科學(xué)課教學(xué)反思科學(xué)課教學(xué)反思1

在教學(xué)中對如何創(chuàng)設(shè)問題情境，我有如下體會：

第一，教師要擅長提出問題，問題要有科學(xué)性和趣味性。趣味性的提出能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興起，引發(fā)探究活動，同時給教師提出了更大的挑戰(zhàn)，教師要努力聯(lián)系實際緊扣新課標(biāo)提出有價值的問題來創(chuàng)設(shè)情境。

第二，創(chuàng)設(shè)情境還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問題意識，還要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)覺問題，提出問題，分析問題，主動探究。

第三，分層次、把握度，面向全體學(xué)生。……

從平常的練習(xí)和檢測中可以看出，學(xué)生的惰性表現(xiàn)突出。在新授的.學(xué)問中，理解的內(nèi)容少，記憶的內(nèi)容多，特殊是學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的表達(dá)式及化學(xué)式的記憶，把握不夠，簡單出現(xiàn)三天不記，幾乎遺忘的現(xiàn)象。所以在今后的教學(xué)中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)問的記憶、理解、把握，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常遇到這樣的障礙：雖然能聽懂老師在課堂上講解的例題和相關(guān)學(xué)問，但自己做題時卻無從下手，也就是不知道應(yīng)用哪些概念，定律等。有時牽強(qiáng)應(yīng)用某一學(xué)問，但并不了解應(yīng)用這些學(xué)問的依據(jù)，方法和目的。教師在講解例題的時候，不但要教給學(xué)生解題的方法，步驟，更重要的是把解題過程中大腦是如何進(jìn)行思索的，用語言表達(dá)出來，使學(xué)生了解教師解題過程中是怎樣思索的。如：思索什么？思索的方向?qū)Σ粚Γ考偃绮粚?，怎樣調(diào)整方向等一系列思維的方法。把教師內(nèi)隱的思維過程展示在學(xué)生面前。有利于學(xué)生解題思維能力的培育。

科學(xué)課教學(xué)反思2

科學(xué)課作為一門規(guī)律性比較強(qiáng)的探究性課程，往往給人比較硬邦邦的感覺，“發(fā)覺問題——分析問題——解決問題〞，我們的學(xué)生在科學(xué)課中的經(jīng)受，好像不需要他們的喜怒哀樂！

在學(xué)習(xí)《蝸?！芬徽n時，“你們想討論些什么？〞“你們要怎樣討論？〞“你們還有哪些想法？〞……我的幾個問題，似乎讓我的學(xué)生經(jīng)受了一個比較好的科學(xué)探究過程，但是不管從課堂的氣氛，或是最終的.結(jié)果來說，似乎總是欠缺點什么，這讓我很困擾！

不過因為在上第一個班時，出現(xiàn)了一點小麻煩，就是有些學(xué)生一下子抓不到蝸牛，為了使下面幾個班的同學(xué)不會再出現(xiàn)這種狀況，我大約提前一周就布置了尋訪和抓小動物的任務(wù)，讓他們先在家里養(yǎng)著，到上課時再帶來。在上課時，我早去了一會兒，意外地，有一大堆的孩子圍了上來，“老師，我的蝸牛脫殼跑掉了！〞“老師，我的蝸牛生小蝸牛了！〞“我喂蝸牛喝牛奶了！〞……聽到這些我實在是太欣喜了，這不就是最真實、最自然的探究活動嗎？假如我們在課堂上僅僅把蝸牛當(dāng)作一個觀看對象，我們能發(fā)覺多少呢？讓蝸牛走進(jìn)學(xué)生的生活，投入了學(xué)生情感的蝸牛，不但消除了小學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種負(fù)擔(dān)感，而在無意識中進(jìn)行的科學(xué)觀看活動，更讓他們體驗了親近小動物的樂趣。有位小朋友甚至還給他的蝸牛取了名字，課堂上我聽到他興奮地宣布他的發(fā)覺，“我的‘小毛’有四個螺旋哪！〞你說當(dāng)蝸牛變成“我的小毛〞后，他能不全身心得去投入嗎？

我們的小學(xué)生，他們純凈、他們無邪，他們有著最單純，卻又最美的人生理解，在情感無意識的牽動下，他們不只學(xué)會了學(xué)問、運(yùn)用了學(xué)問，更體會了學(xué)問的所帶來的美妙。尤克巴班斯基在《論教學(xué)過程最優(yōu)化》一書中說：“情感狀態(tài)總是和內(nèi)心受到興奮，有反響、憐憫、喜悅、生氣、詫異和很多別的心情相聯(lián)系著。正因如此，留意、記憶、理解某事物的意義，在這種狀態(tài)下由于個人深刻的內(nèi)心感受而豐富起來，這些內(nèi)心感受使上述認(rèn)識過程加緊進(jìn)行，并因此能更有效和高質(zhì)量地到達(dá)目的〞?？梢哉f，情感是教學(xué)中的潤滑劑、催化劑！

在科學(xué)課中滲透情感，讓我們的學(xué)生更加親近科學(xué)；在科學(xué)課中貫穿情感，讓我們的學(xué)生走進(jìn)科學(xué)。在《沉與浮》一課時，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)后給辛苦了一天的爸爸媽媽表演一個“魔術(shù)〞；在《制作小船》一課時，我讓學(xué)生把最完善的小船去送給低段的小朋友……，大家的主動性和投入性出奇地高！“只有撥動孩子思想的琴弦，才能為學(xué)問找到一個最正確的載體〞。信任有了情感牽動的科學(xué)，我們得到的不僅僅有孩子的學(xué)問，更有將來世界的美妙期望！

科學(xué)課教學(xué)反思3

活動目標(biāo)：

1、讓幼兒初步了解胎兒的主要生長過程，能較完好表述觀看結(jié)果，大膽地說出自己是從哪兒來的。

2、了解媽媽懷孕十月的辛苦及撫養(yǎng)自己長大的艱辛，激發(fā)幼兒愛母親的情感。

活動預(yù)備：

1、課件《我從哪里來》。

2、教學(xué)掛圖。

3、X老師懷孕前后的照片。

4、音樂《感恩的心》。

活動過程：

一、出示兩張X老師的照片，鼓舞幼兒進(jìn)行比較。

1、師：這是誰?以前的X老師和如今的X老師有什么不一樣?你從哪看出來的?

