知識解決比較復(fù)雜的問題；⑤能否將所學(xué)的知識

遷移到實(shí)際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習(xí)是

可以判斷學(xué)生對知識真正理解和掌握情況的。

5、應(yīng)該使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。

積極的體驗(yàn)會使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極

大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗(yàn)建立在民主和諧的

學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成

功與進(jìn)步之上，因此，在教學(xué)過程中學(xué)生的錯誤應(yīng)該得到允許和理

解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不是

忽略和抹殺。

6、應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認(rèn)知

的意識，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我是怎么想的？”“為什么這么想？”“我

的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學(xué)的這

些知識之間有何聯(lián)系？”等等。通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思

的意識和習(xí)慣。教師還應(yīng)重視學(xué)生生成性問題的思維過程，不惜打

亂、突破原有的課堂教學(xué)設(shè)計，及時抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，鼓勵學(xué)

生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。

二十九、考試改革主要體現(xiàn)在哪些方面？（要求在理解的基礎(chǔ)上

答對要點(diǎn)）

口1、速考試內(nèi)容方面，加強(qiáng)與社會實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重

視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。即多考查實(shí)踐動手能力和與

生活實(shí)際問題相關(guān)聯(lián)的、能體現(xiàn)綜合應(yīng)用的、需要創(chuàng)新思維的內(nèi)容，

少考一些記憶性、技巧性或速度性的內(nèi)容。這一變革要求教師必須徹

底打破靠題海戰(zhàn)術(shù)、大量練習(xí)來增強(qiáng)技巧熟練性、速度和記憶準(zhǔn)確性

的陳舊的教育觀念和教育策略，調(diào)整教育教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生的綜合

素質(zhì)和全面發(fā)展。

2、在考試方式方面，打破惟筆試的傳統(tǒng)做法，倡導(dǎo)給予多次機(jī)

會，綜合應(yīng)用多種方法，體現(xiàn)先進(jìn)的評價思想。這就要求教師改變傳

統(tǒng)的“見分不見人”的教育教學(xué)觀念,關(guān)注“人”的發(fā)展。

3、在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導(dǎo)，重在給學(xué)生

提供建設(shè)性改進(jìn)意見，不得公布學(xué)生考試成績并按成績排名，不應(yīng)把

考試成績作為給學(xué)生“加壓”的手段。反饋方法應(yīng)尊重學(xué)生的權(quán)利，

以激勵為主，減輕學(xué)生心理壓力，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展提高。

三十、教學(xué)設(shè)計技能分為哪幾方面？

1、制訂課程授課計劃的技能

①清楚本專業(yè)課程設(shè)置的種類和相互關(guān)系；②對自己所授課程在本

專業(yè)總體的教學(xué)計劃中的地位作用有正確認(rèn)識③能夠根據(jù)教學(xué)計劃制

訂詳細(xì)的課程授課計劃和教學(xué)進(jìn)度計劃。

2、撰寫教案的技能

①掌握撰寫教案的基本程序和方法；②掌握教材的知識結(jié)構(gòu)和體系,

正確把握教材的內(nèi)容和重點(diǎn)、難點(diǎn)；

③能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的接受能力對教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?④

能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方法；

⑤會編制電子教案，在課上演示和供學(xué)生在校園網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

3、使用教學(xué)媒體的技能

①掌握常規(guī)教學(xué)媒體及其教學(xué)特征；②掌握現(xiàn)代教學(xué)媒體及其教

學(xué)特征；③掌握教學(xué)軟件、課件的編制及其使用方法。

4、了解學(xué)生的技能

①掌握了解學(xué)生的一般方法；②熟悉教學(xué)對象的總體思想狀況和知

識基礎(chǔ)；

③了解教學(xué)對象的個別差異（包括智力水平、心理特征和個性傾

向）。

三十一、課堂教