氧化應(yīng)激與消化道功能的關(guān)系36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類(lèi)法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生氧化應(yīng)激與消化道功能的關(guān)系氧化應(yīng)激與消化道功能的關(guān)系36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類(lèi)法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛(ài)獻(xiàn)生上延大字時(shí)口氧化應(yīng)激與消化道功能的關(guān)糸江報(bào)人朱雨慧2010年10月17日上延大字主要內(nèi)容1.氧化損傷的機(jī)理2.氧化應(yīng)激與消化道損傷3.抗氧化劑對(duì)氧化損傷的修復(fù)作用4.展望初中作文教學(xué)有效性策略初中作文教學(xué)有效性的提升需要教師在教學(xué)中不斷設(shè)計(jì)，提升自身教學(xué)能力，完善作文評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生納入到作文評(píng)價(jià)當(dāng)中，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，班級(jí)集體評(píng)價(jià)的方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題，并形成示范效應(yīng)，此外教師在教學(xué)過(guò)程中不能一味的只是從優(yōu)秀范文入手，以范文為標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該積極做好課堂課本教學(xué)和課外閱讀引申工作，提升學(xué)生素材積累和運(yùn)用能力。一、做好課內(nèi)課本教學(xué)做好課內(nèi)課本教學(xué)是初中作文教學(xué)的關(guān)鍵。初中作文教學(xué)過(guò)程中一個(gè)很大的誤區(qū)就是過(guò)于注重優(yōu)秀范文的作用和課外素材積累工作，忽視了課本教學(xué)的重要性。我認(rèn)為，初中課本教材應(yīng)該成為學(xué)生素材和寫(xiě)作手法的重要來(lái)源，教師和學(xué)生應(yīng)該注重教材的使用，初中教材內(nèi)容是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家學(xué)者千挑萬(wàn)選的，物理是思想感情還是寫(xiě)作技巧和手法上都具有學(xué)科代表性，應(yīng)該著重做好課本內(nèi)容開(kāi)發(fā)。如《行路難》課程教學(xué)中，表現(xiàn)了詩(shī)人樂(lè)觀自信的人生。詩(shī)人不畏人生艱難，不放棄自己的理想，沒(méi)有消沉下去，是令世人學(xué)習(xí)的，其完全可以被當(dāng)成自強(qiáng)不息、遇到挫折不消極來(lái)對(duì)待，是非常好的作文素材。全詩(shī)交織著現(xiàn)實(shí)與理想的深刻矛盾和失望與希望的復(fù)雜心情，充滿(mǎn)著一股抑郁不平之氣，一種昂揚(yáng)奮進(jìn)之志。這既反映出當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)對(duì)詩(shī)人的沉重壓抑，也表現(xiàn)出詩(shī)人豪放不羈、自強(qiáng)不息的個(gè)性。我在教學(xué)中一方面是以“行路難”作為作文素材，以作者表達(dá)的樂(lè)觀精神為主線(xiàn)，讓學(xué)生以此為主題進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生在經(jīng)過(guò)“行路難”教學(xué)以后對(duì)自強(qiáng)不息感受比較深，寫(xiě)出來(lái)的文章自然帶有感情色彩。另一方面，我鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“行路難”進(jìn)行仿寫(xiě)，其仿寫(xiě)是將文言文用自己的話(huà)轉(zhuǎn)化為白話(huà)文中，并進(jìn)行一定的拓寫(xiě)，作為自身素材積累的一部分，通過(guò)仿寫(xiě)和拓寫(xiě)這篇文章，學(xué)生必然會(huì)積累自己獨(dú)特角度的素材，在后續(xù)作文寫(xiě)作中，如果涉及到這部分內(nèi)容，完全可以直接借鑒和使用，不用發(fā)愁如何組織語(yǔ)言寫(xiě)作。做好課內(nèi)課本教學(xué)就是要充分挖掘課本提出內(nèi)容，從作文的角度去分析文章，不能簡(jiǎn)單的一筆帶過(guò)，如某段話(huà)比較經(jīng)典，利用了哪幾種手法，這種教學(xué)方式過(guò)于籠統(tǒng)，不能內(nèi)化成學(xué)生作文需要，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定設(shè)計(jì)好教學(xué)方式，做好課本教學(xué)，在教學(xué)中幫助學(xué)生作文寫(xiě)作的提升。