2、師：原來如今的X老師懷孕了，要生小寶寶了，小朋友，那你們是從哪來的呢?你們知道媽媽肚子里為什么會有小寶寶嗎?

二、播放課件《我從哪里來一》，讓幼兒通過觀看課件初步了解人生命的由來。

1、師：小朋友，如今你們知道自己是從哪兒來的嗎?小寶寶在媽媽肚子里是怎樣形成的呢?鼓舞幼兒大膽表述觀看結(jié)果，說出自己是從哪兒來的。

2、師：原來爸爸媽媽結(jié)婚以后，爸爸在媽媽的身體里種下了一些小種子，這些像小蝌蚪的種子叫做精子，他們在媽媽的身體里展開了游泳競賽，游得最快的精子就會和媽媽身體里叫做卵子的好朋友友好地結(jié)合在一起，形成一個受精卵，受精卵長大后就是一個小寶寶了。

三、播放課件《我從哪里來二》，讓幼兒通過觀后課件初步了解胎兒的主要生長過程。

1、師：小寶寶住在媽媽身體里的什么地方?

2、師：開始的時候他有多大?后來漸漸的長出了什么?眼睛會睜開嗎?

3、師：小寶寶會在媽媽的肚子里做些什么呢?寶寶的耳朵能聽見聲音嗎?后來寶寶在媽媽的.肚子里怎么樣了?他會在媽媽的肚子里生活幾個月?

4、師：原來小寶寶始終住在媽媽身體里的一個叫做子宮的小房子里，開始的時候他像一粒種子那么大，漸漸地長出了眼睛、耳朵、嘴巴，到了180天的時候眼睛還會睜開。小寶寶在媽媽的肚子里會游泳、吸吮手指、翻跟頭，有時還會跟著音樂跳舞，后來小寶寶越長越大，媽媽的肚子再也裝不下了，他就從媽媽的肚子里出來了，他整整在媽媽的肚子里住了十個月。

四、出示教學(xué)掛圖，讓幼兒觀看進(jìn)一步了解胎兒的主要生長過程。

1、逐一出示圖片，讓幼兒觀看。

師：這時的寶寶是怎樣的?他怎么吃食物呢?

師：這時候的寶寶只能觀察頭和身體，還有腮和小尾巴呢!不過小尾巴會隨著寶寶的長大消失的。小寶寶是通過臍帶吸收媽媽肚子里的養(yǎng)分，一天天地長大。

2、出示第二幅圖片后提問。

師:小寶寶漸漸長大了，如今他是什么樣的?他有眼睛、鼻子、嘴巴了，他如今的眼睛、鼻子、嘴巴和我們的一樣嗎?

師：如今的小寶寶剛剛有了眼睛、鼻子、嘴巴，和我們的不一樣。

3、出示第三幅圖片后提問。

師：你觀察小寶寶的什么了?

師：這時的小寶寶長了小手、小腳，他躲在媽媽的肚子里很安全。

4、出示第四幅圖片后提問。

師：你觀察小寶寶又有什么改變了?

師：這時的小寶寶全身都覆蓋著一層絨毛。

5、出示第五幅圖片后提問。

師：你猜猜小寶寶這時候會長成什么樣?

師：這時候的小寶寶還在繼續(xù)長大，骨骼也慢慢牢固了，他有時還會淘氣的踢媽媽一腳呢!

6、出示第六幅圖片后提問。

師：小寶寶怎樣了?

師：小寶寶在媽媽的肚子里生活了十個月，最終最終來到了人間，來到這個世界。

五、激發(fā)幼兒愛媽媽的情感。

1、師：我們從媽媽的肚子里來到了這個世界確定很快樂美好，但我們在媽媽肚子里一天天長大的時候，你覺得媽媽會怎樣?為什么?

2、出示X老師懷孕之前帶小朋友做操玩游戲的照片和懷孕之后做事情的照片讓幼兒觀看這兩個時期老師身體狀態(tài)的改變，體會媽媽懷孕的辛苦，從而激發(fā)幼兒愛媽媽的情感。

出示X老師帶小朋友做操的照片并提問：懷孕之前X老師在和小朋友做什么呢?

師：有了小寶寶之后，X老師的身體有什么改變?還能和小朋友一起跑、一起跳、一起做操嗎?

出示X老師彎腰撿東西不方便，上樓梯很累的照片讓幼兒觀看，體會媽媽懷寶寶的辛苦。

出示X老師觀察食物不想吃，惡心及不得不吃的照片并提問：為什么X老師吃不下還要吃呢?因為不吃，肚子里的寶寶就缺乏養(yǎng)分，長不大，所以媽媽是很偉大的，我們要更加愛我們的媽媽。

3、師：小朋友都說的很好，X老師如今懷了小寶寶上班很辛苦，經(jīng)常感到很累，但是老師再累還是要帶小朋友學(xué)習(xí)本事，所以小朋友要更加體諒老師，愛老師，不惹老師生氣做一個聽話的好寶寶。

4、師：你們在媽媽肚子里的時候，你們的媽媽也付出了許多，也很辛苦，如今你們上幼兒園了，長大了應(yīng)當(dāng)怎樣感謝媽媽呢?可以對媽媽做些什么、說些什么呢?鼓舞幼兒用較完好的語言表述自己的想法。

5、播放音樂《感恩的心》，讓幼兒表演。

師：小朋友都說的很好，下面讓我們一起懷著感恩的心來感謝我們的媽媽，感謝他們把我們帶到這個世界，感謝媽媽為我們做的每一件事情。

活動反思：

在道德情感中愛是核心，激發(fā)幼兒愛的情感是我們重要的社會責(zé)任。然而，幼兒愛的情感不是教師直接“教〞的結(jié)果，而是通過在實際生活和活動中積累有關(guān)閱歷感受和體驗來獲得的。讓幼兒從小知道愛父母和長輩、同伴，老師，養(yǎng)成以自我為中心、自私自利、情感冷漠的習(xí)慣，那么長大以后就很難做到孝敬父母、關(guān)愛他人、關(guān)愛社會。因此，從小加強(qiáng)對獨生子女愛的情感培育就顯得十分重要。有名教育家葉圣陶說：“教育就是培育習(xí)慣〞。從小培育幼兒有愛心、愛父母、同伴、老師的品質(zhì)，從小在幼兒心中播下愛的種子，會對孩子一生的美好產(chǎn)生十分有益的影響。幼兒在環(huán)境的熏陶中，愛的情感不斷升華。

