多樣化教學(xué)論文范文10篇

1.1傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)單一

大專數(shù)學(xué)教學(xué)方法影響到數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及課程體系的建立，也影響到數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。雖然目前有一些老師對(duì)大專數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了一些樂(lè)觀的探究和實(shí)踐，有的大專院校還在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展了關(guān)于數(shù)學(xué)開(kāi)展啟發(fā)式、討論式以及爭(zhēng)論式數(shù)學(xué)教學(xué)的大膽嘗試，還有的力求在數(shù)學(xué)的考試內(nèi)容、形式以及評(píng)分等方面進(jìn)行了肯定的改革。但是從整體上來(lái)看，這些做法僅僅是停留在小部分范圍內(nèi)，真正對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)方法以及體系的構(gòu)建上照舊沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。這樣照舊造成傳統(tǒng)的大專數(shù)學(xué)教學(xué)體系消失結(jié)構(gòu)單一的問(wèn)題。

1.2不適應(yīng)人才培育目標(biāo)的需求

目前大專的相關(guān)專業(yè)不斷增加，不同的專業(yè)對(duì)于人才的培育目標(biāo)也不盡相同，當(dāng)下的大專數(shù)學(xué)教學(xué)體系很難適應(yīng)專業(yè)和專業(yè)人才的培育目標(biāo)所產(chǎn)生的需求。如今大專院校招生規(guī)模漸漸擴(kuò)大，讓同所院校、同一專業(yè)甚至同一班級(jí)的同學(xué)力量差距愈加拉大，這為數(shù)學(xué)老師在組織教學(xué)中帶來(lái)了很大的困難。這樣不僅難以保證全部的同學(xué)的力量都能達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求，還束縛著優(yōu)秀拔尖的數(shù)學(xué)人才的快速成長(zhǎng)，這也是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)體系中存在的突出問(wèn)題。雖然近幾年來(lái)，一些大專院校也針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了肯定的改革，比如，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)行按層次分班進(jìn)行組織教學(xué)，適當(dāng)調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求等等。但是，對(duì)于依據(jù)詳細(xì)的專業(yè)，詳細(xì)的進(jìn)行因材施教，讓各個(gè)專業(yè)的優(yōu)秀人才得以健康成長(zhǎng)，尤其是拔尖人才的脫穎而出，還缺少新的思路以及更加有效的措施。

1.3生源差距大

大專院校的同學(xué)來(lái)源的差距比較大，尤其是在高校錄用同學(xué)的時(shí)候分為一專和二專，這樣招進(jìn)來(lái)的同學(xué)力量參差不齊，假如大專院校沒(méi)有能夠根據(jù)自己院校的實(shí)際狀況來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，盲目地使用或者借鑒其他院校的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，就會(huì)極大地制約著大專數(shù)學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)展，也不能適應(yīng)對(duì)人才培育的需求。

1.4師資隊(duì)伍薄弱

有的大專院校由于師資隊(duì)伍薄弱，導(dǎo)致力氣不足，再加上數(shù)學(xué)學(xué)時(shí)的削減，不少的院校實(shí)際上已經(jīng)取消了小班的習(xí)題課，通過(guò)在大課中講例題來(lái)替代。還有的大專院校為了解決師資隊(duì)伍薄弱的問(wèn)題，聘任討論生甚至博士討論生來(lái)參加到數(shù)學(xué)的教學(xué)輔導(dǎo)工作中去。但是由于討論生的教學(xué)水平、責(zé)任心等方面的緣由，還不能勝任數(shù)學(xué)教學(xué)工作。一部分學(xué)位層次以及學(xué)術(shù)水平比較高的老師由于科研方面的壓力比較大，在數(shù)學(xué)教學(xué)方面投入得還不夠多，還有的對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的討論以及改革的重視程度不夠，這也導(dǎo)致了數(shù)學(xué)的教學(xué)水平不高，甚至有的還缺少數(shù)學(xué)的基本教學(xué)方法訓(xùn)練，降低了教學(xué)效果。

