2023年二泉映月評課稿(3篇)

書目

第1篇五年級下冊《二泉映月》評課稿

第2篇二泉映月的評課稿

第3篇二泉映月評課稿

五年級下冊《二泉映月》評課稿

五年級下冊《二泉映月》評課稿

今日，有幸觀看了孫雙金老師執(zhí)教《二泉映月》的課堂實錄，課后，二胡名曲《二泉映月》時常在腦中縈繞，揮之不去。我信任不僅是我一個人，全部的觀看者都會恒久記住這首曲子。那么，孫老師是用何“魔法”讓這首曲子深化人們心靈的呢？

白居易說：“感人心者，莫先乎情?！倍扒椤睆暮味l(fā)？孫雙金老師在這節(jié)課上給了人們最好的詮釋：感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領(lǐng)悟，感情只能用感情去交融。

阿炳，這位舊社會的民間盲人藝人，離今日的孩子是遙遠的；《二泉映月》這首二胡名曲，對天真單純的孩子們來說，是生疏的。但在孫雙金老師的課上，他用自身豐富的情感引領(lǐng)學生在多次“一唱三嘆”的.朗讀中，積淀了情感，走近了阿炳，走近了《二泉映月》。

一個舊社會的盲人民間藝人靠什么戰(zhàn)勝苦難的生活？靠什么度過坎坷的一生？靠什么創(chuàng)建出世界著名的二胡曲？靠的是他的精神支柱——音樂。孫老師緊緊抓住“他愛著支撐他度過苦難一生的音樂”這句話，用低沉的聲音、細心設(shè)計的提示語，把孩子們一步步帶入阿炳苦難的生活，感受著音樂對阿炳心靈的撫慰，一字字、一句句，將學生的情感引入高潮，師生的情感產(chǎn)生了激烈的碰撞，于是飽含深情的朗讀脫口而出，一聲聲，一遍遍，不是簡潔的朗讀堆砌，而是來自天簌的深情地表明。多么發(fā)人深省的話語！

我想：學了這節(jié)課以后，在孩子們以及全部聽課者的心中的，《二泉映月》這首曲子表現(xiàn)的不再僅僅是苦難，更有一種超越苦難，戰(zhàn)勝苦難的精神動力。這是孫雙金老師在孩子們的心中悄然播下的精神“種子”，這是對這首世界名曲的最好的詮釋。

二泉映月的評課稿

二泉映月的評課稿

今日由向老師為我們執(zhí)教的《二泉映月》，這是我校流淌兒童習慣培育、課題組和信息技術(shù)與學科整合課題組所實行的又一次語文研討活動。

《二泉映月》是九年制義務教化六年制小學蘇教版教材第十冊其次單元中的課文。它生動地記敘了阿炳創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，文章真摯感人，曲子所表達的意境和內(nèi)涵豐富，表現(xiàn)了阿炳酷愛生活、酷愛音樂、敢于同命運抗爭的精神。課文內(nèi)容真摯感人，語言生動美麗，意境高雅深遠。

現(xiàn)就我校進行語文學科學習習慣培育策略方面來談一下本節(jié)課給我的感受：《二泉映月》是典型的抒情類課文，抒情類課型的教學活動設(shè)計應考慮情感發(fā)展的依次；應當以感知為基礎(chǔ)；應當創(chuàng)建好情境；應關(guān)注語言文字的推敲；應遵循情感線索。今日向老師想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，如語境中朗讀，把學生帶入課文情境，揣摩阿炳的內(nèi)心，體悟阿炳的情感，感悟阿炳形象。這一點，很值得我學習。

作為一堂高年級的語文課，如何精確把握教材的育人價值，尤其是文本形式，針對高年段的目標引導學生進行語言文字的學習，語文學科學習習慣的培育是重中之重。

大家都相識到課堂教學是教學類課題探討的主要平臺。我們學校這個學習習慣培育的課題探討，更應以學科課堂教學為探討平臺綻開和實施。

這堂課的課題探討重點是在語文課堂教學中培育學生良好的語文學習習慣，這堂課主要是培育學生語文的預習習慣和圍繞中心聯(lián)系上下文想象、體驗、感悟的基礎(chǔ)上有情有感地朗讀課文這一語文學習方法。

