《三個(gè)兒子》語文教學(xué)反思《三個(gè)兒子》語文教學(xué)反思1

把表演引入課堂，是閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全身心感受課文的有效手段，在教學(xué)過程中情景表演是不行缺少的。蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，期望自己是個(gè)發(fā)覺者、討論者、探究者。〞在我們的教學(xué)過程中利用情景教學(xué)，從學(xué)生已有的'生活閱歷出發(fā)，讓學(xué)生身臨其境，增添學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信念和興趣，體會學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系。在教學(xué)《三個(gè)兒子》時(shí)，一個(gè)學(xué)生看到了課后練習(xí)的“讀讀演演〞部分--分角色朗讀課文，再演一演。這可把他樂壞了，馬上就大叫，于是其他小朋友也一起起哄。既然他們有這個(gè)興趣，我就容許他們等課文學(xué)完了，我們再分組來表演。于是第一節(jié)下課前，我給他們分好組，并確定了組長，讓他們自己去預(yù)備、去安排角色，表演在第二天上午進(jìn)行。

第二天的語文課上，我讓他們自己舉手，嘿，他們爭先恐后地大叫“我，我，我……〞于是我說：“誰再叫‘我，我，我’，我就不叫誰上來表演，哪一組表現(xiàn)好我就叫哪一組。〞因此他們就清靜地等著。我叫了一組平常較聽話的那組，嘿，一個(gè)小鬼出乎我意料地拿出一個(gè)似煙斗的東西，我問他拿這個(gè)干什么？他說“我扮演老爺爺，所以拿著煙斗啊〞。哦，原來是這個(gè)用場。接著我宣布表演開始了，當(dāng)旁白開始讀時(shí)，相關(guān)的人已經(jīng)也開始了他們份內(nèi)的表演，特別投入。演老爺爺?shù)哪莻€(gè)小朋友還把“煙斗〞含在嘴里說話，駝著背，說話慢條斯理的，像極了老爺爺，把老爺爺此時(shí)此刻的心情也演得很形象。演兒子小朋友也各有各的招牌動作，一個(gè)唱歌，一個(gè)翻跟頭，一個(gè)吃力地幫媽媽提水；媽媽們說話也很利落，雖然沒到達(dá)那種效果，但是也已經(jīng)有了這種意識……表演完了，其他小朋友馬上鼓起掌來，還紛紛評論誰演得最好，誰演得最形象，誰演出了某個(gè)人物的某種性格，并期望讓自己也試試。很快，一節(jié)課過去了，他們還沒盡興，期望再玩，于是我就讓余下的小組自己利用下課時(shí)間表演給其他小朋友看……

所以，適當(dāng)有效的表演可以加深學(xué)生對文本的理解，充分認(rèn)識課文里蘊(yùn)藏的思想感情。堅(jiān)信對于情境創(chuàng)設(shè)的表演還是有必要的，但不要為了表演而表演，把課堂弄得太花哨，忽視了學(xué)問的獲取，沖淡了課堂教學(xué)效果。

《三個(gè)兒子》語文教學(xué)反思2

這是我第二次進(jìn)行正式的教學(xué)活動，它較上一次有了肯定程度上的進(jìn)步。首先，上節(jié)課我說話的聲音較小，這節(jié)課我能留意到并且能改正過來。其次，我上節(jié)課在班級里走動的頻率較高，以致于影響了學(xué)生的留意力，這節(jié)課我盡量掌握自己的步伐，只有在極個(gè)別同學(xué)不留意聽講的時(shí)候才漸漸地走過去敲他一下。這次我吸取了上一次按照自然段逐步講解課文的教訓(xùn)，而改成班級自由溝通共享的方式進(jìn)行授課，這樣就會有更多的同學(xué)參加到集體的大商量中。這節(jié)課我也能將教案熟記于心，知道自己到底要傳授給孩子們什么，這樣我就能將孩子們偏離主題的談話準(zhǔn)時(shí)的變換到本節(jié)課的重點(diǎn)上。雖然我這節(jié)課做了充分的`預(yù)備，但仍出現(xiàn)了新的缺乏之處。

