個(gè)人校本培訓(xùn)心得體會(huì)（6篇）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)雖然完畢了，但我們學(xué)到得學(xué)問遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只這5天。回想起華應(yīng)龍教師“融錯(cuò)，讓課堂更精彩”，特殊是他說到得“容”錯(cuò)——敬重孩子的“不同”，包涵孩子錯(cuò)誤?！叭凇卞e(cuò)——過失是一種資源，就是面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，幫忙孩子解決它，讓他下次不再錯(cuò)了?！皹s”錯(cuò)——犯錯(cuò)也是一種奉獻(xiàn)。看多有哲理的話呀，它真不愧為數(shù)學(xué)教育界的大師。讓我長(zhǎng)了見識(shí)，開了心智。

在華教師課堂中他把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的過失溶化成一種教學(xué)資源。在他的課堂教學(xué)過程中給學(xué)生出錯(cuò)的時(shí)機(jī)，給學(xué)生足夠的空間，正確對(duì)待自己錯(cuò)誤，利用錯(cuò)誤展現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)思維過程，然后準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)撥和鼓舞，從而解決一個(gè)又一個(gè)的錯(cuò)誤后，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到勝利的歡樂！表現(xiàn)出一個(gè)真實(shí)而有效的課堂。

想想自己在以后的教學(xué)中，也要重視學(xué)生所出的過失，認(rèn)真分析出錯(cuò)的緣由，把學(xué)生在課堂中錯(cuò)誤當(dāng)成資源來(lái)利用，再結(jié)合學(xué)生的詳細(xì)狀況引導(dǎo)學(xué)生自己改正錯(cuò)誤，讓學(xué)生做錯(cuò)的當(dāng)作自己的教訓(xùn)，作對(duì)的當(dāng)做自己的閱歷，真正做到“融錯(cuò)”。

校本培訓(xùn)心得體會(huì)篇二

“校本課程”這個(gè)概念，依據(jù)我的理解，包含兩層含義:一是使國(guó)家課程和地方課程校本化、共性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)展再加工、再制造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)展科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的根底上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在進(jìn)展學(xué)生共性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。通過我校校本課程開發(fā)的實(shí)踐探究、以及這段時(shí)間我們對(duì)全校教師開展的校本課程培訓(xùn)，我們感到，校本課程就在我們身邊。以下是我對(duì)校本培訓(xùn)的幾點(diǎn)思索:

1、打破了校本課程的神奇感

不少教師把校本課程看得很神奇，其實(shí)，很多學(xué)校已開設(shè)的選修課、活動(dòng)課就具有校本課程的性質(zhì)，只是學(xué)校和教師對(duì)校本課程開發(fā)還處于無(wú)意識(shí)狀態(tài)罷了。也就是說，很多學(xué)校往往有校本課程之“實(shí)”，而無(wú)校本課程之“名”。校本課程是開放的、多種多樣的。如討論型課程、自愿報(bào)名開設(shè)的體育課選修?？梢哉f，學(xué)校里的課程都有校本課程的成分。因此我們說，校本課程就在我們身邊，它并不神奇，也不是高不行攀的。

2、消退開發(fā)校本課程影響升學(xué)率的擔(dān)憂

近年來(lái)，教學(xué)向力量化、素養(yǎng)化、共性化、綜合化的方向進(jìn)展，各學(xué)科考試更表達(dá)了這一點(diǎn)，而校本課程開發(fā)的目標(biāo)和方向正是發(fā)揮學(xué)生的共性和特長(zhǎng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，開發(fā)校本課程不但能提高教師的教學(xué)教研水平，還能提高教育教學(xué)質(zhì)量。我們應(yīng)樹立正確的育人觀，我們的策略是提高素養(yǎng)教育的結(jié)果，而不是片面追求的目標(biāo)。