過去，我校對學生預習的要求僅偏重于詞語、課文的通讀，偏重于第一課時前的預習（生字、生詞要求能讀準音，生字會擴詞，課文能讀通），往往缺乏詳細的要求。忽視了第一課時后、其次課時前的預習，也無詳細的任務驅(qū)動和操作要求。在復習習慣的培育方面，傳統(tǒng)的`方法是第一課時僅要求熟讀課文，沒有把與文本對話，抓住中心感悟和理解當作復習指標。學生停留在機械的生字復習、課文朗讀上，既無操作程序，也無檢測要求。

本學期我校細化了基礎(chǔ)工作，并進行了一系列的探討與探討。

一、具體制定了年段的預、復習操作要求。

例如本節(jié)課布置學生課前找出描寫月光的詞語；給第5段分層，思索琴聲與阿炳內(nèi)心的改變。讓學生找出分別描寫琴聲和心聲的句子。從單純讀課文的誤區(qū)中走出來，讓學生邊讀邊悟，自主與文本對話，能抓住其中的一個中心點，持之以恒地培育，在方法指導中提升學生與文本對話的實力。

二、朗讀習慣的培育是語文學科要培育的重要習慣。

一位老師說得好：“情感能實現(xiàn)師生心與心的融合，以情激情，激活聽的情趣；以情導情，引導學生情感體悟；以情寓情，激活學生與作者、與文本、與老師的情感共鳴。這篇文章的情感性很強，我們要求在朗讀時做到有情感體現(xiàn)在朗讀的語氣、情感、停頓來表達作者的心聲和讀者自己的心聲。其中利用了老師情感朗讀的示范策略，這節(jié)課的教學中，向老師采納多種形式的教學方法來朗讀課文，伴樂朗讀，配設(shè)背景朗讀，向老師聲音渾厚，富有親和力，使學生讀書的愛好深厚，在讀過程中解決老師的問題，聽聲音，談感受，讓學生體驗到音樂帶來的美。此外，向老師還對學生進行了在與文本對話后通過聯(lián)想、感悟基礎(chǔ)上的情感朗讀訓練。例如，由一個“成天”對阿炳生活的想象，調(diào)動學生已有的生活閱歷把它嵌入到四個句子中去，激活了學生的情感。第五小節(jié)，給學生綻開豐富的想象創(chuàng)建了空間。老師能夠剛好抓住了這個契機，在學生理解語言文字的基礎(chǔ)上，播放音樂讓學生觀賞《二泉映月》，用心去感受，去聯(lián)想，去想象，伴隨著優(yōu)雅的曲子，學生很快進入了愉悅其耳目激烈其心靈，開發(fā)教材語言文字的意境和語境。這時，老師不失時機地讓學生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么。可謂“一石擊起千層浪”學生情趣高漲，各抒己見。學生們的創(chuàng)建性思維得到了發(fā)展，作者與讀者的情感也融為了一體，老師與學生的情感融合了，朗讀起來就更能入景人情?？梢愿杏X得到，良好的朗讀習慣就在老師的情感示范朗讀的傾聽平臺中得到了提升。對于這些，我們流淌兒童的課堂能做到這樣是不簡單的，兩三年前學生的朗讀要么逐字逐句地讀，要么拖腔拖調(diào)地讀，在校領(lǐng)導和語文課題組成員的共同努力下，我們朗讀習慣的培育已經(jīng)初見成效。我們深信，只要持之以恒，肯定能有更大的提升。

