《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)反思

《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)反思1

《司馬遷發(fā)憤寫史記》是一篇?dú)v史人物故事，課文寫了司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，消耗13年時(shí)間，寫成輝煌巨著《史記》的事。圍繞這節(jié)課，我談?wù)勔韵聨c(diǎn)：

一、課題入手，問題導(dǎo)學(xué)，感受早年發(fā)奮的司馬遷。

課文的題目特別清楚地呈現(xiàn)出文章的主要內(nèi)容，凸顯出人物的主要精神。猶如人炯炯的雙眼，文題提綱挈領(lǐng)，引人關(guān)注。尤其是“發(fā)憤”更是司馬遷人格精神最精練最充分的表達(dá)。于是，我在教學(xué)中緊緊抓住“課文題目”進(jìn)展縱向、橫向的綻開，力求在不斷深入的品讀中，在不斷升華的情感中讀出“發(fā)憤”的內(nèi)涵，讀出“司馬遷”這個(gè)歷史人物的厚重與深意，懂得人為什么活著，懂得人的精神存在的價(jià)值，這是在豐富人的內(nèi)心世界中喚醒學(xué)生的靈魂深處對(duì)于人性真善美的憧憬。

教學(xué)前我收集了大量的資料，為這節(jié)課做了充分的預(yù)備，在教學(xué)過程中，我主要抓住三個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)展教學(xué)：

1、司馬遷是怎樣勤奮寫《史記》的？

2、司馬遷為什么要勤奮寫《史記》？

3、司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？

二、緊扣“發(fā)憤”，專心感悟，解讀發(fā)憤著史的司馬遷。

通過這樣的問題“課題中的‘發(fā)憤’除了有勤奮、努力、刻苦的意思，其實(shí)還有更深的含義，讓學(xué)生自己到課文第三段中去找。這樣就能激發(fā)學(xué)生對(duì)人物更深層面的解讀與感悟。結(jié)合資料理解酷刑給司馬遷身體、心理甚至一生所造成的巨大損害。在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我肯定要活下去，我肯定要寫完《史記》”，這就是“發(fā)憤”！化屈辱為動(dòng)力，化哀痛為動(dòng)力，司馬遷忍辱負(fù)重，終成《史記》。教學(xué)中，我抓住“我肯定要活下去，我肯定要寫完《史記》”這句話，讓學(xué)生通過朗讀一次又一次，一層又一層地體會(huì)著“發(fā)憤”的內(nèi)涵，每讀一次，都會(huì)受到心靈的震撼。

三、表達(dá)心聲，激發(fā)情感，回味一生宏大的司馬遷

在本課的教學(xué)中，我注意“情感的熏陶、感染”，注意教師語言，以情促讀?！端抉R遷發(fā)憤寫史記》一文，情節(jié)感人，是對(duì)學(xué)生進(jìn)展朗讀訓(xùn)練的好教材。為此，我設(shè)計(jì)了煽情的教師過渡語，旨在帶著學(xué)生進(jìn)入情節(jié)，進(jìn)入人物的內(nèi)心！比方，為了讓學(xué)生體會(huì)司馬遷入獄受了酷刑后“悲憤交加”的心情，我插入了一段話：“同學(xué)們，我們知道，古代有很多殘酷的刑罰，而宮刑是其中最慘無人道、最滅亡人性的一種。它不僅僅摧殘人的身體，更污辱了人的尊嚴(yán)，它使正常人身體殘缺，心理殘缺，使一個(gè)原本頂天立地的男子漢再也不能仰頭挺胸地活著?！甭犃宋覄?dòng)情的話語，學(xué)生的朗讀一個(gè)比一個(gè)感動(dòng)，這時(shí)的朗讀，學(xué)生們已經(jīng)進(jìn)入了司馬遷的內(nèi)心！由于這是他們發(fā)自肺腑的心聲，他們也生氣了！此時(shí)出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。