科學(xué)課教學(xué)反思4

《預(yù)報》一課，是一節(jié)蘇教版小學(xué)四年級科學(xué)的內(nèi)容。現(xiàn)特對本節(jié)課進(jìn)行如下教學(xué)反思：

從對課堂的駕馭來講，有所進(jìn)步。讓學(xué)生預(yù)報用嘴吹兩張同樣大小、相距5厘米的紙，在沒有這方面學(xué)問的狀況下，孩子在意料之中得出了錯誤的預(yù)報。這樣讓孩子感覺到他們的預(yù)報都是錯的，好像沒有了給孩子勝利的體驗。但從教師處理與預(yù)設(shè)教育設(shè)計環(huán)節(jié)出現(xiàn)偏離后駕馭課堂的能力來看，整堂課還是值得去細(xì)細(xì)揣摩的。

從教育內(nèi)容的支配來看，每一個教學(xué)內(nèi)容層層推動，緊湊卻不缺乏彈性。教課書上的內(nèi)容在排版上有些呆板，讓學(xué)生預(yù)報鹽融化在水里后水位的改變，老師跳出了這個圈子。

先在屏幕上顯示大小兩個鐵釘，讓小朋友預(yù)報他們會吸嗎？有的學(xué)生說會吸，有的學(xué)生說不會吸，當(dāng)學(xué)生說不出真正根據(jù)的時候，教師把話題一轉(zhuǎn)，順勢道出另一個需要學(xué)生把握的學(xué)問點，在沒有根據(jù)的狀況下，我們只能說，這是猜想。然后出其不意地將自己做的兩個電磁鐵拿到了顯示屏下，說，老師有方法讓它們吸，你們信嗎？因為這個學(xué)問已超出了學(xué)生認(rèn)知的范圍。讓學(xué)生來做預(yù)報得話，有難度。接下去該怎么上呀？

這是我有意設(shè)下的一個局！目的是要讓學(xué)生明白學(xué)問的獲得可以通過好多途徑，比方查閱有用的資料，在老師鼓舞下，事先預(yù)備的資料很快起到了作用，學(xué)生有了根據(jù)找到了預(yù)報的答案。緊接著讓學(xué)生去做試驗證明剛剛的預(yù)報。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了體驗勝利的歡樂。接著進(jìn)一步指出把握學(xué)問的重要性，可以提高預(yù)報的正確性。

看似隨便的課前溝通卻起到了好的作用。導(dǎo)入如下：你認(rèn)為我們今日要做什么？學(xué)生回答說，上科學(xué)課。老師問，你是怎么知道的？學(xué)生說，因為我們帶了科學(xué)書。老師接著表揚(yáng)學(xué)生說，他的回答很有質(zhì)量，對于一件將來還沒有發(fā)生的事情不但作了推斷，而且講出了根據(jù)；接著他讓學(xué)生預(yù)報下一屆我們奧運(yùn)健兒獲金牌數(shù)量，同時給出了27、28、29屆我國奧運(yùn)健兒已獲金牌數(shù)量。然后老師分析在這兩段對話中，要留意兩個關(guān)鍵詞是“將來的〞和“根據(jù)〞，讓學(xué)生初步了解了有關(guān)預(yù)報的科學(xué)概念，一下子切入了課題。交代得既明了又不拖泥帶水，是漸入佳境的導(dǎo)入。

今后的需要改良的地方：

1、在調(diào)動孩子的主動性方面還要多多加強(qiáng)，在鼓舞孩子的語言方面自己還要多多學(xué)習(xí)。

2、在處理問題還缺乏敏捷性，教育機(jī)靈還不夠。

3、在解釋雞蛋破裂的緣由和推想雞蛋的.命運(yùn)這一環(huán)節(jié)，個別地方還要詳情化，如問題怎樣問，結(jié)論怎樣給，還要再考慮考慮。急于告知學(xué)生結(jié)論這點沒有進(jìn)步，應(yīng)當(dāng)調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生來總結(jié)。

4、課前沒有充分了解到學(xué)生的真實狀況，以為學(xué)生都是一樣的，會做試驗，會主動的動手，會強(qiáng)烈的商量。而事實上，即使有的組從外表上看是在一起溝通了，但事實上也只是“表現(xiàn)欲〞強(qiáng)的學(xué)生、成果好的學(xué)生在參加，而略微差點的學(xué)生，就好像是旁觀者，看同學(xué)表演、看老師表演，根本沒有要參加進(jìn)來的意思。今后要加強(qiáng)老師的引導(dǎo)。

科學(xué)課教學(xué)反思5

一、活動的出處

建構(gòu)式課程：大班科學(xué)活動《天氣預(yù)報》

二、活動設(shè)計的思路

進(jìn)入大班后，在班中開設(shè)了天氣預(yù)報墻，每天早上都會按學(xué)號請小朋友來播報當(dāng)日天氣狀況，孩子們對天氣預(yù)報的興趣與日俱增。我通過形象生動的課件使幼兒在邊看邊玩的氣氛下獲得科學(xué)學(xué)問，這樣的活動形式不但激發(fā)了幼兒好奇心和表現(xiàn)欲，還提高了他們探究天氣神秘的興趣和能力，使得幼兒對天氣預(yù)報更感興趣。