三、培育學生圍繞一個中心聯(lián)系上下文與文本對話的習慣。

在本節(jié)語文課上也滲透了這種學習方法，在本課中體現(xiàn)較多的是讓學生邊讀邊思邊搜集信息的習慣培育，讓學生用符號來表示信息的收集。如在感悟《二泉映月》樂曲環(huán)境背景時，老師讓學生默讀后找出描寫“二泉映月“這道風景的語句，學生邊默讀邊畫出句子，老師在巡察中對學生這種讀書留痕的方法進行了確定。在觀賞《二泉映月》這首曲子時，向老師要求同學們留意傾聽曲子的節(jié)奏、旋律，改變起伏、推動、持續(xù)，與此產(chǎn)生共鳴，充分調(diào)動學生的情感，在傾聽中有所思索。引發(fā)學生去思索《二泉映月》和阿炳的生活有何關(guān)系？“曲由心聲”，音樂其實就是一個故事的呈現(xiàn)，一段感情的傾訴和傳遞。通過對問題的思索，學生就能體會到作者的思想感情，深化了解樂曲是如何呈現(xiàn)阿炳內(nèi)心世界的，并能聯(lián)系自己的生活體驗飛到無錫惠山二泉池畔，從內(nèi)心體會阿炳一顆蒼涼的心，一個不朽的魂。

人無完人，每個人做一件事都會有不盡人意之處，向老師在上《二泉映月》中，我覺得她在整堂課中有些細微環(huán)節(jié)的方面還是做到不到位。例如，阿炳，這位舊社會的民間盲人藝人，離今日的孩子是遙遠的，老師沒有將課前收集的資料與課上情境相融合，來幫助學生理解當時的社會背景。向老師在課前布置了讓學生搜集阿炳的資料和《二泉映月》的過程，我認為可以在上課之前出示一段曲作者的介紹，讓學生說說讀讀，做到有布置有檢查。另外，信任學完這篇課文，學生們應當明白《二泉映月》這首曲子表現(xiàn)的不再僅僅是苦難，更應是有一種超越苦難，戰(zhàn)勝苦難的精神動力。老師應當在孩子們的心中悄然播下的精神“種子”，這才是對這首世界名曲的最好的詮釋。這是一些個人不成熟的看法，敬請大家指責指正。

二泉映月評課稿

二泉映月評課稿

今日由向老師為我們執(zhí)教的《二泉映月》，這是我校流淌兒童習慣培育、課題組和信息技術(shù)與學科整合課題組所實行的又一次語文研討活動。

《二泉映月》是九年制義務教化六年制小學蘇教版教材第十冊其次單元中的課文。它生動地記敘了阿炳創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，文章真摯感人，曲子所表達的意境和內(nèi)涵豐富，表現(xiàn)了阿炳酷愛生活、酷愛音樂、敢于同命運抗爭的精神。課文內(nèi)容真摯感人，語言生動美麗，意境高雅深遠。

現(xiàn)就我校進行語文學科學習習慣培育策略方面來談一下本節(jié)課給我的感受：《二泉映月》是典型的抒情類課文，抒情類課型的教學活動設(shè)計應考慮情感發(fā)展的依次；應當以感知為基礎(chǔ)；應當創(chuàng)建好情境；應關(guān)注語言文字的推敲；應遵循情感線索。今日向老師想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，如語境中朗讀，把學生帶入課文情境，揣摩阿炳的內(nèi)心，體悟阿炳的情感，感悟阿炳形象。這一點，很值得我學習。

作為一堂高年級的語文課，如何精確把握教材的育人價值，尤其是文本形式，針對高年段的目標引導學生進行語言文字的學習，語文學科學習習慣的培育是重中之重。

大家都相識到課堂教學是教學類課題探討的主要平臺。我們學校這個學習習慣培育的課題探討，更應以學科課堂教學為探討平臺綻開和實施。

這堂課的課題探討重點是在語文課堂教學中培育學生良好的語文學習習慣，這堂課主要是培育學生語文的預習習慣和圍繞中心聯(lián)系上下文想象、體驗、感悟的基礎(chǔ)上有情有感地朗讀課文這一語文學習方法。

過去，我校對學生預習的要求僅偏重于詞語、課文的通讀，偏重于第一課時前的預習（生字、生詞要求能讀準音，生字會擴詞，課文能讀通），往往缺乏詳細的要求。忽視了第一課時后、其次課時前的預習，也無詳細的任務驅(qū)動和操作要求。在復習習慣的培育方面，傳統(tǒng)的方法是第一課時僅要求熟讀課文，沒有把與文本對話，抓住中心感悟和理解當作復習指標。學生停留在機械的生字復習、課文朗讀上，既無操作程序，也無檢測要求。

