最大的書教學(xué)反思最大的書教學(xué)反思1

語文和科學(xué)課是不同的，這是我對自己這篇課文教學(xué)之后的感受與反思，不管老師本身具有多深厚的學(xué)問，語文課就應(yīng)當(dāng)是語文課，可以穿插其它學(xué)科的學(xué)問，但是不能占據(jù)語文課堂的主體。

這篇課文是一篇含有科普性質(zhì)的文章，一看到課文題目的時候，就有許多小朋友提出了各種各樣的問題，有關(guān)于課文內(nèi)容的，也有課外的。有的說：“我想知道最大的書是什么書。〞有的說“書，為什么要家引號呢？〞還有的說：“最大的書到底有多大？〞這樣的問題有許很多多，讓人一下子適應(yīng)不過來。

在教學(xué)了生字詞之后，我打亂了本來的教學(xué)計劃，讓學(xué)生自主質(zhì)疑，依據(jù)先課內(nèi)，再課外的順序，依次解決學(xué)生的問題。但是在課后才發(fā)覺自己犯了個錯誤。

《最大的.“書〞》指的是巖石。在地質(zhì)勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書〞。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的腳印，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫------歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書里。在這篇文章里，涉及的自然科學(xué)學(xué)問，就像《教師教學(xué)用書》上要求的“不必作過細(xì)的講解，只要引發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)學(xué)問產(chǎn)生深厚的興趣，產(chǎn)生討論、探究的欲望就可以了。〞

語文教學(xué)不是科學(xué)教學(xué)，它們之間有著相當(dāng)?shù)牟煌ｋm然學(xué)生的疑問的確有必要解決，但是肯定不應(yīng)當(dāng)是在語文課堂上。

本文以人物的對話為主要表達(dá)方式，因此，在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)把朗讀的重點放在知道學(xué)生讀好人物的對話上。我的這次課堂教學(xué)是相當(dāng)失敗的。

最大的書教學(xué)反思2

《最大的“書〞》是人教版二年級下冊的一篇閱讀課文。全文以對話的方式介紹了巖石這本耐人尋味的“書〞，激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)學(xué)問的興趣。

如今，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想表達(dá)的教學(xué)思想：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

在新課程中指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，這樣，學(xué)生樂學(xué)，便會主動投入其中。于是，我努力創(chuàng)設(shè)了愉悅的氣氛，上課伊始，我板書課題，有意把“書〞字的雙引號漏寫。學(xué)生發(fā)覺了，馬上指出我的錯誤。我順勢問：“這個‘書’字為什么要加上雙引號呢？你們想知道有關(guān)這本‘書’的什么學(xué)問？〞從疑問引出課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的`好奇心，和讀書的欲望。培育學(xué)生的語言表達(dá)和觀看思維能力。

二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

學(xué)生是學(xué)習(xí)進(jìn)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)覺者。新課標(biāo)主動提倡的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。我努力讓教學(xué)過程成為學(xué)生自主發(fā)覺、自主探究的過程，成為共同溝通、合作探究的過程。通過我的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生有所發(fā)覺和收獲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

我運用直觀形象的課件進(jìn)行識字教學(xué)。先通過學(xué)生自主識字來培育他們的自主探究的能力，識字過程表達(dá)循序漸進(jìn)。我先讓學(xué)生認(rèn)讀帶有本課生字〔生字有注音〕的句子，再認(rèn)讀不帶拼音的生詞，接著，認(rèn)讀不帶拼音的生字。鼓舞學(xué)生獨特化的識字記字方法，學(xué)生體驗了勝利帶來的喜悅，同時識字能力進(jìn)一步提高。

三、在朗讀指導(dǎo)，以讀為本中，使學(xué)生積累語言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的獨特化行為?？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，敬重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學(xué)生獨特，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實踐中。

1、讀書方式多樣，激趣學(xué)文：課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，競賽讀，分角色讀等方式，使學(xué)生喜愛讀書，并把課文讀準(zhǔn)，讀流利，到有感情。

