頂碗少年教學(xué)反思

頂碗少年教學(xué)反思范文一：

《頂碗少年》是人教版六班級(jí)下冊的一篇略讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫了一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗歷經(jīng)兩次失敗，最終在他人的鼓舞以及自身的堅(jiān)決意志下獲得勝利。結(jié)合本單元的主題"感悟生活，獲得人生啟示'，本課要讓同學(xué)感悟到少年在挫折面前永不放棄的精神。

在本文教學(xué)中，由于文章較長，我從"說說你對頂碗少年的印象'入手，讓同學(xué)對人物有初步的感受。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，其實(shí)同學(xué)也已經(jīng)能夠找到相關(guān)少年失敗后堅(jiān)毅表現(xiàn)的句子來說明人物形象的了，這對進(jìn)一步領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的人生道理有很大的關(guān)心。然而，為了讓同學(xué)更加深刻地感悟這個(gè)少年最終獲得的勝利不是唾手可得的，我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)去了解"這是一場怎樣的雜技表演？'。這個(gè)環(huán)節(jié)讓同學(xué)從文章多處找到相關(guān)的句子來品析這場表演的"驚心動(dòng)魄和超高難度'。在同學(xué)找到的句子中，我嘗試引導(dǎo)同學(xué)從"表演者表現(xiàn)'以及"觀眾反應(yīng)'這兩個(gè)不同的角度來品嘗表演的不同非凡。以此又順勢溫習(xí)了"正面?zhèn)让婷鑼懴嘟Y(jié)合'的寫作手法。

對文章所蘊(yùn)含的人生哲理的領(lǐng)悟，我設(shè)計(jì)以下的環(huán)節(jié)。首先是"對比'，讓同學(xué)找出相關(guān)語句體會(huì)少年兩次失敗的不同表現(xiàn)，讓同學(xué)知道在少年勝利的途中消失了巨大的挫折以及信念崩潰。借以引出"這時(shí)在少年通往勝利的路上，最需要什么？'這個(gè)問題。然后文中賜予寬容以及鼓舞的老者消失了，同學(xué)也同時(shí)理解了在少年勝利的路上，少不了他人的鼓舞以及支持。原來上到這，文章即可進(jìn)入結(jié)合自身生活談人生啟示的了。突然我有了一個(gè)驚奇的想法"你認(rèn)為少年算是勝利嗎？'這時(shí)引發(fā)了同學(xué)的樂觀辯論，有同學(xué)認(rèn)為：他不勝利，由于他在其次次失敗時(shí)退縮了，如果沒有老者的鼓舞以及寬容，他就沒方法完成表演了。如果日后也遇到類似狀況，可是卻沒有那么幸運(yùn)再遇到像老者那樣寬容的人，那么他將會(huì)再次退縮。而有的同學(xué)持相反意見，他們認(rèn)為經(jīng)受兩次失敗的少年始終沒有放棄，是堅(jiān)持不懈以及頑強(qiáng)的意志力讓他完成了表演。如果沒有面對挫折的堅(jiān)毅，即使別人再怎么鼓舞同樣也是失敗的，而少年的表演的勝利正好說明白他自身就有追求勝利的士氣。這個(gè)激烈的辯論達(dá)到了我的目標(biāo)，讓同學(xué)自己去感悟勝利的定義同時(shí)也感悟勝利的要素。所以在最終，"請你談?wù)勔粋€(gè)人勝利的因素'時(shí)，同學(xué)的歸納讓我很驚訝，他們理解得竟是如此到位。

課堂上一次激烈的爭論，有時(shí)候會(huì)給同學(xué)一個(gè)感悟的契機(jī)，而這往往來自于一個(gè)一閃念的想法，這些就是課堂詳細(xì)環(huán)境下生成的課堂資源，這無法猜測，卻是依據(jù)同學(xué)的反應(yīng)以及對教學(xué)思路適時(shí)調(diào)整而得的。

