《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》PAGE1PAGE課標(biāo)分析《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》態(tài)系統(tǒng)的類型；這一部分的課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“分析生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的基本規(guī)律及其應(yīng)用”，屬應(yīng)用水平，即學(xué)生應(yīng)能夠?qū)⒛芰苛鲃拥幕疽?guī)律運(yùn)用于新的情境中，解決實(shí)際問題。為了達(dá)到這一目標(biāo)，首先應(yīng)當(dāng)使學(xué)生把握能量流動的過程及其特點(diǎn)，懂得研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的一些基本方法；其次，結(jié)合具體的實(shí)例，讓學(xué)生得出能量流動的基本規(guī)律。學(xué)習(xí)要求是：主要講述了能量流動的過程、能量流動的特點(diǎn)和研究能量流動的意義。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的基本功能之一，能量流動的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是食物鏈和食物網(wǎng)，生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和輸出涉及到生物新陳代謝過程中光合作用和呼吸作用的知識，能量在各個(gè)營養(yǎng)級上的逐級傳遞關(guān)系到生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、可持續(xù)發(fā)展和生態(tài)農(nóng)業(yè)等問題。本節(jié)是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。為此整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)也是緊緊圍繞新課標(biāo)要求設(shè)計(jì)完成，努力為學(xué)生搭建終身學(xué)習(xí)平臺。教材分析《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》是人教新課標(biāo)版高中生物必修3第5章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》第3節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課是生態(tài)學(xué)板塊的核心內(nèi)容，是生態(tài)學(xué)的基本內(nèi)容，也是高考重點(diǎn)內(nèi)容。是在學(xué)生已了解了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和能量流動的基礎(chǔ)上，進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)三大功能學(xué)習(xí)，它在知識構(gòu)建上起著不可缺少的作用，與將要學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)的信息的傳遞及生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性密切相連。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)包括物質(zhì)循環(huán)的概念及特點(diǎn)、碳循環(huán)和物質(zhì)循環(huán)與能量流動的關(guān)系三方面的內(nèi)容。該內(nèi)容比較好理解，但卻是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力，樹立人與自然和諧發(fā)展觀念的很好素材，所以是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。學(xué)情分析知識：學(xué)生對于這節(jié)課的學(xué)習(xí)，重難點(diǎn)是在碳循環(huán)的過程以及能量流動與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系，學(xué)生對這塊內(nèi)容可能會較難掌握，根據(jù)這一情況，對于這部分內(nèi)容，可以通過學(xué)生多討論多交流發(fā)表觀點(diǎn)來掌握。再加上必修一對光合作用和呼吸作用已經(jīng)有了較深刻的認(rèn)識，對生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)也比較熟悉，對碳循環(huán)的進(jìn)一步探究應(yīng)有一定的幫助。但生態(tài)系這部分內(nèi)容相對簡單但創(chuàng)設(shè)情境和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及讓學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀便顯得尤為重要。能力與思維：學(xué)生如何分析碳循環(huán)的過程，如何模型構(gòu)建和根據(jù)各成分的箭頭走向規(guī)律，判斷圖中方框代表的成分及生理過程，讓學(xué)生展示等這些學(xué)習(xí)過程可以很好地鍛煉學(xué)生的思維和提高解決問題的實(shí)際能力。對溫室效應(yīng)的展示提高了學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，所以，要設(shè)計(jì)好問題加以引導(dǎo)。課前布置預(yù)習(xí)任務(wù):預(yù)習(xí)教材，復(fù)習(xí)能量流動，便于兩者關(guān)系的比較。《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo):根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和新課標(biāo)要求確立本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：1.知識目標(biāo)：（1）理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念；

（2）識記、應(yīng)用碳循環(huán)的過程；

（3）比較得出能量流動與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系2.能力目標(biāo)：（1）學(xué)會分析生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的方法；

（2）通過分析“溫室效應(yīng)”的形成與危害，培養(yǎng)學(xué)生的推理，聯(lián)想，思維遷移的能力。

（3）利用“能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系”教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生比較，歸納以及對自己所持觀點(diǎn)的總結(jié)表達(dá)能力。3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

（1）通過學(xué)習(xí)人類對碳循環(huán)的影響，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識

（2）積累生態(tài)學(xué)知識，形成科學(xué)的世界觀二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):基于以上的分析確立如下教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。