缺點(diǎn)：每當(dāng)我提出問題時(shí)，有很多的學(xué)生舉手，可是我讓起來回答下列問題的同學(xué)就只有同樣的少數(shù)幾個(gè)人，那些常常不被叫到的同學(xué)就失去了信念，心中簡單產(chǎn)生“反正老師不讓我回答，我干嘛舉手？〞的想法，這樣不利于主動的舉手發(fā)言。眼睛不能總留意相同的幾個(gè)人，應(yīng)當(dāng)把凝視范圍擴(kuò)大到整個(gè)班級，當(dāng)學(xué)生感覺有人關(guān)注自己就會增添士氣和信念。

本節(jié)課涉及到人物對話，需要同學(xué)們體會和領(lǐng)悟其中人物的思想感情。我把它放在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)中，但是這一環(huán)節(jié)的進(jìn)行須在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行。我在分析完“媽媽〞們當(dāng)時(shí)的心情和朗讀時(shí)需要用的語氣之后就應(yīng)當(dāng)找學(xué)生站起來分角色朗讀，這樣更便于學(xué)生把握人物的感情。但是我卻在把整個(gè)課文講完之后又進(jìn)行的有感情朗讀，這時(shí)學(xué)生缺少當(dāng)時(shí)的環(huán)境就不易讀出當(dāng)時(shí)的心情。

本節(jié)課我有學(xué)問點(diǎn)串講的失誤，一個(gè)學(xué)問點(diǎn)強(qiáng)調(diào)完了在后面講的時(shí)候又反復(fù)提到，這樣會讓學(xué)生覺得啰嗦，產(chǎn)生不愿學(xué)的反感心情。一個(gè)學(xué)問點(diǎn)講完不必總是糾纏著不放，可以適當(dāng)?shù)耐卣挂恍W(xué)問面，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心理，覺得有東西可學(xué)。只有抓住孩子的興趣愛好和心理才能做到有效地灌輸學(xué)問，這一點(diǎn)需要在以后的教學(xué)活動中牢牢記住。

優(yōu)點(diǎn)：課堂上處理學(xué)生的提問較成熟一些了，不像第一次無從下手，這次能有效地解決，而且把學(xué)生的回答與問題連接不起來的地方也能加以指出和引導(dǎo)。整個(gè)課堂能夠把握住，不再可怕掌握不住。課件中出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方能夠準(zhǔn)時(shí)改正，學(xué)生讀錯(cuò)的音反復(fù)加強(qiáng)訓(xùn)練?？磮D說話的設(shè)置給學(xué)生留足了自由發(fā)揮的空間，讓他們的語言學(xué)會自己完善〔對比著課文〕，很多好的詞組在談話的時(shí)候能夠運(yùn)用上，這樣有利于他們寫作能力的培育。

《三個(gè)兒子》語文教學(xué)反思3

生活化，同時(shí)又是富有樂趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生的留意力高度集中，思維敏捷，擁有很大的成就感，甚至能讓人到達(dá)廢寢忘食的境地。閱讀也不例外，假如能讓孩子們?nèi)谌肷顖鼍?，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，長此以往，可以使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的進(jìn)展。同時(shí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)應(yīng)“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求〞，“鼓舞學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式〞，在這樣的大背景下，師生之間的關(guān)系和學(xué)習(xí)的方式從“授之以魚〞轉(zhuǎn)變成為“授之以漁〞，而更多的人把這樣的關(guān)系又提升了一個(gè)高度，致力于把“授之以漁〞轉(zhuǎn)變成“授之以漁場〞，真正為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的可持續(xù)進(jìn)展空間，讓孩子們的心靈在真實(shí)體驗(yàn)的天空下自由翱翔。在這樣的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我嘗試設(shè)計(jì)并執(zhí)教了《三個(gè)兒子》這篇課文，有一些體會和思索，和大家溝通。

一、教材分析：

這篇課文是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書·語文》〔二年級下冊〕第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動好玩，感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí)，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個(gè)“沒有什么特殊的地方〞的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。

二、教學(xué)過程與設(shè)計(jì)意圖：

〔一〕、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)閱讀興趣；

1、復(fù)習(xí)生字、詞語。

2、真誠地表揚(yáng)：哎喲，小朋友們真能干呀，這么多的生字都可以順利解決了，真了不得。

3、創(chuàng)設(shè)生活的情境：小朋友，你看老師是這樣表揚(yáng)你的，你還記得你的媽媽是怎么表揚(yáng)你的嗎？〔學(xué)生自由表達(dá)〕

