第五講高校教學設計與評價第一頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期一

一、教學的宏觀與微觀設計

（一）教學設計及其系統觀（二）教學目標與教學任務的設計（三）教學模式與教學方法的設計（四）教學媒體的設計第二頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期一一、教學的宏觀與微觀設計====================================================（一）教學設計及其系統觀

1、教學設計及其類型：（1）教學設計：教學的系統規(guī)劃及其教學方法的設計。（2）類型：宏觀設計：a、制定教學計劃；

b、制定各門課程的教學大綱；

c、編選教材；

d、制定教學成效考核的辦法。微觀設計：a、確定教學目標；

b、了解學生原有水平；

c、制定教學程序計劃；

d、進行教學活動；

e、確定教學成效考核的內容及方式；

f、對教學成效作出確切的評價。第三頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期一一、教學的宏觀與微觀設計==============================================================================2、教學設計的系統觀：（1）、教學設計系統的基本原則

a、教學設計的出發(fā)點是學習者，教學目標的設計既要考慮教學過程的要求，又要考慮學習者已有的準備狀態(tài)，辦求所設計的教學從最恰當、有利的位置起步。

b、教學模式、教學方法和教學媒介的選擇與設計，既要針對不同學習類型和教學目的，又要考慮學習者不同的性格特點，沒有任何一種教學方法或教學媒體是教學成功的靈丹妙藥。

c、教學成效考評的設計，只能依據教學過程前后的變化以及對學生作業(yè)的科學測量，而決不能靠“猜測”和“估計”。

d、如果教學效果不理想或出了問題，不能只從教與學兩方面去尋找原因，更不能一味責怪學習者，還應該從教學設計的各個環(huán)節(jié)和組成成分去說穿細究。第四頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期一一、教學的宏觀與微觀設計==============================================================================

（2）系統觀教學設計的特點：

a、以系統論觀點作為制定和主人教學設計的指導思想。

b、重視教學過程中所有因素及其相互作用，努力為教學過程中的課程決策和教學決策提供盡可能多的選擇。

c、努力使設計成為發(fā)現問題的解決問題的工具、指南，力求讓使用者一目了然便于核查。

d、重視選擇和運用不同的教學模式、教學方法和教學媒體。

e、強調教學的出發(fā)點既要考慮教學任務，也要考慮學生已有的知識水平，并分析現實的教學環(huán)境和條件。

f、把教學任務作為具體的教學目標，這些目標由明確無誤的、可操作的項目來表示。

g、重視對教學效果作客觀的科學測量，評定效果時不只看結果，更要參照教學過程的初始狀況等等。

（3）系統觀的教學設計與傳統教學的比較

返回第五頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期一一、教學的宏觀與微觀設計=============================================================（二）教學目標與教學任務的設計：

1、教學目標的分類：（1）教學目標指學生學習的預期結果或者說是預期的學習活動所要達到的標準。（2）布盧姆的教育目標分類：具體的知識知識處理事物方式方法的知識抽象的知識領會：轉化、解釋、推斷。認知領域目標分類運用：分析：要素分析、關系分析、組織原理分析。綜合：評價：第六頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期一一、教學的宏觀與微觀設計==============================================================

接受（注意）：覺察、愿意接受、有控制注意。反應：默認的反應、愿意的反應、滿意的反應。

情感領域目標分類價值評價：價值的接受、對某一價值的偏好、信奉。組織：價值的概念化、價值體系的組織。性格化：泛化心向、性格化

反射動作：分節(jié)發(fā)射、節(jié)間反射、節(jié)上反射。基本（基礎動作）：位移動作、非位移動作、操作動作知覺能力：動覺辨別、視覺辨別、聽覺辨別、觸覺辨別

動作技能領域協調能力。

目標分類體能：耐力、力量、韌性、敏捷性。技巧動作：簡單適應技能、復合適應技能、復雜適應技能有意溝通：表情動作、解釋動作。第七頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期一一、教學的宏觀與微觀設計==============================================================（3）本書的教學目標分類：陳述性知識：符號、概念和命題智育目標

認知策略：心智技能：自我意識的培養(yǎng)德育目標

態(tài)度與品德的培養(yǎng)人際關系的調適

第八頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期一一、教學的宏觀與微觀設計==============================================================2、教學目標的陳述：

（1）行為目標：行為目標是用預期學生學習之后將產生的行為變化來陳述的目標，也就是用可觀察和可測量的行為來陳述的目標。（2）內部心理與外顯行為相結合的目標：（3）表現性目標：3、教學任務的分析：確定學生的起點行為或傾向；分析使能目標及其類型；分析學習的支持性條件。返回第九頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期一一、教學的宏觀與微觀設計==============================================================（三）教學模式與教學方法的設計：1、教學模式的涵義與種類：（1）教學模式的涵義：指反映特定教學理論的、為保持教學的相對穩(wěn)定而采用的教學活動結構。（2）教學模式的結構：

a、步驟安排：指對教學活動順序和教學階段的安排。

b、師生交往系統：指教學活動中扮演的角色、所應遵循的規(guī)則及其師生之間的相互關系。

c、反饋方式：指教師如何看待學生，如何對學生的表現進行反應。

d、支持系統：指為了使教學模式達到預期效果必須具備的一些特殊條件。

（3）教學模式的種類：a、行為矯正模式。b、信息加工模式。c、個人發(fā)展模式。d、社會作用模式。第十頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期一一、教學的宏觀與微觀設計==============================================================2、刺激控制教學模式：（1）理論基礎刺激控制教學模式是建立在斯金納等行為主義者強化理論的基礎之上的。（2）基本結構

