第五章驗、價值觀、理想等內容和文化影響。以學科結構為課程中心，學科基本結構的學習對學習者的認知結構發(fā)展最有價值。學科基本結構的學習要與學生的認識發(fā)展水平相一致，因此在編制學科課程時，要依據(jù)學習者的④以掌握學科的基本知識、基本規(guī)律和基本技①課程的內容應該是人類文化的“共同要素”，首先要考慮的是國家和民族的利益；②學科課程是向學生提供經驗的最具有理智訓練價值的傳統(tǒng)的“永恒學科”的價值高于實用學科的價值?！坝篮銓W科”是以經驗為中心的課程理論，強學要順應學生的心理因素，發(fā)揮學生學習的主動性，發(fā)展學生的個性，并且強調學校與社會聯(lián)系，以社會生活的實際來組織課程，課程課程的內容是隨著教學過程中學生的變化而變化；課程的不是學科內容，不是社會問社會是課程的，學校課程應該以建設新的社會秩序為方向。課程知識應該有助于學生的社會。社會問題而非知識問題才是課程的問題。社會群體應參與到課程人本主義者要求將課程的重點從轉向個人，主張課程者認為，教學是教兒童，不是單純教，要展開真正的學習，兒童必須參與教學過程。有意義的學習只是在同學生自身的目的，由學生去認知時才能產生。課程計劃是課程設置的整體規(guī)劃，它對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定了學校應設置的學科、學科開設的順序及分配，并對學期、學年、假期進行劃③分年或學期分冊、劃分單元或章節(jié)，主要由、課文、習題、實驗、圖表、注釋和附錄等部分構用具、教學程序軟件包、幻燈片、片和音像磁盤等。階段重復出現(xiàn)，使得每一次重復都將原有的知識、方法、經驗進一步加深，逐級深化。目標模式的奠基者是博比特。他在1918年的《課程》中建立了“活動分析”、“職業(yè)分析”方法，并用以分析人類完成特定活動所必需的能力、習慣、態(tài)度和知識等，然后從中確定目標，進而選擇到達目標的一系列經驗。194年，他《怎樣編制課程》一書，進一步提出了以目標占據(jù)支配地位的課程研制三步驟：（1）確定目標；（2）選擇經驗；（3）組織經驗。1949年，《課程與教學的基本原理》一書，從此該書成為課程研究與開發(fā)領域的行為目標一覽表，并不能幫助我們獲得達成這些目標的，只有分析有價值的活動的標準以及在這一評價原理的基礎上，結合課程編制的實踐，提出了更引人注目的“課程原優(yōu)缺點：由于這一模式既便于操作又容易見效，所以在很長時間里在課程領域占主導地CIPP是由背景評價（contentevaluation）、輸入評價（inputevaluation）（processevaluation）、成果評價（productevaluation）這幾種評價名稱的英文第一個