2多樣化大專數(shù)學(xué)教學(xué)體系的構(gòu)建策略

2.1教學(xué)體系層次化

大專院校應(yīng)針對(duì)本校各個(gè)專業(yè)對(duì)高校數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的要求不同，在教學(xué)內(nèi)容需求的基礎(chǔ)上，對(duì)各個(gè)專業(yè)所需要的共同的高校數(shù)學(xué)教學(xué)課程進(jìn)行了分層次設(shè)計(jì)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)課程體系呈現(xiàn)層次化，讓大專數(shù)學(xué)教學(xué)體系在教學(xué)的內(nèi)容、數(shù)學(xué)案例分析、教學(xué)課時(shí)等方面更加有層次，更具針對(duì)性。大專數(shù)學(xué)教學(xué)課程體系為必修和選修兩大類。必修課程是針對(duì)全校全部非數(shù)學(xué)類各個(gè)專業(yè)的同學(xué)支配的，其更加適合各個(gè)專業(yè)的性質(zhì)和需求，在課程構(gòu)建中可以將這些課程根據(jù)學(xué)校的專業(yè)分類，如《高等數(shù)學(xué)》可以分為理工科專業(yè)、文科類專業(yè)這幾類型進(jìn)行教學(xué)課時(shí)的設(shè)置。《線性代數(shù)》依據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況分成三個(gè)層次，對(duì)理工科專業(yè)相應(yīng)地增加學(xué)時(shí)，也為文科類專業(yè)增加線性代數(shù)C。當(dāng)前大專數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容比較多，但是教學(xué)的課時(shí)又比較少，有的老師為了完成教學(xué)任務(wù)，而不斷加快教學(xué)進(jìn)度，這樣對(duì)于一些重點(diǎn)的學(xué)問(wèn)內(nèi)容不能講得足夠具體。由此通過(guò)教學(xué)體系構(gòu)建的層次化，讓老師能夠針對(duì)各個(gè)層次的同學(xué)的基礎(chǔ)狀況，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)目標(biāo)，以此能夠充分發(fā)揮同學(xué)的共性特長(zhǎng)，讓各個(gè)層次的同學(xué)能夠獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，也增加教學(xué)的實(shí)效性，便于全面提升數(shù)學(xué)的訓(xùn)練質(zhì)量。

2.2教學(xué)體系多元化

目前在大專數(shù)學(xué)的教學(xué)中，使用統(tǒng)一的教材，但是又由大專數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容所打算，需要有機(jī)結(jié)合各個(gè)專業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)高校數(shù)學(xué)教學(xué)體系來(lái)傳播數(shù)學(xué)的基本理論和方法，以此來(lái)培育同學(xué)的規(guī)律思維力量以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。由此通過(guò)對(duì)學(xué)校各個(gè)專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的詳細(xì)需求，在設(shè)置了數(shù)學(xué)的公共基礎(chǔ)課之外，還依據(jù)各個(gè)專業(yè)后續(xù)課程的需求以及社會(huì)的實(shí)際需要，相應(yīng)地開(kāi)設(shè)了數(shù)理方程、積分變換等一些大專數(shù)學(xué)的選修課目，各個(gè)專業(yè)能夠依據(jù)自身專業(yè)的特點(diǎn)以及同學(xué)的培育目標(biāo)進(jìn)行課程的選修。還依據(jù)不同專業(yè)的詳細(xì)需求，在相應(yīng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容中補(bǔ)充了適應(yīng)本專業(yè)的典型案例，讓同學(xué)在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合所學(xué)的專業(yè)學(xué)問(wèn)來(lái)提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

2.3教學(xué)體系延長(zhǎng)化

在當(dāng)前這個(gè)信息平臺(tái)普及的院校里，更應(yīng)當(dāng)為數(shù)學(xué)教學(xué)體系搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓數(shù)學(xué)教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)延長(zhǎng)化，讓教學(xué)更具互動(dòng)性。由此探究大專數(shù)學(xué)教學(xué)體系改革思路，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如課堂教學(xué)信息化平臺(tái)、課后輔導(dǎo)平臺(tái)以及師生互動(dòng)平臺(tái)，這些包括老師的備課系統(tǒng)，老師的教案和課件，還有習(xí)題的解答，對(duì)同學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)試題的綜合訓(xùn)練，還增設(shè)數(shù)學(xué)的試驗(yàn)教學(xué)，相應(yīng)地設(shè)立配套的數(shù)學(xué)試驗(yàn)案例庫(kù)等等，像這樣的信息化平臺(tái)，不僅融入了老師教學(xué)的共性化，還能夠協(xié)作老師教學(xué)，充分展現(xiàn)著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)體系的延長(zhǎng)，突破了傳統(tǒng)的以多媒體演示為主的課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果。