2、在讀中落實重點詞句，感悟課文內(nèi)容。在細(xì)讀課文時，我對學(xué)生提出一個問題：你對“巖石就是書?。〃曔@句話有什么疑問？學(xué)生讀出問題來了，有的學(xué)生提出：“我覺得很驚奇，怎么巖石是書呢？〞有的學(xué)生問：“這本書有什么作用？〞有的學(xué)生問：“書上有什么字，有什么圖畫呢？〞有的問“這本書有什么用呀？〞我認(rèn)為，發(fā)覺問題比解決問題更重要。我依據(jù)他們提出的問題，讓他們通過讀書，在書上找答案。這樣，更好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。〞盡管我特別投入地走進(jìn)課堂，但是細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，很多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及到科學(xué)學(xué)問許多，但我考慮到自己撐握有關(guān)的學(xué)問很有限。因此，我沒有放手讓學(xué)生就課文內(nèi)容質(zhì)疑。課后，我又想：假如我課前肯花時間查閱大量有關(guān)的資料，做到“心中有數(shù)〞，再讓他們質(zhì)疑，我信任學(xué)生此時此刻不僅僅只有只局限像川川這些疑問，他們肯定有許多問題想解答。學(xué)生們會暢所欲言，溝通自己課外閱讀獲得的學(xué)問。信任學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情肯定會更高，收獲肯定會更大！可見，課前預(yù)備真的要做到充分！再充分??！

最大的書教學(xué)反思3

《最大的“書〞》一課以人物的對話為主要表達(dá)方式，涉及了自然科學(xué)的學(xué)問，講解并描述了在地質(zhì)勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書〞。那上面有雨點留下的腳印

有波浪奔騰的腳印，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書里。同時也塑造了一個愛刨根問底的孩子川川。

課堂上，我以學(xué)生的自主進(jìn)展為主要目標(biāo)設(shè)計了讓學(xué)生自己提問題自己解決問題這一主要路線。當(dāng)我出示課題時，為了引起學(xué)生對課題中引號的留意，我有意將其漏寫，然后就讓學(xué)生順著這條思路去提出很多需要解決的問題，有的說：“我想知道最大的書是什么書。〞有的說“書，為什么要加引號呢？〞還有的說：“最大的書到底有多大？〞

學(xué)生學(xué)會了提出自己的見解。接下來就要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)問融會貫通，活學(xué)活用，讓學(xué)生通過自己的努力查找答案。地質(zhì)的變遷這一部分，地質(zhì)的演化對孩子來說很生疏，理解會比較困難。我就用簡筆畫的形式，把這一地質(zhì)的演化過程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，寥寥數(shù)筆就理清了學(xué)生的思路，這樣一來，學(xué)生對文本就有了更深的理解。

新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的獨特化行為，不應(yīng)以教師的.分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

要診視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。在教學(xué)中，盡管我沒有過多的講解，但是，學(xué)生們對“巖石〞這本最大的書已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私?，而且對自然科學(xué)學(xué)問產(chǎn)生了劇烈的探究欲望。

最大的書教學(xué)反思4

最大的“書“一課涉及的自然科學(xué)學(xué)問，我認(rèn)為不必作過細(xì)的講解，只要引發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)學(xué)問產(chǎn)生深厚的興趣，產(chǎn)生討論、探究的欲望就可以了。本文以人物的對話為主要敘說方式，因此，我把朗讀的重點放在指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話上。

教學(xué)前，我認(rèn)為學(xué)生對本文內(nèi)容的興趣可能興趣不大，沒想到，課堂上，當(dāng)我由談話導(dǎo)入課題時，孩子們的興趣特深厚，我說：“課文中最大的書是指什么？快讀文找一找。〞孩子們馬上行動起來，很快，小手舉起來了，。孩子在念書上的句子，“巖石就是書呀！你看這巖石一層一層的，不就像一冊冊厚厚的書嗎？〞“那么書上的.字是什么？〞我說。孩子們馬上找到了書上的句子“你看，這是雨點留下的痕跡，叫雨痕。這是波浪的腳印，叫波痕。還有些透亮閃光的，是礦物。它們都是字呀！〞“那么書上的畫又是什么？〞我說?！斑@兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚呢！〞。孩子們說著，我引導(dǎo)他們讀著，溝通著，孩子們明白了最大的書就是指巖石，書上的字和畫都是大自然創(chuàng)造的，接著，我請孩子們和同桌一起把課文再讀，這回讀，讓他們自己選擇人物，或者當(dāng)川川，或者當(dāng)叔叔，兩個人就這么對讀。孩子練習(xí)讀后，開始，請我們的男孩女孩分開讀。我讀表達(dá)部分，女孩讀川川的話，男孩讀叔叔的話。孩子就這樣分角色讀起了課文。更好地理解課文內(nèi)容，同時，也喚起了對大自然探究的興趣。教學(xué)結(jié)束時，收到了意想不到的效果。

