主題三

學(xué)前兒童注意的發(fā)展探尋一

解析注意探尋一

解析注意

一、認(rèn)識(shí)注意1.注意的概念與特點(diǎn)注意是指人的心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。2.注意的兩個(gè)顯著特點(diǎn)：指向性和集中性人們每一瞬間的心理活動(dòng)都是有選擇地指向某些事物，同時(shí)離開(kāi)其他事物，這種有選擇地反映一些現(xiàn)象而離開(kāi)其余對(duì)象的心理活動(dòng)就是注意的指向性探尋一

解析注意

集中性人們關(guān)注某一事物后，心理活動(dòng)在這一事物上的保持和深入就是注意的集中性，強(qiáng)調(diào)的是注意的強(qiáng)度或緊張度。探尋一

解析注意

一、認(rèn)識(shí)注意3.注意的功能注意的特點(diǎn)使注意具有以下三種功能：（1）選擇功能（2）保持功能（3）調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能探尋一

解析注意

3.注意的功能注意的特點(diǎn)使注意具有以下三種功能：（1）選擇功能注意的選擇功能是對(duì)信息選擇，使心理活動(dòng)選擇有意義的、符合需要的、和與當(dāng)前活動(dòng)任務(wù)相一致的各種刺激，同時(shí)避開(kāi)或抑制其他無(wú)意義的、附加的、干擾當(dāng)前活動(dòng)的各種刺激。（2）保持功能當(dāng)個(gè)體接收到刺激以后，每種刺激信息單元必須通過(guò)注意才能得以保持。探尋一

解析注意

（3）調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能注意的調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能，實(shí)際發(fā)揮著監(jiān)視器的作用，它可以控制心理活動(dòng)向著一定的目標(biāo)和方向進(jìn)行，使注意適當(dāng)分配和轉(zhuǎn)移，并在注意在調(diào)節(jié)過(guò)程中進(jìn)行監(jiān)督，使注意向預(yù)定的方向集中，以此提高活動(dòng)的效率。探尋一

解析注意

二、注意的外部表現(xiàn)當(dāng)人們?cè)谧⒁饽硞€(gè)對(duì)象時(shí)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)“注目凝視”“側(cè)耳細(xì)聽(tīng)”2.無(wú)關(guān)運(yùn)動(dòng)的停止當(dāng)注意集中時(shí)，個(gè)體就會(huì)高度關(guān)注當(dāng)前的活動(dòng)對(duì)象，一些與活動(dòng)本身無(wú)關(guān)或起干擾作用的動(dòng)作會(huì)相應(yīng)減少甚至停止。探尋一

解析注意

二、注意的外部表現(xiàn)3.呼吸運(yùn)動(dòng)的變化人在注意時(shí)，呼吸常常是輕緩而均勻，一定的節(jié)律。探尋一

解析注意

三、注意的種類(lèi)根據(jù)產(chǎn)生和保持注意時(shí)有無(wú)目的以及意志努力程度的不同，注意可分為無(wú)意注意、有意注意和有意后注意三種。1.無(wú)意注意無(wú)意注意又稱(chēng)不隨意注意，是指事先沒(méi)有預(yù)定的目的，也不需要作意志努力的注意。例如，在上課時(shí)，教室外突然傳來(lái)動(dòng)聽(tīng)的歌聲，所有人都會(huì)不由自主地關(guān)注它，并想傾聽(tīng)它。探尋一

解析注意

引起無(wú)意注意的條件有以下兩點(diǎn)：（1）刺激物本身的特點(diǎn)①刺激物的強(qiáng)度②刺激物間的對(duì)比關(guān)系③刺激物的運(yùn)動(dòng)變化④刺激物的新異性探尋一

解析注意

引起無(wú)意注意的條件有以下兩點(diǎn)：（2）接受主體本身的特點(diǎn)無(wú)意注意的產(chǎn)生和個(gè)體的主觀條件緊密聯(lián)系。不同的接受主體，因?yàn)樽陨硇愿瘛⑴d趣、精神狀態(tài)、知識(shí)積累等的不同，對(duì)相同刺激物的關(guān)注度也有所不同。探尋一

解析注意

2.有意注意有意注意也叫做隨意注意，是有預(yù)定的目的，并需要一定意志努力的注意。引起和保持有意注意的條件因素比較多，主要有以下幾個(gè)方面：（1）活動(dòng)的目的和任務(wù)（2）間接興趣的培養(yǎng)興趣是引起注意的客觀條件，可分為直接興趣和間接興趣。探尋一

