摘要本次論文我們根據(jù)小班幼兒生活活動中的常見問題來進行探討，使用了文獻法、觀察法以及訪談法對各項材料進行收集，在我們的調(diào)查研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師在整個活動的過程中占有絕對的主體地位，在互動的模式方面可能不夠全面。關(guān)鍵詞：幼兒園；互動；活動現(xiàn)狀；教育策略一、小班生活活動中師幼互動的問題通過對幼兒園的環(huán)境進行敘述，我們圍繞幼兒以及教師之間日常的互動來進行解釋，將其作為對應(yīng)的樣本內(nèi)容來進行探討其中的利弊。（一）幼兒主體地位的缺失在試用互動方面，從根本上來講，是屬于彼此影響的一種社交活動，因此，師幼之間保持一定的對等性，并不會因為年紀(jì)以及角色方面的差別來產(chǎn)生一定的問題，我們也可以將其理解為幼兒以及教師都是教育的主體，并且也都能夠發(fā)揮自己的能動性，而不是都處在一定的被動為止，通過觀察他們的授課，我們可以看到，授課人員在試用互動中是主要的發(fā)起人，他們應(yīng)該及時尊重孩子們的思想，對于孩子們提出的問題，給予及時的關(guān)照，滿足學(xué)生們的好奇心，發(fā)揮好師幼互動的良好作用?！景咐弧俊皼]有也得去!”11月29日,9:20,S幼兒園小一班,如廁活動教師組織幼兒群體執(zhí)行活動計劃，結(jié)束后組織幼兒就廁、洗手，再發(fā)放水果。此時，W老師敦促男孩如廁，只有圖圖仍然沒有行動，W老師于是提醒他抓緊行動，但用語過于強硬：“圖圖，沒有聽到我說話嗎，抓緊時間小便，坐著干啥？”圖圖慢條斯理地回話：“老師，我不尿?！盬老師卻仍然命令到:“沒有也去一趟，不然待會兒課堂上再去耽誤事，我不準(zhǔn)?！眻D圖只好緩慢起身，去往洗漱區(qū)，W老師依舊在督促他：“抓緊抓緊，別磨磨唧唧?！眻D圖卻只是洗了手，沒有就廁。W老師擔(dān)心他此后會耽擱課堂時間，于是再度詢問：“你小便了嗎？”圖圖應(yīng)和到：“嗯。”W老師未察覺其敷衍態(tài)度，沒有再做盤問。當(dāng)我們對上述案例所敘述時，我們可以發(fā)現(xiàn)，授課人員由于對活動進度方面的考慮，責(zé)令圖圖按時點如廁的這個行為是由于教師強制采取組織手段，我們可以看到，這會強化幼兒的規(guī)范意識，同樣也能夠使幼兒更加明確自己的活動目標(biāo)任務(wù)，對孩子們能動性的培養(yǎng)是一個非常好的方面。（二）師幼互動中幼兒的主動性較弱在幼兒之間進行互動時，可以對之間的成效進行研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，他們是起直接作用的，也就是說，幼兒的活動一般都是由教師進行發(fā)起的，幼兒在其中所表現(xiàn)的能動性比較弱，其中可能會包括教師的不足，也可能存在由于性格方面的差異進行表示的。另外，在家里形成的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也會對幼兒園時的表現(xiàn)造成一定的影響，會使得老師與學(xué)生之間的阻力變得更大，降低他們的主觀能動性?！景咐俊拔揖筒缓湍阏f話”12月26日,2:30,S幼兒園小一班,整理活動幼兒群體已經(jīng)度過午睡時光，穿衣階段考慮到幼兒自理能力不夠完全，教師會從旁協(xié)助。保育員W老師走到朵朵身邊，夸贊她道：“你這件衣服很好看啊，誰給你買的呀？”但朵朵沒有回話，也未給出其他反應(yīng)。W老師于是講：“讓老師自己猜的話，是你爸媽挑選給朵朵的嗎？”然而朵朵依舊不回話。W老師仍然試圖同朵朵溝通：“老師也很喜歡這件衣服，要不我也穿和這件一樣的行不行呀？”老師還試圖抱一抱朵朵，以此拉近彼此關(guān)系。但朵朵此時的回應(yīng)并不理想，她說：“我不愛同你講?！敝皇亲灶欁缘仂o候午點去了。在看上述案例時，我們可以發(fā)現(xiàn)，不管其中的老師如何進行對話，都沒有辦法引起學(xué)生的注意力，并且又由于訪談，我們可以發(fā)現(xiàn)朵朵的性格是比較內(nèi)向的，是不喜歡說話的，也不愛和其他小朋友進行玩耍，如今，即使她態(tài)度有所轉(zhuǎn)變，但是她也不能與教師之間形成正常的溝通，甚至還會出現(xiàn)對話不暢的問題，即使是在這種情況下，老師也沒有對她進行放棄，而是通過一些引導(dǎo)的手段來擺正她的態(tài)度，提高她的互動性。