頂碗少年教學(xué)反思范文二：

《頂碗少年》是人教版六班級(jí)下冊的一篇略讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫了一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗歷經(jīng)兩次失敗，最終在一位老者的鼓舞以及少年自身的堅(jiān)決意志下獲得勝利。結(jié)合本單元的主題"感悟生活，獲得人生啟示'，這篇課文的教學(xué)要讓同學(xué)自主獨(dú)立地讀書，把握課文的梗概，了解課文的表達(dá)挨次，感悟出"失敗乃勝利之母'的人生哲理。

以前我總不敢放手，只用一節(jié)課上完一篇課文，哪怕是略讀課文，由于從各個(gè)教參里告知我們要教會(huì)同學(xué)的內(nèi)容太多了，總是難以取舍。不過今日的課卻引起了我的思索。何謂略讀課文教學(xué)？不就是讓同學(xué)運(yùn)用在精讀課文中獲得的學(xué)問與方法，自己把課文讀懂嗎？今日的這節(jié)課讓我看到曙光了。在本文教學(xué)中，由于文章較長，我從"說說你對頂碗少年的印象'入手，讓同學(xué)對人物有初步的感受。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，其實(shí)同學(xué)也已經(jīng)能夠找到相關(guān)少年失敗后堅(jiān)毅表現(xiàn)的句子來說明人物形象的了，這對進(jìn)一步領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的人生道理有很大的關(guān)心。然而，為了讓同學(xué)更加深刻地感悟這個(gè)少年最終獲得的勝利不是唾手可得的，我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)去了解"這是一場怎樣的雜技表演？'。這個(gè)環(huán)節(jié)讓同學(xué)從文章多處找到相關(guān)的句子來品析這場表演的"驚心動(dòng)魄和超高難度'。為了引導(dǎo)同學(xué)突破教學(xué)重點(diǎn)，我通過讓同學(xué)對比在表演兩次失敗后觀眾的反應(yīng)和少年的表現(xiàn)來讓同學(xué)感悟少年在連續(xù)兩次失敗后，在觀眾的巨大壓力下永不放棄的精神。當(dāng)時(shí)我設(shè)計(jì)了兩條線來關(guān)心同學(xué)理解。一條是抓兩次失敗后觀眾的反應(yīng)，另一條是抓兩次失敗后少年的表現(xiàn)。通過閱讀課文，弄清故事的梗概，了解課文的表達(dá)挨次；抓住重點(diǎn)句子理解，把握主要內(nèi)容，弄清頂碗少年是怎樣面對失敗，堅(jiān)持一次次表演，最終獲得勝利的。通過讀分析領(lǐng)悟看表演時(shí)受到的啟示；感悟"堅(jiān)持究竟就是成功'的人生哲理，培育同學(xué)面對挫折應(yīng)有的信念和士氣；能結(jié)合實(shí)際談自己的體會(huì)和感悟。引導(dǎo)讓同學(xué)把握文章的主旨，領(lǐng)悟做人道理。

這節(jié)課上也存在著不少圓滿：比如，對同學(xué)的朗讀指導(dǎo)不到位。我在教學(xué)時(shí)過于重視同學(xué)品詞析句的力量培育，而忽視了朗讀的指導(dǎo)。同學(xué)每每分析后都是自讀感悟，朗讀方式單一不說，也不能了解同學(xué)的朗讀是否體現(xiàn)了少年的精神，同學(xué)讀的面比較少。假如每位同學(xué)分析后，都讓同學(xué)帶著自己的感受和理解讀一讀，同學(xué)在匯報(bào)朗讀時(shí)假如沒有讀到位，可以讓他們先說體會(huì)，假如理解到位后再去讀，或者可以讓讀到位的同學(xué)范讀，他學(xué)讀。在體會(huì)少年在失敗后的反應(yīng)時(shí)老師可以先讀出觀眾的反映，再讓同學(xué)跟讀少年的反應(yīng)，進(jìn)行師生對讀。課文的最終一段是烘托感情的段落也可以讓同學(xué)齊讀，等等，總之要通過多種形式來練習(xí)同學(xué)的朗讀。假如這樣，我想可能同學(xué)的理解會(huì)更深化一些。

