(此文檔為word格式，下載后您可任意編輯修改！)1、沁園春雪知識目標：1、寫景、議論、抒情的表達方式2、背誦課文、默寫課文能力目標：理解背景、把握大意教育目標：熱愛祖國大好河山，樹立偉大抱負和堅定信念重點、難點：理解“數(shù)風流人物還看今朝”教時：兩課時教學過程一、檢查預習1、指名朗讀課文2、讓學生談談對這首詞的初步理解。二、題解與背景本文體裁詞。詞又叫詩的別體，長短句。沁園春，詞牌名。三、讀課文，整體感知課文內容這首詞分上下兩闋，各寫什么？上片：描寫北國雪景；下片：縱論歷代英雄四、研究下列問題1、總寫北國雪景的句子是？2、作者以“望”統(tǒng)領下文，都望到了什么？（長城、黃河、山脈、高原）這些景觀大勢磅礴，顯示了詩人博大的胸懷、雄偉的氣魄，是實寫。3、哪幾句是虛景？4、你認為以動寫靜的句子是哪些？以靜寫動的句子是哪些？（山舞銀蛇，原馳蠟象……）5、在下片中，能起到領起下文的字是？它領起哪些句子？（惜）6、如何理解本文的言主旨？詩人描寫北國雪景，有雄壯之氣勢，豪放的風格，抒發(fā)了詩人對祖國山河的熱愛，表現(xiàn)了詩人豪邁的胸懷。

五、重點詞句子的理解。1、“山舞銀蛇，原馳蠟象”的含義。2、“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”在結構上的作用。承上啟下，過渡作用3、結句“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”有何寓意？只有今天的一代英雄人物，才能使多嬌江山完全稱意。這是對一代新人的呼喚和企盼。六、作業(yè)。背誦這首詞。［補充資料］〔頓失滔滔〕這里指黃河因冰封而立刻消失滾滾的波浪。〔看紅裝素裹，分外妖嬈(rào饒)〕紅日和白雪互相映，照看去好像裝飾艷麗的美女裹著白色外衣，格外嬌媚?！哺傉垩痴垩?，傾倒，躬著腰侍候。這里是說爭著為江山奔走操勞?！睬鼗蕽h武〕秦始皇嬴(yíng盈)政(前二五九——前二一○)，秦朝的創(chuàng)業(yè)皇帝；漢武帝劉徹(前一五六——前八七)，漢朝功業(yè)最盛的皇帝。〔略輸文采〕文采本指辭藻、才華?！奥暂斘牟伞?，是說秦皇漢武，武功甚盛，對比之下，文治方面的成就略有遜色?！蔡谱谒巫妗程铺诶钍烂?五九九——六四九)，唐朝的建立統(tǒng)一大業(yè)的皇帝；宋太祖趙匡胤(yìn印)(九二七——九七六)，宋朝的業(yè)皇帝。〔稍遜風騷〕意近“略輸文采”。風騷，本指《詩經》里的《國風》和《楚辭》里的《離騷》，后來泛指文章辭藻?！蔡祢湣碀h時匈奴自稱為“天之驕子”(見《漢書?匈奴傳》)，創(chuàng)

后以“天驕”泛稱強盛的邊地民族?！渤杉己?噗pū蜷quán簪zān瑯瑯láng發(fā)窘jiǒng抽噎yē恍惚搶qiāng傀guī祲jìn縞g?o撓náo諭yù3．同學反復朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學習讀書的樂趣。4．借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。5、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的第二部分（2-3）寫唐雎和第三部分（4）寫秦王被唐雎的(四)感知請同學們用一句話說出課文的本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。(五)總結、擴展分三個部分。緣由。秦王面對面的斗爭。浩然正氣所折服。主要內容。贊揚了唐雎堅持正義、勇本課注重了學生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了感知。在戰(zhàn)國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。(五)布置作業(yè)認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。第二課時導入新課《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露?！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠?，寫了一個結構完整的故事，情節(jié)曲

折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。教學過程一、分各色朗讀二、根據(jù)課文內容的1．為什么說唐雎沒有課文。理解，簡要回答下列問題。辜負使命?秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?秦王并非真心易地，意在吞并。A．“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；B．“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地；C．秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我當場揭穿秦王的騙局。4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強大和安陵的弱??？5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動作用?！扒仪販珥n亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么?言外之意是我亡。弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有6、秦王說，秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅

7、秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也?！彼麄兏鞅磉_了什么意思?“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。8、文中秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象？秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。三、教師小結。這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。四、作業(yè)。查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

23、隆中對教學設想《隆中對》是《諸葛亮傳》的前一部分文字，題目是后加的。雖是節(jié)選，但充分表現(xiàn)了諸葛亮的洞察時勢和遠見卓識，表現(xiàn)他善于根據(jù)客觀形勢制定建國方針，以統(tǒng)一天下。文章第4段“隆中對策’’擺事實，講道理，理由充足，結論明確，對訓練學生邏輯思維和說理能力大有好處。教學時應結合這一段進行必要的讀寫訓練。文言文中一詞多義，古今詞義變化現(xiàn)象，對學生來說是一個難點，應結合課文，并聯(lián)系過去學過的文言文講正確，講清楚。學習本文應還注意引導學生認識諸葛亮在青年時期就有遠大抱負、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志培養(yǎng)自己成為有用之才。課時安排3課時。第一課時教學內容和步驟一、課前準備，布置預習要求1．準備一幅《三國形勢圖》，標明課文中提到的這些人當時所占據(jù)的地盤。2．要求學生課前認真朗讀課文，結合看注釋，查字典，初步體會各段的主要意思。二、板書課題，導入新課板書課題，解題。引導學生看課文注釋①，補充以下要點：1．陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，仁晉任著作郎，平陽侯相，累官至治書侍御史。他博采舊聞，綜合當時各國史料，進行考核取舍，著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。2．“對策”?！堵≈袑Α肥菨h獻帝建安十二年(公元207年)十月劉備第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權。三、結合《三國形勢圖》，簡介當時的政治形勢”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經濟方面的策略叫“對1．東漢末年政治腐敗，廣大農民不堪忍受統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規(guī)模最大的為公元184年的黃巾起義。2．各地豪強武裝在鎮(zhèn)壓農民起義軍過程中，面。當時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術、公孫瓚、劉表、孫堅和他的兒子孫策、孫權、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為最大，占有現(xiàn)在中國北方的土地，劉表占有現(xiàn)在湖北省荊州一帶，孫堅占有長江下游的南部，張魯占有現(xiàn)在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現(xiàn)在的四川。占據(jù)地盤，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局大部分

3．曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元200年官渡之戰(zhàn)中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個黃河流域，成為勢力最強的軍閥。4．劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。公元207年，經徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會見時談話的內容。四、教師范讀課文出自己不認識要求學生在聽課時畫的字，并結合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。五、教師逐句領讀課文，學生在跟讀時要注意句中的停頓和重音，要求讀準字音，注意重音和停頓六、學生齊讀課文七、布置作業(yè)朗讀課文，對著注釋，試著口譯課文。第二課時教學內容和步驟本堂課引導學生邊讀邊口譯課文，要求采，忠實原意，字字落實；針對有困難的地方加以點撥，并重點提示下列詞、句，要求學生加深，注意積累，掌握規(guī)律一、介賓短語作補語，翻譯時要移1．“每自比〈于管仲、樂毅〉”——常常把自己和管仲樂毅2．“欲信大義〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸張大義。3．“曹操比〈于袁紹〉”——曹操和袁紹相比。4．“信義著〈于四正義在全國都很顯著。二、幾個難句1．“跨州連郡者”——指控制幾個州郡的地方軍閥。州、郡，均為當時的地方行政區(qū)域。2．“將軍豈愿見之乎?”“將軍豈有意乎?”——兩個“豈”字都不用直譯法學生理解的不確切或理解。到謂語前。相比。海〉——威信和能譯為“難道”，種委婉而期待的語氣。(一說“豈”，相當于“其”，表語氣，亦應譯為“可”，表示一通。)三、學生朗讀課文四、布置作業(yè)1．整理筆記，掌握并積累重點提示的詞和句子。2．熟讀第3、4段。第三課時教學內容和步驟一、初步理清全文思路全文可分四部分：第一部分(第1段)：簡述諸葛亮的為人。