a、定義目標行為：

b、主人初始行為：

c、制定列聯計劃：

d、實施列聯計劃：

e、評價列聯計劃：

第十一頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期一一、教學的宏觀與微觀設計==============================================================3、科學探究教學模式（1）理論基礎：科學探究教學模式是以布魯納的認知發(fā)現學習論及其認知結構教學論為理論基礎的。（2）基本結構：

a、呈現問題情境。

b、收集信息并進行實驗。

c、主動解釋問題。

d、分析探究模式與類型。4、課堂講授教學模式（1）傳統課堂講演法：（2）先行組織者教學模式：

a、呈現先行組織者

b、呈現學習課題或學習材料。

c、認知結構的加強。返回第十二頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期一一、教學的宏觀與微觀設計==============================================================（四）教學媒體的設計：1、教學媒體的涵義：教學媒體也簡稱媒體，指教學過程中用以運載信息傳遞經驗的物質手段和工具，如課本、掛圖、錄音、錄象帶等。2、教學媒體具有兩大特點：第一，教學媒體作為傳遞經驗的物質手段，必須具有一定的物質形式。第二，教學媒體雖作為運載經驗或信息的工具或信號，但教學媒體本身不是經驗或信息本身。3、教學媒體的作用：教學媒體在教學系統中的作用在于它是作為傳遞對象的經驗要互的變質變形的工具，是使經驗傳遞成為可能的工具。4、影響教學媒體選擇的因素：（1）教學任務方面的因素，如教學目標、教學內容、教學方式等。（2）學習者方面的因素。（3）教學管理方面的因素，如教學的地點和空間，是否分組或分組的大小，對學生的反應要求，獲取和控制教學媒體資源的程度等。（4）技術方面的因素，如硬件的費用，軟件開發(fā)費用，媒體維修的費用，教輔人員的培訓費用等。返回第十三頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期一

二、教學成效的測量與評價

（一）教學測量與評價及其作用：（二）有效教學測驗的基本要求：（三）教學測驗的類型與應用：第十四頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期一二、教學成效的測量與評價==============================================================（一）教學測量與評價及其作用：1、教學測量與評價的涵義：（1）教學測量：

a、教學測量的目的在于考核教學成效，也就是考察教學目標的完成情況，即學生內在的能力與品格等的形成狀況。

b、由于教學測量的對象是學生內在的能力與品格等的形成狀況，要借助于一定的心理量表及其操作間接測量。

c、教學成效是通過量化的學績進行考察的。

（2）教學評價：

a、教學評價必須對學績測驗數據所表明的教學成效作出確切的診斷。

b、教學評價必須對教學的成敗原因進行分析，并對今后教學工作的改進方面作出明確的規(guī)定。（3）教學測量與評價的關系：教學測量與評價兩既有區(qū)別，又有密切的聯系。

第十五頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期一二、教學成效的測量與評價==============================================================2、教學測量與評價的作用：（1）反饋—調節(jié)功能。（2）激勵—動機功能。返回第十六頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期一二、教學成效的測量與評價==============================================================（二）有效教學測驗的基本要求：1、測驗的效度：（1）效度的涵義：指的是測量的正確性和有效性，即它能夠測出所要測量的心理上特質與行為特征的程度。（2）效度的類型：

a、內容效度：要有一個定義完好的內容范圍，即對測量目標應有一明確的界定。測題對所界定的內容范圍應是代表性取樣。

b、構想效度：

c、實證效度：

第十七頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期一二、教學成效的測量與評價=====================================================================2、測驗的信度：（1）信度與信度系數：

a、測驗的信度又叫測驗的可靠性，指的是測量的一致性程度。

b、估計信度系數的方法很多，常見的有以下幾種：（1）再測法。（2）復本法。（3）分半法。（4）同質法。（2）信度的影響因素：

a、測驗內部因素：測驗的長度、測驗難度。

b、施測對象因素：受測者動機和焦慮的變化，也會給測驗信度帶來影響，這是最難控制的因素。

c、施測過程因素：測驗的環(huán)境條件如通風、室溫、采光等條件會影響到測驗的穩(wěn)定性，室內燥熱、考場周圍嘈雜、座位擁擠、考試秩序混亂等都會導致測驗信度下降。第十八頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期一二、教學成效的測量與評價==============================================================

2、項目的難度與區(qū)分度

（1）項目難度：

a、是非題：P=1-R/Nb、其他題：P=平均分/總分（2）項目區(qū)分度：試題對所要測量的心理特性的識別程度。返回第十九頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期一二、教學成效的測量與評價============================================（三）教學測驗的類型與應用：1、教學測驗的類型：（1）常模參照測驗與標準參照測驗a、常模參照測驗。b、標準參照測驗。（2）形成性測驗與總結性測驗a、準備性測驗。b、形成性測驗。c、總結性測驗。（3）標準化學績測驗與教師自編測驗a、標準化學績測驗。b、教師自編測驗。

第二十頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期一二、教學成效的測量與評價===================================================================