我依據(jù)本班幼兒的年齡特點，制定了兩條目標(biāo)：

⒈對天氣圖標(biāo)感興趣，能用清楚的語言溝通自己的觀看發(fā)覺。

2.感知天氣預(yù)報與人類生活的關(guān)系，有隨時關(guān)注天氣預(yù)報的意識。

本次活動的重點我定位在用清楚的語言溝通自己的發(fā)覺，難點是讓幼兒認(rèn)識各種天氣符號。

活動中我首先出示中央電視臺的天氣預(yù)報圖片，讓孩子們來猜這是什么節(jié)目即將開始了，從而激發(fā)了幼兒的好奇心，也引起了幼兒興趣。其次是了解天氣預(yù)報給我們帶來哪些信息，由此引出天氣溫度及天氣符號。在環(huán)節(jié)的設(shè)計中，為了使幼兒進(jìn)一步了解及把握天氣預(yù)報的有關(guān)信息，我先讓幼兒自由記錄天氣預(yù)報中出現(xiàn)的天氣圖標(biāo)，在記錄中感受了解天氣符號的特點，再讓幼兒從全面的天氣圖標(biāo)圖中，讓他們知道天氣符號是由形象的圖案組成的，將天氣與符號相對應(yīng)，讓幼兒加深印象，運(yùn)用圖片呈現(xiàn)、視頻等有效手段來突破活動難點。最終將天氣預(yù)報的有關(guān)閱歷遷移到日常生活中，讓幼兒知道有一些特別的.職業(yè)更需要天氣預(yù)報的播報，讓幼兒更進(jìn)一步的了解了天氣預(yù)報的作用。

在活動中，我設(shè)計了一個《學(xué)問競答》，給每個幼兒平等的表現(xiàn)機(jī)會，讓幼兒在“天氣圖標(biāo)我認(rèn)識〞、“天氣預(yù)報我來播〞、“天氣常識我了解〞這三個環(huán)節(jié)的游戲中穩(wěn)固前面所學(xué)的學(xué)問。

三、課后反思

⒈整個活動下來，環(huán)節(jié)很清楚，每一個環(huán)節(jié)前教師都提出了要求，讓孩子帶著問題聽、帶著問題看，每一個環(huán)節(jié)后教師都能準(zhǔn)時進(jìn)行小結(jié)、梳理?；顒又蓄A(yù)設(shè)的問題到達(dá)了有效性，當(dāng)幼兒對提出的問題不能回答時，我準(zhǔn)時的簡化問題，引導(dǎo)孩子、提示孩子，從而使幼兒更簡單理解老師的問題并加以回答。

⒉幼兒聽天氣預(yù)報時，天氣預(yù)報播報太快，部分幼兒聽不清晰。在課件的選擇上可以選擇語速較慢的或者老師自己播報天氣預(yù)報或許幼兒在記錄時能聽得更認(rèn)真記得更仔細(xì)。

⒊在播報天氣預(yù)報時應(yīng)引導(dǎo)孩子先播報城市，然后播報天氣，再播報溫度，由于在日常生活中帶著幼兒看過各個城市的標(biāo)志性建筑，如：上海東方明珠，北京天安門等等，所以幼兒在播報城市天氣預(yù)報時能說出來相關(guān)城市及當(dāng)?shù)靥鞖庑畔ⅰ?/p>

⒋在整個活動中，部分幼兒參加的主動性不是很高，教師講解并描述的較多，沒有給與幼兒充分的自主思索的時間。幼兒始終是跟著老師走，而沒有自主的去探究天氣預(yù)報中藏著的信息。天氣預(yù)報中還蘊(yùn)藏著很多學(xué)問點，如：空氣質(zhì)量、濕度、紫外線指數(shù)、穿衣指數(shù)等等，可以作為延長活動繼續(xù)開展，使幼兒對天氣預(yù)報有繼續(xù)探究。

科學(xué)課教學(xué)反思6

《地球上的水》：

《地球上的水》是江蘇教育出版社三年級科學(xué)上冊第三單元《生命之源——水》的最終一節(jié)課，本課是在前面認(rèn)識了解“水的各種性質(zhì)〞之后，來了解地球上水的分布，通過分析知道可直接利用的淡水資源的缺乏，提高學(xué)生的節(jié)水意識以及了解水污染的現(xiàn)狀。以下是我對這節(jié)課的反思：

優(yōu)點：

在本課教學(xué)設(shè)計中，我主要采納了生動形象的課件演示，讓學(xué)生充分體會地球上水資源分布的廣泛，感受到水體的.秀麗。豐富學(xué)生的學(xué)問，提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國美妙河山的寵愛之情。而且通過課件，把一些抽象的數(shù)據(jù)形象化，讓學(xué)生體會到地球上可直接利用的淡水資源的缺乏，并通過學(xué)生動手活動，再進(jìn)一步讓學(xué)生切身體會到地球上水資源雖豐富但可直接開發(fā)利用的淡水卻少之又少。利用課件、視頻可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，提高自覺節(jié)省用水的意識，養(yǎng)成節(jié)水習(xí)慣。在教學(xué)中以觀看、提問、小組商量討論、學(xué)生動手活動等為載體，讓學(xué)生進(jìn)行自主、探究式地學(xué)習(xí)，在教師引導(dǎo)下，讓他們在自主學(xué)習(xí)中體驗、感悟、內(nèi)化。

缺乏：

1、科學(xué)實踐活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，進(jìn)行科學(xué)探究的一種好的學(xué)習(xí)方法，凈化水的試驗，比較簡潔，可以嘗試在老師指導(dǎo)下讓學(xué)生動手做，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會更濃。

2、節(jié)省用水的措施因為時間關(guān)系，學(xué)生談的多是家庭生活中的措施，而工業(yè)、農(nóng)業(yè)方面沒有涉及。假如涉及，會進(jìn)一步提高學(xué)生用科學(xué)轉(zhuǎn)變生活的意識。

科學(xué)課教學(xué)反思7

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂；是一個國家興盛發(fā)達(dá)的不竭動力。〞隨著學(xué)問經(jīng)濟(jì)時代的到來，社會的進(jìn)步和科技的進(jìn)展，創(chuàng)新型人才的需求越來越高。培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力是時代的要求，也是實施素養(yǎng)教育的根本任務(wù)。作為基礎(chǔ)教育──小學(xué)教育，上好科學(xué)課和開展好科學(xué)活動，無疑是實現(xiàn)這一任務(wù)的最好途徑?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在小學(xué)階段，兒童對四周世界有著劇烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培育科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、進(jìn)展科學(xué)精神的重要時期。因此科學(xué)教學(xué)必需讓全體學(xué)生參加以探究為目的的討論性活動，讓學(xué)生主動參加、自行發(fā)覺問題、提出問題、自行設(shè)計探究的程序、自行得出結(jié)論規(guī)律，自行應(yīng)用學(xué)問解決實際問題。怎樣組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動，讓學(xué)生始終處于主動主動、興奮活躍、穩(wěn)定長久的狀態(tài)中參加教學(xué)，在活動中培育學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？以下談?wù)劚救嗽谡n改中得到的一些反思和體會。