二、堅(jiān)持課外閱讀教學(xué)堅(jiān)持課外閱讀教學(xué)是學(xué)生積累作文素材重要來(lái)源，也是提升學(xué)生作文質(zhì)量和文采的有效手段。初中語(yǔ)文教學(xué)中基本每周都會(huì)有一節(jié)課外閱讀課，給予學(xué)生課外閱讀時(shí)間和素材。但，我認(rèn)為只靠每周一節(jié)課的課外閱讀是不夠的，教師應(yīng)該積極做好課外閱讀引申工作。如《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》課堂教學(xué)中，其實(shí)就可以把課堂作為課外閱讀素材拓展的一部分。一是，在教學(xué)過(guò)程中積極引入詩(shī)歌教學(xué)，通過(guò)其他人對(duì)“祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)”的詩(shī)歌朗讀來(lái)拓展學(xué)生思維，并內(nèi)化為學(xué)生素材的一部分，在具體教學(xué)過(guò)程中，我播放了配樂(lè)詩(shī)朗誦素材，幫助學(xué)生很快融入到具體情境當(dāng)中，而且這種朗讀還成為了學(xué)生素材的一部分，不在局限于課本內(nèi)容，而是轉(zhuǎn)化為音樂(lè)的欣賞。二是，在“祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)”教學(xué)中，我對(duì)作者舒婷的主要作品、人物背景介紹，這些內(nèi)容沒(méi)有一帶而過(guò)，而是做了重點(diǎn)介紹，不同學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容理解不同，其必然帶來(lái)的是作文素材的不同。此外，在當(dāng)代散文教學(xué)過(guò)程中，我還會(huì)推薦優(yōu)秀的文章和書(shū)目，鼓勵(lì)學(xué)生課下去閱讀，提升學(xué)生課外閱讀興趣。初中作文教學(xué)過(guò)程中必須要堅(jiān)持課外閱讀教材，把課外閱讀真正作為提升學(xué)生水平和積累素材的渠道。部分教師擔(dān)心課外閱讀耗時(shí)耗力，產(chǎn)生的效果較慢，不愿意嘗試，我認(rèn)為正是因?yàn)檎n外閱讀效果產(chǎn)生慢，教師才要在教學(xué)中積極引導(dǎo)，加入到課堂教學(xué)中，而不僅僅是單純的課外閱讀。三、完善作文評(píng)價(jià)多元化完善作文評(píng)價(jià)的多元化對(duì)提升初中作文教學(xué)具有關(guān)鍵性作用。當(dāng)前初中語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)主要是以教師意見(jiàn)為主，這種評(píng)價(jià)方式也是為了一定程度上契合應(yīng)試考試需要，以分?jǐn)?shù)為主要形式，在具體教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了一定的積極作用。但是如果要提升作文教學(xué)的質(zhì)量，教師一定要完善作業(yè)評(píng)價(jià)的多元化，降低教師意見(jiàn)比重，加入學(xué)生意見(jiàn)。如《魚(yú)我所欲也》課堂教學(xué)中，我組織了學(xué)生從“舍生而取義者也”角度進(jìn)行寫(xiě)作，在寫(xiě)作完成以后，常規(guī)的教?W方式就是我收取卷子，然后點(diǎn)評(píng)后發(fā)給學(xué)生。此次我選擇了鼓勵(lì)學(xué)生匿名的方式寫(xiě)作，寫(xiě)作完成以后卷子不要寫(xiě)自己的名字，全部交上來(lái)，交上來(lái)以后，組織學(xué)生6-8人一組，每組對(duì)應(yīng)人數(shù)發(fā)卷子，要求每組對(duì)所分到的卷子進(jìn)行打分好寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，由于沒(méi)有署名，學(xué)生評(píng)價(jià)心理壓力較低，自然也比較踴躍，每組推選1篇優(yōu)秀文章，1篇水平不高的文章進(jìn)行上臺(tái)展示，（拍照，做成PPT投影）讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，這種教學(xué)模式下，班級(jí)學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)的興趣普遍較高，而且問(wèn)題點(diǎn)也容易找到，學(xué)生寫(xiě)作水平提升也很快。課堂最后，我讓優(yōu)秀文章的作者自己舉手，其成就感非常明顯。