本學期我校細化了基礎(chǔ)工作，并進行了一系列的探討與探討。

一、具體制定了年段的預、復習操作要求。

例如本節(jié)課布置學生課前找出描寫月光的詞語；給第5段分層，思索琴聲與阿炳內(nèi)心的改變。讓學生找出分別描寫琴聲和心聲的句子。從單純讀課文的誤區(qū)中走出來，讓學生邊讀邊悟，自主與文本對話，能抓住其中的`一個中心點，持之以恒地培育，在方法指導中提升學生與文本對話的實力。

二、朗讀習慣的培育是語文學科要培育的重要習慣。

一位老師說得好：“情感能實現(xiàn)師生心與心的融合，以情激情，激活聽的情趣；以情導情，引導學生情感體悟；以情寓情，激活學生與作者、與文本、與老師的情感共鳴。這篇文章的情感性很強，我們要求在朗讀時做到有情感體現(xiàn)在朗讀的語氣、情感、停頓來表達作者的心聲和讀者自己的心聲。其中利用了老師情感朗讀的示范策略，這節(jié)課的教學中，向老師采納多種形式的教學方法來朗讀課文，伴樂朗讀，配設(shè)背景朗讀，向老師聲音渾厚，富有親和力，使學生讀書的愛好深厚，在讀過程中解決老師的問題，聽聲音，談感受，讓學生體驗到音樂帶來的美。此外，向老師還對學生進行了在與文本對話后通過聯(lián)想、感悟基礎(chǔ)上的情感朗讀訓練。例如，由一個“成天”對阿炳生活的想象，調(diào)動學生已有的生活閱歷把它嵌入到四個句子中去，激活了學生的情感。第五小節(jié)，給學生綻開豐富的想象創(chuàng)建了空間。老師能夠剛好抓住了這個契機，在學生理解語言文字的基礎(chǔ)上，播放音樂讓學生觀賞《二泉映月》，用心去感受，去聯(lián)想，去想象，伴隨著優(yōu)雅的曲子，學生很快進入了愉悅其耳目激烈其心靈，開發(fā)教材語言文字的意境和語境。這時，老師不失時機地讓學生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么?？芍^“一石擊起千層浪”學生情趣高漲，各抒己見。學生們的創(chuàng)建性思維得到了發(fā)展，作者與讀者的情感也融為了一體，老師與學生的情感融合了，朗讀起來就更能入景人情。可以感覺得到，良好的朗讀習慣就在老師的情感示范朗讀的傾聽平臺中得到了提升。對于這些，我們流淌兒童的課堂能做到這樣是不簡單的，兩三年前學生的朗讀要么逐字逐句地讀，要么拖腔拖調(diào)地讀，在校領(lǐng)導和語文課題組成員的共同努力下，我們朗讀習慣的培育已經(jīng)初見成效。我們深信，只要持之以恒，肯定能有更大的提升。

三、培育學生圍繞一個中心聯(lián)系上下文與文本對話的習慣。

在本節(jié)語文課上也滲透了這種學習方法，在本課中體現(xiàn)較多的是讓學生邊讀邊思邊搜集信息的習慣培育，讓學生用符號來表示信息的收集。如在感悟《二泉映月》樂曲環(huán)境背景時，老師讓學生默讀后找出描寫“二泉映月“這道風景的語句，學生邊默讀邊畫出句子，老師在巡察中對學生這種讀書留痕的方法進行了確定。在觀賞《二泉映月》這首曲子時，向老師要求同學們留意傾聽曲子的節(jié)奏、旋律，改變起伏、推動、持續(xù)，與此產(chǎn)生共鳴，充分調(diào)動學生的情感，在傾聽中有所思索。引發(fā)學生去思索《二泉映月》和阿炳的生活有何關(guān)系？“曲由心聲”，音樂其實就是一個故事的呈現(xiàn)，一段感情的傾訴和傳遞。通過對問題的思索，學生就能體會到作者的思想感情，深化了解樂曲是如何呈現(xiàn)阿炳內(nèi)心世界的，并能聯(lián)系自己的生活體驗飛到無錫惠山二泉池畔，從內(nèi)心體會阿炳一顆蒼涼的心，一個不朽的魂。

人無完人，每個人做一件事都會有不盡人意之處，向老師在上《二泉映月》中，我覺得她在整堂課中有些細微環(huán)