解析注意

（3）良好的意志品質(zhì)（4）活動(dòng)的組織（5）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)新刺激與個(gè)體已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)有意注意也有重要影響。探尋一

解析注意

四、注意與心理過(guò)程

任何一種心理過(guò)程都離不開(kāi)注意。注意總是在感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維、情感、意志等心理過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)，是各種心理活動(dòng)的共性，它不能離開(kāi)一定的心理過(guò)程獨(dú)立存在。探尋二學(xué)前兒童注意的發(fā)展探尋二學(xué)前兒童注意的發(fā)展

一、嬰兒注意的發(fā)展新生兒剛開(kāi)始接觸外部環(huán)境時(shí)就已經(jīng)出現(xiàn)定向性注意，這是無(wú)意注意發(fā)生的標(biāo)志。

1.胎兒的注意2.新生兒的注意新生兒出生后不久就表現(xiàn)出一些注意現(xiàn)象。新生兒的注意發(fā)展表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）原始的注意行為（2）選擇性注意萌芽探尋二學(xué)前兒童注意的發(fā)展

3.嬰兒的注意（1）1歲前嬰兒注意的發(fā)展（2）1歲～3歲嬰兒注意的發(fā)展1歲以后，嬰兒的生活環(huán)境更加豐富，語(yǔ)言能力開(kāi)始萌芽并得到發(fā)展，認(rèn)知能力也不斷提升，因而注意能夠得以更好地發(fā)展。

3歲的幼兒的注意時(shí)間延長(zhǎng)，注意的事物也有所增加。探尋二學(xué)前兒童注意的發(fā)展

二、3～6歲幼兒注意的發(fā)展

1.3～6歲幼兒的無(wú)意注意優(yōu)勢(shì)明顯（1）刺激物的物理特征是引起無(wú)意注意的重要因素

（2）與其興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的事物容易引起兒童的無(wú)意注意探尋二學(xué)前兒童注意的發(fā)展

2.學(xué)前兒童的有意注意初步發(fā)展

（1）3～6歲幼兒有意注意的趨勢(shì)①小班幼兒的注意是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意初步形成②中班幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，在正確教育的影響下，有意注意得到發(fā)展③大班幼兒在正確教育下，有意注意迅速發(fā)展探尋二學(xué)前兒童注意的發(fā)展

二、3～6歲幼兒注意的發(fā)展（2）3～6歲幼兒有意注意產(chǎn)生的條件①明確的活動(dòng)目的在良好的教育條件下，一般也只能集中注意3～5分鐘。3歲前幼兒的注意基本上都是無(wú)意注意，3～6歲的幼兒仍然是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。其無(wú)意注意表現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)：探尋二學(xué)前兒童注意的發(fā)展

在適宜條件下，大班幼兒注意集中的時(shí)間可延長(zhǎng)到10～15分鐘，并能夠按照教師的要求去組織自己的注意。②良好的活動(dòng)方式探尋二學(xué)前兒童注意的發(fā)展

③豐富的活動(dòng)內(nèi)容

3～6歲幼兒如果對(duì)所進(jìn)行的游戲或活動(dòng)感興趣，那么，他們就會(huì)自覺(jué)地投入活動(dòng)、參與活動(dòng)。④堅(jiān)毅的意志品質(zhì)性格中細(xì)心、堅(jiān)持性強(qiáng)的學(xué)前兒童，一般易于使自己的注意服從于當(dāng)前的活動(dòng)和任務(wù)。探尋二學(xué)前兒童注意的發(fā)展

⑤有效的提示指導(dǎo)成人對(duì)學(xué)前兒童注意的組織常是通過(guò)言語(yǔ)指示來(lái)實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)言語(yǔ)指示可以提醒學(xué)前兒童必須完成的動(dòng)作及注意哪些情況。探尋三學(xué)期兒童注意的品質(zhì)與培養(yǎng)探尋三

學(xué)期兒童注意的品質(zhì)與培養(yǎng)