民族聲樂(lè)教學(xué)比起一般的聲樂(lè)教學(xué)難度要高，像語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，小語(yǔ)種的學(xué)習(xí)比大眾語(yǔ)種的學(xué)習(xí)難度要高一樣，各個(gè)民族的聲樂(lè)教學(xué)就是在聲樂(lè)教學(xué)中的小方面教學(xué)，任教老師必需具備相當(dāng)高的民族聲樂(lè)專研閱歷，對(duì)本民族的文化有很深的了解。而現(xiàn)狀的民族聲樂(lè)教學(xué)恰恰相反，老師的教學(xué)模式單一，教學(xué)深度不大，教學(xué)難度也不大，把專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)教成了一般的業(yè)余教學(xué)，這是很不利同學(xué)今后的進(jìn)展的，何況這些同學(xué)是將這門藝術(shù)當(dāng)做終身學(xué)習(xí)的對(duì)象，因此，老師在教學(xué)模式上要作出轉(zhuǎn)變，深化教學(xué)、多樣化教學(xué)、趣味教學(xué)，力求提升同學(xué)的專業(yè)學(xué)問(wèn)和技能。

二、教學(xué)模式多樣化進(jìn)展方向

（一）教學(xué)深化化

專業(yè)教學(xué)不能再停留在書本理論學(xué)問(wèn)的普及上了，假如老師的教學(xué)學(xué)問(wèn)單純的將書本上的內(nèi)容口頭陳述的話，同學(xué)完全可以去自學(xué)了，而民族聲樂(lè)是一門深不行測(cè)的藝術(shù)，其文化的根源一般比較久遠(yuǎn)，而書本上的考察往往是不全面的，為此，老師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)同學(xué)深化挖掘這門藝術(shù)背后隱蔽的奧妙。而學(xué)習(xí)一門藝術(shù)，首先要學(xué)習(xí)它的進(jìn)展和演化歷史過(guò)程，假如只是單純的對(duì)編演和唱歌技巧的學(xué)習(xí)，就不用單獨(dú)進(jìn)行民族聲樂(lè)教學(xué)了，要想今后同學(xué)的表演更加能夠打動(dòng)人，就要從文化的層面讓同學(xué)理解藝術(shù)的來(lái)源，讓他們將真正的熱忱投入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)和表演，這才是學(xué)習(xí)民族聲樂(lè)該有的狀態(tài)。

（二）教學(xué)實(shí)踐化

只是單純的課堂理論教學(xué)唯恐同學(xué)也只是聽(tīng)，卻沒(méi)能真正的見(jiàn)證民族藝術(shù)的魅力，這也不利于同學(xué)對(duì)真正民族藝術(shù)的把握，因此，理論與實(shí)踐的結(jié)合是很有必要的，怎樣實(shí)踐？比如在少數(shù)民族聚居地區(qū)的學(xué)校就可以就地取材，去民間訪問(wèn)老一輩的民間藝術(shù)家，向他們學(xué)習(xí)難以理解的、課本上少有提到的、被遺漏的藝術(shù)精華；或者觀看相應(yīng)的影片或者紀(jì)錄片，從中了解少數(shù)民族以往的生活狀況從而分析民族聲樂(lè)藝術(shù)的誕生；再則就是從少數(shù)民族的生活習(xí)慣中獵取信息，許多民間藝術(shù)都是來(lái)源于生活，為什么民俗各種各樣，那就是反映了各種各樣的人的生活現(xiàn)狀和習(xí)慣，而民樂(lè)也是人們生活的記錄，因此，在了解人們的生活特色的狀況下，民樂(lè)的學(xué)習(xí)將會(huì)更加簡(jiǎn)單。