3、教師在校本課程開發(fā)中得到了培育、熬煉和提高

教師參加課程的目的是使學(xué)校課程更加適合學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生最大程度的進(jìn)展，但就教師本身而言是確立教師即討論者的信念，在課程開發(fā)的實(shí)踐過程中促進(jìn)自身的專業(yè)進(jìn)展。所以教師參加課程開發(fā)不僅是編制出一系列的課程文本，更重要的是參加課程開發(fā)過程本身。

4、課程觀念需更新

由于絕大多數(shù)教師原來(lái)所學(xué)的教育學(xué)是沒有課程論的教育學(xué)，加上“校本課程”這一概念在我國(guó)正式使用的時(shí)間并不長(zhǎng)，因此，教師對(duì)校本課程的熟悉難免存在一些偏差。另外，學(xué)校、教師和學(xué)生過分依靠和迷信統(tǒng)編的教科書。這種傳思想上的習(xí)慣勢(shì)力與校本課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在的強(qiáng)大的反差和深刻沖突，將對(duì)校本課程的開發(fā)帶來(lái)觀念、制度層面上的阻力。如何盡快轉(zhuǎn)變這種狀況，將是一個(gè)急需解決的問題。

5、教師的學(xué)問和技能預(yù)備有待進(jìn)一步加強(qiáng)

校本課程開發(fā)中系統(tǒng)的規(guī)劃、理論指導(dǎo)和實(shí)踐性討論非常缺乏，因此，校本課程的開發(fā)中如何不斷強(qiáng)化學(xué)校和教師的課程意識(shí)，提高學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)的課程開發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識(shí)，有課程改革的愿望和動(dòng)力，有開發(fā)校本課程所必要的學(xué)問、技術(shù)和力量，這是校本課程開發(fā)的重要條件。

6、缺乏課程專家的指導(dǎo)，在肯定程度上存在課程開發(fā)的盲目性和隨便性，這是課程開發(fā)走向科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)、完善、進(jìn)展的瓶頸。

7、需要強(qiáng)有力的校內(nèi)、校外的大力支持。即良好的校內(nèi)溝通，給教師足夠的自由時(shí)間和空間，良好的規(guī)劃組織，可用的教育資源方面的信息，外部參照系，課程理論與技術(shù)指導(dǎo)等方面。為教師盡快進(jìn)展校本課程開發(fā)做好條件上的支持和預(yù)備。

校本培訓(xùn)心得體會(huì)篇三

在校本教研培訓(xùn)中，我熟悉到了教學(xué)方式是直接影響學(xué)習(xí)方式形成、完善以及轉(zhuǎn)變的重要因素，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本，校本教研培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得。在促進(jìn)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的過程中，教師應(yīng)做到“四變”。

一、教師角色的轉(zhuǎn)變。

由過去的治理者、掌握者、主導(dǎo)者、仲裁者為現(xiàn)在的組織者、幫忙者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。由施與者轉(zhuǎn)變成引路者，從講壇走向?qū)W生中間，參加學(xué)習(xí)發(fā)生的全過程，共同成長(zhǎng)的歡樂。面對(duì)飛速進(jìn)展的科技學(xué)問，在今日教育信息化的平臺(tái)上，教師的肯定權(quán)威已不復(fù)存在，因而教師作為終身學(xué)習(xí)的首當(dāng)其中者具有非凡的意義。從前提倡的換位思索、思維公平、理解學(xué)生等觀念，在今日自然地成為教師的行為。

二、教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。

討論適應(yīng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建符合學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式群，開發(fā)、利用教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)供應(yīng)平臺(tái)，探究長(zhǎng)假、短假、平常作業(yè)形式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生供應(yīng)實(shí)踐場(chǎng)、體驗(yàn)場(chǎng)，感悟自主、合作、探究學(xué)習(xí)的歡樂。

三、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

重情景、重民主、重過程、重引導(dǎo)、重體驗(yàn)。要注意對(duì)學(xué)生綜合力量的培育和訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造輕松開心、積極向上的學(xué)習(xí)氣氛。