頂碗少年教學(xué)反思范文三：

《頂碗少年》這篇文章描寫了一場扣人心弦的雜技表演。頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開頭；其次次碗又掉下來了，少年又鎮(zhèn)靜下來，手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一躬；第三次最終把碗穩(wěn)住了，全場響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后，每每想起，總會(huì)產(chǎn)生一陣微微的感動(dòng)

一、品讀中，悟課文

在大展現(xiàn)中，各小組進(jìn)行了各種形式的朗讀，心靈與文本撞擊，在撞擊中觸動(dòng)，真正讀出了自己的心里感受。從而使同學(xué)在讀中詳細(xì)地感受到頂碗少年的精神。例如同學(xué)在分析：在輕松幽雅的樂曲聲里，只見他頭上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗，松軟而又自然地伸展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動(dòng)作，忽而臥倒，忽而躍起碗在他的頭頂上搖搖擺晃，卻總是不掉下來。同學(xué)只知道這句話是對頂碗少年表演的詳細(xì)描寫，但缺乏想象，體會(huì)不到當(dāng)時(shí)的驚險(xiǎn)。總之，在挖掘教材的基礎(chǔ)上以情促讀，以情導(dǎo)讀。運(yùn)用不同的朗讀方法，在朗讀中感悟人物的內(nèi)心感受，讓真、善、美有機(jī)地統(tǒng)一起來。

三、抓主脈，貫全文。

一疊金邊紅花白瓷碗在文中反復(fù)消失4次，每次消失的作用都不同，但假如在講課文時(shí)生硬地提出每次消失的作用是什么，同學(xué)確定不能理解，答不出來。我在修改導(dǎo)學(xué)案時(shí)反復(fù)考慮，如何在分析理解課文時(shí)邊理解，邊滲透，從而達(dá)到水到渠成的效果。例如：當(dāng)頂碗少年預(yù)備第3次表演時(shí)，我提問：面對著第三次消失的一疊金邊紅花白瓷碗，這一疊碗不僅僅告知了我們它的顏色，數(shù)量，還意味著什么？同學(xué)順勢回答了多種答案，一道無情的考題，就這樣難點(diǎn)被擊破。通過對這一內(nèi)容的討論，使我知道了只有老師多讀、多思、多悟，同學(xué)才能更進(jìn)一步的感受字里行間的真正內(nèi)涵，領(lǐng)悟全篇文章的主旨。

本課教學(xué)基本上按預(yù)先設(shè)計(jì)完成，但還有許多不足之處：在教學(xué)少年兩次失敗的時(shí)候語句的理解還不夠透徹，寫作上的技法沒有點(diǎn)明，以致后面的相關(guān)教學(xué)有點(diǎn)模糊。假如能做到位，同學(xué)后面的理解會(huì)更輕松，更到位。其次是課文結(jié)束的省略號(hào)的處理，我只是把同學(xué)停留在少年的身上進(jìn)行想象，而沒有讓同學(xué)更深地領(lǐng)悟少年身上的精神，最終的環(huán)節(jié)可以讓同學(xué)在"微微感動(dòng)'上綻開想象，這樣或許會(huì)更好。

頂碗少年教學(xué)反思范文四：

昨天上了《頂碗少年》這一節(jié)課，效果感覺還可以。一個(gè)是同學(xué)對課文內(nèi)容的理解還比較透徹，另一個(gè)是提的幾個(gè)問題以及練筆支配都基本達(dá)到了目的。下面簡潔地說說這節(jié)課的反思。

