奧爾夫音樂治療應(yīng)用于自閉癥少兒的個案研究奧爾夫音樂治療應(yīng)用于自閉癥少兒的個案研究奧爾夫音樂教育，是德國有名的音樂作曲家和教育家卡爾奧爾夫所創(chuàng)，他的創(chuàng)作原理主要表現(xiàn)為原天性，即興發(fā)揮。他的特色主假如能夠讓全部的人都參加此中，以各國的本地文化為基礎(chǔ)，進(jìn)行開發(fā)創(chuàng)作[1]。作為世界三大音樂教育系統(tǒng)之一的奧爾夫音樂教育，不單關(guān)于一般少兒的教育有幫助，關(guān)于自閉癥少兒的治療也起著特別重要的作用，該治療方法能夠經(jīng)過讓自閉癥少兒漸漸參加到活動之中，進(jìn)而對其痊愈起到必定的幫助作用。一、自閉癥少兒概括與特色自閉癥，又稱孤單癥，是在少兒初期出現(xiàn)的一種波及少兒各方面發(fā)展阻礙的精神疾病，包含感覺、知覺、語言、動作、思想等[2]。自閉癥少兒的發(fā)展特色主要表此刻以下幾個方面。1）自閉癥少兒的社會交往能力受限，他們不肯意與外人交流，將自己關(guān)閉在自己所畫的圈子中間，當(dāng)外人與他們進(jìn)行交流時，他們的反響緩慢，眼神游離，像是說話者在與外人交流，而非他們。2）自閉癥少兒的語言表達(dá)能力和理解能力相對來說比較困難，與人交流和交流的能力顯然不足。關(guān)于自閉癥少兒來說，他們只活在自己的世界里，他們不肯與人交流，進(jìn)而造成表達(dá)能力和理解能力存1在必定的問題。3）自閉癥少兒的興趣與活動范圍較小，有必定的限制性，而且這種少兒的刻板行為比較顯然，頻頻重復(fù)同一個行為，比如在與他們進(jìn)行交流或是教課的時候，他們會不自覺地?fù)u頭或是玩手，假如外人不加以遏止，這些動作會頻頻進(jìn)行并連續(xù)下去。4）自閉癥少兒多在少兒時期被發(fā)現(xiàn)，而且伴有必定的精神發(fā)育緩慢現(xiàn)象出現(xiàn)。自閉癥少兒往常是天生的，在一到兩歲時期，家長經(jīng)過他們不正常的反響，在醫(yī)生的判定下被診療為自閉癥，且這種少兒的智力發(fā)育相對正常少兒來說較為緩慢。5）自閉癥少兒的心理年紀(jì)與正常少兒對比顯然偏低。6）自閉癥少兒對四周環(huán)境比較敏感，一旦四周環(huán)境發(fā)生改變，他們就會感覺不安，變得浮躁。比如，在教室中間上課的少兒，他們左右的同學(xué)地點應(yīng)該是固定的，而且整個教室的環(huán)境也應(yīng)該是不變的，這樣，自閉癥少兒在上課的時候才不會有異樣反響?？墒?，一旦他們四周的環(huán)境稍有改動，他們就會變得有些焦躁不安，沒法寂靜地上課，進(jìn)而使得正常的教課活動沒法順利進(jìn)行。7）當(dāng)自閉癥少兒成年以后，往常會出現(xiàn)癲癇病的癥狀。二、奧爾夫介入自閉癥少兒治療當(dāng)前，自閉癥少兒的數(shù)目在逐年的增加，人們對自閉癥少兒的關(guān)注度也在逐年的上漲，全國各大城市都接踵設(shè)有為自閉癥少兒服務(wù)的教育機構(gòu)或痊愈機構(gòu)，幫助自閉癥少兒進(jìn)行痊愈治療。這些機構(gòu)或是經(jīng)過醫(yī)療對自閉癥少兒進(jìn)行治療，或是經(jīng)過感覺統(tǒng)合訓(xùn)練來促使自閉2癥少兒的痊愈。在經(jīng)過大批的實驗和數(shù)據(jù)剖析以后，人們發(fā)現(xiàn)自閉癥少兒關(guān)于音樂有著天生的敏感性，而且已經(jīng)進(jìn)行音樂治療的自閉癥少兒的痊愈效果也較為顯然。音樂能夠經(jīng)過以下幾個方面對自閉癥少兒進(jìn)行訓(xùn)練：交流能力訓(xùn)練、語言能力的訓(xùn)練、促使社會交往能力的訓(xùn)練、促使情緒表達(dá)。[3]在音樂治療的過程中，教師能夠經(jīng)過音樂的飛舞旋律、音響的大小以及器樂活動來對自閉癥少兒進(jìn)行治療，并經(jīng)過察看自閉癥少兒參加活動的狀況來判斷少兒的痊愈狀況。比如教師能夠經(jīng)過自閉癥少兒在參加音樂飛舞旋律活動中的狀況，來判斷少兒的交流能力和社會交往能力。在進(jìn)行器樂教育時，教師能夠經(jīng)過自閉癥少兒敲擊樂器聲音的大小來判斷少兒的心里感覺，高聲音的敲擊樂器表示少兒的心里是比較憤慨、焦躁的，小聲音的敲擊樂器表現(xiàn)少兒心里比較膽怯，不敲擊樂器的少兒表示他們不肯意參加到社會交往中[4-5]。