4、提高要求：你能把xx的表情和動作也做一做嗎？〔學(xué)生自由表演〕

5、導(dǎo)入新課：今日，有三個(gè)媽媽也在夸獎自己的孩子了，請你自己去讀讀課文，找出媽媽表揚(yáng)孩子的話。

『設(shè)計(jì)意圖』：

在復(fù)習(xí)生字的時(shí)候，給孩子們帶去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老師真誠的表揚(yáng)，通過聯(lián)系生活，回憶xx的夸獎，馬上就使孩子們從枯燥中走出來，進(jìn)入興奮的狀態(tài)，為后面課文的感情朗讀墊定了基礎(chǔ)，是孩子們表達(dá)真實(shí)感情的需要。同時(shí)，在回憶xx的話，講解并描述xx的話的同時(shí)，提高要求，讓孩子們把xx的動作和神態(tài)也表現(xiàn)出來，經(jīng)過這樣的加工，一個(gè)為自己的孩子而感到傲慢的xx的形象就有血有肉地呈如今孩子們的面前。

〔二〕、自讀自悟，合作研討，體驗(yàn)閱讀內(nèi)容。

1、三個(gè)媽媽分別是怎么夸獎自己的孩子的，請你認(rèn)真讀課文，用橫線劃出媽媽表揚(yáng)的話。

2、你把自己就當(dāng)成媽媽，去讀一讀，xx的話，讀出xx的感情來。

3、溝通：你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個(gè)xx的話。

『設(shè)計(jì)意圖』：

這個(gè)環(huán)節(jié)，看似簡潔，其實(shí)是必不行少的，孩子們在自讀的基礎(chǔ)上，找到了學(xué)習(xí)的內(nèi)容：三個(gè)媽媽夸獎孩子的話。在自悟的基礎(chǔ)上，把自己就當(dāng)成媽媽來讀，讀出xx的語氣和神態(tài)。

4、在你的學(xué)習(xí)小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出xx的語氣。〔學(xué)生互相溝通〕

『設(shè)計(jì)意圖』：

“三人行，必有我?guī)煥?。在自讀自悟的條件下，博采眾長，吸取別人的閱歷也是很重要的，這也是新課程下學(xué)習(xí)方式從接受學(xué)習(xí)到自主、合作、探究的一種表達(dá)。

〔三〕、朗讀溝通，發(fā)覺閱讀樂趣。

反饋：你都找到了哪幾句話？

溝通一：〔利用多媒體課件，出示第一個(gè)xx的話：“我的兒子既聰慧又有力氣，誰也比不過他。〞〕

請一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當(dāng)成媽媽了沒有?！仓该x〕

1、采訪剛剛讀的同學(xué)：

師：這位媽媽，您剛剛在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？

生：我在想，我的孩子真了不得。

生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表現(xiàn)好的話，我要好好表揚(yáng)他！

生：我為我的孩子感到傲慢！

生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后肯定能成為一個(gè)很出名的運(yùn)動員！

2、溝通提高：

師〔面帶微笑〕：我也為你們的兒子感到傲慢，各位媽媽能夸獎地更自豪一點(diǎn)嗎？

〔學(xué)生練讀〕

師：把你們練習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)給你的同桌看看?！餐阑ハ嘧x這句話〕

『設(shè)計(jì)意圖』：

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了讓孩子們更進(jìn)一步地把自己轉(zhuǎn)化成xx的角色，讀了以后訪問同學(xué)，其實(shí)時(shí)時(shí)到處都在提示他們：你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內(nèi)心的溝通，讓孩子們很快就體會到作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子的時(shí)候是怎樣的傲慢和自豪。然后再自由練讀，提供練習(xí)提高的空間，試圖把“授之以魚〞轉(zhuǎn)換成“受之以漁場〞。

溝通二：〔利用多媒體課件，出示第二個(gè)xx的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。〞〕