第二部分(第2段)：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。第三部分(第3、4、5段)：寫劉備三顧草廬，著重寫諸葛亮的隆中對策。第四部分(第6段)：寫劉備對諸葛亮的倚重和信賴。三、精講課文第三部分1．思考：“凡三往，乃見。”五個字，表現(xiàn)了劉備對諸葛亮怎樣的態(tài)度?劉備的話有哪幾層意思?明確：五個宇表明了劉備求賢若渴的態(tài)度，又表現(xiàn)了諸葛亮對進退出處大節(jié)十分慎重，必得賢明知遇的君主然后才肯出山的態(tài)度。這一段羅貫中在《三國演義》中用了“劉玄德三顧草廬”，“對隆中三分決策”兩個回目來寫?！叭櫜輳]”一回，寫得曲折起伏有聲有色，而本文是歷史著作，只用了五個字就把過程交待清楚簡煉。劉備此時的心情是十分焦急的，但態(tài)度謙虛誠懇，語氣委婉有致，措辭簡明得體。分三層意思：(1)概述當前政治形勢，站在漢王朝的立場，對曹操等人表示了強烈的憤恨，對漢王朝的命運表示深切關注。(2)申述自己的抱負和處境，儼然以興復、剪除奸惡為己任。(3)表明幾次相訪的意圖，詢問諸葛亮除奸興漢的大計。這番表白，恰合諸葛亮的抱負，于是他才提出了著名的“對策”。2．思考：諸葛亮的對策為什么要先從形勢談起?他又是怎樣有理有據(jù)地面的，文字極其漢室分析各方政治軍事力量，為劉備作出除奸興漢的決策的?明確：先從形勢談起，是對劉備說話時對形勢的說明而發(fā)，同時下文確定策略提供根據(jù)諸葛亮的應對可分兩層來分析：前一層是對時局以及曹操、孫權、荊、益二州的政治勢等的分析及對策。(1)論曹操：曹操是“興復漢室”的主要障礙山后直至逝世前堅持討伐的惟一目標(包括以后的曹魏政權作反襯，突出了曹操的謀略出眾，能以少勝多，轉弱為強；次(“百萬之眾”)；再次寫曹操政治地位優(yōu)越(“挾天子以令諸侯”)，然后得出結論：“此誠不可與爭鋒?！边@里所說“不可與爭鋒”，是指劉備的力量暫時還不能勝他，因此，不能硬拼，要待機而動，不要誤解成不能和曹操交鋒。(2)論孫權：孫權是劉備另一個強有力的對手，也是諸葛亮心目中在未剪除曹魏以倚為外援的惟一對象。孫吳方面政權鞏固(“已歷三世”——孫堅、孫策、孫權)，（“據(jù)有江東”，“國險”），人心歸附(“民附”，“賢能為之用”)，由此得出結論：“此可以為援而不可圖也?！?3)論荊、益二州：曹操，孫權于是諸葛亮就著眼于另外兩個地盤：荊州和益州。荊州是劉備目前棲身的地方，劉備在患難之際投奔劉表，受到上賓的禮遇，所以諸葛亮在分析了荊州的地理形勢、物資條件，是兵家必爭之地(歷史證明完全正確，就在下一年，曹操就率兵攻打荊州，以后曹、孫、劉三方為爭，發(fā)生過多次糾紛和戰(zhàn)爭)，而其主又無能之后，用委分析形勢也是為。、經濟、軍事力量、地理形，是劉備的頭號敵人)。對曹操的分析是：先以寫曹操軍事力量，也是諸葛亮出袁紹的雄厚過前要地理條件優(yōu)越既不可爭又不可圖，為劉備計，出路究竟何在呢?奪荊州