1、探究活動要滿足學(xué)生的求知欲。根據(jù)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在活動中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信念。好奇是孩子明顯的心理特點，他們對四周任何事物都充滿探究求知的渴望，并擅長主動發(fā)覺問題、提出問題。老師應(yīng)抓住孩子的'好奇心理，由近及遠(yuǎn)，由淺入深地給予理解，滿足孩子的求知欲望，并鼓舞孩子多思索，多提問題，有意識的愛護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心。兒童思維開闊、想象力豐富。對學(xué)生的一些超現(xiàn)實或異想天開的想法或問題要給予確定和欣賞，最大限度地使學(xué)生獲得滿足感，樹立自信念。在興趣的形成過程中，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的探究活動，進(jìn)而成為創(chuàng)新的動力。

2、要讓學(xué)生通過親身探究，從中獲得學(xué)問，對自然界的有些現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)過親身探究才能產(chǎn)生認(rèn)識，才能提出新解釋，新假設(shè)，新概念，才能做出超越前人的舉措。親身探究對學(xué)生發(fā)覺問題、解決問題的能力不僅能得到培育，而且也培育了他們的科學(xué)精神、科學(xué)看法和科學(xué)方法。通過親身探究，學(xué)生的思索力、推斷力、批判性思維以及創(chuàng)造力也得到了最有效的培育。

3、在探究活動中，建立新型的師生關(guān)系，互相合作，彼此共享。教學(xué)是師生雙邊活動，教學(xué)質(zhì)量的高低直接取決于教學(xué)氣氛和師生關(guān)系的和諧程度。營造一個生動、活潑、民主的課堂教學(xué)氣氛是培育學(xué)生創(chuàng)新精神的重要前提和保證。一堂自由、民主的科學(xué)課可以充分展示學(xué)生的獨特，使他們在課堂上獨立的思索、想象、選擇，做出決定。課堂上應(yīng)給予他們充分的時間，讓他們有機(jī)會進(jìn)行一系列的創(chuàng)新活動。課堂中教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間不僅是學(xué)問的傳遞，也是情感的溝通。當(dāng)我們在互動過程中,到達(dá)“互相信任，彼此敬重，融洽相處〞時，學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)主人，才能敢想、敢說、勇于創(chuàng)新。

4、創(chuàng)造探究條件，正確引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力。每一位科學(xué)課的老師都應(yīng)有這個認(rèn)識：科學(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容已不僅僅是教科書，而是學(xué)生生活四周寬闊的自然環(huán)境和人文環(huán)境，因此科學(xué)課教學(xué)要充分利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種教育資源，將學(xué)生的探究活動置于寬闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對四周世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗。對學(xué)生而言，探究的方法是很最重要的。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生會各種不同的探究方法。比方：在觀看中探究、在試驗中探究、在思索中探究、在合作中探究等等。此外，探究是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)行為，要教育學(xué)生持之以恒。。學(xué)生在探究中會遇到一些問題與困難，這時，教師應(yīng)進(jìn)行適時的引導(dǎo)，主動傾聽學(xué)生的意見，鼓舞學(xué)生查找解決問題的方法，避開學(xué)生遇難而退。同時，教師還可將有關(guān)的材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配，使之有所發(fā)覺，以到達(dá)培育認(rèn)識事物的目的。

總之，教師在上科學(xué)課時要細(xì)心組織探究活動，在教師的引導(dǎo)和激發(fā)下，學(xué)生通過親身探究，他們的創(chuàng)造靈感被激發(fā)，最大程度地發(fā)揮他們的自主能動性，創(chuàng)造活動才會成為可能。教師才能進(jìn)一步發(fā)揮課堂的育人功能，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能，讓課堂成為培育學(xué)生創(chuàng)新能力的搖籃。

科學(xué)課教學(xué)反思8

《觀看水》：

學(xué)生是在經(jīng)受了對動植物及自身的科學(xué)探究之后，對科學(xué)探究有了肯定的認(rèn)識，把握了肯定的感官觀看的方法。他們每天的生活都要接觸到水，依據(jù)生活閱歷，他們對水已經(jīng)有了肯定的.認(rèn)識基礎(chǔ)，但就是這最平常不過的“水〞，孩子們很少有意識的去觀看它、討論它，可以說，他們對水既是熟識又很生疏。

未能充分放手讓學(xué)生去探究試驗，未能充分讓學(xué)生參加科學(xué)活動。科學(xué)離不開試驗，因此科學(xué)教學(xué)很重要的一個環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)試驗。學(xué)生在科學(xué)試驗操作過程中，體會科學(xué)有規(guī)律存在，體驗著科學(xué)學(xué)問的形成。三年級學(xué)生對四周世界好奇心比較劇烈和主動，但是由于教師教學(xué)目標(biāo)定位不夠完好、高度不夠，教學(xué)設(shè)計沒能讓學(xué)生充分參加到科學(xué)的探究活動中去。具體表達(dá)在：在讓每一個小組到講臺前面來找水的過程中，教師沒能照看到臺下更多的學(xué)生都只能進(jìn)行等待，在壓抑著自己對科學(xué)活動的探究欲望，這樣的設(shè)計和教學(xué)就讓這節(jié)課的教學(xué)效率大打折扣，同時學(xué)生充分應(yīng)用自身感知手段認(rèn)識事物特征的的`過程就顯得“蒼白〞、“消瘦〞。因此，在以后教學(xué)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)定位上要有足夠高度，充分挖掘教材的內(nèi)涵，選擇更優(yōu)的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)能力。

科學(xué)課教學(xué)反思9

如何科學(xué)、有效地指導(dǎo)學(xué)生使用電腦，使他們興趣盎然、輕松自如地走進(jìn)電腦世界，讓孩子們通過課程的學(xué)習(xí)，真正有所啟迪，這是在信息技術(shù)教學(xué)中始終探究的問題。下面結(jié)合我的教學(xué)實踐，談?wù)勝愓n后的幾點反思：