（三）教學(xué)趣味化

同學(xué)反感的就是教學(xué)方式一板一眼，毫無(wú)新意，同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中簡(jiǎn)單產(chǎn)生懈怠性和惰性，這將不利于教學(xué)的進(jìn)行，因此，將課堂變的生動(dòng)好玩也是教學(xué)模式的一種創(chuàng)新和突破，而老師如何將課堂教學(xué)變得更好玩呢？首先，在課堂上要增加師生之間的互動(dòng)，這是最起碼的，師生之間要有溝通老師才能準(zhǔn)時(shí)地了解同學(xué)的困惑和知道自己的不足，所以，互動(dòng)是第一步。其次就是在課堂上融入新奇的元素，從二維教學(xué)走向三維教學(xué)，也就是從簡(jiǎn)潔的書本教學(xué)走向多媒體教學(xué)，其實(shí)民族聲樂(lè)課是最需要運(yùn)用多媒體教學(xué)的，只有讓同學(xué)聽(tīng)更多、看更多，他們的學(xué)習(xí)才能夠有所突破和上進(jìn)，而不是拘謹(jǐn)在自我滿意里。最終，嬉戲教學(xué)，課堂和嬉戲的結(jié)合是近年來(lái)學(xué)者在訓(xùn)練教學(xué)上討論出來(lái)的最具有用性的教學(xué)模式，對(duì)于民族聲樂(lè)課也不例外，將民樂(lè)學(xué)問(wèn)融入到嬉戲中，讓同學(xué)在愉悅的嬉戲環(huán)節(jié)不知不覺(jué)的汲取學(xué)問(wèn)，而反復(fù)的嬉戲以加深同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的記憶力。

三、教學(xué)多樣化對(duì)老師的要求

老師在同學(xué)的成長(zhǎng)道路上起著引路的作用，同學(xué)的學(xué)業(yè)成果取決于老師的師資水平，而現(xiàn)在在老師行業(yè)中消失很多渾水摸魚的人，他們沒(méi)有盡到作為人民老師的本分，對(duì)同學(xué)也沒(méi)有負(fù)起相應(yīng)的教學(xué)責(zé)任，而是得過(guò)且過(guò)，完全不注意自我價(jià)值的提升。作為一名聲樂(lè)老師，特殊是民族聲樂(lè)老師，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)所學(xué)的民族的文化進(jìn)行全面的了解，尤其是非本民族的老師，更是要首先對(duì)民族文化做一個(gè)考察，一切的藝術(shù)都是建立在文化的基礎(chǔ)之上的，只有對(duì)民族文化了解了，教學(xué)才會(huì)變得輕松和好玩，同學(xué)才能真正的學(xué)到民族聲樂(lè)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，民族聲樂(lè)是我國(guó)民間藝術(shù)的重要組成部分，是我們的子孫后代都有責(zé)任和義務(wù)去傳承的國(guó)粹，而聲樂(lè)老師作為民族藝術(shù)傳承的橋梁，更是應(yīng)當(dāng)自覺(jué)擔(dān)負(fù)起一滴不漏地教授真正的民族聲樂(lè)的責(zé)任，將原生態(tài)的民間藝術(shù)完完整整地傳到下一代手中。教學(xué)的多樣化，能夠吸引同學(xué)們的探究愛(ài)好，還能使同學(xué)在更開(kāi)闊的層面去了解民族文化和民間藝術(shù)，這不僅僅是音樂(lè)的學(xué)習(xí)，還是文化的學(xué)習(xí)，是一切異域風(fēng)情的特殊體驗(yàn)，因此，老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，而是要抱著文化傳承的熱忱進(jìn)行教學(xué)。

從本質(zhì)上看，老師要在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中提高同學(xué)的力量并引導(dǎo)同學(xué)把握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，也就是要有意識(shí)有目的的培育同學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)形成力量、把握方法．因此，在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)充分利用多樣化的教學(xué)方法有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法提高同學(xué)的自我探究力量、創(chuàng)新力量、規(guī)律思維力量等多方面的綜合力量．例如，在學(xué)習(xí)乙烯的性質(zhì)時(shí)，老師可以采納小組溝通學(xué)習(xí)法，其目的在于完成基本的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)試驗(yàn)操作獲得更直觀的熟悉，同時(shí)顯著提高同學(xué)的實(shí)踐操作力量、團(tuán)隊(duì)合作力量和探究力量．首先，老師根據(jù)肯定的標(biāo)準(zhǔn)和條件對(duì)同學(xué)進(jìn)行合理的分組，并要求同學(xué)依據(jù)所學(xué)的內(nèi)容和乙烯的化學(xué)結(jié)構(gòu)式推導(dǎo)乙烯所具備的化學(xué)性質(zhì)．其次，老師組織同學(xué)以小組為單位設(shè)計(jì)化學(xué)試驗(yàn)，通過(guò)化學(xué)試驗(yàn)去驗(yàn)證小組得出的推論，并得到最終的結(jié)果．最終，老師對(duì)同學(xué)溝通和爭(zhēng)論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，完成課堂教學(xué)任務(wù)．在此過(guò)程中，同學(xué)在小組之間進(jìn)行自我探究，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法并借鑒其他同學(xué)的思維和意識(shí)．同時(shí)，小組中間的同學(xué)參加化學(xué)試驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作過(guò)程，這就能夠有效提高同學(xué)的實(shí)踐操作力量和創(chuàng)新力量．通過(guò)小組溝通學(xué)習(xí)法，老師進(jìn)一步突出了同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，引導(dǎo)同學(xué)在試驗(yàn)過(guò)程中提高了自身的實(shí)踐力量、創(chuàng)新力量等多方面的綜合力量，同時(shí)也讓同學(xué)把握了探究物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的方法．