第一，文章的是趙麗宏，之前我們已經(jīng)學(xué)過他的《山雨》和《與象共舞》，所以導(dǎo)入這里也有讓同學(xué)復(fù)習(xí)了舊知，回憶之前這兩篇文章寫了什么，對他的文章有什么印象。我覺得《山雨》的文風(fēng)是清爽空靈的，《與象共舞》則寫出了象與人相處的和諧。而《頂碗少年》跟之前的寫作對象不同，這里是在寫人，但三篇文章都有共同之處：內(nèi)容力求真善美，表現(xiàn)手法生動(dòng)多樣，文章到處字斟句酌。也正如網(wǎng)上對他的評價(jià)："讀趙麗宏散文，無論是《壺碎了，詩還在》里，和文壇前輩、同輩友人，或深或淺、或長或短交往的追懷；還是《靈魂的家鄉(xiāng)》中，對藝術(shù)的沉醉、尋找、賞讀；還是《記憶中的光和霧》里，那些奇妙的閃耀、漾動(dòng)、翔游一個(gè)劇烈印象是"真'。真誠，真實(shí)，真實(shí)。'也正如此，想透過手中的筆，追求將世事沉浮、世間萬象中一份永恒的"真'，傾諸文字。而這份"真'，往往是與世俗之風(fēng)保持距離。所以趙麗宏這樣說道："當(dāng)媚俗的聲音鋪天蓋地時(shí)，你的低吟淺唱或許遭人側(cè)目，你盡可以放棄自己，可以放大或者轉(zhuǎn)變了嗓門，用生疏卻符合時(shí)尚的聲音喊叫，這也是一種自由?；蛟S有人為你叫好，而你卻將在叫好聲中毀滅了自己。失去真誠，是何等的可悲！'讀他的文章，仿佛總能在喧鬧處找到安靜，繁華處找到圣潔之地。

其次，文章描寫了頂碗少年三次表演驚心動(dòng)魄的過程，主要通過正面描寫頂碗少年的動(dòng)作與神態(tài)，來表現(xiàn)他表演的技藝高潮與難度大，側(cè)面描寫碗、觀眾等來表現(xiàn)表演口人心弦。三次表演情景很類似，特殊是緊要關(guān)頭：

第一次：他頭頂上的碗，搖擺得厲害起來。那一大摞碗突然從他頭上掉了下來！這意想不到的失誤，

其次次：碗，又在他頭頂厲害地?fù)u擺起來。那一摞碗?yún)s仿佛有意搗蛋，突然跳起搖擺舞來。少年趕忙晃動(dòng)腦袋保持平衡，可是來不及了。

第三次：當(dāng)那疊碗又猛烈地晃動(dòng)起來時(shí)，少年輕輕抖了一下腦袋，最終把碗穩(wěn)住了。

我們可以看到，三次描寫同中有異。一是描寫碗的晃動(dòng)，分別是"搖擺得厲害'"有意搗蛋，跳起搖擺舞'"猛烈地晃動(dòng)'，一次比一次難，一次比一次扣人心弦。二是描寫少年的表演，第一次碗掉下來是"突然'的，"意想不到'的；其次次是"趕忙搖擺'，可見少年在這時(shí)是做出了補(bǔ)救，但卻掌握不了。第三次，描寫少年"輕輕抖了一下腦袋'，說明他這次是吸取了教訓(xùn)，穩(wěn)操勝券。描寫的變化，示意著情節(jié)的變化，這就是文本微小之處的秘妙?？梢?，描寫一個(gè)相同的事物或情景消失三次或多次時(shí)，需要引導(dǎo)孩子在相同處寫出不同，寫出變化。

第三，想象補(bǔ)白要符合語境，做到聯(lián)系上下文，盡量還原文本，莫矯情，過猶不及。這節(jié)課練筆、想象補(bǔ)白的地方許多，比如說三次表演的成敗，頂碗少年分別會(huì)怎么想，老者會(huì)向少年說什么，結(jié)尾的省略號(hào)含義是什么，等等，都可以依據(jù)狀況去支配。但這節(jié)課有兩個(gè)地方引起了我的留意：

練筆（1）：

一位矮小牢固的白發(fā)老人從后臺(tái)走到燈光下，他的手里，依舊是一疊金邊紅花白瓷碗！他走到少年面前，臉上微笑著，并無責(zé)備的神色。他把手中的碗交給少年，然后撫摩著少年的肩胛，輕輕搖了搖，嘴里低聲說了一句："'。