完善作文評(píng)價(jià)多元化要求教師在點(diǎn)評(píng)作文時(shí)要充分考慮學(xué)生因素，將學(xué)生納入到具體點(diǎn)評(píng)當(dāng)中，降低教師意識(shí)的影響，在點(diǎn)評(píng)中幫助學(xué)生提高作文水平和質(zhì)量。初中作文教學(xué)有效性直接關(guān)系到學(xué)生作文質(zhì)量的提升，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要做好基本功，從課堂教材做起，提升學(xué)生對(duì)課堂教材的重視程度，加強(qiáng)仿寫(xiě)訓(xùn)練，提升學(xué)生寫(xiě)作能力和水平，此外要積極做好課本內(nèi)容的課外閱讀拓展工作，幫助學(xué)生從不同角度去分析和理解事物，積累自己的素材庫(kù)，加入學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，在互評(píng)中提升作文水平。【一、實(shí)施一體化教學(xué)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀目前許多職業(yè)院校由于對(duì)任職教育特點(diǎn)的不同理解，有些教師的教學(xué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.脫離實(shí)際――情境設(shè)計(jì)欠科學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的參與興趣。在授課過(guò)程教師為引導(dǎo)學(xué)生，常設(shè)計(jì)情景教學(xué)。在情景設(shè)置中常存在幾個(gè)問(wèn)題：一是創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境模糊不清，以致學(xué)生沒(méi)法參與；二是問(wèn)題情境與所探究的主題牽強(qiáng)附會(huì)或偏離主題；三是問(wèn)題過(guò)難過(guò)易或提出問(wèn)題的方式不恰當(dāng)；四是為設(shè)情境而設(shè)情境。2.角色隱晦――片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，忽略了教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)過(guò)程中片面注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師沒(méi)有成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、合作者。教師不能真正了解學(xué)生在探究中存在怎樣的問(wèn)題，探究活動(dòng)也難以深入。學(xué)生在自主探究中出現(xiàn)的問(wèn)題教師不能及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生不能很好認(rèn)識(shí)自己、糾正自己、超越自己。3.內(nèi)核空洞――刻意追求課堂氣氛，師生互動(dòng)形式化。有的教師在課堂上用問(wèn)題貫穿教學(xué)過(guò)程，形成滿(mǎn)堂問(wèn)、疑處問(wèn)、易處問(wèn)，“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“明白不明白”之類(lèi)毫無(wú)啟發(fā)性的問(wèn)題充斥課堂。看起來(lái)有問(wèn)有答，實(shí)?H上學(xué)生沒(méi)有真正的參與到教學(xué)中，無(wú)助于學(xué)生能力的提高，也遏止了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。4.缺少實(shí)踐――能力素質(zhì)的生成無(wú)法形成閉環(huán)。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上“做”的往往并沒(méi)有針對(duì)性，“學(xué)”也大多是從理論到理論的解讀、認(rèn)識(shí)和理解，鮮有崗位實(shí)踐的心得、解決問(wèn)題的途徑和成功經(jīng)驗(yàn)或失敗教訓(xùn)的交流。雖然在課堂上也進(jìn)行模擬演練，但學(xué)生入學(xué)前沒(méi)有相應(yīng)的崗位經(jīng)歷，學(xué)習(xí)中沒(méi)有必要的崗位實(shí)習(xí)體驗(yàn)，完全靠課堂的“講、演、練”，頂多“演”得逼真，“練”得形似，“演練”者不能真正體會(huì)到實(shí)際崗位操作中的“酸甜苦辣”。二、應(yīng)對(duì)“一體化”教學(xué)的措施1.更新教學(xué)指導(dǎo)思想。教育家陶行知先生指出“教學(xué)做”是一件事，不是三件事，在教學(xué)活動(dòng)上要重視“在做上教，在做上學(xué)”。