二、引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行共享和溝通

最終，老師必需明確的是，高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)溝通的過(guò)程．其中，不僅僅老師能夠教育同學(xué)，某些時(shí)候同學(xué)之間的溝通更能有效提高同學(xué)的力量．還是以對(duì)乙烯的學(xué)習(xí)為例，通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，老師可以引導(dǎo)大家一起歸納出學(xué)習(xí)有機(jī)物的一般規(guī)律與方法:結(jié)構(gòu)性質(zhì)(物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì))用途制法(工業(yè)制法、試驗(yàn)室制法)．有機(jī)物的結(jié)構(gòu):可以用模型(比例模型和球棒模型)來(lái)加深對(duì)其空間結(jié)構(gòu)的熟悉;有機(jī)物的物理性質(zhì):可以從其顏色、狀態(tài)、氣味、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、密度、溶解性等來(lái)學(xué)習(xí)．有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì):可以從其與單質(zhì)、氧化物、氫化物、酸、堿、鹽、氧化劑、還原劑等不同類型物質(zhì)的反應(yīng)來(lái)探究和總結(jié)．因此，老師需要在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)共享自己的學(xué)習(xí)方法，共享自己獲得的力量．換言之，老師需要為同學(xué)樹(shù)立榜樣，引導(dǎo)同學(xué)借鑒榜樣所把握的先進(jìn)學(xué)習(xí)方法，并有效提高自身的力量和素養(yǎng)．這就需要老師加強(qiáng)與同學(xué)的溝通與互動(dòng)，營(yíng)造和諧輕松的課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而組織同學(xué)在學(xué)習(xí)中共享自己的心得，使班級(jí)全部同學(xué)能夠把握更有效率的方法，并提高自身力量．總的來(lái)說(shuō)，在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)把握方法并提高力量是高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)展的必定要求，也是現(xiàn)代訓(xùn)練進(jìn)展的必定趨勢(shì)．這就需要眾多老師在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)和溝通，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的模式和方法進(jìn)行改革，推動(dòng)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的進(jìn)展與建設(shè)．。來(lái)的污染，并且還提高了產(chǎn)率．最終，選擇綠色的合成原料，阻擋污染源，防止污染的發(fā)生．假如試驗(yàn)定的原料含有毒性、易揮發(fā)性，老師應(yīng)當(dāng)想法設(shè)法用綠色原料進(jìn)行替換，假如替換不了，就削減用量并警示同學(xué)．

三、合成路線綠色化

高中化學(xué)有機(jī)合成試驗(yàn)內(nèi)容基本都是相對(duì)獨(dú)立的，為了掩蓋全部有機(jī)合成試驗(yàn)的操作內(nèi)容，試驗(yàn)過(guò)程往往造成資源鋪張．把看似獨(dú)立的試驗(yàn)內(nèi)容組合起來(lái)設(shè)計(jì)出全新的試驗(yàn)步驟，一方面促使同學(xué)仔細(xì)對(duì)待試驗(yàn)的每一步，細(xì)心操作，把有機(jī)合成學(xué)問(wèn)融會(huì)貫穿，另一方面削減了合成原料的使用，綜合利用了試驗(yàn)產(chǎn)物，體現(xiàn)了綠色化學(xué)的原則．例如，我們可以用環(huán)己醇做原料設(shè)計(jì)一次組合式有機(jī)化學(xué)試驗(yàn)方案，首先用催化劑FeCl3·6H2O催化環(huán)己醇脫水制備環(huán)己烯，再把合成物環(huán)己烯作為原料經(jīng)過(guò)H2O的氧化和NaWO4/H3PO4的催化制備出己二酸，這樣的做法深刻體現(xiàn)了綠色化學(xué)的思想，節(jié)省了成本，減輕環(huán)境污染，為同學(xué)樹(shù)立綠色化學(xué)的觀念做了一個(gè)良好的示范作用．