婉的語氣表達了荊州可取，失良機(“此殆天……豈有意乎?”)的結論。最后分析益州。益州和荊州不同，荊州是四通八達的軍事要地，易于攻敵，也易于受敵；益州是天府之國，是最理想的根據(jù)地。所以諸葛亮著重指出它的地勢險要，易守難攻，物產豐饒，是“天府之土”，并舉漢的始祖劉邦的史實作證，又指出劉璋昏庸懦弱，與張魯不和，且不知存恤國力民力，因此政權不穩(wěn)，民心已失，人才思得明主而事。這里，結論——是建立帝業(yè)的理想根據(jù)地，又有可乘之機——雖未明確提出，不但言而喻了。為劉備制定的建國方針政策，以及伐曹進軍的路線。先分析了劉備現(xiàn)有的優(yōu)越條件：政治上有號召力(“帝王之胄”)，社會上有威望(“信義著于四海”)，又虛心求賢，人才薈集。再指出應如何準備創(chuàng)造新的條件：①建立根據(jù)地(“跨有荊、益，保其巖阻”)，積蓄力量；②搞好和西南各民族的關系(“西和諸戎，南和夷越”)，解除后顧之憂；③聯(lián)合孫權(“外結好孫權”)，爭取同盟者；④革新政治(“內修政理”)，取得各階層的支持。然后提出伐曹興漢的機和步驟。如前所述，曹操這時已很強大，所以要等到“天下有變”，即有了可機，才進行討伐。在軍事行動上，諸葛亮兵分兩路，像鉗子一樣夾攻敵人的高想，并用反問句強調這一行動必然會得到人民擁護(對此決策，諸葛亮身體力行，付出畢生精力)。最后，用預言的形式，作出整個對策的結論霸業(yè)可成，漢室可興，”圓滿地回答了“君謂計將安出”的發(fā)問?！跋戎髟唬骸啤??！庇谑桥c亮情好日密”，表明了劉備內心的無限喜悅和贊賞，也表明了兩人的政治見解完全一致。后一層是諸葛亮諸葛亮時乘之提出——“3．小結這一部分。在這段對策里，年僅26歲的諸葛亮，準確而深刻地分析了當時的政治軍事形勢，態(tài)的發(fā)展，基本上符合隆中對策的預言。這就充分顯示了這位青年政治家、軍事家的卓越見識和非凡才能。從某種意義上說，劉備如果沒有諸葛亮的贊助，就不能成就他以后的霸業(yè)。當然，諸葛亮之所以能作出這樣的分析和規(guī)劃，是他密切注意時局及其他有關資料，深入觀察和研究時局的動態(tài)和發(fā)展的結果。不關心和觀察時局，胸無大志，鼠目寸光，是不可能作出這的對策的。在對策中，還可看到諸葛亮主張愛恤民力，用賢才，革新政治，爭取同盟者，認真研究各種力量的特點及其矛盾關系，作出相應的戰(zhàn)略決策，這些在當時及此后都有一定的進步意義。這一段不僅內容精辟，而且論證嚴密，對每種力量的分析，都是先舉出充足的論據(jù)，進行推理，然后作出明預見到今后將會出現(xiàn)的鼎足三分的局面，并事先為劉備規(guī)劃了戰(zhàn)略決策，以后事信確的結論。這種說理方法和嚴密的邏輯思維，很值得學習和借鑒。四、簡析課文第一、二、四部分思考：這幾部分在全文中各起什么作用?從中可以看出本文在敘事上有何特點?明確：1．第一部分(第1段)：寫諸葛亮“躬耕”而“好為《梁父吟》”“自比管仲、樂毅”，是正面寫他有不凡的抱負；“時人莫之許”從反面襯托，說明一般人不了解他；“惟……謂為信然”一句則從側面寫出只有知己才真正了解他。這一段使人們對諸葛亮有一個初步認識。為下文劉備的出場作鋪墊，為徐庶薦諸葛亮埋下伏筆。2．第二部分(第2段)：徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，這一比喻形象地顯示了諸葛

亮是一個隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說中的動物，“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風云際會，就會飛騰九天的)。劉備的“君與俱來”四字，既表明他希望招致人才，又反映了他對諸葛亮還沒有真正了解和高度重視。徐庶建議劉備親自往訪，“不可屈致”，就進一步說明諸葛亮的卓越不群，從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位，并為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆?！?．第四部分(第6段)：寫關、張不悅和劉備稱他得亮“猶魚之有”水，照應開頭從側面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。從這幾段文章中可以看出本文在敘事上，全文過渡自然，聯(lián)系緊密，重點突出，結構完整五、簡要小結全文的寫法《隆中對》一文僅用五百余字，材料，這是只有大手筆才能做到的。一方面由于作者運用了正面描寫和側面烘托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠見和才能，另一方面又處處圍繞諸葛亮進行詳略得當?shù)募舨?，使得重點突出，中心明確。，再次既簡潔又生動，雖系節(jié)選，但有首有尾，獨立成篇，值得學習借鑒。又以對話居多，但能鮮明地樹立起諸葛亮的形象六、學生齊誦第4段七、布置作業(yè)1．背誦第4段。2．課外閱讀《三國演義》中“徐庶走馬薦諸葛”“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬…‘對隆中三分決策”等有關回目，并與課文比較兩者寫法的異同。