難點(diǎn)：能量流動與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系三、教法與學(xué)法:生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是抽象的，是不可觸摸的，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來有一定的能度，所以要結(jié)合學(xué)生已有的知識如光合作用、呼吸作用等密切聯(lián)系在一起，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、采用多媒體輔助教學(xué)。通過師生互動對話和生生合作討論、共同探究有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的能量動的過程和特點(diǎn)等相關(guān)知識，并以有關(guān)PPT課件為輔完成教學(xué)目標(biāo)。聯(lián)四、教學(xué)過程：教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖新課導(dǎo)入讓學(xué)生齊讀一首詩，落紅是如何更護(hù)花的，讓學(xué)生看課件得出物質(zhì)循環(huán)引入新課。學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生齊讀、思考、回答形象導(dǎo)入，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性新課講授疑難探究第一部分物質(zhì)循環(huán)的概念：這部分讓學(xué)生按導(dǎo)學(xué)提綱的要求完成相應(yīng)內(nèi)容要求：閱讀課本P101內(nèi)容，歸納總結(jié)下列內(nèi)容?！敬笳股硎帧空故惊?dú)立思考和討論的結(jié)果個(gè)人展示讓學(xué)生回答組成生物體的最基本的元素是碳元素引入第二部分碳循環(huán)。讓學(xué)生按導(dǎo)學(xué)提綱完成1、閱讀課本P100-101，認(rèn)真看圖5-11碳循環(huán)模式圖并能用語言描述(學(xué)生搶答展示)2、結(jié)合P100-101內(nèi)容及圖5-11，思考討論下列問題：（先獨(dú)立思考，不會的小組討論后展示）【合作探究一】（1）碳的存在形式：在無機(jī)自然界中，在生物群落中（2）碳從無機(jī)環(huán)境進(jìn)入生物群落的途徑有（3）碳從生物群落返回?zé)o機(jī)環(huán)境的途徑有_________________________________（4）循環(huán)形式：在生物群落與無機(jī)環(huán)境之間主要是以_________形式循環(huán)；在生物群落中主要以___________形式流動的，其渠道是______。（5）碳循環(huán)的特點(diǎn)______________________（6）在碳循環(huán)過程中，對物質(zhì)轉(zhuǎn)化必不可少的生物成份是哪些？為什么?合作探究二模型構(gòu)建：根據(jù)上述討論結(jié)果，請將下面各種成分分別用箭頭連接，并標(biāo)注其生理作用名稱?！竞献魈骄咳坑^察上圖中各成分的箭頭走向規(guī)律，請同學(xué)們對碳在無機(jī)環(huán)境、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間的循環(huán)過程進(jìn)行小結(jié)（判斷下圖中方框代表的成分，箭頭上面標(biāo)明以什么形式或哪些生命活動等）【合作探究四】用碳循環(huán)模式圖引出溫室效應(yīng)，讓學(xué)生閱讀課本P101，結(jié)合實(shí)際情況，思考討論并分析溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原因及預(yù)防緩解措施，看視頻，學(xué)生展示?！竞献魈骄课濉课镔|(zhì)循環(huán)和能量流動的關(guān)系閱讀P103能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系，請討論完成下表學(xué)生按導(dǎo)學(xué)提綱閱讀教材獨(dú)立思考概念中的關(guān)鍵點(diǎn)，不會的同位討論學(xué)生展示，其他學(xué)生糾錯，學(xué)生展示，其他學(xué)生糾錯學(xué)生小組討論，回答問題其他小組糾錯。小組合作討論并發(fā)表各自的觀點(diǎn)，小組派代表黑板展示。小組合作討論并發(fā)表各自的觀點(diǎn)。小組合作討論展示自主學(xué)習(xí)、討論，加深對生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)概念的理解提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自主性加深對碳循環(huán)的理解提高學(xué)生利用碳循環(huán)模式圖分析解決問題的能力提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，加深對碳循環(huán)理解并鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力并鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，及保護(hù)環(huán)境從我做起的情感態(tài)度價(jià)值觀。利于學(xué)生掌握兩者關(guān)系課堂小結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生對以上三部分內(nèi)容回顧，讓學(xué)生總結(jié)課堂要點(diǎn)學(xué)生思考總結(jié)鞏固本節(jié)重點(diǎn)當(dāng)堂評價(jià)1．生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中所指的物質(zhì)是（）A．構(gòu)成細(xì)胞的各種化合物 B．組成生物體的蛋白質(zhì)和核酸C．組成生物體的各種有機(jī)物 D．組成生物體的一些基本元素2．大氣中的碳進(jìn)入生物群落的形式和作用是()A．碳酸鹽；呼吸作用B．二氧化碳；光合作用和化能合成作用C．含碳有機(jī)物；光合作用D．二氧化碳；分解作用3．有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動和物質(zhì)循環(huán)的敘述不正確的是（）A．能量流動和物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)的兩個(gè)主要功能B．能量流動和物質(zhì)循環(huán)是沿著食物鏈進(jìn)行的C．能量流動和物質(zhì)循環(huán)密切聯(lián)系、相互依存D．能量流動是伴隨著物質(zhì)循環(huán)而循環(huán)練習(xí)、理解、感悟通過練習(xí)，把課堂教學(xué)傳授的知識化為學(xué)生的素質(zhì)；使學(xué)生更深刻地理解本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。1、下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的敘述中，不正確的是（）。