因此，教師能夠經(jīng)過教育，讓高聲敲擊樂器的少兒在敲擊樂器時，漸漸降低響度，以此來減少心里憤慨、焦躁的情緒，讓小聲敲擊樂器的兒童在敲擊樂器時，漸漸增大響度，以此來戰(zhàn)勝心里膽寒的想法，鼓舞不敢敲擊樂器的少兒敢著手進(jìn)行敲擊，愿意參加到社會活動中來，從而達(dá)到治療的成效，促使自閉癥少兒的痊愈。三、奧爾夫音樂治療應(yīng)用于自閉癥少兒的個案（一）臨床資料李明（假名），男，2011年5月1日出生，5歲。家庭成員：父親、母親、姐姐、李明。父親為醫(yī)院醫(yī)生，母親為律師，姐姐為在讀3高中生。最先發(fā)現(xiàn)異樣時的表現(xiàn)是：1）不肯意與人交流，不肯意讓人親密、摟抱；2）情緒不穩(wěn)固，時而高興，時而煩躁，有時還會出現(xiàn)攻擊性行為；3）眼神不與人進(jìn)行對視和交流，常處于游離狀態(tài)；4）不睦小朋友們一同嬉戲，常單獨一人呆坐一旁；5）常常頻頻性地做同一個動作，比如擺手、旋轉(zhuǎn)、蹦跳、晃優(yōu)等；6）不主動和人打招呼；7）單獨一人單一地擺放玩具；8）怕水，一旦有水濺到身上就會僵持不動。教師在進(jìn)行治療以前，對他的狀況進(jìn)行了記錄，并經(jīng)過少兒孤單癥評定量表對李明的病情進(jìn)行評定，測評結(jié)果顯示成績?yōu)?5分，屬于重度孤單癥患者。（二）治療過程治療計劃：自2015年5月1日至2015年10月1日，為期五個月，每周治療四次。每次課常常在40～45分鐘。治療過程：（1）針對李明不肯與人交流、親密，不肯讓人摟抱，眼神不可以與人對視、常處于游離狀態(tài)的狀況，教師第一要和他成立友善的關(guān)系，讓其產(chǎn)生相信感。其次，在每次上課和下課的時候，教師播放《問好4歌》和《小手伸伸》的歌曲，在歌曲播放的同時，教師同他一同歌唱這兩首歌曲，并與他進(jìn)行眼神和動作上的交流，比如伸出手和他進(jìn)行握手的動作交流，點點頭與他進(jìn)行問好的交流，擺擺手與他進(jìn)行再會的交流等等。經(jīng)過這些活動，使他養(yǎng)成與別人交流的習(xí)慣，并能夠做到同別人進(jìn)行簡單的交流。2）針對李明情緒不穩(wěn)固，時而高興，時而煩躁，并出現(xiàn)傷人的狀況，教師能夠透過器樂活動來對他進(jìn)行治療。教師為他準(zhǔn)備器樂，比如大鼓、鑼等，而后經(jīng)過即興演奏的方式讓他自己進(jìn)行敲打演奏，抒發(fā)自己心里的感情，教師在一旁察看，隨后，教師開始進(jìn)行演奏，演奏的聲音要與他的演奏聲音基真相反，若他的演奏聲音小，教師的演奏聲音就要相應(yīng)的加大，演奏的形式要與他的相切合，跟著他的演奏節(jié)拍進(jìn)行演奏，進(jìn)而使他沉醉在自我的演奏過程中時，漸漸意識到有人在關(guān)注他，陪同他。經(jīng)過此種方式，來提升他的存心注意并穩(wěn)固他的情緒。3）針對李明不與小朋友一同嬉戲、喜愛自己單獨嬉戲，呆坐一旁且出現(xiàn)刻板行為的狀況，教師能夠經(jīng)過在課上播放《開火車》《五只猴子》等音樂，來對他進(jìn)行治療。在播放音樂的過程中，教師和家長前后排成一排，后者手臂搭向前者的肩膀，飾演火車開動時的樣子，并發(fā)出動哧動哧的聲音，或許飾演小猴子的樣子，將手放在腦門前，東張西望，在他的身旁蹦來蹦去，并向他眨眼睛、用手撓撓他等，以此來吸引他的注意力，讓他漸漸參加到家長和教師的活動中去。（三）治療結(jié)果5在李明經(jīng)過接受一段時期的奧爾夫音樂治療以后，他的各方面表現(xiàn)均有好轉(zhuǎn)。第一，由最先的不與別人進(jìn)行交流、眼神不可以與別人對視并常處于游離狀態(tài)，到漸漸能夠在父親母親的指引下，簡單地和別人進(jìn)行問好，能夠短時間內(nèi)同父親母親或許熟人進(jìn)行對視。其次，由最先沒法控制自己的情緒，到關(guān)于自己情緒的表達(dá)能夠做簡單的控制，任意打人的狀況也在漸漸減少。最后，關(guān)于最先出現(xiàn)的一些刻板行為，比如晃優(yōu)等動作，到此刻，該狀況發(fā)生的頻次也在降低，而且愿意主動參