24出師表教學目標1、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。2、認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。課時安排3課時。第一課時教學內容和步驟一、對聯(lián)導入新課1．“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?”(《書憤》)2．“出師一表千載無，遠比管樂蓋有余。”(《武侯書堂》)3．“出師一表通今古，夜半挑燈更細看。”(《病起書懷》)二、解題，簡介時代背景三、整體感知1、錄音范讀課文。要求學生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音。2、對照課下注釋，翻譯課文，注意以下字詞：古今異義詞：(1)開張：今義是商店開始營業(yè)或商店每天第一次成交；本文中的古義是開放、擴大。(2)痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。(3)卑鄙：今義是品質惡劣，古義是地位低微，見識淺陋。(4)感激：今義是由衷感謝，古義是感動、激動。(5)謹慎：今義是做事小心，古義是認真、慎重。3、學生齊讀課文，理清文章結構全文可分兩部分：第一部分(1—5段)，寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、執(zhí)法如一、任人惟賢的具體建議。第二部分(6—9段)，追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心，點出出師本題，表示興復漢室的決心。-第二課時一、師生共同研讀課文第一部分1、請同學翻譯第一自然段。

2．問題探究(1)當時的不利條件是什么？先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，益州疲弊，處在“危急存亡”的嚴重關頭。對形勢的這一清醒的估計，是暗示劉禪，如不發(fā)憤圖強，國家必然敗亡。2)當時的有利條件是什么？內外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報之于陛下”而“不懈于內”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以竟先帝之業(yè)。(3)本段提出什么建議？開張圣聽（4）提出這一建議的遺德，恢弘志士之氣?！保?）對國君進行了怎樣的規(guī)勸？“不后兩次提出劉備，其用意何在?意在激發(fā)劉禪繼父之志和啟示他學用人之明。小結：本段分析當前形勢，提出：“廣開言路”的建議。3．請同學翻譯第二自然段。目的是什么？以光先帝宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路?！保?）這一段中先先帝問題探究①作者在本段提出的建議是什么？具體內容是什么？嚴明賞罰；“宮中”“府中”不應異法。②如何具體執(zhí)行？若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞③提出怎樣的勸誡？陟罰藏否，不宜異同；不宜偏私④“內外異法”內外各指什么？“宮中”“府中”小結：本段提出應內外一體，賞罰嚴明的建議。3．請同學翻譯第三、四自然段。問題探究1、舉薦了哪些人？為什么要舉薦這些人？郭攸之、費諱、董允等。此皆良實，志慮忠純。2、提出親賢的具體作法是什么？宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行。3、親賢的好處是什么？必然裨補闕漏，有所廣益。4、亮認為舉用向寵將軍的好處是什么？必能使行陣和小結：本段述說人事安排，舉薦文臣武將。4、請同學翻譯第五自然段。(1)本段的中心句是？第一句(2)先漢興隆的原因是什么？(正面)：親賢臣，睦，優(yōu)劣得所。遠小人。

(3)后漢傾頹的原因是什么？(反面)：親小人，遠賢臣。(4)“每與臣論此事”中“此”指什么？第一句(5)“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是什么？親賢臣，遠小人。小結：這一段把“親賢臣，遠小人”提高到漢室興衰的歷史經驗上來總結，也是對前面兩段“宮中”“府中”分說后的歸納。并再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠小人，以求漢室興隆。以上第1—5段從形勢分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在于出師后無后顧之憂。七、布置作業(yè)熟讀全文。第三課時一、研讀課文第二部分1．請同學翻譯第六自然段。問題探究①找作者出身的語句。出表明②當時作者的志趣是什么？③“感激”的原因是什么？第二句④文中的“卑鄙”是什么意思？具本指什么？第一句⑤哪句話概括了與先帝患難與共的歷史？最后一句2、請同學翻譯第問題探究1、亮夙夜憂嘆的原因？恐托付不效，以2、“五月渡瀘，深入不毛”的原因？受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明3、表明伐魏時機成熟的句子？今南方已定，兵甲已足七段。傷先帝之明3．請同學翻譯第八段。第一句照應上段哪一句？獎率三軍，北定中原第二句前第二句后半句照應第一段哪一句？開張圣聽哪一句亮以身許國的意志和決心。第一句4．第9段：結束語。短短三句乃全從肺腑流出，充滿了不勝依依之情。半句照應上段哪一句？斟酌損益，進盡忠言話表現(xiàn)了