一、注意的品質(zhì)與學(xué)前兒童的活動(dòng)1.注意的廣度與學(xué)前兒童的活動(dòng)注意廣度注意的廣度也叫注意的范圍，指的是在同一瞬間所把握的對(duì)象的數(shù)量。學(xué)前兒童注意的范圍較小，教師在組織活動(dòng)時(shí)候應(yīng)該注意：（1）對(duì)學(xué)前兒童要提出具體而明確的要求，在短時(shí)間內(nèi)不能要求學(xué)前兒童注意更多的事物。探尋三

學(xué)期兒童注意的品質(zhì)與培養(yǎng)

（2）在呈現(xiàn)圖畫(huà)或者教具時(shí)候，同時(shí)出現(xiàn)的刺激物的數(shù)目不能太多，而且排列應(yīng)當(dāng)規(guī)范有序，不可雜亂。（3）要采用各種學(xué)前兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式或者方法，幫助他們獲得豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以逐漸擴(kuò)大注意的范圍。探尋三

學(xué)期兒童注意的品質(zhì)與培養(yǎng)

2.注意的穩(wěn)定性與學(xué)前兒童的活動(dòng)穩(wěn)定性指的是注意集中于某一對(duì)象或活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)短。學(xué)前兒童對(duì)于有趣生動(dòng)的對(duì)象可以長(zhǎng)時(shí)間注意，但對(duì)枯燥乏味的對(duì)象則難以維持注意。總的來(lái)說(shuō)，學(xué)前兒童注意的穩(wěn)定性比較差。探尋三

學(xué)期兒童注意的品質(zhì)與培養(yǎng)

活動(dòng)中影響學(xué)前兒童注意穩(wěn)定性的因素有：（1）注意的對(duì)象新穎、生動(dòng)，形象鮮明。（2）活動(dòng)的游戲化。（3）注意與學(xué)前兒童操作活動(dòng)的結(jié)合。如果讓學(xué)前兒童親自動(dòng)手參與操作，直接接觸實(shí)物，把活動(dòng)與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，那么，學(xué)前兒童的注意力就容易集中，而且也比較穩(wěn)定，學(xué)前兒童注意的持久性會(huì)大大提高。探尋三

學(xué)期兒童注意的品質(zhì)與培養(yǎng)

3.注意的分配與學(xué)前兒童的活動(dòng)注意的分配指的是在同一時(shí)間內(nèi)把注意力集中到兩種或幾種不同的對(duì)象上注意的分配是有條件的，在同時(shí)進(jìn)行的多項(xiàng)活動(dòng)中，只能有一種是活動(dòng)生疏的，需要集中注意于該活動(dòng)上，而其余動(dòng)作必須達(dá)到一定的熟練程度；探尋三

學(xué)期兒童注意的品質(zhì)與培養(yǎng)

而且還有賴(lài)于同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)之間的關(guān)系，如果它們之間沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)進(jìn)行幾種要困難些。當(dāng)它們之間形成某種反應(yīng)系統(tǒng)后，組織更加的有合理性時(shí)，注意分配才容易完成。探尋三

學(xué)期兒童注意的品質(zhì)與培養(yǎng)

4.注意的轉(zhuǎn)移與學(xué)前兒童的活動(dòng)注意的轉(zhuǎn)移是指自覺(jué)的調(diào)動(dòng)注意，從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。注意的轉(zhuǎn)移可以發(fā)生在同一活動(dòng)的不同對(duì)象之間，也可以是不同活動(dòng)之間。幼兒注意的轉(zhuǎn)移能力比較差，教師在組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)關(guān)注：探尋三

學(xué)期兒童注意的品質(zhì)與培養(yǎng)

首先，活動(dòng)導(dǎo)入可以采用猜謎、談話(huà)、出示教具等多種方式引起幼兒的興趣，讓幼兒的注意力轉(zhuǎn)移到當(dāng)前活動(dòng)中來(lái)。其次，在活動(dòng)過(guò)程中，運(yùn)用言語(yǔ)行動(dòng)等讓幼兒有明確的活動(dòng)目的，主動(dòng)轉(zhuǎn)移他們的注意。探尋三

學(xué)期兒童注意的品質(zhì)與培養(yǎng)

二、學(xué)前兒童注意力分散的原因1.無(wú)關(guān)刺激過(guò)多2.疲勞3.目的要求不明確4.注意不善于轉(zhuǎn)移5.無(wú)意注意和有意注意沒(méi)有轉(zhuǎn)換7.飲食方面不當(dāng)6.教學(xué)活動(dòng)組織不合理探尋三

學(xué)期兒童注意的