最大的書教學(xué)反思5

這篇課文是以人物的對話為主要表達(dá)方式。記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員溝通的所見所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的學(xué)問寶庫的故事。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質(zhì)學(xué)問融于課文之中，字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與喜愛。通過課文的學(xué)習(xí)以此培育學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探究自然的意識。因此我在教學(xué)中著力加強對學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)，特殊要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。通過抓標(biāo)點符號〔！、？、……〕、語氣詞、重點詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。讓學(xué)生對自然科學(xué)學(xué)問產(chǎn)生深厚的興趣，產(chǎn)生討論、探究的愿望。教過之后反思如下：

一、以“刨根問底〞展開有序教學(xué)。

在這一課時中我把教學(xué)目標(biāo)定位成：1、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話；2、激發(fā)探究自然學(xué)問的興趣。在教學(xué)中我抓住“刨根問底〞展開教學(xué)，全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問底的？〞這個主問題展開教學(xué)，第一大塊川川刨根問底中了解巖石就是一本書；第二大塊川川刨根問底中知道巖石書上有字有畫，巖石書能說明地殼運動的漫長過程；第三大塊川川繼續(xù)刨根問底，了解“書〞的作用，在回味整課對話中，讓學(xué)生再次感受“刨根問底〞的.意思。每一大塊的內(nèi)容都是以對話展開，讓同學(xué)們通過對話體會其中情感。

二、讓課堂教學(xué)始終充滿語文味。

這是一篇帶有科普味道的課文，怎樣讓這樣的課文充滿語文味？在這堂課里我采納圖片展示的方法，讓學(xué)生探究巖石“書〞的內(nèi)容時，想象雨痕、波痕的樣子，通過一番想象，學(xué)生區(qū)分“雨痕、波痕、礦物〞就水到渠成。然后運用書上的語言介紹這些“字〞，讓教學(xué)始終圍繞語言文字展開教學(xué)，又如讓學(xué)生觀賞巖石“書〞上還有哪些畫，在孩子們的好奇的猜想中，進(jìn)而讓學(xué)生圍繞這些圖片進(jìn)行拓展說話“你看，這兒有〔〕，有〔〕，還有〔〕哩！整堂課氣氛還是比較好的。

三、唯材〞適“用，讓課堂更加充實。

在這堂課里，我選擇了適合課文內(nèi)容的相關(guān)資料進(jìn)行拓展，有對巖石〞書“中還有哪些畫進(jìn)行拓展，有對大自然中還有哪些書進(jìn)行拓展，特殊是對大自然中的書進(jìn)行拓展，我選擇了〞動植物化石、巖石“等圖片，從不同層次進(jìn)行拓展，在觀賞中學(xué)生充滿了驚異，輕輕地低呼著〞這也是書呀？“在我的徐徐地表達(dá)中，孩子們的視野更開闊，他們明白了生活中存在著許多書，都需要孩子們細(xì)細(xì)去讀，從而激發(fā)他們探究自然學(xué)問的興趣。

這堂課里，我們班的學(xué)生學(xué)得比較投入，對課文比較感興趣。盡管整堂課也是落實了重難點，但是我發(fā)覺自己在教學(xué)中的教學(xué)機靈還有待于提高，對于學(xué)生隨機生成的問題沒有準(zhǔn)時的引導(dǎo)，錯過了最好的解決問題的機會，要是讓學(xué)生閱讀文本后自己找出問題，同學(xué)之間互相解答，最終老師點明重點就更好了。我想這就是課堂的機靈還不夠，這都需要我在今后的教學(xué)中不斷努力。

