三年級語文秋天圖畫教學(xué)反思3篇

三年級語文秋天的圖畫教學(xué)反思1

本課是描寫秋天的一篇文章，文美，意更美。朗讀感悟背誦之后，帶著學(xué)生仿照寫四季。

首先引導(dǎo)學(xué)生觀看，發(fā)覺本課的構(gòu)造特點(diǎn)：第一句，召喚秋天來啦;其次句運(yùn)用比方的手法，描寫山野里的景物的樣子;第四、第五句，抓住秋天特有的景物——大雁南飛，來表達(dá)對秋天、對勞動那個(gè)人民的贊美。

接著，放手讓學(xué)生選擇自己喜愛的季節(jié)。一樣季節(jié)的學(xué)生自由組合成一組，相互說出、補(bǔ)充本季節(jié)里特有的景物，組內(nèi)溝通展現(xiàn)。

然后，小組代表在全班溝通、展現(xiàn)，教師相機(jī)指導(dǎo)篩選板書出季節(jié)里特有的景物，并板書在黑板上。

最終，啟發(fā)學(xué)生說出本季節(jié)里特有的景物特點(diǎn)，學(xué)習(xí)“高粱舉起燃燒的火把。”的表達(dá)方式，并借鑒。有的學(xué)生說的不是很精確，比方：“桃樹掛起粉色的燈籠”，“掛”自用的不是很精確，變引導(dǎo)學(xué)生看幻燈片，并結(jié)合自己的生活實(shí)際來熟悉，學(xué)生便體會到“桃子露出粉紅的臉頰”更好一些?！?/p>

放學(xué)的時(shí)候，陸間續(xù)續(xù)，大家都交上了自己的作品。春、夏、秋、冬各自開花。

二年級的學(xué)生，剛剛開頭動筆，雖然稚嫩，但“我愿寫”，比“寫出文采”更重要!不急，漸漸來!

三年級語文秋天的圖畫教學(xué)反思2

在本次教學(xué)中，通過收集關(guān)于秋天的詞語、句子、詩，觀賞畫面，品讀詞句，背誦積存，實(shí)踐體驗(yàn)等方法使學(xué)生體會秋天的美妙，感受課文的語言美，從而產(chǎn)生對秋天的寵愛和贊美之情。通過本課的教學(xué)，我有一些體會：

一、觀賞秋色，育情導(dǎo)學(xué)，給孩子一個(gè)布滿秋意的課堂。

1.教師引述：教師這兒有幾幅圖畫，同學(xué)們想觀賞一下嗎?(《語文園地二》習(xí)作要求：畫一幅秋天的圖畫，并把它按肯定挨次寫下來)

2.教師一一出示有關(guān)秋天風(fēng)光的幾幅圖畫，選一幅圖畫讓學(xué)生按肯定的挨次，用*時(shí)積存的詞語來說一說，然后師生評價(jià)。

3.同桌相互介紹自己的畫，師生評價(jià)。

由于是學(xué)生自己作品，這本身就拉近了學(xué)生與文本的距離，再播放舒緩的音樂，學(xué)生直接感受秋的情境。我從喚起學(xué)生已有生活感受，激起學(xué)生情感需要入手，讓學(xué)生簡單走近文本，情愿走近文本，承受美的感染，為整節(jié)課鋪設(shè)一個(gè)“美”的基調(diào)。學(xué)生結(jié)合*時(shí)積存的語言，說一說有關(guān)秋的詞語和古詩。

二、走進(jìn)教材，超越教材，語文的外延等于生活的外延。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用?！毙抡n改反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“教師是用教材，而不是教教材?！备叱慕處?，在于能通過教材上例子，奇妙地與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系，讓學(xué)生到寬闊的生活中去學(xué)習(xí)。在生活中，學(xué)生無時(shí)無地不在運(yùn)用語文，學(xué)習(xí)語文。將課堂與生活相聯(lián)系，用聯(lián)系的觀念來處理教學(xué)，教學(xué)必定由單元走向多元，由封閉走向開放，由淺薄走向厚重。教師要充分利用教材的.開放性、選擇性、適應(yīng)性的特點(diǎn)，運(yùn)用自己的聰慧才智，帶著自己的文化積淀，去分析、理解和把握教材。依據(jù)學(xué)生閱歷，制造性地使用教材，樹立大語文觀、大課堂觀和新教材觀，把語文教學(xué)置身于社會生活的大背景中，不要隔斷語文教學(xué)的生活地聯(lián)系，讓語文回歸生活，讓語文教材成為心中的活教材，這就是我對落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，正確處理教材，開發(fā)利用語文課程資源的思索。

三、關(guān)注語言積存，為學(xué)生搭建展現(xiàn)的*臺。

《語文標(biāo)準(zhǔn)》在“根本理念”局部就強(qiáng)調(diào)了“豐富語言的積存，培育語感”，在總目標(biāo)中又要求在閱讀方面留意“有較豐富的積存，形成良好的語感”。語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長期的積存的過程，只有積存才能薄發(fā)。沒有積存，就談不上培育良好的語感，也談不上有真正的聽說讀寫力量，固然學(xué)不好語文。課標(biāo)要求“在閱讀中積存詞語”，“積存自己喜愛的詞語和格言警句”，“積存課文中的美麗詞語，精彩句子，以及在生活中和課外閱讀中獲得的語言材料”。積存語言材料，其實(shí)是感性的語言模塊的整體儲存，這些材料儲存于大腦，將成為學(xué)生的終身養(yǎng)分，它們一旦被激活，就會產(chǎn)生綜合效力，極有利于語文素養(yǎng)的提高。

在導(dǎo)入新課時(shí)，我首先出示了幾句描寫四季的詩句讓學(xué)生猜，再聽一首秋天的歌來引入新課，配上舒緩音樂，問：“能說一說你積存有關(guān)秋天的詞句或詩嗎?”“你能用學(xué)過的或自己背過的描寫秋天的詩來抒發(fā)自己的感受嗎?”學(xué)生結(jié)合*時(shí)積存的語言，說一說有關(guān)秋的詞語和古詩。即檢查了學(xué)生*時(shí)積存狀況，又將積存與課堂聯(lián)系起來，融會貫穿，也激發(fā)了學(xué)生積存語言的興趣，為學(xué)生搭建展現(xiàn)的*臺。

四、錦上添花與畫蛇添足，預(yù)設(shè)與生成。

在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，我在舒緩的音樂聲中，