一、依據(jù)學(xué)生熟識的校內(nèi)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。

針對五年級學(xué)生的年齡特點，我用荷塘小學(xué)的校內(nèi)進(jìn)行導(dǎo)入，并由實際生活中的校內(nèi)引出畫圖中秀麗的校內(nèi)，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。教學(xué)設(shè)計根據(jù)“秀麗的校內(nèi)〞展開，從教學(xué)樓到環(huán)境的美化，到天空的太陽，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行展開。并事先將這節(jié)課的任務(wù)交代清晰，從而為這節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。

二、教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)過程流暢。

這節(jié)課的重點是四個工具的使用，但是如何把這四個工具串接到一起，表達(dá)工具的敏捷性，又能激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的意識，從備課開始就始終困擾著我，于是我依據(jù)秀麗的校內(nèi)設(shè)計了如下幾個環(huán)節(jié)，以此環(huán)環(huán)相扣，解決教學(xué)重難點問題。

第一環(huán)節(jié)，解決本節(jié)課的教學(xué)重點。在具體的教學(xué)過程中，采納學(xué)生先嘗試再由老師一邊講解一邊演示的方法，教師進(jìn)行小結(jié)，并在小結(jié)的過程中引出難點，從而由學(xué)生的觀看來發(fā)覺，類型框的三種不同方式的敏捷運(yùn)用。

第二環(huán)節(jié)設(shè)置了一個練習(xí)進(jìn)行穩(wěn)固，準(zhǔn)時反饋教學(xué)信息，把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，遇到問題主動問同桌或者老師，任務(wù)的設(shè)立，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主動性，在畫的過程中，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)問的遷移，并提高運(yùn)用學(xué)問的能力。

第三環(huán)節(jié)將秀麗的校內(nèi)進(jìn)一步美化，在這一活動中，我對作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計，學(xué)生有很大的自主學(xué)習(xí)的空間，有利于學(xué)生獨特的發(fā)揮及不同學(xué)問水平的同學(xué)都有進(jìn)步，培育了學(xué)生創(chuàng)新精神及感受動手實踐獲得的勝利感。

三、對學(xué)生的作品評價更加恰當(dāng)。

由最初的“你的.作品真有特色！〞到如今“你的作品特殊注重了構(gòu)圖，主題很明確，顏色搭協(xié)作適！〞、“啊，你的想象力真豐富，同學(xué)們在秀麗的校內(nèi)里一起慶祝節(jié)日，還畫出了節(jié)日絢麗的煙花。〞等等，評價語言更加豐富，不但有贊揚(yáng)和鼓舞，而且有適當(dāng)?shù)慕ㄗh，讓學(xué)生知道自己還要努力的方向。

縱觀整個教學(xué)過程，學(xué)生對學(xué)問的把握狀況很好，進(jìn)一步感受到運(yùn)用計算機(jī)的方便、快捷帶來的樂趣和意想不到的收獲，從而使學(xué)生能更主動、主動地學(xué)習(xí)。培育了學(xué)生樂于助人的品質(zhì)和感受動手實踐獲得的勝利感。但同時在授課中我在如下幾方面還要加強(qiáng)：如對外校學(xué)生的學(xué)情把握不夠，語言要更加生動，語速還要慢一點，在言語激勵上還要再加強(qiáng)。

在外校上課的過程中，讓我明白了教師學(xué)問的積累，深厚的功底及隨機(jī)應(yīng)變的能力是多么的重要，以后還要在各方面不斷的深化，不斷的加強(qiáng)提升。

科學(xué)課教學(xué)反思10

本課主要是從學(xué)生已有的生活閱歷出發(fā)，通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受對水的觀看活動，體驗到科學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，培育學(xué)生的觀看能力、比較能力和溝通表達(dá)能力。在觀看、討論的各種活動中，引導(dǎo)學(xué)生能夠漸漸做到注重事實、留心觀看、敬重他人的意見，敢于提出不同的見解，樂于合作與溝通，感受運(yùn)用學(xué)問解決實際問題所帶來的樂趣。兒童天性好動，他們的認(rèn)知活動多以興趣和好奇為載體。玩中學(xué)，學(xué)中玩，是我們科學(xué)科的一大特色，本課教師努力以學(xué)生主體，指導(dǎo)學(xué)生們從不同的角度，運(yùn)用多種方法，讓學(xué)生有更多對水的認(rèn)識，但是，一節(jié)課下來問題百出，好好反思有以下問題：

一、教學(xué)設(shè)計不夠科學(xué)合理

由于時間比較倉促，對教材理解不夠深，頭腦中沒有一個完好流暢的教學(xué)流程，選課比較倉促，本課應(yīng)當(dāng)是一個在試驗室的分組試驗，在教室上會發(fā)生許多的問題，有些問題作為教師應(yīng)當(dāng)提前想到的而教師沒有想周全。

二、試驗材料沒有結(jié)構(gòu)性

試驗材料的預(yù)備精準(zhǔn)，有結(jié)構(gòu)才能更好的進(jìn)行探究。我預(yù)備的材料太少太散，簡單分散學(xué)生的留意力而不能更好的進(jìn)行觀看探究。假如能夠預(yù)備每組一個水槽，效果會更好。

三、對學(xué)生的.特點狀況不太熟識，沒能準(zhǔn)時的進(jìn)行調(diào)控

三年級的學(xué)生活潑好動，有了試驗材料的干擾，有些學(xué)生很是興奮，特殊想與同伴共享，但我的教學(xué)設(shè)計和時間安排上的不協(xié)調(diào)，讓學(xué)生沒有盡興，所以不能集中精神聽講。原來長時間小班教學(xué)怎樣才能更好的抓住不會聽講學(xué)生的留意力，除了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

四、試驗習(xí)慣有待培育提高

剛剛接觸科學(xué)課的孩子們，還不會真正的科學(xué)觀看，科學(xué)探究，怎樣才能逐步培育學(xué)生的科學(xué)試驗習(xí)慣，做到科學(xué)的學(xué)習(xí)，都是在以后的科學(xué)課中教師要逐步滲透培育。

在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生本應(yīng)在學(xué)到學(xué)問的同時，更應(yīng)學(xué)會了科學(xué)的討論方法，提高科學(xué)討論的能力，培育科學(xué)的情感和看法。本節(jié)課未能放手讓學(xué)生自己觀看和商量，學(xué)生沒有足夠的時間進(jìn)行主動思索、自主探究，作為教師沒有真正把科學(xué)學(xué)科的教學(xué)理念貫徹到了課堂上，總之，還有很多缺乏之處需要在今后的教學(xué)中不斷改良提高。