1、師生共建溝通平臺：另外一個(gè)媽媽是怎么說自己的孩子的`？也請幾位小朋友來讀一讀。

大家也聽聽，他有沒有讀出傲慢、自豪的語氣來?！仓该麑W(xué)生朗讀〕

2、朗讀、評價(jià)。

師：你們覺得這個(gè)媽媽讀的怎么樣？

生：我覺得他還可以做出媽媽傲慢的表情。

師：那你能幫助他來改善一下嗎？〔生做抬高頭的動作，傲慢的眼神〕。

生：我認(rèn)為他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清晰，感覺這個(gè)媽媽也就更傲慢了。

師：哦，你的想法很棒，你能來讀讀嗎？〔生自信地朗讀〕

3、自由練讀，感悟提高。

大家提的意見都很有水平，像他們這樣，其他的同學(xué)也去練習(xí)一下，爭取讀得更好。

『設(shè)計(jì)意圖』：

這是一個(gè)由收到放的過程。第一個(gè)xx的話，老師和學(xué)生一起把情感的電點(diǎn)滴滴都挖掘了出來，孩子們也讀的有聲有色，有滋有味，那么第二個(gè)xx的話只要稍加點(diǎn)撥，他們就能把xx的心情用朗讀來表現(xiàn)。學(xué)生還是學(xué)習(xí)的主體，放開手腳，讓他們自己去讀，去悟，會有更多的收獲。

溝通三：〔利用多媒體課件，出示第三個(gè)xx的話。：“有什么可說的，他沒有說很么特殊的地方。〞〕

1、提出疑問：兩個(gè)媽媽都夸獎自己的孩子，第三個(gè)媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？

2、找到情感共鳴：這個(gè)媽媽在說這話的時(shí)候會是怎么樣的心情呀？

3、你能用你的朗讀來表現(xiàn)嗎？

『設(shè)計(jì)意圖』：

三次和文本的溝通，把三個(gè)媽媽做了比較，學(xué)生對人物形象的反應(yīng)是多元的。對同樣的句子，不同的人確定有他獨(dú)特的體驗(yàn)，在不磨滅學(xué)生獨(dú)特的前提下，對文本的多元解讀就是特別必要了。我設(shè)計(jì)這樣三次溝通，除了讓學(xué)生用自己的理解把文本的含義進(jìn)行表達(dá)以外，還設(shè)計(jì)了一個(gè)從“收〞到“放〞再到“收〞的過程，讓孩子學(xué)會了學(xué)習(xí)方法，能依據(jù)方法自主學(xué)習(xí)。

〔四〕、自主發(fā)覺，從細(xì)小見真情。

1、自讀發(fā)覺：三個(gè)媽媽打完了水，走回家去，路上發(fā)生了什么事情？請小朋友自己去讀讀課文的7、8小節(jié)，想一想，你有什么發(fā)覺。

2、溝通反饋：師：讀了兩段話，你有什么發(fā)覺？〔水很重〕

你是從哪些地方看出水很重的？

你能用朗讀來表現(xiàn)出水的重嗎？

3、朗讀提高。

『設(shè)計(jì)意圖』：

自主發(fā)覺是這套教材中特別重要的一個(gè)組成部分，在每個(gè)《語文園地》里都有“我的發(fā)覺〞這樣一個(gè)內(nèi)容，經(jīng)過快一年的實(shí)踐，感覺到孩子們的觀看發(fā)覺能力已經(jīng)上了一個(gè)新的臺階，因此，這里設(shè)計(jì)了一個(gè)通過自主發(fā)覺，領(lǐng)悟文章的深層含義的環(huán)節(jié)，從細(xì)小的地方發(fā)覺水桶很重，更進(jìn)一步發(fā)覺兒子對xx的一片真情。

4、這樣重的水，三個(gè)兒子觀察了，他們分別是怎么做的？請你去讀讀書，用筆劃出三個(gè)兒子的做法。

〔五〕、體會感悟，挖掘孩子內(nèi)心的想法。

小朋友們，看到這樣的孩子，你體會到了什么呀？想說些什么？〔學(xué)生自由溝通〕

『設(shè)計(jì)意圖』：

為了盡快展示出課文中具有人文性的思想，。我在這里設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過讀書，體驗(yàn)，感悟，然后到了抒發(fā)自己想法的境界。這里的想法，主要是指孩子們真實(shí)的想法，不是虛假的，空浮的，鼓舞說真話，說自己心里想的話，允許不同的人有不同的見解。