授課教師要明確在任職教育中的職責(zé)和任務(wù)，在保持專(zhuān)業(yè)課程體系不變的情況下，根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，確定了“做中學(xué)，學(xué)中做，交互遞進(jìn)”的教學(xué)指導(dǎo)思想，對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)手段等方面進(jìn)行一系列整合，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，設(shè)計(jì)任務(wù)引領(lǐng)的“交互遞進(jìn)”式學(xué)習(xí)項(xiàng)目，使任職教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，重點(diǎn)內(nèi)容多次覆蓋，難度逐漸加大，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)理論、理論回饋實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和崗位技能的培養(yǎng)。2.建立一支過(guò)硬的復(fù)合型教師隊(duì)伍。教師隊(duì)伍是專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展的力量，決定著一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)水平和發(fā)展趨勢(shì)，直接影響著人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究的質(zhì)量。一體化教學(xué)要求教師既能講授理論，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練。近年來(lái)部分院校一直堅(jiān)持讓教師到任職崗位代職鍛煉的措施，已經(jīng)被證明是培養(yǎng)復(fù)合型教師的良好路徑。教師在代職期間，可以了解崗位任職各類(lèi)人員的工作狀況、業(yè)務(wù)水平和任職需求，通過(guò)實(shí)際操作可以熟悉崗位的工作狀態(tài)，掌握崗位任職使用設(shè)備維護(hù)技能。另外，從任職崗位選拔業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)秀的技術(shù)人員充實(shí)教師隊(duì)伍也是一條捷徑。3.編寫(xiě)一體化教材。在教學(xué)過(guò)程中，教材是知識(shí)的載體，會(huì)影響學(xué)生解決問(wèn)題的思維模式。在編制教材時(shí)，應(yīng)組織業(yè)務(wù)骨干或?qū)＜疫M(jìn)行仔細(xì)論證、全面分析任職崗位人才的需求和現(xiàn)階段高精尖科技的發(fā)展水平，堅(jiān)持“以能力為本位”的原則，將學(xué)生塑造成為現(xiàn)階段有用的人才。另外，課本的呈現(xiàn)形式也可多樣化，多用圖表、少用文字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，也使教材與現(xiàn)代化生活貼合度更高。4.建設(shè)集理論、實(shí)踐于一空間的一體化教室。一體化教室既是傳授理論知識(shí)的場(chǎng)所，又是進(jìn)行操作訓(xùn)練的場(chǎng)所，既要求有課堂教學(xué)設(shè)施，如必要的黑板、桌椅、多媒體教學(xué)設(shè)施，又要求有足夠的崗位任職操作工位和齊全的工具、設(shè)備等，保證教師既能授課，又能傳授技能?！耙惑w化教室”一旦建立，就應(yīng)充分發(fā)揮其應(yīng)有的效能，除上課時(shí)使用外，業(yè)余時(shí)間都應(yīng)對(duì)學(xué)生開(kāi)放。5.課程教學(xué)進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)任職崗位工作任務(wù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和選擇，選擇教學(xué)載體，構(gòu)建課程―學(xué)習(xí)模塊―學(xué)習(xí)單元，進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)。在以學(xué)習(xí)單元為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先明確了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，再依次考慮單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)、班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受程度，以及具體教學(xué)環(huán)境，在目前的教學(xué)條件下最大程度地保證實(shí)施效果最佳。