我假如就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我肯定要活下去！我肯定要寫完這部史書！”讓孩子真正品讀司馬遷的心聲，從對(duì)“重于泰山”“輕于鴻毛”的詮釋，從一次又一次的吶喊中感受到司馬遷的不屈、頑強(qiáng)、英勇、堅(jiān)韌、堅(jiān)決……接著，我設(shè)計(jì)了一組想像型的語言實(shí)踐：“大雪紛飛的寒冬，司馬遷伏在冰冷的竹簡上……烈日炎炎的酷暑，”通過引導(dǎo)孩子認(rèn)真看圖，想象司馬遷是怎樣堅(jiān)決地寫《史記》，引領(lǐng)孩子走進(jìn)司馬遷的悲壯人生，真正理解與體會(huì)“把個(gè)人的恥辱、苦痛全都埋在心底”的深刻內(nèi)涵。此時(shí)，司馬遷的“忍辱之心，負(fù)重之意，堅(jiān)貞之情”通過文字盡情流瀉，溢滿課堂。

以上就是我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)的一些思索，教學(xué)過程中還存在著許多缺乏，懇請(qǐng)各位教師批判指正，多提珍貴意見。感謝！

《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)反思2

我懷著對(duì)司馬遷的無限鄙視完畢了這感動(dòng)人心的`一堂課，感覺有以下幾點(diǎn)是比擬勝利的：

第一，用好教材，適當(dāng)拓展：

使語文教學(xué)從封閉走向開放，不斷引入來自神秘?zé)o窮的大自然、紛繁簡單的大社會(huì)的源頭活水，讓學(xué)生在開放的、無比豐富的教學(xué)內(nèi)容中自由徜徉、自由搏擊。鑒于學(xué)生歷史學(xué)問貧乏，對(duì)司馬遷所處的時(shí)代、司馬遷辛酸坎坷的一生及《史記》內(nèi)容都知之甚少。教學(xué)前讓學(xué)生選用自己喜愛的方式去查閱相關(guān)資料，了解司馬遷有《史記》。

通過課前的語文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)都較好的理解了司馬遷忍辱負(fù)重寫《史記》的珍貴品質(zhì)。在課前賜予相關(guān)資料、文章的閱讀，幫忙學(xué)生理解課文。通過對(duì)大量資料的充分閱讀，學(xué)生心中的司馬遷形象漸趨生動(dòng)，引起情感的共鳴，教學(xué)效果好。課后推舉相關(guān)讀物或指導(dǎo)課外活動(dòng)或開展各種形式的小練筆，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀力量。這樣，既激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，又熬煉了學(xué)生的口語交際力量，提高了寫作水平，可謂一舉多得。

其次，以情促讀，以情感人：

在本課的教學(xué)中，我注意注意“情感的熏陶、感染”，注意教師語言，以情促讀?！端抉R遷發(fā)憤寫史記》一文，情節(jié)感人，是對(duì)學(xué)生進(jìn)展朗讀訓(xùn)練的好教材。為此，我設(shè)計(jì)了煽情的教師過渡語，旨在帶著學(xué)生進(jìn)入情節(jié)，進(jìn)入人物的內(nèi)心！比方，為了讓學(xué)生體會(huì)司馬遷入獄受了酷刑后“悲憤交加”的心情，我插入了一段話：“同學(xué)們，我們知道，古代有很多殘酷的刑罰，而宮刑是其中最慘無人道、最滅亡人性的一種。它帶給受刑者的，不僅僅是肉體上的巨大損害，更使其心靈蒙受了永久的恥辱，它使正常人身體殘缺，心理殘缺，使一個(gè)原本頂天立地的男子漢再也不能泰然自若、仰頭挺胸地活著。聽了我動(dòng)情的話語，學(xué)生的朗讀一個(gè)比一個(gè)感動(dòng)，這時(shí)的朗讀，學(xué)生們已經(jīng)進(jìn)入了司馬遷的內(nèi)心！由于這是他們發(fā)自肺腑的心聲，他們也生氣了！

第三，細(xì)心設(shè)計(jì)，整體把握：

在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我肯定要活下去，我肯定要寫完《史記》”，是什么緣由使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生很自然地聯(lián)系到了前面的段落。是其次段中“父親的臨終囑托”，是第一段里“從小聽到的英雄故事”的鼓勵(lì)。我并沒有就此打住，連續(xù)追問學(xué)生：“除此以外，司馬遷可能還想到了什么呢?”這時(shí)，我又適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)資料：周文王被關(guān)在羑里（yǒu,古地名），寫了一部《周易》；孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左