〔六〕、指明中心，升華主題。

1、自由表演：這時(shí)候，一個(gè)媽媽還和老爺爺發(fā)生了對話，請你和你的同桌一起預(yù)備一下，一個(gè)當(dāng)媽媽，一個(gè)做老爺爺，來表演對話。

2、上臺表演：指名兩個(gè)組來表演。

隨即采訪：驚奇了，明明有三個(gè)兒子，老爺爺您怎么說只有一個(gè)兒子呀？

3、全班參加商量。提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。

4、拓展練習(xí)：這個(gè)媽媽還會和老爺爺說什么呀？你們能把故事編下去嗎？

『設(shè)計(jì)意圖』：

合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置，通過同桌之間的互相合作，我主要想讓孩子們親身體驗(yàn)角色，對感情朗讀課文有不行忽視的作用。自由朗讀以后，請兩個(gè)小組來表演，讓大家都來體會別人是怎么讀的，自己還有什么缺乏的地方，最終升華文章的主題：為什么只有一個(gè)兒子？全班商量，共同提煉出中心思想。

最終給課文補(bǔ)上空白，進(jìn)行了一個(gè)拓展練習(xí)，同桌兩個(gè)人續(xù)編對話，讓原來處于模糊狀態(tài)的同學(xué)也能深切體會到作為一個(gè)孩子，要成為必需孝順父母，才稱得上是真正的孩子。同時(shí)，課堂上的閃光點(diǎn)也由這個(gè)環(huán)節(jié)而顯現(xiàn)出來，成為整節(jié)課的高潮。

〔七〕、小節(jié)課文，讀讀議議。

你認(rèn)為該學(xué)習(xí)哪個(gè)孩子？為什么？

你覺得該怎么樣孝敬父母親？

說說你是怎么樣幫助父母做事情的？

『設(shè)計(jì)意圖』：

我設(shè)計(jì)第一個(gè)問題，為了幫助孩子們理解正確的價(jià)值取向，理解三個(gè)兒子都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子〞，在學(xué)生心里激起思維的火花，引導(dǎo)進(jìn)行小小的辯論。設(shè)計(jì)第二、三個(gè)問題，出于聯(lián)系實(shí)際的生活，激發(fā)孩子們孝順父母的心愿，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。

三、教后反思：

“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)〞，在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子〞這個(gè)問題，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。

1、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種“導(dǎo)體〞，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞〞，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西〞。在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比方：在開始引入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？〞從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀〞。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力〔敢想、敢說、敢做〕，使學(xué)生對文本有了獨(dú)特的理解。

2、閱讀教學(xué)自主化。在教學(xué)中要培育學(xué)生具有自主性.能動性和創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，通過自讀自悟，提高自主學(xué)習(xí)的效率，而溝通研討是培育和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生溝通研討的興趣，培育學(xué)生溝通研討的能力。因此，在每次支配自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設(shè)計(jì)一個(gè)溝通的環(huán)節(jié)，用教師生動有效的課堂評價(jià)，學(xué)生充滿獨(dú)特化，充滿生命活力的的語言，挖掘?qū)W生心靈深處想法，對文本的主題進(jìn)行升華，把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配時(shí)間，提高學(xué)生的主體地位。

3、平等和諧的課堂氣氛。在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)敬重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓舞，促使他們生動活潑、主動地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于主動主動的活躍狀態(tài)，才能把緊急的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成開心的學(xué)習(xí)活動。因此，課堂上，常常會聽到這樣的語言：“老師，我有個(gè)問題。〞“xxx，我對你提個(gè)意見。〞“我對他有不同的看法，我覺得……。〞老師的語言也成了：“xx你先來說說好嗎？〞“能向大家說說你是怎么想的嗎？〞“你先等一等，讓別的同學(xué)先預(yù)備一下好嗎？〞生動活潑、主動主動的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對學(xué)習(xí)活動的主動性。

當(dāng)然，也存在一些問題，比方教學(xué)最終幾個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，學(xué)生爭辯哪個(gè)孩子更好，向誰學(xué)習(xí)時(shí)，教師的引導(dǎo)地位沒有很好地顯示出來，在續(xù)編故事時(shí)，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位等等。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合、引導(dǎo)者和參加者，教學(xué)過程是師生交往、共同進(jìn)展的互動過程。要實(shí)現(xiàn)這樣大幅度的轉(zhuǎn)變，教師的角色需要至少發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，讓學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)覺問題，提出問題，解決問題的過程。