四、處理三廢綠色化

“三廢”是指廢渣、廢氣、廢液，假如隨便處理廢棄物將會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)峻的環(huán)境污染．固體有機(jī)合成物即我們所說(shuō)的“廢渣”，可以留在下次試驗(yàn)再用，如乙酰苯胺可以留作制硝基苯胺的原料，假如“廢渣”不能被利用應(yīng)當(dāng)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范處理．對(duì)于“廢液”的處理，我們盡量對(duì)有機(jī)溶液進(jìn)行提純?cè)傺h(huán)利用，對(duì)于重金屬含量高、酸堿濃度高的廢液也應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一回收．關(guān)于“廢氣”的處理，老師要在試驗(yàn)臺(tái)上安裝封閉式的排風(fēng)裝置，在試驗(yàn)儀器中安裝汲取裝置，科學(xué)處理“廢氣”．總之，在有機(jī)合成試驗(yàn)教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)遵循綠色化學(xué)的核心和原則，將綠色化學(xué)的理念樂(lè)觀融入到試驗(yàn)教學(xué)中去，為培育綠色化學(xué)人才鋪墊好基礎(chǔ)。

訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)，主要是在老師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮同學(xué)主體意識(shí)過(guò)程中開(kāi)展的。老師在教學(xué)過(guò)程中，扮演著重要的角色，成為老師心理的重要組成部分，并直接關(guān)系到老師基本素養(yǎng)的優(yōu)劣。歷史老師不僅應(yīng)具備共性化的老師角色特征，還形成相應(yīng)的歷史學(xué)科的共性化心理角色，搞好本職工作，這是歷史老師良好心理素養(yǎng)的體現(xiàn)。

新課改歷史老師角色定位

在紛繁簡(jiǎn)單的人生大舞臺(tái)上，每人都扮演著肯定的角色。而老師在學(xué)校訓(xùn)練這個(gè)系統(tǒng)中，也占有重要的位置，擔(dān)負(fù)著“傳道、授業(yè)、解惑”的角色作用。作為老師，其在學(xué)校訓(xùn)練活動(dòng)中所處的地位與身份，稱老師角色，具有角色的特征。老師角色從老師所從事的職業(yè)特點(diǎn)考察，有其共性化的特征，即為人師表，教書育人，都具備相應(yīng)的文化學(xué)問(wèn)，都遵從訓(xùn)練理論，按訓(xùn)練規(guī)律從事訓(xùn)練教學(xué)工作，但也因?qū)W科性質(zhì)不同，教學(xué)內(nèi)容的差異及老師的共性心理特征，又呈現(xiàn)其共性化的內(nèi)容。歷史老師不僅應(yīng)具備共性化的老師角色特征，還形成相應(yīng)的歷史學(xué)科的共性化心理角色。擅長(zhǎng)引導(dǎo)同學(xué)在紛繁簡(jiǎn)單的歷史角色中把握歷史學(xué)問(wèn)和進(jìn)展規(guī)律，這是歷史老師角色的體現(xiàn)。

1.精通專業(yè)學(xué)問(wèn)是演好歷史老師角色的前提

有人稱歷史老師上通天文，下曉地理，古今中外，無(wú)所不知，反映了歷史老師具備淵博的歷史學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)。歷史學(xué)問(wèn)包括了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、大事等要素。歷史學(xué)問(wèn)多樣性、不重復(fù)性的特征，也為歷史老師角色扮演多樣化供應(yīng)了前提。歷史老師在教學(xué)論文中假如缺乏角色意識(shí)，不具有根據(jù)與自己所扮演的角色相應(yīng)的一套行為方式去實(shí)施自己的角色行為，就難以體現(xiàn)歷史的韻味，不行能產(chǎn)生劇烈的角色效應(yīng)，更難以調(diào)動(dòng)同學(xué)的參加意識(shí)，形成他們相應(yīng)的歷史感。缺乏心理角色的講授只能是說(shuō)教式的模式化教學(xué)，內(nèi)容顯得枯燥無(wú)味，蒼白無(wú)力，難以形成劇烈的歷史情境與氛圍。因此，精通專業(yè)學(xué)問(wèn)，博大精深，才能深化淺出。