（三）教師重紀(jì)律維護,輕情感交流在我們觀察期間，我們可以發(fā)現(xiàn)到對應(yīng)的授課人員在面對幼兒這個群體時，會保持一定的事物性地位，這是由于規(guī)范秩序的動機，而建構(gòu)的一種互動關(guān)系，在其中情感之間的聯(lián)系次數(shù)并不多，有不少的授課人員想要完全貫徹這一活動方案是存在難度的，同時需要幼兒之間的配合。在這時，我們與幼兒之間的對話時，應(yīng)該保留成人視角下的角色，讓幼兒代入其中?！景咐俊翱爝x一個玩吧”10月26日,7:50,S幼兒園小一班,整理活動8點是該幼兒園的早餐時點。若幼兒提前抵達園內(nèi)，則由教師帶領(lǐng)其完成文娛活動，如閱讀、積木游戲等，直到大家陸續(xù)到齊，就餐時點已到。小寶媽媽將孩子交付給幼兒園后，匆匆離去，沒有陪伴他。于是小寶產(chǎn)生了失落的心理感受，只在門口而不進室內(nèi)。G老師關(guān)心他的遭遇，但小寶沒有解釋心里想法，僅表現(xiàn)出不樂意的狀態(tài)。G老師便不再發(fā)問，而是拉著他的手一起進入教室，同他講：“馬上可以吃飯了，不去挑一件玩具嗎，挑一件喜歡的唄?！毙毑⑽蠢頃x擇沉默，也沒有任何行動。老師卻表現(xiàn)出焦慮感，催促他：“現(xiàn)在選吧，我數(shù)三個數(shù)啦?！毙氁琅f沒有動彈。G老師直接為他挑選了拼圖，交代他玩。之后徑直走開。但小寶只是看著其他幼兒，始終沒有參與活動。在上述案例的表達中，我們可以發(fā)現(xiàn)，小寶此時并沒有心情參加這些活動，心里仍然存在著一些不開心，那么，教師對此進行表達的是我期望管理好紀(jì)律問題，但是總是有一些個別的孩子不聽從我的安排，那么，其中所說的這一類人，就是這個孩子，但是這種教育會容易讓孩子產(chǎn)生一種被忽視的。感覺，對教師與幼兒之間的情感培養(yǎng)是不利的，會容易產(chǎn)生一種負面的情感體驗。（四）師幼互動“機會”分布不均首先，第一，我們根據(jù)幼兒的思想性格來進行分析的話，我們可以發(fā)現(xiàn)，越是外向的幼兒，越容易產(chǎn)生主動參與以及想要獲得教師重視的特性，他們之間的互動頻率往往是比較高的，因此，相對來講，內(nèi)向型的幼兒可能更容易受到忽視，第二，教室抱有的預(yù)期與學(xué)生之間也會進行影響。往往受到鼓勵，最多的孩子與教師之間保留的關(guān)系也是越好的，因此，教師在與學(xué)生進行互動時，應(yīng)該盡可能的提高與學(xué)生間的溝通可能性，比如說可以給小朋友們發(fā)放糖果以及其他的禮品的來獎勵，這些孩子對一些不聽話的孩子應(yīng)該及時教導(dǎo)，而不是對其忽視，產(chǎn)生不耐煩的態(tài)度。并且空間方面的距離也是我們不應(yīng)該去進行忽視的一個變量，比如說座位比較靠近陽臺時，我們應(yīng)該增加他們之間互動的頻率，而對應(yīng)的教師應(yīng)該更加熟悉幼兒此時的狀態(tài)以及心里感受，及時進行溝通，就會減少很多的不足?！景咐摹俊袄蠋?我也想吃”11月16日,9:30,S幼兒園小一班,進餐活動“現(xiàn)在是吃水果時間，我們發(fā)放蘋果之后，所有小朋友手里都有一份，老師這邊剩了一個，大家手里的吃完如果還想要，可以來拿。”梓軒首先吃掉并站到老師身旁，但他的這一舉動沒有被老師觀察到。銘銘隨后吃完了，但選擇高調(diào)地展示自己“已最先吃完”的事情，于是教師將僅有的蘋果遞給他。梓軒感到受冷落，很委屈，小聲抗議道：“老師，其實我先來的，他比我晚?！钡v話音量不大，被老師忽略了。Y老師看到梓軒站在那里說:“梓軒吃完啦?可是銘銘先吃完了,最后那個蘋果給銘銘了,你下次吃快點啊,好啦,回座位吧?！辫鬈幹荒軞w位，還悄悄留意銘銘正在那邊啃蘋果。通過這個可以發(fā)現(xiàn)這個孩子性格比較內(nèi)向，不喜歡表達。而銘銘則屬于那種活潑型的兒童，更容易被教師所關(guān)注。而梓軒卻由于不夠主動，也不喜歡熱鬧而造成關(guān)注度不足的現(xiàn)象。