最大的書教學(xué)反思6

教學(xué)前，我認(rèn)為學(xué)生對本文的內(nèi)容可能興趣不大，沒想到，課堂上，我剛出示課題《最大的“書〞》，同學(xué)們就產(chǎn)生了許很多多的問題。當(dāng)讓大家說一說你想知道什么或者你想到了什么時，小朋友們爭先恐后地舉起了手，有的說：“我想知道最大的書是什么書。〞有的說“書，為什么要加引號呢？〞還有的說：“最大的書到底有多大？〞有一個小朋友說：“我知道書加上引號是因為它跟我們平常看的書不同。〞學(xué)生學(xué)會了提出自己的見解，還能幫助其他小朋友解答問題，我禁不住鼓起掌來。教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)問融會貫通，活學(xué)活用，讓學(xué)生通過自己的努力查找答案，或者學(xué)生自己學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，那我們的教育才算勝利。

在學(xué)習(xí)課文時，我說：“課文中最大的書是指什么？快讀文找一找。〞孩子們馬上行動起來，很快，小手舉起來了，孩子在念書上的句子，“巖石就是書呀！你看這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？〞“那么書上的字是什么？〞我說。孩子們馬上找到了書上的句子“你看，這是雨點留下的痕跡，叫雨痕。這是波浪的腳印，叫波痕。還有些透亮閃光的.，是礦物。它們都是字呀!〞“那么書上的畫又是什么？〞我說。

“這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚呢！〞孩子們說著，我引導(dǎo)他們讀著，溝通著，孩子們明白了最大的書就是指巖石，書上的字和畫都是大自然創(chuàng)造的，接著，我請孩子們和同桌一起把課文再讀，這回讀，讓他們自己選擇人物，或者當(dāng)川川，或者當(dāng)叔叔，兩個人就這么對讀。孩子練習(xí)讀后，又請我們的男孩女孩分開讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內(nèi)容，同時，也喚起了對大自然探究的興趣。

課后，我在博客中給學(xué)生們寫道：奇妙的自然界是一座巨大的學(xué)問寶庫。在地質(zhì)勘探隊員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書〞。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的腳印，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫......歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的“書〞里。小朋友們，為豐富你們的課外閱讀，拓展學(xué)問面。

最大的書教學(xué)反思7

在教學(xué)中我抓住課文中的小主人公“刨根問底〞這個詞展開教學(xué)，全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問底的？〞這個主問題展開教學(xué)，川川刨根問底中了解巖石就是一本書；川川在刨根問底中知道巖石書上有字有畫，巖石書能說明地殼運動的漫長過程；川川繼續(xù)刨根問底，了解“書〞的作用，在回味整課對話中，讓學(xué)生再次感受“刨根問底〞的意思。每一部分的內(nèi)容都是以對話展開，依據(jù)這一特點，我采納多種教學(xué)方式，比方采納分角色對讀，男女生對讀，師生合作讀，一生與全班學(xué)生對讀來感受這一課對話的特點，在朗讀中感悟課文內(nèi)容。

這是一篇帶有科普味道的課文，怎樣讓課文充滿語文味？在這堂課里我采納多種方式讓學(xué)生進(jìn)行語言文字的運用，其中采納多種形式的.朗讀及加入自己大量的想象就是其方法之一。

在上課初始，我讓學(xué)生從課題開始，探究課題與以往學(xué)過的課題有什么不同？學(xué)生發(fā)覺“書〞加上了雙引號，而別的課題卻沒有，于是，我請同學(xué)們帶著這個問題讀課文，思索緣由，從而明白，課題的書并不是我們見到的用紙做成的我們所讀過的書，而是把巖石比作書。學(xué)習(xí)巖石“書〞的內(nèi)容時，我采納了想象和拓展說話，比方讓學(xué)生想象雨痕、波痕的樣子，通過一番想象，并出示圖片協(xié)作學(xué)生的想像，讓學(xué)生區(qū)分“雨痕、波痕、礦物〞就水到渠成，然后運用書上的語言介紹這些“字〞，讓教學(xué)始終圍繞語言文字展開教學(xué)，又如讓學(xué)生觀賞巖石“書〞上還有哪些畫，在孩子們的好奇的猜想中，進(jìn)而讓學(xué)生圍繞這些圖片進(jìn)行拓展說話“你看，這兒有〔〕，有〔〕，還有〔〕哩！然后我還跟學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行角色扮演，把對話練習(xí)進(jìn)行到底！整堂課呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。

