《有的人》課標分析初中語文新課程標準要求“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”，“要注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的聯(lián)系，根據(jù)以上教學(xué)理念，結(jié)合本單元的特點，我確立這節(jié)課的三維教學(xué)目標為：

1、知識能力目標：

能用普通話正確、流利、有感情的朗誦詩歌。

2、過程與方法：

通過讀，能找出詩中運用的對比手法，會分析其作用。3、情感態(tài)度和價值觀目標：

理解詩歌包含的深刻哲理，學(xué)習魯迅的偉大精神，確立正確的人生觀。

重點和難點的確立：

詩歌中對比手法的運用及詩歌的朗讀是重點

難點是難以理解的詩句和詩中運用的典故。

《有的人》學(xué)情分析在學(xué)習《有的人》以前，初一學(xué)生已經(jīng)在第二單元學(xué)習過《春》和《初春》等詩歌，第一單元也有現(xiàn)代詩歌三首，學(xué)生對詩歌已經(jīng)有了較充分的理解，能感受詩歌的節(jié)奏和韻律，能體會詩歌所表達的豐富的感情?！队械娜恕吩u測練習1．閱讀下列文字，判斷對“死書讀活人”解釋的對與錯，在對的括號里打“√”人是活的，書是死的。活人讀死書，可以把書讀活；死書讀活人，可以把人讀死。①固定的書本內(nèi)容可以讓人讀了變得靈活。（

）②有思維有頭腦的人卻死板地、機械地去讀書。（

）③無生命的書本讓有生命的人讀，會使人更有知識。（

）2．聯(lián)系歷史和現(xiàn)實，寫一篇關(guān)于這首詩的讀后感。題目自擬（在課外練筆本上作）。閱讀下面短詩，完成3－6題。綠與丹

春天，綠的世界；楓葉如丹，秋天，丹的天地。掛滿一樹，綠，是①的顏色，鋪滿一地。綠，是②的顏色，丹，是④的顏色，又是③的顏色。丹，是⑤的顏色，到了夏季，又是⑥的顏色。綠變得更濃、更深。綠與丹，生命在蟬鳴蛙噪翕動，打扮著天地，生命在熾熱陰雨中爭斗。為人間，于是，涼風起天末，演化出五色斑斕。秋天到了。

3．給詩中①—⑥空缺處填上合理的詞語（只寫序號）。A．收獲B．播種C．成功D．希望E．孕育著新生命F．走向成熟①（

）

②（

）

③（

）④（

）

⑤（

）

⑥（

）4．詩中加線的兩個句子富于形象化?！棒鈩印?、“爭斗”說的是生命的________；“蟬鳴蛙噪”、“熾熱陰雨”說的是人生________。這加線句表達的主要含義是________。5．如果給這首詩劃分兩部分，怎么分？請在文中用“||”線表示，并歸納段意。________________________________________________________6．這首詩主要歌頌的是________（答案限3個字以內(nèi)）。

參考答案綜合能力訓(xùn)練1．①2．（略）3．①B②D③F④A⑤C⑥E4．成長

經(jīng)歷種種考驗5．的顏色‖綠與丹。前一部分寫綠與丹，后一部分是總結(jié)。6．生命《有的人》教材分析第四單元單元——偉岸人格有中外詩三首，它們是《自嘲》、《有的人》、《啊，船長，我的船長》、。它們雖然產(chǎn)生于不同的歷史階段，但詩中所表現(xiàn)的思想內(nèi)容和情感基調(diào)與時代政治環(huán)境、社會文化思潮都有一定的聯(lián)系。教材的目的是通過這些富有感情的詩歌，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)聯(lián)想、想像的能力，引導(dǎo)學(xué)生憎惡假丑惡，向往真善美。