以上6～9段諸葛亮著重敘自己以身許國的經過和準備出征的計劃、安排，從敘述中充分表露自己勤勞國事，鞠躬盡瘁的一片忠忱，以創(chuàng)業(yè)之艱感動后主，并激勵其發(fā)憤圖強。二、再讀課文，思考討論下面的問題1．討論：你對諸葛亮的看法怎樣?明確：1)諸葛亮與劉備的關系。諸葛亮追隨劉備二十多年，一方面是感恩圖報，另一方面也是為了施展自己的政治抱負。他出輔劉備時，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終于使蜀漢地位漸趨安。定公元223年劉備臨終時，把劉禪托付給他，并要劉禪“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，并無絲毫恃功自大的意思，他對劉備父子，真是一片至誠。他的圖報就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。二十多年來，他辛勤創(chuàng)建西蜀，還要進一步“北定中原，興復漢室”。所以在適當時機，準備出師，并提出自己的意見。(2)《出師表》中的深厚感情。正因為諸葛亮對劉備父子有如此深厚的感情，所以他把完成國事看成是自己的責任。他在給劉禪的表中，不但通過形勢的分析，在理論上提出自己的意見，并且作出具體安排，而且還通過自敘身世，在感情上表達自己“報先帝”“忠陛下”的意愿。劉禪是君，但是無能，諸葛亮受劉備之托來輔佐劉禪，是老臣，是“長輩”，但地位又是臣。所以諸葛亮對劉禪上表，既是臣對君的陳說，又是“長輩”對受托照顧的人的殷切期望。為了能使劉禪感動，所以不但導之以理，而且動之以情。在語氣上既恭敬，又懇切，充滿諄諄囑咐的意思?！冻鰩煴怼分杂羞@么強烈的感情色彩，也是由他們君臣關系與眾不同所決定的。(3)區(qū)別歷史事實中的諸葛亮和傳說中的諸葛亮。歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠見，能對復雜的形勢進行分析并從中找出規(guī)律，出定方針。他在政治上的措施是賞罰嚴明，恩威并施。其他如開發(fā)生產、發(fā)明新武器等，都有它的歷史價值。他還很重視對子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主張修身養(yǎng)德，志向高遠，這些精神，多可借鑒。傳說中的諸葛亮，已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說，是不能當作史實來看的。(4)小結。封建社會推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統(tǒng)，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因為他是一個杰出的政治家、軍事家，對于他的“忠”，我們應當賦予新的內容。例如《后出師表》中說的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現(xiàn)在已被賦予全心全意為人民服務的新義。

四、布置作業(yè)1．背誦全文。2．以“我眼中的諸葛亮”為題寫一篇小作文

25、詞五首教學目標：1、結合作者的生活經歷及作品的寫作背景理解這五首詞的內容。2、感悟作品的思想內涵，把握作者的感情。3、領會詞中慷慨激昂的愛國熱情，激發(fā)自己的愛國情感。教學重、難點：作品的思想內涵課時安排：2課時教學過程：第一課時一、導入在我國古代，往往不同的時代有這個時代代表性的文學體裁，如唐代的代表性文學體裁是詩，還有宋詞、元曲，明清的小說等。今天我們來集中學習一下幾首詞，體會一下這種體裁的藝術特色，把握作者的思想感情。二、檢查預習：三、朗讀1、要求學生結合注釋將這五首詞瀏覽通讀一遍。2、教師范讀。3、學生齊讀?！锻稀?、文學常識（1）作者簡介。溫庭筠，原名岐，字飛卿。晚唐太原祁人。是花間派的重要作家。（2）花間派。五代時，后蜀的趙崇祚選錄了溫庭筠、韋莊等十八家詞五百首，編為《花間集》。他們多寫閨情。在詞風上也大體一致，因此，后世就將他們稱為“花間派”。2、理解大意。學生概述，教師補充指正。文章大意：一位思念愛人的女子在清晨梳洗完畢后，在樓上憑欄眺望，她看到許許多多帆船從樓前駛過，但卻沒有自己要等的那只船。夕陽西下，愛人沒有回來，只空見江水東流，思念讓她肝腸寸斷。3、體會文章寫作特色。（1）教師提問：“梳洗罷”這三個字能揭示出這位女子的什么心態(tài)？（投影展示）“獨倚望江樓”中哪個字最能說明女子的生活狀態(tài)？“過盡千帆皆不是”這句話中你能不能體會出她的心理變化？從這首詞中你認為她等了多長時間？你認為白頻洲會是一個什么地方？（2）學生討論。（3）學生發(fā)表意見，教師總結指正，必要的時候，教師要予以講解。