最大的書教學(xué)反思8

適時運用多媒體技術(shù)，解決科學(xué)學(xué)問。多媒體計算機進(jìn)入課堂教學(xué)，以其便捷、直觀、豐富等特點開啟了課堂教學(xué)的新天地，給課堂教學(xué)注入了生機與活力。但由于有時在教學(xué)中往往出現(xiàn)被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象，導(dǎo)致這個輔助工具“想說愛你也不簡單〞。

在這節(jié)課中，我努力采納后置的方式呈現(xiàn)課件，既不使語文過于直白，失去了應(yīng)有的語文味，變成了課件展示課；又比較精確地解決了常識性學(xué)問，使語文教學(xué)與科學(xué)學(xué)問的落實相得益彰、互相促進(jìn)。當(dāng)然在最終一個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生探究大自然中更廣的“書〞時，我則采納前置的方式展示課件，利用精致的課件激發(fā)學(xué)生探究的愿望。

最大的書教學(xué)反思

奇妙的自然界是一座巨大的學(xué)問寶庫，這篇課文內(nèi)容對學(xué)生極富有吸引力。所以在教法的選擇上，我采納了質(zhì)疑，小組探究，全班溝通的`方法，課堂氣氛活躍、高潮迭起。課文中的學(xué)習(xí)伙伴讀到“巖石就是書啊〞這句話時，深有感受地說：“真沒想到！〞事實上，讓我們“真沒想到〞的事物可多了。課外讀一讀《自然百科全書》一類的書籍，辦一期“奇異的大自然〞班刊。孩子們的學(xué)習(xí)興致高漲，同伴間迫不及待地開始商量，討論該怎樣動手。

但令人擔(dān)憂的是在小組合作中，許多學(xué)生以自我為中心，不會觀賞別人。當(dāng)一名學(xué)生回答下列問題時，就會有許多學(xué)生失望的叫喊聲，很不甘心坐在位置上，假如不準(zhǔn)時指正，就勢必影響一節(jié)課的心情，由著性子隨心所欲，難以到達(dá)教學(xué)最正確效果，看來在以后的教學(xué)中，肯定要狠抓“學(xué)會傾聽、學(xué)會寬容、觀賞他人〞的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

最大的書教學(xué)反思9

《最大的“書〞》這篇課文主要是記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員溝通的所見所聞，間接地顯示了奇妙的自然界是一座巨大的學(xué)問寶庫的故事。它以人物對話為主要表達(dá)方式，字里行間充滿著兒童對在自然的好奇與喜愛。通過課文的學(xué)習(xí)以此培育學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探究自然的意識。

顏老師用我班的孩子執(zhí)教了本課，師生協(xié)作默契，老師引導(dǎo)有效，評價有針對性，學(xué)生主動參加，教學(xué)效果良好。

一、落實識字寫字教學(xué)目標(biāo)

低段的語文教學(xué)，主要是字詞的教學(xué)。顏老師在本課的教學(xué)中，牢牢抓住了低段語文教學(xué)的目標(biāo)，緊扣字、詞，扎扎實實地進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)問的訓(xùn)練。例如：在檢查生字詞時，生字詞分組出現(xiàn)，先是一組前鼻音，接著是一組多音字，再接著是一個專出名詞和一個難讀成語，再是簡潔的短語，再到演示字的演化指導(dǎo)識記生字，最終通過猜謎語識記生字。這種由淺入深、循序漸進(jìn)的支配，符合學(xué)生的認(rèn)知特點。