《三個(gè)兒子》語文教學(xué)反思4

《三個(gè)兒子》是一篇生動感人的生活故事。課文通過三個(gè)媽媽對自己兒子的夸獎和三個(gè)兒子?jì)寢屆媲暗木唧w表現(xiàn)的對比表達(dá)，揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理。即：兒女應(yīng)當(dāng)以實(shí)際行動為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)。課文內(nèi)容淺顯，語言通俗，人物對話較多。

在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的'思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住三個(gè)母親對兒子不同的評價(jià)來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。

1、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種“導(dǎo)體〞，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞〞，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西〞。在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比方：在開始引入朗讀時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？〞從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀〞。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力〔敢想、敢說、敢做〕，使學(xué)生對文本有了獨(dú)特的理解。

2、閱讀教學(xué)自主化。在教學(xué)中要培育學(xué)生具有自主性.能動性和創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，通過自讀自悟，提高自主學(xué)習(xí)的效率，而溝通研討是培育和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生溝通研討的興趣，培育學(xué)生溝通研討的能力。因此，在每次支配自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設(shè)計(jì)一個(gè)溝通的環(huán)節(jié)，用教師生動有效的課堂評價(jià)，學(xué)生充滿獨(dú)特化，充滿生命活力的的語言，挖掘?qū)W生心靈深處想法，對文本的主題進(jìn)行升華，把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配時(shí)間，提高學(xué)生的主體地位。

3、平等和諧的課堂氣氛。合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置，通過同桌之間的互相合作，我主要想讓孩子們親身體驗(yàn)角色，對感情朗讀課文有不行忽視的作用。自由朗讀以后，請三個(gè)小組來表演，讓大家都來體會別人是怎么讀的，自己還有什么缺乏的地方。

當(dāng)然，教學(xué)中也存在一些問題，比方有的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)值得商榷，如識字教學(xué)不夠扎實(shí)；指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位等等。

《三個(gè)兒子》語文教學(xué)反思5

“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)〞，在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子〞這個(gè)問題，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。

在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種“導(dǎo)體〞，讓文本與學(xué)生的`感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞〞，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西〞。在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比方：在開始引入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？〞從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀〞。這樣的閱讀貼近生活，并營造了一個(gè)民主的環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力〔敢想、敢說、敢做〕，使學(xué)生對文本有了獨(dú)特的理解。

《三個(gè)兒子》語文教學(xué)反思6

《三個(gè)兒子》是人教新課標(biāo)小學(xué)二年級語文下冊的23課。這篇課文故事生動好玩、感人肺腑。課文表達(dá)了三個(gè)兒子面對著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí)，嗓子好的只顧著唱歌，力氣大的只顧著翻跟頭，對媽媽手中的水桶視而不見；而那個(gè)“沒有什么特殊的地方〞的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。淺顯的文字中包含著樸實(shí)而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)〞。下面是我對《三個(gè)兒子》的教學(xué)反思。

在《三個(gè)兒子》的教學(xué)過程中，第一課時(shí)學(xué)生感受了三個(gè)媽媽眼中的兒子是怎樣的以后，便直奔文本的思維聚焦點(diǎn)，那就是“明明是三個(gè)兒子，為什么老爺爺說只看到了一個(gè)兒子？你認(rèn)為老爺爺看到的是哪個(gè)兒子？〞，以此激發(fā)學(xué)生去思索、去探究。

接著以感受“水很重、媽媽提水辛苦〞為切入點(diǎn)切入。

1、采納多種教學(xué)方法：

⑴讓學(xué)生深入到語言文字當(dāng)中去體悟，抓住“痛〞、“酸〞、“走走停停〞、“直晃蕩〞等詞感受理解。

⑵想象性、移情性體驗(yàn)，通過閉眼聽老師讀，想象，讓學(xué)生在腦海中漸漸形成豐富生動的表象，繼而小組溝通，將表象轉(zhuǎn)化為口頭語言，同時(shí)進(jìn)行情感上的溝通。