教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是教學(xué)方法手段的選取。在課程教學(xué)實(shí)施中，課堂理論知識(shí)的教學(xué)緊緊圍繞“做”的需要來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生明白任務(wù)實(shí)施的步驟和要點(diǎn)，學(xué)會(huì)理解和模仿，在教師的指導(dǎo)下一步一步完成任務(wù)。通過(guò)前面的步驟的演練，后面教師的指導(dǎo)減弱，學(xué)生的能動(dòng)性加強(qiáng)，使學(xué)生“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。6.考試方式要體現(xiàn)一體化。課程考核采用課終考核、過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方法。注重一體化教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)，課程成績(jī)按課終理論考核成績(jī)40%、技能過(guò)程考核成績(jī)30%、課終技能考核成績(jī)30%標(biāo)準(zhǔn)折合。技能過(guò)程考核成績(jī)是對(duì)學(xué)生工作任務(wù)（目標(biāo)）的完成情況及時(shí)考評(píng)，主要依據(jù)是項(xiàng)目操作考核、相關(guān)知識(shí)口述、故障分析完成情況、職業(yè)素養(yǎng)等。課終技能考核以完成典型任務(wù)的實(shí)際操作為主、輔助必要的分析講解和回答相關(guān)問(wèn)題的方式進(jìn)行，將需要考核的內(nèi)容分成若干個(gè)難度相當(dāng)且能夠全面檢查學(xué)生能力的項(xiàng)目，學(xué)生隨機(jī)抽取一個(gè)考核項(xiàng)目參加考核。三、結(jié)語(yǔ)一體化教學(xué)作為一個(gè)新的教學(xué)模式，在實(shí)施過(guò)程中涉及到許多方面的教學(xué)要素，需要不斷地優(yōu)化整合與完善，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，突出學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，真正構(gòu)建高效的一體化教學(xué)。上延大字時(shí)口氧化應(yīng)激與消化道功能的關(guān)糸江報(bào)人朱雨慧2010年10月17日上延大字主要內(nèi)容1.氧化損傷的機(jī)理2.氧化應(yīng)激與消化道損傷3.抗氧化劑對(duì)氧化損傷的修復(fù)作用4.展望上延大字神經(jīng)紊亂腸炎代謝疾病氧化應(yīng)激。。。d腸蠕動(dòng)紊亂心血管急性炎疾病癥上延大字、氧化損傷的機(jī)理生物體在代謝過(guò)程中,產(chǎn)生許多自由基,這些自由基通常不會(huì)導(dǎo)致組織細(xì)胞的損傷,機(jī)體依靠自身體內(nèi)的抗氧化防御體系,可以保護(hù)機(jī)體組織、細(xì)胞,防止自由基的損傷當(dāng)生物機(jī)體細(xì)胞內(nèi)產(chǎn)生的自由基的水平高于細(xì)胞的抗氧化防御能力時(shí),氧化還原狀態(tài)失衡,過(guò)量的自由基存在于組織或細(xì)胞內(nèi),即誘發(fā)氧化應(yīng)激,并導(dǎo)致氧化損傷。上延大字氧化損傷高高氧DNA氧化損傷應(yīng)堿基損傷DNA鏈的斷裂自由基③蛋白質(zhì)過(guò)氧化蛋白受體和酶脂質(zhì)核酸③細(xì)胞膜脂質(zhì)過(guò)氧化磷脂過(guò)氧化上延大字脂質(zhì)、蛋白質(zhì)和DNA的氧化會(huì)對(duì)生物體造成不同程度的危害,從而影響機(jī)體的生長(zhǎng)、發(fā)育、衰老等過(guò)程。急性和慢性的應(yīng)激都能通過(guò)產(chǎn)生自由基誘導(dǎo)胃腸道的氧化應(yīng)激其中對(duì)消化道的氧化損傷在動(dòng)物生產(chǎn)中發(fā)生率最高、隱蔽性強(qiáng)危害性大。過(guò)量的自由基極易誘發(fā)消化道疾病,給畜牧業(yè)的發(fā)展造成巨大損失。上延大字ANGAIJUOTONSUKWERSITY③腸道的功能◆消化和吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)◆免疫◆內(nèi)分泌◆粘膜屏障③腸道粘膜是機(jī)體自身與外環(huán)境接觸的最大界面,具有選擇性滲透吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和防御腸道內(nèi)微生物及致炎因子入侵等屏障功能上延大字③腸粘膜屏障功能阻止腸腔內(nèi)有害物質(zhì)如致病微生物、抗原和促炎因子進(jìn)入血液循環(huán)的作用,從而維護(hù)動(dòng)物體健康。當(dāng)此功能由于各種原因如感染、缺血、燒傷、急性胰腺炎等而損傷時(shí),即可引