《有的人》是詩人藏克家為紀念魯迅先生逝世十三周年而作，詩人參觀了北京的魯迅故居。看了魯迅先生生前工作過的地方，聯(lián)想到魯迅一生不懈的奮斗，詩人感慨地說：“人民的愛憎是分明的，對于為革命作出杰出貢獻的人，人民是永遠不會忘記的?！庇纱怂麑懴铝诉@一首哲理詩。這首詩用對比的方法說明哲理。詩的開頭將構(gòu)成詩意高潮的警句呈現(xiàn)給讀者，可謂奇峰突起。接下來發(fā)揮詩歌的形象化的特點，用比喻闡明哲理，詩中提煉了幾個具有高度概括性的形象，在對比中深化主題，從而抒發(fā)紀念魯迅先生的感受，頌揚魯迅先生“俯手甘為孺子?！钡母锩?。嘲諷和鞭撻了反動統(tǒng)治者的丑惡行徑，同時向我們提出了人生價值的重大課題。第四單元《有的人》導(dǎo)學(xué)案編號：022課題有的人課時共1課時課型新授設(shè)計者審核使用時間備注(教師二次備課,學(xué)生課堂筆記）目標導(dǎo)航：能用普通話正確、流利、有感情的朗誦詩歌。能找出詩中運用的對比手法，會分析其作用。學(xué)習魯迅先生的偉大精神，樹立高尚的人生觀。難重點：品析詩文中所提到的兩類人，學(xué)習運用對比手法。學(xué)習過程：獨學(xué)臧克家，現(xiàn)代著名詩人，諸城人。1933年出版第一部詩集《烙印》。深受廣大群眾的喜愛。以后又相繼出版了《泥淖集》，《嗚咽的去煙》，《泥土的歌》，《春風集》，《歡呼集》及《臧克家詩選》等詩集。自由朗讀詩歌，讀準字音、節(jié)奏，試著標出重讀的地方。從看出這是紀念魯迅的詩作。2、朗讀詩歌，分析對比首節(jié)中的“活”與“死”的含義，請你用文中的詩句或短語填寫表格，思考本首詩最鮮明的寫作手法是什么？