科學(xué)課教學(xué)反思11

《做一名小科學(xué)家》：

這節(jié)課給我同時也給我的學(xué)生留下難以磨滅的印象。這一堂課，學(xué)生有自己的想法，自己的思維方式，能自己思索問題、處理問題，真正做到主動的學(xué)習(xí)，能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時，作為教師，我盡可能的`把課改后新的教學(xué)理念和教學(xué)方法融通在教學(xué)中，使自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法有了新的質(zhì)的突破和提高，真正下放權(quán)力，不擺架子，敬重學(xué)生，主動扮演“引路人〞的角色，徹底轉(zhuǎn)變過去教師唯上、教師為中心的教學(xué)模式。特殊需要指出的是，在學(xué)生提出的諸多問題里，作為教師的我，對于學(xué)生提出的個別問題，并沒有做出很好的解答，只緣于自己學(xué)問水平的限制。因此，在以后的教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)要提高自己的業(yè)務(wù)水平的同時，拓展自己的學(xué)問空間，以新課程改革為契機(jī)，使自己的教育教學(xué)水平得到更大的提高。

科學(xué)課教學(xué)反思12

《校內(nèi)里的植物》：

在《校內(nèi)里的植物》一課中，為了讓學(xué)生能夠認(rèn)識一些植物的不同特征，我組織學(xué)生到校內(nèi)里觀看植物，并在記錄紙上記錄植物的特征。由于三年級學(xué)生的探究習(xí)慣、記錄習(xí)慣和文字能力還比較弱，我先帶著學(xué)生一起觀看一種植物，然后要求學(xué)生根據(jù)試驗小組組成觀看小組，觀看一些自己感興趣的植物。這樣，可以集中多個學(xué)生的智慧，獲得取長補(bǔ)短的效果。但這是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的第一課，而且在教室之外，如何把握好一個學(xué)習(xí)小組是需要留意的。從教學(xué)的實踐來看，關(guān)鍵是要明確目標(biāo)，組織一個小組，并加強(qiáng)組長的指導(dǎo)。在評價中關(guān)注學(xué)生小組的表現(xiàn)，以小組的勝利評價學(xué)生的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生意識到合作的`方法。在合作的活動中并不排斥個人的智慧，合作最重要的表現(xiàn)是在學(xué)生個人遇到問題時能提出各人的建議或看法，在商量溝通的時候能夠接受別人的意見。否則，合作就會失去作用，教學(xué)組織就會混亂。

科學(xué)課教學(xué)反思13

一、在理念上的轉(zhuǎn)變。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了以下六個理念：科學(xué)課程要面向全體學(xué)生;學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體;科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心;科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會和學(xué)生雙方面得需求;科學(xué)課程應(yīng)具有開放性;科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的評價應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與進(jìn)展。這些理念，強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的科學(xué)探究精神，培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

二、在內(nèi)容方面，我發(fā)覺：

1、科學(xué)課的主要內(nèi)容，不僅綜合了自然課的主要內(nèi)容，還增加了科技與人類社會的關(guān)系、對人體自身的認(rèn)識、環(huán)境愛護(hù)教學(xué)內(nèi)容。這樣做更利于全面培育學(xué)生的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)。

2、科學(xué)課程具有更強(qiáng)的有用性、趣味性和敏捷性。課程中的內(nèi)容更注重選擇貼近學(xué)生日常生活、符合兒童興趣和需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。尤其是培育發(fā)覺問題、解決問題、從中獲取學(xué)問。這樣，更有利于進(jìn)展學(xué)生探究能力的`教學(xué)形式，從而使學(xué)生的學(xué)問、能力、情感看法價值觀得到全面的進(jìn)展。

三、在教學(xué)各方面的轉(zhuǎn)變。

1、在上課時，教學(xué)方法依據(jù)課堂上出現(xiàn)的狀況，敏捷多變的運(yùn)用;教學(xué)環(huán)節(jié)隨時依據(jù)具體狀況進(jìn)行調(diào)整。

2、由于文本提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性很強(qiáng)，在備課時，我充分想到可能發(fā)生的狀況，合理支配教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)時間。所以，在備課時，我不僅考慮到文本的內(nèi)容，還考慮到文本延長到的內(nèi)容，查閱相關(guān)書籍，上網(wǎng)查閱資料，以防上課時出現(xiàn)過多的學(xué)生質(zhì)疑，而自己卻不知怎樣回答的狀況。

3、打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)開放性課堂。有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實踐性特別強(qiáng)，需要的時間也比較長，因此，教學(xué)過程不能僅僅在課堂上，需要提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生搜集材料、合作探究、從中獲取學(xué)問。而在課堂上，只是匯報溝通結(jié)果。如鐵的生銹。

4、不斷總結(jié)閱歷，進(jìn)行教學(xué)反思，始終讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主人，有利于學(xué)生的發(fā)散思維，有利于學(xué)生進(jìn)步成長，促使學(xué)生學(xué)好科學(xué)課的主動性。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中，我也遇到了很多困惑，需要在今后的教學(xué)中逐步想方設(shè)法解決。如：如何大面積地提高學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的主動性，更好地搞好小組合作的效果等等。在科學(xué)教學(xué)的道路上，我將繼續(xù)努力，爭取更大更多的收獲。

科學(xué)課教學(xué)反思14

隨堂練習(xí)是科學(xué)課堂教學(xué)的一個新環(huán)節(jié)，也是一個特別重要的環(huán)節(jié)。因為通過課堂練習(xí)可以穩(wěn)固學(xué)問、強(qiáng)化技能、反饋學(xué)習(xí)效果、提升學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展的重要作用。然而，在教學(xué)實踐中，可能教師急于知道反饋的結(jié)果，課堂練習(xí)中，存在目的不明確、要求一刀切的、忽視思維訓(xùn)練等現(xiàn)象，機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生怠倦、厭煩心情。你像四五年級動手實踐需要操作的試驗特殊多，這就需要加強(qiáng)在應(yīng)用能力方面的考查，而六年級基本上以資料溝通為主的課型特殊多，重點就放在學(xué)問點的把握上，不同年級、不同階段的學(xué)生對課堂練習(xí)的設(shè)計也要不同，在這幾年的質(zhì)量調(diào)研中，自己也漸漸的找到了質(zhì)量評價的標(biāo)準(zhǔn)和根據(jù)，下面就自己的一下方法進(jìn)行反思：