二、小班生活活動中形成良好師幼互動的策略分析（一）調(diào)整角色定位,發(fā)揮幼兒的主體地位在以往的師幼互動過程中，教師往往是以執(zhí)教者的身份來進行主持，幼兒的主體地位往往得不到足夠的重視，而幼兒的差異性也會有所忽略，授課人員此時就不應(yīng)該以教育者而字距，要考慮到自身存在的多種角色，通過互動維度來進行分析，比如說建立好關(guān)系建構(gòu)者以及活動管理者，指揮者等保持定位的多樣性，更多的留意幼兒此時的心理狀態(tài)能夠更加切實地為幼兒進行服務(wù)，引導(dǎo)幼兒持續(xù)健康的生長。（二）鼓勵幼兒發(fā)問，提高師幼互動質(zhì)量在進行鼓勵教學(xué)時，教師有必要及時的詢問幼兒此時的心里感受，應(yīng)該把握他們的思想，讓他們意識到自己是被關(guān)心，被尊重的，我們應(yīng)該發(fā)掘最佳的教育，更好地服務(wù)于幼兒這個群體。在日常生活中，我們可以及時進行反思，想一想自己存在哪些不足。并且應(yīng)該如何改正。與學(xué)生們進行及時溝通，建立心理上的溝通是能夠提高師幼之間互動質(zhì)量的，能夠防止由于主觀偏見而造成的錯誤的論斷干擾到其中的質(zhì)量以及效益。作為教師，應(yīng)該持續(xù)關(guān)注幼兒此時的狀態(tài)以及個性特征等，將其設(shè)置為更加合理的互動方案，比如說從互動的區(qū)間來講，教師可能面對著三類的基本對話對象，其中包括全部的誘餌以及部分誘餌或者是幼兒個體中可以通過互動的方式來提高對各自身份維度方面的分析，提倡幼兒主導(dǎo)型模式，根據(jù)對應(yīng)的互動方式來對周圍的環(huán)境以及工具進行利用。教師將生活活動中可能產(chǎn)生的一些細節(jié)來進行提高。（三）重視幼兒的需要，增強師幼之間的情感交流在幼兒時期，他們的性格特征已經(jīng)開始構(gòu)建，獨自的個體，并且有獨立的思想結(jié)構(gòu)以及心理體驗，但是這些內(nèi)容與成人世界上的感知規(guī)律是有區(qū)別的，比如說在幼兒時期，遇到成人式的思維模式就會受到綁架式的影響，按照成人的思路來完成這些事，會導(dǎo)致幼兒時期的膽識受到影響。因此，幼兒只有以訴求作為自己的立足點，才能真實的發(fā)揮師幼之間的互動。并且，第一作為教師，應(yīng)該主動向幼兒發(fā)送對應(yīng)的信號，從而保持一定的互動效力。幼兒在進行訴求時表現(xiàn)的風(fēng)格會有所不同，所期望老師給予的回復(fù)也有所區(qū)分，在這時，教師就應(yīng)該對其他雜念進行摒棄，從而將自己完全投入到對方的繪畫當(dāng)中，用心來感受到孩子們的訴求，同樣能夠提高他們交流的積極性。（四）給予每一個幼兒公平關(guān)注在整個師幼之間的互動中，教師應(yīng)該憑借著與幼兒之間的差異，來設(shè)置差別化的方案以及形式，將內(nèi)容兩先盡可能的體現(xiàn)在孩子身上，留心幼兒表達的各項狀態(tài)以及表現(xiàn)能夠給兒童給予及時的回應(yīng)，只有理性的原則，另外，教師應(yīng)該對表現(xiàn)規(guī)律進行總結(jié)，在發(fā)現(xiàn)異常時及時進行詢問，明確各項需求及看法。對幼兒進行正確以及積極的引導(dǎo)。結(jié)語幼兒園小班的幼兒在進行日常表現(xiàn)時，可能會具有不同的走向以及趨勢，從社會化的維度來進行描述的話，這個成長階段應(yīng)該及時給予教學(xué)，當(dāng)我們在做這個研究時，我們對目前幼兒園內(nèi)環(huán)境以及師幼之間的各項互動進行了描述以及優(yōu)化的意見。并且希望以后能夠?qū)Τ霈F(xiàn)的問題給予改善。在以后師幼互動的過程中，應(yīng)該進行及時的教育以及增強教學(xué)過程中的質(zhì)量。參考文獻[1]張晴.幼兒園社會領(lǐng)域教學(xué)活動中的師幼言語行為互動研究[D].河北師范大學(xué),2018.[2]蔡培培.幼兒園科學(xué)教學(xué)活動師幼互動研究[D].洛陽師范學(xué)院,2018.[3]劉迎潤.幼兒園音樂教學(xué)活動中師幼互動的個案研究[D].鞍山師范學(xué)院,2018.[4]龍紅梅.幼兒園美術(shù)欣賞活動中師幼互動行為研究[D].四川師范大學(xué),2018.[5]石特.新手—熟手幼兒教師師幼互動中非言語行為的個案研究[D].山東師范大學(xué),2018.[6]陳晨.縣域幼兒園美術(shù)集體教學(xué)活動中的師幼互動研究[D].陜西師范大學(xué),2018.[7]姜德芬.幼兒園角色游戲中師