⑶對比體會，深入感受：

①學(xué)生對三個(gè)兒子前后認(rèn)識的對比：

首先讓學(xué)生從三個(gè)媽媽口中得出對三個(gè)兒子的初步評價(jià)，然后通過后面的學(xué)習(xí)感受三個(gè)兒子的表現(xiàn)，形成鮮亮反差，看法隨之轉(zhuǎn)變，認(rèn)識到那個(gè)“沒有什么特點(diǎn)的兒子〞卻是最懂得愛護(hù)、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實(shí)際行動幫助媽媽。

②將兒子的行為跟媽媽的'辛勞反復(fù)對比：

當(dāng)學(xué)生提到一個(gè)兒子的表現(xiàn)時(shí)，反問學(xué)生：“此時(shí)，她們的媽媽在干什么？〞當(dāng)學(xué)生提到第二個(gè)兒子的表現(xiàn)時(shí)，也與媽媽的辛苦進(jìn)行對比朗讀，讓學(xué)生自然而然的感受到，媽媽是如此辛苦地在提水，作為兒子，假如不去幫助媽媽，是不應(yīng)當(dāng)甚至是不行思議的。以此觸動他們幼小的情弦，在真情感染中初步培育學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。

③三個(gè)兒子之間的行為對比，在對比中突出第三個(gè)兒子：

最終的星級挑戰(zhàn)題既是語言的積累、運(yùn)用和拓展，又照看到了不同層次學(xué)生的差異。

2、在《三個(gè)兒子》的教學(xué)過程中，我力求讓語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和情感有機(jī)融合，讓學(xué)生“多讀多想、讀懂課文〞的同時(shí)，提高自身的朗讀能力；力求表達(dá)師生、生生間的對話溝通，讓孩子們體驗(yàn)角色，豐富認(rèn)知，到達(dá)相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)的目的。<

《三個(gè)兒子》語文教學(xué)反思7

在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，于是我讓學(xué)生默讀課文，做好批注，最終進(jìn)行溝通。

溝通的過程中，孩子們不斷給我驚喜：

第一個(gè)孩子一站起來就提出問題“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子〞，馬上引來其他孩子的爭相回答，于是，不用再揭示什么道理，孩子們已經(jīng)通過讀文、商量、探究，自己領(lǐng)悟到了：因?yàn)橹挥械谌齻€(gè)兒子懂得關(guān)懷自己的媽媽。之后，我又趁機(jī)讓孩子們談?wù)劇拔覀兡転樽约旱陌职謰寢屪鲂┦裁茨兀卡暫⒆觽儠乘?，孩子們也明白了如何去做爸爸媽媽的乖孩子，他們對父母的關(guān)懷、愛護(hù)，全化在一句句暖人的.話語中。

我再讓孩子們談對課文的其他收獲。

一個(gè)孩子說：“我覺得應(yīng)當(dāng)把第三個(gè)媽媽說的話改一改，改成有話可說，因?yàn)樗暮⒆雍苄㈨?。?/p>

我順勢引導(dǎo)：既然這個(gè)孩子有優(yōu)點(diǎn)，那為什么他的媽媽卻說沒什么可說的呢？

《三個(gè)兒子》語文教學(xué)反思8

《三個(gè)兒子》是新課程試驗(yàn)教材二年級的一篇閱讀課文。本節(jié)課教學(xué)是讓新課程理念回來課堂的一個(gè)嘗試。新課程強(qiáng)調(diào)的是對人的敬重，主要表達(dá)在敬重學(xué)生的基礎(chǔ)，敬重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)規(guī)律，敬重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，敬重學(xué)生的感受和生活閱歷。這節(jié)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

１、敬重語文學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的讀書實(shí)踐：

在實(shí)踐中學(xué)語文，在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀是語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。本課教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生讀書的主線來支配教學(xué)活動。通過示范讀書，自主讀書，合作讀書，觀賞讀書，探究讀書等多種形式的讀書活動落實(shí)字詞基礎(chǔ)學(xué)問，幫助學(xué)生走進(jìn)文本世界。示范讀書，幫助整體感知課文內(nèi)容，激發(fā)讀書興趣；自主讀書，展示學(xué)生的勝利，增添自信；合作讀書，互幫互學(xué)，扎實(shí)基礎(chǔ)，表達(dá)真實(shí)的學(xué)習(xí)