在設(shè)計課堂練習(xí)時，教師要考慮到學(xué)生經(jīng)受了新學(xué)問的探究、體驗等的活動后，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣確定沒有在探究階段深厚，因此在后半段的課堂教學(xué)中，為了穩(wěn)固學(xué)生對所學(xué)學(xué)問和技能的形成等方面的穩(wěn)固，在練習(xí)設(shè)計上要下肯定的功夫。練習(xí)設(shè)計除了要注重練習(xí)的“量〞和“質(zhì)〞之外，還要留意練習(xí)的呈現(xiàn)方式，最好能以圖文并茂的方式呈現(xiàn)設(shè)計的練習(xí)，并加以語言的比重，可以運(yùn)用學(xué)生感興趣的圖片、游戲、表格、文字等形式，直觀形象的呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)實踐告知我們，只有教學(xué)素材越接近學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活、學(xué)問閱歷出發(fā)，設(shè)計出來的練習(xí)才會引起學(xué)生的探究興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培育出學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

一、練習(xí)設(shè)計要表達(dá)人文性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，這兩者與課堂間的關(guān)系，決定了我們教程中，要以敬重學(xué)生為原則，敬重學(xué)生的個體差異，由于學(xué)生的個體差異主要是表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的'不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，因此練習(xí)設(shè)計要依據(jù)學(xué)生的學(xué)問基礎(chǔ)、接受能力，因材施教，因人施教，不能因為教師要完本錢節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，毫無目的的進(jìn)行大量的操練，把學(xué)生當(dāng)作一個無底的罐子，舍命的往里面塞東西。學(xué)生并不是一個罐子，他們的接受能力是有限的，假如不顧及學(xué)生課堂的主體性，練習(xí)設(shè)計的量過多，或者是難度過大，就會造成學(xué)生厭學(xué)心情的產(chǎn)生，因此練習(xí)設(shè)計要表達(dá)人文性，做到精煉、實練，爭取在40分鐘的課堂教學(xué)中提煉出最高的效率。

二、練習(xí)設(shè)計要和教材相結(jié)合。

根據(jù)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)有教材，我想對練習(xí)題的設(shè)計的“質(zhì)〞要求特別高，它具有針對性和綜合性的特點，能夠依據(jù)學(xué)生的心理特點并從學(xué)生的認(rèn)知角度去幫助學(xué)生把握和穩(wěn)固新學(xué)學(xué)問。讓學(xué)生通過練習(xí)形成必要的科學(xué)技能，鍛煉思維，提高解決實際問題的能力。但是有時候我們在設(shè)計練習(xí)題時有不完好的一面，有部分練習(xí)設(shè)計面向的層面不夠廣，層次性不是很高，練習(xí)的“量〞相對的出現(xiàn)缺乏，對中下層學(xué)生形成科學(xué)技能和穩(wěn)固解題的技巧產(chǎn)生影響。這就要求教師在課堂教學(xué)時，不能生搬硬套，盲目使用，要擇其優(yōu)而用之，知其缺乏而補(bǔ)之，兩者相結(jié)合，設(shè)計出既符合教學(xué)目標(biāo)，又符合學(xué)生特點的練習(xí)題型。

我這兩點方法在我的平常課堂練習(xí)中融會貫通，應(yīng)用在平常的教學(xué)中，也的確讓我的學(xué)生感受到隨堂檢測是對自己學(xué)問的穩(wěn)固和思維的拓展，在一學(xué)期的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)有一個了一個好的習(xí)慣，就是動手做，用腦子想了，而且留下了印象。讓學(xué)生在三年的科學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，有學(xué)問的積累，更是明白了道理，做任何事情就要留下痕跡，做科學(xué)也是一樣，不光是擺布教具，做試驗，同樣我們要從中有所思索，有所明白。

科學(xué)課教學(xué)反思15

《食物鏈和食物網(wǎng)》是小學(xué)科學(xué)五年級上第一單元中第五課內(nèi)容，本節(jié)課重點讓學(xué)生學(xué)認(rèn)識什么叫食物鏈和食物網(wǎng)，并學(xué)會寫食物鏈和畫出食物網(wǎng)，認(rèn)識生物之間存在著冗雜的食物關(guān)系，它們之間相互影響，相互制約，一環(huán)扣一環(huán)，是緊密聯(lián)系的。

本節(jié)課我選用了學(xué)生喜愛看的美術(shù)片《螳螂捕蟬》引入新課，讓學(xué)生在片中發(fā)覺各種動物之間存在著誰被誰吃的食物關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，接著切入了這節(jié)課的主題——食物鏈。在教學(xué)這部分內(nèi)容時，我出示了薔薇花叢中的一些生物，讓學(xué)生以小組合作的形式商量，找出這些生物之間的食物關(guān)系，這樣讓學(xué)生發(fā)覺這些食物關(guān)系有什么相同點，引出食物鏈的概念。接著我便出示了推斷題，讓學(xué)生推斷三條食物鏈的寫法是否正確，這樣既檢驗了學(xué)生對食物鏈的理解程度，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后又引出生產(chǎn)者和消費(fèi)者的概念，讓學(xué)生自己去發(fā)覺生產(chǎn)者是食物，消費(fèi)者都是動物，找出規(guī)律，培育學(xué)生分析能力。

在教學(xué)食物網(wǎng)這一環(huán)節(jié)時，我采納了小組競賽的形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，出示了一些田野里的各種生物，讓學(xué)生以小組為單位用箭頭畫出各種生物之間的食物關(guān)系，看哪個小組找出的食物鏈多，

學(xué)生的商量氣氛很濃，爭辯著誰被誰吃，培育了學(xué)生小組合作，探究的能力，通過學(xué)生找出的多條食物鏈，使學(xué)生認(rèn)識了什么叫食物網(wǎng)，這樣不但解決了本節(jié)課的重點，又突破了難點。

在拓展環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生解決