四、教學(xué)呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變。

注意信息技術(shù)與學(xué)科的整合，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建快捷、高效、大容量的信息高速大路，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。注意了教師信息素養(yǎng)的培育和提高，進(jìn)展培訓(xùn)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。基于信息技術(shù)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)已經(jīng)成為眾多教師探究的課題，因此可以制造了豐富多樣的課型。常識(shí)課堂的快樂詞典等都是生動(dòng)有效的形式。工作和生活，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，工作更高效，生活更有樂趣。信息技術(shù)的進(jìn)展，既向教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也為教育制造了無(wú)限的機(jī)遇。為了迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，教育工必需自覺地運(yùn)用當(dāng)代信息技術(shù)革新教育思想。

通過校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使教師更新教育觀念、樹立現(xiàn)代教育思想、把握現(xiàn)代教育技術(shù)、優(yōu)化教師學(xué)問構(gòu)造、提高教師專業(yè)水平。更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)進(jìn)展和教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。通過本期的培訓(xùn)，我的專業(yè)學(xué)問得到了穩(wěn)固和提高，我信任自己連續(xù)努力，今后我肯定會(huì)用信息技術(shù)及專業(yè)技術(shù)處理教學(xué)工作！

校本培訓(xùn)心得體會(huì)篇四

課程改革為教育的進(jìn)展帶來(lái)了新的機(jī)遇，也向我們教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為一名教師，深深感受到學(xué)校組織“以校本教學(xué)教研為載體，促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)展”為專題的校本培訓(xùn)這個(gè)平臺(tái)，給我們制造了在新課程教學(xué)中探討溝通的時(shí)機(jī)，更重要的是，讓我們有了向更多優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)契機(jī)。

一、校本培訓(xùn)的意義

作為教師連續(xù)教育的一種重要形式，校本培訓(xùn)在適應(yīng)當(dāng)前教育改革和進(jìn)展，是深化我國(guó)中小學(xué)教師連續(xù)教育進(jìn)展的一條重要途徑。

（一）校本培訓(xùn)有利于提高教師實(shí)際教育的力量和水平

（二）校本培訓(xùn)有利于提高中小學(xué)教師參加積極性

（三）校本培訓(xùn)有利于彌補(bǔ)連續(xù)教育資源缺乏

（四）校本培訓(xùn)有利于學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建立

二、校本培訓(xùn)的成果

教師進(jìn)展不僅是學(xué)校和學(xué)生進(jìn)展的條件，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)校治理的目標(biāo)。學(xué)校要對(duì)學(xué)校教師進(jìn)展方向、進(jìn)展目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)展仔細(xì)規(guī)劃，這種規(guī)劃不能僅僅停留在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的頭腦中，而是應(yīng)當(dāng)經(jīng)過自上而下、自下而上的反復(fù)，成為明確而詳細(xì)的規(guī)劃方案，使每一個(gè)教師都能從中找到位置和方向，使之成為全體干部、教師的共識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)校成員為此目標(biāo)奮斗和努力。教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)提高，不僅是中小學(xué)教師的義務(wù)，也是中小學(xué)教師的權(quán)利。參加學(xué)校教研活動(dòng)是每個(gè)教師教學(xué)生活的重要組成局部，教研活動(dòng)不僅是中小學(xué)改良教育教學(xué)、提高教育教學(xué)質(zhì)量最常用、最普遍的措施和手段，也應(yīng)當(dāng)是培訓(xùn)提高教師最常見、最有效的方式和手段。把教研、師培有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，首先教研活動(dòng)必需有教師提高的目標(biāo)追求和功能定位，其次教研內(nèi)容要專題化、微格化，一次甚至幾次解決一個(gè)問題。

以課堂教學(xué)討論為例：首先要運(yùn)用系統(tǒng)的方法對(duì)課堂教學(xué)要素和環(huán)節(jié)進(jìn)展系統(tǒng)分析，然后根據(jù)最優(yōu)化教學(xué)原理，一次或幾次教研活動(dòng)集中解決一個(gè)要素或環(huán)節(jié)的優(yōu)化問題，最終將優(yōu)化的各要素和環(huán)節(jié)整合在課堂教學(xué)中，以改良課堂教學(xué)，有利于中小學(xué)教育教學(xué)問題解決和中小學(xué)教師素養(yǎng)提高。