2.劇烈的歷史角色意識(shí)是上好歷史課的重要保證

對(duì)缺乏閱歷和生活閱歷的中同學(xué)來(lái)說(shuō)，歷史學(xué)問(wèn)的間接性，直接影響著歷史教學(xué)的效果。所以，在教學(xué)中，歷史老師有著劇烈的角色意識(shí)，“神入”歷史，以形象化的素材，通俗易懂的語(yǔ)言，豐富多變的情感，合適恰當(dāng)?shù)男误w動(dòng)作，主動(dòng)形象地再現(xiàn)歷史人物的風(fēng)姿面貌，精確?????詳細(xì)地展現(xiàn)歷史大事的絢麗畫面。化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，化抽象為詳細(xì)，化枯燥為生動(dòng)，“傳人適如其人”，“敘事適如其事”，使同學(xué)在劇烈的歷史氛圍中，通過(guò)歷史老師的角色扮演，形成鮮亮清楚的歷史表象，把握精確?????詳細(xì)的歷史概念，形成相應(yīng)的歷史感。

歷史老師的角色，要求其應(yīng)有樂(lè)觀的參加意識(shí)，老師只有走進(jìn)歷史，才能更好地把握歷史跳動(dòng)的脈搏，從而引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)歷史的氛圍之中。這需要老師在講授歷史學(xué)問(wèn)時(shí).突誕生動(dòng)形象的情節(jié)，留意語(yǔ)言表述的活潑流暢，渲染氣氛，激發(fā)愛(ài)好，再現(xiàn)歷史，烘托主題，以喚起同學(xué)豐富的想象，精確?????地領(lǐng)悟歷史概念，堅(jiān)固地記憶歷史學(xué)問(wèn)，以提高課堂教學(xué)效果。

3.角色的多樣性是歷史老師角色特征的突出表現(xiàn)

歷史學(xué)問(wèn)豐富多姿的特征，使老師所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧簿哂卸鄻有缘奶卣?，而在教學(xué)中，歷史老師所扮演的角色之多，是其它學(xué)科所難以比擬的。在人物眾多、過(guò)程簡(jiǎn)單的歷史大事中，這種多樣性的角色特征則更為明顯。如講授《》一節(jié)課，人物眾多，各具特征，整個(gè)大事曲折簡(jiǎn)單，一波三折，歷史老師不僅要把握每個(gè)人物的分寸，形象地表現(xiàn)出不同人物的內(nèi)心世界、共性氣質(zhì)等角色特征，還要精確?????地再現(xiàn)變法過(guò)程中有關(guān)人物在不同階段的角色變化。歷史老師角色多樣性的特征，需要老師具備扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，仔細(xì)備課，在教學(xué)中把握主次，詳略得當(dāng)，濃墨重染，感情真摯。以劇烈的角色意識(shí)參加歷史教學(xué)論文全過(guò)程，盡可能防止千人一面，簡(jiǎn)潔雷同，模式化，以突出歷史人物的“共性化”和歷史大事的“典型化”。

4.歷史老師角色扮演勝利的關(guān)鍵是移情

在教學(xué)過(guò)程中，缺乏角色意識(shí)的老師，難以“神入”歷史與置身歷史氛圍之中，必定游離于歷史人物和歷史大事之外，以旁觀者的角色講授歷史，使教學(xué)論文變得單調(diào)乏味，難以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。而具有角色意識(shí)的老師，則“神入”歷史，以參加者的身份講授歷史，則能飽含感情，精確?????、形象、詳細(xì)地再現(xiàn)歷史人物和歷史大事，在劇烈的歷史氛圍之中，使同學(xué)經(jīng)常為之動(dòng)容，從而產(chǎn)生移情作用。移情是老師角色扮演勝利與否的關(guān)鍵。由于老師的講授必定會(huì)影響到同學(xué)的感知和情感，同學(xué)的反應(yīng)也會(huì)影響調(diào)整老師的心情，師生之間情感的溝通，又必定會(huì)影響到教學(xué)效果的優(yōu)劣?？梢?jiàn)，課堂教學(xué)藝術(shù)