本課的生字比較多，要求會寫的字就有十二個，其中帶豎撇的字有五個，如何正確地書寫同一類的生字，也就是本課寫字教學(xué)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)。在教學(xué)中，顏老師利用多媒體展示“質(zhì)、厚、底〞的筆順，引導(dǎo)孩子們觀看第一筆與第二筆的不同，用紅字進(jìn)行標(biāo)注，逐筆的書寫，逐筆的比較，多媒體教學(xué)手段與識字、寫字教學(xué)的有機結(jié)合，引發(fā)了孩子們識字寫字的興趣，使孩子們快速有效地把握了歸類寫字的方法。

二、通過對話，培育學(xué)生口語交際能力

本課是人物對話的形式呈現(xiàn)的，這正是培育學(xué)生口語交際的好素材。在學(xué)習(xí)前兩次對話時，顏老師通過學(xué)習(xí)叔叔說的話“巖石就是書呀！你看這巖石一層一層的，不就像一冊冊厚厚的書嗎？〞抓標(biāo)點符號〔！、？、……〕、語氣詞、重點詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。從而激起小學(xué)生對自然科學(xué)的深厚興趣，激起學(xué)生討論、探究自然的愿望。在進(jìn)行口語交際的時候，為學(xué)生搭建了一個交際的平臺，引導(dǎo)學(xué)生在回答別人的問題的時候，要有明確的回答，而且還要有理有據(jù)，然后運用“讀課外書有什么用？〞這個問題引導(dǎo)學(xué)生展開交際，學(xué)生說的都很到位，培育了學(xué)生口語交際的.能力，到達(dá)了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

三、利用課后資料，加深對文本的理解

課后的“我知道〞的內(nèi)容是為我們課文服務(wù)的。應(yīng)當(dāng)在備課的時候把它背進(jìn)去。顏老師做到了這一點。在處理課文的5-8自然段中，顏老師讓學(xué)生自己讀文，然后提出這樣的一個主要問題“最大的巖石書里都有什么〞。讓學(xué)生在書上勾畫然后再到小組去溝通。學(xué)生通過探究知道巖石書里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書里有畫。畫是樹葉、貝殼和小魚。然后隨之問學(xué)生這樣的字和畫和我們平常見到的有什么不同？讓學(xué)生讀文，再來分角色人物對話。學(xué)生明顯讀的特別有興趣。隨之學(xué)生們再來匯報。書里面告知我們這些字和畫怎么來的。我讓學(xué)生再來讀86頁的“我知道〞的內(nèi)容。學(xué)生們通過讀“我知道〞。更加深入的了解了這些奇異的字和畫是如何來的了。信任肯定會讓學(xué)生對文章理解的更深入更透徹。

總之，顏老師的講授很清楚，目標(biāo)達(dá)成度高，評價多樣，有針對性，值得我學(xué)習(xí)。

最大的書教學(xué)反思10

孩子特殊喜愛新穎、好玩、神秘的事物，而且他們喜愛冒險，喜愛探究未知的領(lǐng)域。本課的設(shè)計充分考慮了孩子的這一心理規(guī)律。

課的開頭就讓學(xué)生進(jìn)入了一個讓他們感到新奇好奇的`氣氛里，并且在每一個關(guān)卡都設(shè)有問題，讓小朋友在小組合作的基礎(chǔ)上闖過難關(guān)。這不僅提高了他們的合作意識，而且讓他們特別有成就感，有信念、有興趣地繼續(xù)向前探究。闖關(guān)過程中，把課文內(nèi)容以“大自然的話〞呈如今孩子面前，讓學(xué)生們學(xué)得有興趣，接受得特殊快。