（4）答案提示：“女為悅己者容”她精心梳洗說明她相信愛人一定會回來，心中充滿希望?！蔼殹边@個字寫盡了她的孤獨和期盼?！斑^盡千帆皆不是”從“希望是“不是”，寫出了女子一次次從希望到失望的”到發(fā)現(xiàn)過程，讓人為之心碎。從“斜暉”可以看出她等了一天，而從全文，我們卻能讀出，以前她可能在這里等過，而以后，她也將繼續(xù)她的等候，直到愛人歸來。白頻洲又可能是她和愛人分手的地方。（5）教師總結：本文短短27個字，卻容納了很多內容：時間，從清晨到黃昏；景物，從樓頭、千帆寫到斜暉、江水，又寫到白頻洲；就人物情感而言，從希望到失望以至最后的“腸斷”。顯示了它高度概括、凝練的特點。另外，這首詞中，多用白描、直敘的手法，卻又含蓄、細膩?！段淞甏骸?、朗讀這首詞。2、文學常識：本文選自《李清照集校注》，李清照，南宋女詞人。（今屬山東）人。父李格非為當時著名學者，夫趙明誠為金石考據(jù)家。早期生活優(yōu)裕，與號易安居士，齊州章丘明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據(jù)中原，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷，有的也流露出對中原的懷念。本詞是她后期的作品。3、理解大意。學生概述，教師指正。文章大意：暮春時節(jié)，鮮花經過春風的搖動已經零落殆盡，只有土地上還留有花的芬芳，日色已晚，自己仍無心梳洗。春天里花開花落年年如此，而人與以前卻不一樣了，我對一切都喪失了興趣，即使有心訴說，也是言未出而淚先流。聽人說雙溪春色還不錯，我也想去那里泛舟，怕的是雙溪上那舴艋般的小船載不動自己的哀愁。4、思考：（1）在《望江南》中，主人公是“梳洗罷”，而文中作者卻“日晚倦梳頭”，從中，你能體會到作者什么心態(tài)？（2）“聞說”“也擬”“只恐”這三個詞說明了什么？（3）本文是如何抒發(fā)作者感情的學生思考、討論，發(fā)表意見，教師指正。1）梳洗罷，是一種信心，一種希望，而對生活毫無興趣的悲涼。從中可以看出作者的滿懷愁緒。兩篇文章都用同一個典型細節(jié)來反映主人公的心態(tài)，應該學習這種寫法。？答案提示：（“倦梳頭”是一種放棄，一種

（2）“聞說”“也擬”“只恐”這三個動詞寫出了作者試圖排遣愁緒的做法，前兩個“只恐”又讓人跌落到作者的萬丈愁緒、無奈。又緊緊抓住了作者的心。詞給人一種希望，好像可以為作者松一口氣，而中，三個詞寫出了作者的沉重（3）作者通過景色、典型細節(jié)來抒情，即間接抒情。也有直接抒情，如“物是人欲語淚先流?！笔刮恼碌?、總結：這兩非事事休，風格既含蓄又直樸、率真。首有什么相同之處？學生可各抒己見，教師總結。風格相近，都比較婉約；寫作手法相近，借景抒情或直接抒情；抒發(fā)的感情相近，抒發(fā)主人公或作者的離愁別緒，凄慘心境。教師進一步引申：詞發(fā)展到后來興盛的時候，人們將詞分為兩大派：婉約派和豪放派。今天我們學的詞接近婉約派的風格。下一次課我們將體會一下豪放派的作品風格。六、質疑問難。七、拓展延伸：你還知道哪些寫愁的詩句，請列舉并說明其特點。八、布置作業(yè)：背過這兩首詞，熟讀其他三首，爭取背過。