個(gè)別指導(dǎo)式：個(gè)別指導(dǎo)式也就是傳統(tǒng)的“師帶徒”培訓(xùn)方式。承受指導(dǎo)的教師一般包括以下幾類：一類是新上崗教師，以樹立正確的職業(yè)信念、熟識(shí)教材教法、把握根本教育教學(xué)技能，盡快適應(yīng)教育教學(xué)為目標(biāo)；其次類是教育教學(xué)力量相對(duì)較弱的教師，以轉(zhuǎn)變教育觀念、改良教學(xué)技能和教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)；第三類是新調(diào)入學(xué)校的教師，以熟識(shí)了解學(xué)校、盡快融入教學(xué)體系和教師群體為目標(biāo)；第四類是具有進(jìn)展?jié)摿Φ那嗄旯歉山處?，以繼承和發(fā)揚(yáng)名優(yōu)教師優(yōu)秀教育思想和勝利閱歷、形成教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)為目標(biāo)。校本培訓(xùn)就是通過組織教師參加教育科研，學(xué)習(xí)新理論、承受新信息、探究新模式、實(shí)踐新方法、制造新成果，提升教師精神追求，提高教師教育教學(xué)水平和力量。課題研討式培訓(xùn)是克制教師職業(yè)倦怠、促進(jìn)教師進(jìn)一步成長(zhǎng)進(jìn)展的必由之路。

校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得10篇五

10月11日，李主任給我們?nèi)w教師做了關(guān)于“治理與思索的形式”講座。聽后備受啟發(fā)?；叵脒@么多年的班級(jí)治理，帶給我的是無(wú)盡的思索和無(wú)止境的學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)。這十幾年的班級(jí)治理，讓我慢慢總結(jié)出治理的一些方法和捷徑，那也就是治理的藝術(shù)。“小事情”更能映射出班級(jí)治理的境地，我們要學(xué)會(huì)從一件件小事當(dāng)中來(lái)辨析班級(jí)的治理。

小事情一：班級(jí)衛(wèi)生

班級(jí)衛(wèi)生治理，是一件小事，但也是一件大事。說它小，是由于它永久也成不了中心工作，永久也成不了重點(diǎn)工作。說它大，是由于它能“以小見大”，是由于“一屋不掃何以掃天下”。

從地面的干凈度看，多數(shù)班級(jí)是很干凈的，有幾個(gè)班級(jí)甚至凈到能照出人影，但，也有班級(jí)地面散落著許多沙子、紙屑，有幾個(gè)班級(jí)的衛(wèi)生角堆放著些許雜物。從整齊度看，多數(shù)班級(jí)能將拖把、掃帚、畚箕擺放整齊，也有班級(jí)未將衛(wèi)生工具擺放當(dāng)成一件需要考慮的事項(xiàng)，衛(wèi)生工具擺放東倒西歪。

其實(shí)，衛(wèi)生到哪里都是一個(gè)臉面的問題，這不僅能折射出整個(gè)班級(jí)的素養(yǎng)，同時(shí)能反映出這個(gè)班的班主任治理的偏面性。讓我們想得再深一些，就會(huì)發(fā)覺一些規(guī)律的東西。假如一個(gè)教室的衛(wèi)生環(huán)境很差，紙屑成堆，桌椅亂歪，那么即使這位教師常常能在學(xué)生面前主動(dòng)撿紙，也依舊養(yǎng)成不好學(xué)生愛干凈的素養(yǎng)。一個(gè)潔凈干凈的環(huán)境，一個(gè)人人把每天參加清掃、整理當(dāng)作習(xí)慣的集體，更簡(jiǎn)單養(yǎng)成學(xué)生良好的衛(wèi)生素養(yǎng)和習(xí)慣。我便是朝著這樣的境地而努力！