在他們闖關(guān)結(jié)束后，把課文最終一節(jié)以“大自然的忠告〞出現(xiàn)，讓他們感悟其中的道理。

拓展訓(xùn)練則鍛煉學(xué)生留心四周事物、發(fā)覺科學(xué)學(xué)問的意識。

最大的書教學(xué)反思11

這是我實習(xí)以來的第二節(jié)課，較之前那一次自我感覺是有一些進(jìn)步的。對于教案的設(shè)計有了肯定的思路，在課堂上也沒有第一次那么緊急了，基本能夠掌握課堂，但還有許多缺乏之處。第一,對于教案的把握還是不夠嫻熟，落下了一個環(huán)節(jié);第二，每個環(huán)節(jié)之間的過渡語太少，不夠連接；第三，對于學(xué)生的評價還是有些不到位，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去自我評價，可以是師生評價，更多的是生生評價，而且在評價的時候應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生先去評價同學(xué)的優(yōu)點再說缺點，不應(yīng)當(dāng)只看到別人的缺點；第四，板書不到位，對于課文中的'重點和生字需要留意的地方?jīng)]有準(zhǔn)時的板書，導(dǎo)致有些學(xué)生沒有堅固把握學(xué)問。總之，還有許多詳情需要留意，在以后的教學(xué)過程中要多加留意，準(zhǔn)時改正。

最大的書教學(xué)反思12

《最大的“書〞》一課以人物的對話為主要表達(dá)方式，涉和了自然科學(xué)的學(xué)問，講解并描述了在地質(zhì)勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書〞。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的腳印，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的改變，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書里。同時也塑造了一個愛刨根問底的小朋友川川。

教學(xué)前，我認(rèn)為同學(xué)對本文的內(nèi)容可能興趣不大，沒想到，課堂上，我剛出示課題《最的“書〞》，同學(xué)們就發(fā)生了許很多多的問題。當(dāng)讓大家說一說你想知道什么或者你想到了什么時，小朋友們爭先恐后地舉起了手，有的說：“我想知道最大的書是什么書。〞

有的說“書，為什么要加引號呢？〞還有的說：“最大的書到底有多大？〞有一個小朋友說：“我知道書加上引號是因為它跟我們平常看的書不同。〞同學(xué)學(xué)會了提出自身的見解，還能協(xié)助其他小朋友解答問題，我禁不住鼓起掌來。教師要讓同學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)問融會貫通，活學(xué)活用，讓同學(xué)通過自身的努力查找答案，或者同學(xué)自身學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，那我們的教育才算勝利。

在學(xué)習(xí)課文時，我說：“課文中最大的書是指什么？快讀課文找一找。〞小朋友們馬上行動起來，很快，小手舉起來了，小朋友在念書上的句子，“巖石就是書呀！你看這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？〞“那么書上的字是什么？〞我說。小朋友們馬上找到了書上的句子“你看，這是雨點留下的痕跡，叫雨痕。這是波浪的腳印，叫波痕。還有些透亮閃光的，是礦物。它們都是字呀!〞

“那么書上的畫又是什么？〞我說?！斑@兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚呢！〞小朋友們說著，我引導(dǎo)他們讀著，溝通著，小朋友們明白了最大的書就是指巖石，書上的字和畫都是大自然發(fā)明的，接著，我請小朋友們和同桌一起把課文再讀一遍，這回讀，讓他們自身選擇人物，或者當(dāng)川川，或者當(dāng)叔叔，兩個人就這么對讀，還分角色讀。小朋友練習(xí)讀后，又請我們的男孩女孩分開讀，還分角色讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內(nèi)容，同時，也喚起了對大自然探究的.興趣。

新課標(biāo)指出“閱讀是同學(xué)的獨特化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要診視同學(xué)獨特的感受、體驗和理解。在教學(xué)中，盡管老師沒有過多的講解，但是，同學(xué)們對“巖石〞這本最大的書已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私?，而且對自然科學(xué)學(xué)問發(fā)生了劇烈的探究欲望。

最大的書教學(xué)反思13

【教學(xué)目標(biāo)】

1、會認(rèn)10個生字，會寫12個字。

2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

3、激發(fā)探究自然學(xué)問的興趣。

【重點難點】

1、重點：認(rèn)字、寫字、朗讀課文。

2、難點：入角色朗讀，讀好人物的語氣。

【教學(xué)方法】

自主探究識字、小組合作檢查、分角色朗讀感悟。

【教學(xué)預(yù)備】

投影儀、生字卡片。

【課時支配】

兩課時。

【教學(xué)流程】

第一課時

一、導(dǎo)入

1、出示課題：最大的“書〞。

2、生讀課題，質(zhì)疑。

二、初讀課文，識記生字

1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識的字問問下面的小魚。

2、勾畫喜愛的詞語、不懂的字詞。

3、學(xué)習(xí)生字：

⑴和同伴說說你已經(jīng)認(rèn)識了哪個字，是怎樣認(rèn)識的?