請了兩三位同學(xué)，多數(shù)的人是這些寫：不用怕，失敗乃勝利之母，不要輕易放棄，不要畏懼困難大多寫得都是在講道理，說教味十足。我意識(shí)到同學(xué)還是未能聯(lián)系上下文，從語境中動(dòng)身去思索如何補(bǔ)白。接著我引導(dǎo)他們?yōu)槭裁蠢险咭?撫摩著少年的肩胛，輕輕搖了搖，'其實(shí)就是由于前文說到的，少年"呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了。'"撫摩'是鼓舞，"搖了搖'是搖醒他，莫發(fā)呆、莫失掉信念。于是后來有孩子這樣補(bǔ)充道："孩子，不要怕，你平常訓(xùn)練不是做得很好嗎？放輕松，再來一次。'多人性化的話語，誰聽了能不重拾信念呢？或許，補(bǔ)白就是要引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合詳細(xì)的語境，綻開想象。這樣寫出來的話，看似平淡，但更促進(jìn)孩子寫作意識(shí)的提高。

練筆（2）：

在以后的歲月里，不知怎的，我經(jīng)常會(huì)想起這位頂碗少年，想起他那一次的演出；而且每每想起，總會(huì)有一陣微微的感動(dòng)

（根據(jù)導(dǎo)讀提的問題："說說你從文末的省略號(hào)中讀出了什么？'請你聯(lián)系實(shí)際，把你的感受寫一寫。）

同學(xué)寫完溝通，大多能圍繞"面對挫折，要勇于拼搏，不要輕易放棄！'這樣的主題來聯(lián)系實(shí)際談感受。正值我覺得我已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)時(shí)，無意間看到了《頂碗少年》的原文，結(jié)尾是這樣寫的：

在以后的歲月里，不知怎的，我經(jīng)常會(huì)想起這位頂碗少年，想起他那一次的演出；而且每每想起，總會(huì)有一陣微微的感動(dòng)。這位頂碗少年，當(dāng)時(shí)和我年齡相仿。我想，他現(xiàn)在早已是一位成熟的雜技藝術(shù)家了。我相信他不會(huì)在困難曲折的人生和藝術(shù)之路上退卻。我確信，他是一個(gè)強(qiáng)者。

在這里，并沒有全部是在講道理，而是多了一份對回憶的梳理，多了一份對"頂碗少年'的祝愿。假如自己看了原文，問題我會(huì)設(shè)計(jì)成：以后，"頂碗少年'將成為一個(gè)怎么樣的人？為什么？對你有什么啟發(fā)，請你聯(lián)系實(shí)際談?wù)劇Ｎ蚁?，這樣的設(shè)計(jì)更符合編者的意圖。

這個(gè)問題讓我想起去年上《最終一頭戰(zhàn)象》一課，根據(jù)我的統(tǒng)計(jì)，《最終一頭戰(zhàn)象》原文與課文相比較，共刪減文字約2464個(gè)字，302個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。其中，刪去的文字寫到了這些事情：嘎羧為什么要圍著寨子走三圈？我與波農(nóng)丁為什么要跟著嘎羧？嘎唆駐立江灘，我想到了什么？這些問題都可以在原著中找到答案。因此，師生在課前或課后，讀原著以及的其它作品，不但有利于更好地理解課文，還可以為完成為完成小練筆、口語交際及習(xí)作供應(yīng)很好地關(guān)心。因此我建議教參能保留原文，或者把一些刪節(jié)掉的原文供應(yīng)給老師們參考，讓我們更好地了解與編者的意圖，完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

頂碗少年教學(xué)反思范文五：

《頂碗少年》是一篇閱讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫了一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開頭；其次次，碗又掉下來了，少年又鎮(zhèn)靜下來，手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一躬；第三次，最終把碗穩(wěn)住了，全場響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后，每每想起，總會(huì)產(chǎn)生一陣微微的感動(dòng)

這篇文章的訓(xùn)練意義特殊大。由于現(xiàn)在的孩子都是小公主小皇帝，養(yǎng)尊處優(yōu)，環(huán)境過于優(yōu)越。許多孩子不知道失敗的味道，不知道挫折的味道。因此，極少有孩子能正確