小事情二：晨讀紀(jì)律

晨讀始終是個(gè)令人關(guān)注的事情，新學(xué)期一個(gè)月了，仍有的班級(jí)晨讀紀(jì)律“亂”，分析緣由主要是由于早晨到校的人陸間續(xù)續(xù)，到了教室有找作業(yè)的、有交作業(yè)的，有收作業(yè)的，有朗讀的各種行為和聲音摻在一起甚是“壯麗”，怎能不一個(gè)“亂”字了得。而我所帶的班級(jí)這一點(diǎn)幾乎不用擔(dān)憂，就連本級(jí)部的教師們也夸我們班級(jí)學(xué)生真是懂事，教師不在教室也能寧?kù)o地坐在位上參加晨讀，即便交作業(yè)也是靜靜靜的。（嘿嘿，但是班級(jí)的聲音不夠干脆和洪亮，這點(diǎn)還需強(qiáng)化訓(xùn)練）我的秘訣就是，告知他們：早晨來(lái)教室的第一件事就是坐在自己的座位上，把各種作業(yè)一次性拿出來(lái)交齊，為了節(jié)約找作業(yè)的時(shí)間，建議頭天晚上就把要交的作業(yè)放在包里最上面，這樣便極大地消退了“亂”“雜”的局面。

小事情三：午間教室

午間休息這個(gè)時(shí)間段最是讓班主任操勞的時(shí)候，一局部要在教室改作業(yè)，另一局部作業(yè)改完了則沒事的處處溜達(dá)，時(shí)不時(shí)和這個(gè)同學(xué)聊幾句，又和那個(gè)同學(xué)推推搡搡，導(dǎo)致教室更是吵雜一片。面對(duì)此情此景，我想出一個(gè)好的舉措，學(xué)期初，就規(guī)定學(xué)生要管住自己，午間教室是改作業(yè)和讀書的場(chǎng)所，任何人不得以任何理由在教室隨便走動(dòng)，或者大聲說話，假如作業(yè)改完不想看書的可以到樓下和好朋友談天談心，盡量保持教室寧?kù)o、有秩序。一個(gè)月下來(lái)，午間教室有秩有序，這也能讓我安心在辦公室做好自己的事情了。

班級(jí)衛(wèi)生治理的確是一件小事，甚至小到無(wú)足掛齒的地步。但，假如我們絲毫不予以重視，不發(fā)揮其小的教育作用，任其進(jìn)展到那時(shí)，就不是“掛齒”能解決問題的，即使你“頭焦額爛”也未必于事有補(bǔ)。早間的晨讀，若沒有合理的規(guī)章制度，久之便影響到整個(gè)班集體的聲譽(yù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)下降。午間休息，這個(gè)時(shí)空段，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺、自控、自律的習(xí)慣定會(huì)受益終生。

古語(yǔ)道師者，傳道、授業(yè)、解惑，而如今的師者，承載著更多的責(zé)任與義務(wù)！其實(shí)，我們的班級(jí)治理，真的全是這些小事情。只有小事情管好了，才能保證不消失大的紕漏。

校本培訓(xùn)心得體會(huì)篇六

課程改革為教育的`進(jìn)展帶來(lái)了新的機(jī)遇，也向我們教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為一名年輕教師，深深感受到學(xué)校組織“以校本教學(xué)教研為載體，促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)展”為專題的校本培訓(xùn)這個(gè)平臺(tái)，給我們制造了在新課程教學(xué)中探討溝通的時(shí)機(jī)，更重要的是，讓我們有了向更多優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)契機(jī)。為期八個(gè)多月來(lái)的校本培訓(xùn)，經(jīng)受了教師們的專題培訓(xùn)，感受頗多。