⑵全班溝通。

⑶游戲識字。

⑷和同桌合作朗讀課文，爭取把帶生字的句子和段落讀正確、讀流利。

⑸說說自己幫同桌糾正了哪個音，全班對這些音節(jié)再讀一讀。

三、寫字指導(dǎo)

半包圍結(jié)構(gòu)的字：“厚〞字上下都無點，而“底〞字上下都有點?！皩毃曌窒逻吺恰坝瘿暡皇恰拔濞暋！坝〃曌钟疫吺菃味荒軐懗呻p耳?！奥瘿曌肿筮吺峭磷峙?，要與“理〞區(qū)分字形。還可以引導(dǎo)學(xué)生記住“有土才能埋〞。

四、質(zhì)疑

讀了課文有什么不懂的地方嗎?或者提出問題考考大家?

對于學(xué)生提出的字詞?？梢援?dāng)場叫學(xué)生補充理解。

第二課時

一、復(fù)習(xí)檢查認(rèn)讀詞語

仔細(xì)驚奇閃光透亮寶藏腳印創(chuàng)根問底

二、朗讀感悟

1、針對上堂課提出的問題，讓學(xué)生在讀中悟，在溝通互動中有所得：

⑴自由讀。你在文中能解決同學(xué)們的哪些問題。

⑵小組溝通。

⑶全班溝通，相互補充，教師相機點撥。

2、演中悟：

⑴同桌合作演一演。角色選定。熟讀對話。分角色朗讀，熟識人物的語言特點。創(chuàng)編動作。

⑵朗讀展示。

3、猜中想：

你能猜出川川長大以后想干什么嗎?說說你的依據(jù)。你能猜測出叔叔是怎樣獲得這些學(xué)問的嗎?你想學(xué)他嗎?

三、積累運用

1、看看課后“我會填〞中紅花里的字，你發(fā)覺規(guī)律了嗎?你會填嗎?

如：寶石──石頭化石──石英高山──山嶺

大山──山川大地──地球土地──地圖

2、問句：

⑴哪里有書啊?

⑵這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的`書嗎?

⑶這能說明什么呢?

3、感嘆句：

⑴它們都是字呀!

⑵太好了，太好了!

⑶你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩!

四、實踐活動

課文中的學(xué)習(xí)伙伴讀到“巖石就是書啊〞這句話時，深有感受地說：“真沒想到!〞事實上，讓我們“真沒想到〞的事物可多了。課外讀一讀《自然百科全書》一類的書籍，辦一期“奇異的大自然〞班刊。

【課后反思】

奇妙的自然界是一座巨大的學(xué)問寶庫，這篇課文內(nèi)容對學(xué)生極富有吸引力。所以在教法的選擇上，采納了質(zhì)疑，小組探究，全班溝通的方法，課堂氣氛活躍、高潮迭起。但令人擔(dān)憂的是在小組合作中，許多學(xué)生以自我為中心，不會觀賞別人。當(dāng)我叫一名學(xué)生回答下列問題時，就會有許多學(xué)生失望的叫喊聲，很不甘心坐在位置上，假如不準(zhǔn)時指正，就勢必一節(jié)課由著性子隨心所欲，“小皇帝〞的本色表現(xiàn)無遺!看來在以后的教學(xué)中，肯定要狠抓“學(xué)會傾聽、學(xué)會寬容、觀賞他人〞的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

最大的書教學(xué)反思14

《最大的“書〞》課文比較長，不但含有許多的地理學(xué)問，而且還擁有大量的人物對話，所以，在這一課時〔第二課時〕中我把教學(xué)目標(biāo)定位成：1、會寫上節(jié)課剩下的6個生字。2、正確、流利、有感情地朗讀