A．所指的物質(zhì)是指組成生物體的C、H、O、N、P、S等元素

B．所說的生態(tài)系統(tǒng)是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)

C．所說的循環(huán)是指物質(zhì)在生物和無機(jī)環(huán)境之間反復(fù)出現(xiàn)、循環(huán)流動

D．物質(zhì)在循環(huán)過程中不斷遞減2．生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)不包括下列的()A．帶有全球性B．物質(zhì)是指組成生物體的基本元素C．在群落與無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)D．在群落的各營養(yǎng)級之間循環(huán)往復(fù)3．火災(zāi)常給森林帶來較大危害，但是在寒帶地區(qū)有時(shí)對森林中的殘值落葉等進(jìn)行有限度的人工火燒，以對森林進(jìn)行資源管理，這種人工火燒的主要目的是()A．消滅森林病蟲害B．刺激樹木種子萌發(fā)C．加速生態(tài)系統(tǒng)的分解過程D．提高森林的蓄水能力4．在自然界的物質(zhì)循環(huán)中，對物質(zhì)轉(zhuǎn)化必不可少的生物因素是（）A．綠色植物和動物 B．綠色植物和微生物C．動物和微生物 D．微生物或綠色植物5、根據(jù)下圖回答下列問題。（1）與①、⑥有關(guān)的生理過程是。（2）碳在生物群落中的存在形式。（3）大氣中CO2的來源有動植物的細(xì)胞呼吸、、等。（4）2001年2月聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署的專家警告說，這種溫室效應(yīng)將使全球每年因氣候變暖而造成的損失達(dá)到3000多億美元。為了防止CO2在大氣中含量的上升，可采取哪些措施？（寫兩條）①；②6下圖為生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的簡明示意圖，請據(jù)圖回答下列問題：（1）大氣中的CO2進(jìn)入生物群落是通過圖中(填圖中字母)所表示的作用來實(shí)現(xiàn)的。（2）圖中A、B、C過程都是生物群落中的碳回到大氣中的過程，實(shí)質(zhì)上都是表示生物的作用。（3）從組成生態(tài)系統(tǒng)的成分來看，進(jìn)行A過程的生物屬于。（4）“溫室效應(yīng)”產(chǎn)生的主要原因是圖中[]過程加劇所導(dǎo)致的。（5）1997聯(lián)合國簽署了有關(guān)溫室氣體排放的《京都議定書》，這是基于生物圈中的物質(zhì)循環(huán)具有的特點(diǎn)。效果分析 本節(jié)課根據(jù)學(xué)生心理特征及認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動探究的方法，以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，讓學(xué)生主動地參與到知識形成的整個(gè)思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。通過本節(jié)課的教學(xué)，現(xiàn)對教學(xué)效果進(jìn)行分析：教學(xué)效果顯著，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，不同層次的學(xué)生均有收獲。學(xué)生思維活躍，積極進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用多種方法解決課堂學(xué)習(xí)中遇到的問題。師生交流合諧，課堂學(xué)習(xí)氛圍良好。觀評記錄值得學(xué)習(xí)的地方：1、本節(jié)課設(shè)計(jì)思路清晰，結(jié)構(gòu)完整，層次分明。2、很好的體現(xiàn)了新課改理念： （1）落實(shí)課標(biāo)要求，突破重難點(diǎn)。（2）以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，重視學(xué)生的合作交流，教師適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。（3）注重三維目標(biāo)的落實(shí)，特別是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展來說，情商比智商更重要。（4）密切結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣，重視學(xué)生靈活運(yùn)用知識能力的培養(yǎng)。（5）教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方面發(fā)生根本變化，勇于整合教材，用教材教而不是教教材。可以再提高的地方：1、更加信任學(xué)生，給學(xué)生充分探究的時(shí)間，主要是培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識、團(tuán)隊(duì)精神。2、要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不能只是老師提問，要引導(dǎo)學(xué)生提出問題。3、增強(qiáng)課堂調(diào)控，減少不必要的環(huán)節(jié)和語言。課后反思【成功之處】1．教學(xué)目標(biāo)明確，三維目標(biāo)定位合理。2．課堂中學(xué)生的主體地位突出，教師的主導(dǎo)作用明顯，學(xué)生的自主探究和小組協(xié)作精神得到充分發(fā)揮。3．整個(gè)教學(xué)規(guī)范、結(jié)構(gòu)完整、緊湊有序、銜接自然，教學(xué)過程層次分明、任務(wù)遞進(jìn)、體現(xiàn)了學(xué)生不斷探索進(jìn)取的過程。4．大膽運(yùn)用自主探究式學(xué)習(xí)的活動方式，讓學(xué)生學(xué)會分析、研究和思考問題。學(xué)生有充分展現(xiàn)和表達(dá)的機(jī)會，整個(gè)教學(xué)過程都讓學(xué)生“動起來”，