生存價值對人民的態(tài)度人生目的社會作用人民對他的態(tài)度結(jié)果有的人〈一〉

把名字刻入石頭，想“不朽”他活著別人就不能活

有的人〈二〉有的人死了他還活著俯下身子給人民當牛馬

人民永遠記住他群眾把他抬舉得很高，很高3、請同學(xué)結(jié)合詩的內(nèi)容用一句話概括“有的人“分別指什么人？并說出作者對這兩類人各持什么樣的態(tài)度（找出表現(xiàn)感情的詞語，將相關(guān)詩句讀給大家聽）？合學(xué)小組同學(xué)在組長的帶領(lǐng)下，組內(nèi)先對學(xué)后合學(xué)，小展確定好展示的分工，其他組員做好質(zhì)疑、補充準備。三、展學(xué)要求：小組全員參與；使用教桿，脫稿展示；站姿準確，聲音洪亮；與聽展人員有互動；無縫隙銜接；講解大方自然，有總結(jié)，有抽測。測學(xué)為他寫詩——仔細觀察周圍的世界，選取兩類人，試著運用對比的手法，寫一、二節(jié)小詩，表達出對這兩類人鮮明的態(tài)度。思學(xué)我的收獲：我的疑惑：★背景鏈接：“中華民國”建立后，新舊軍閥、地主階級和達官貴人為非作歹，視人民如草芥，一些走狗替他們歌功頌德，同時，還想在石頭上刻上自己的名字，以期“流芳百世”。對于魯迅，地主階級及資產(chǎn)階級的代表——國民黨反動派，怕他、恨他，發(fā)動攻勢“圍剿”他。而人民，敬他、愛他，把他作為自己的代言人，作為階級斗爭的勇士、文化的旗手、偉大的民族英雄。1949年全國解放，臧克家回到北京，10月19日，是魯迅先生逝世十三周年的紀念日，全國第一次公開隆重紀念這位偉大的文學(xué)家、思想家和革命家，詩人目睹人們的紀念盛況，深切追憶魯迅先生，對魯迅先生的崇敬之情和著以前郁積胸中的感情一齊迸發(fā)，寫下《有的人》一詩，抒發(fā)了自己的無限感慨和對人生意義的思考。學(xué)法指南：用“/”給詩歌劃分節(jié)奏，并用“．”標出重音，讀出詩歌表現(xiàn)的情感；用A、B、C標注題的難易程度，紅筆標記預(yù)習中不能解決的問題，對子課前討論，組內(nèi)解決。《有的人》效果分析這堂課，我較好的運用了曹縣一初“五學(xué)”課堂模式，讓每一個小組的每一位同學(xué)都得到了充分的自我展示，使學(xué)生在學(xué)完本課后獲得了一次生命的洗禮，即人的生命怎樣度過才有意義？通過對比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想；最后引導(dǎo)孩子們聯(lián)系實際說說什么樣的人才是為人民的人，對于中學(xué)生來說意義重大。教學(xué)中，簡單的教學(xué)程序很快幫學(xué)生突破了難點，他們懂得了為了人民的人將永生，與人民為敵必然滅亡。他們進行了對比朗讀，注重了朗讀技巧。文以載道，語文學(xué)科，作為德育材料同樣是豐富而生動的；因此我在教學(xué)活動中，決定充分發(fā)揮語文教材優(yōu)勢，適時的進行德育滲透。于是，有感情誦讀了課文之后，我引導(dǎo)孩子們討論：怎樣做才叫為了人民？孩子們討論得很熱烈，最后舉了不少例子加以說明。不可避免的，我們也遭遇了“中國式的道德尷尬”，他們用他們幼稚的眼睛發(fā)現(xiàn)了諸多的社會問題，談到了當今社會一些為官不為民做主的事情，但是，這些當官的依然飛黃騰達。我對孩子們敢于批判現(xiàn)實的想法給予了支持。最后我告訴孩子們，對別人要寬容，對自己要嚴厲，想改變世界，想讓世界變得更美好需要我們每一個的努力，希望他們能從魯迅身上汲取力量，勇往直前。《有的人》課后反思一、強化朗讀指導(dǎo)，領(lǐng)悟詩文情感如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵，感情受到觸動？我想詩歌應(yīng)通過誦讀來領(lǐng)悟它的內(nèi)涵。對比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節(jié)都用對比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。所以這節(jié)課我主要是通過對比朗讀讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際說說什么樣的人才是為人民的人，對于我們中學(xué)生來說該如何去做。在朗讀指導(dǎo)中我采取了多種形式進行對比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對比讀；行為和結(jié)果的對比讀；還有更加細化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對比讀。朗讀指導(dǎo)不能孤立地進行，要與理解課文有機結(jié)合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。通過這種對比朗讀，既能幫助學(xué)生體會詩歌的內(nèi)蘊，也能在潛移默化中學(xué)習對比的表達手法。學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，好多學(xué)生甚至能當堂背誦，取得了較好的效果。二、教學(xué)活動中，適時進行德育滲透語文學(xué)科，作為德育材料是豐富而生動的；教師在教學(xué)活動中，要充分發(fā)揮語文教材優(yōu)勢，適時地進行德育滲透。于是，有感情誦讀了課文之后，我引導(dǎo)學(xué)生討論：1.結(jié)合古今中外的實例，你覺得哪些人雖生實死，哪些人雖死猶生呢？2．這首富含生活哲理的詩，告訴我們哪些通俗而深刻的道理呢？3．人究竟應(yīng)該怎樣活著，什么樣的生命才有意義？你能從古今中外的其他作品中得到關(guān)于生存意義的啟示嗎？通過討論，學(xué)生明白了要像魯迅先生那樣熱愛人民、全心全意