1、教師必需擁有教育的靈魂。

新課程改革，歸根結(jié)底是教育思想的變革。教育思想的變革是課程改革的先導(dǎo)和核心，是教師從事教育工作的根本方向。教師作為教育的仆人之一，教育思想自然要成為教師的第一素養(yǎng)。宏大的教育思想形成教師的宏大，進(jìn)而建構(gòu)了教育的宏大，沒有教育思想，教師就成了一臺(tái)機(jī)器了。教育思想的最高境地是教育理念。理念是一種思想，一種觀念、一種抱負(fù)、一種追求，一種信仰。教師本身的教育思想和素養(yǎng)能否跟得上課程改革的步伐，從根本上打算了課程改革的成敗。在學(xué)校組織的“教學(xué)論壇”、“德育論壇”上，譚水林、丁曉群、陳成等等，很多優(yōu)秀的教師們都以自己的親身經(jīng)受和感受，詮釋了教師教育崗位的真諦，是一份平凡人的樸實(shí)，也是一份不平凡的抱負(fù)和追求。年輕教師，在工作的起點(diǎn)上，熏陶著這份思想，是彌足寶貴的。

2、教師必需讓課堂涌動(dòng)著生命的活力。

學(xué)生的培育沒有和生命意識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)校教育的獨(dú)特作用就沒有全面、深刻地表達(dá)出來(lái)。同樣，教育的生命意蘊(yùn)得不到陶冶和滋養(yǎng)，教育也就顯得貧乏和粗糙。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)布滿生活氣息——生活性教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)向生活回歸，雖然生活不等同與教學(xué)，但教學(xué)一旦離開了生活，那就成了無(wú)源之水，無(wú)木之本了。一堂好課絕不應(yīng)當(dāng)孤立與生活之外，與學(xué)生的成長(zhǎng)無(wú)關(guān)；一堂好課更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生探究現(xiàn)實(shí)和將來(lái)世界的窗口，是學(xué)生人生旅途中的加工廠和加油站；只有植根于生活世界并為生活世界效勞的教學(xué)，才具有深厚的生命力。

激發(fā)課堂的的生命力，也就是從內(nèi)驅(qū)力的角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的有效性。在本階段的校本培訓(xùn)中，我們生化組的金國(guó)文開了一堂公開課，全組成員從教學(xué)有效性的角度分組對(duì)金教師的課進(jìn)展課堂觀看?！皬慕虒W(xué)模式的設(shè)計(jì)上觀看教學(xué)的有效性”、“從教學(xué)資源的利用上觀看教學(xué)的有效性”、“從教師問題的設(shè)計(jì)上觀看教學(xué)的有效性”、“從師生的溝通互動(dòng)中觀看教學(xué)的有效性”每個(gè)小組負(fù)責(zé)觀看一個(gè)角度，每個(gè)成員在自己的觀看角度上做好記錄，并統(tǒng)計(jì)分析，以數(shù)據(jù)化的觀看結(jié)果來(lái)探討課堂的生命力。每個(gè)小組成員都作了自己的發(fā)言，分析并且反思。這樣的形式，讓每個(gè)聽課者都有收獲，特殊是我們年輕教師，在這個(gè)平臺(tái)上，有了更多學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，而且是課堂細(xì)節(jié)上的學(xué)習(xí)，很實(shí)在，很有意義。不光是我們年輕教師，信任許多閱歷豐富的老教師也有許多的借鑒意義。最終是這次校本培訓(xùn)的幾點(diǎn)思索：

1、校本培訓(xùn)要符合學(xué)校和教師的實(shí)際狀況才能發(fā)揮整整的作用。

我校的教師隊(duì)伍特征：老中青適當(dāng)，大局部中青年教師正朝氣蓬勃地渴求著自身專業(yè)的進(jìn)展，這種實(shí)際狀況要求培訓(xùn)既要有理論層次，又要有實(shí)際操作性，因此我校的培訓(xùn)目的是提高老年教師的思想理論水平和中青年教師的力量，培訓(xùn)形式上主要實(shí)行老幫青、青幫老，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加培訓(xùn)的實(shí)效性和針對(duì)性。

2、在培訓(xùn)中實(shí)行敏捷多樣的方式。

如，小組合作學(xué)習(xí)，在課堂上將教師分成學(xué)習(xí)小組，圍坐在一起，圍繞主題進(jìn)展?fàn)幷?。由學(xué)校出示爭(zhēng)論題，各小組綻開爭(zhēng)論。在