61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。某醫(yī)院企業(yè)人力資源診斷報(bào)告某醫(yī)院企業(yè)人力資源診斷報(bào)告61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。某醫(yī)院企業(yè)人力資源診斷報(bào)告人力資源管理診斷報(bào)告人力資源管理診斷綜述Ⅺ管理咨詢公司受Ⅳ醫(yī)學(xué)院的附屬中心醫(yī)院(以下簡(jiǎn)稱八院)的委托,針對(duì)醫(yī)院管理的現(xiàn)狀,進(jìn)行了為期一周的調(diào)研。其中人力資源專業(yè)組主要對(duì)院的人力資源管理現(xiàn)狀進(jìn)行了診斷,現(xiàn)就八院目前在人力資源管理中存在重點(diǎn)問題進(jìn)行客觀的剖析,并提出整體的解決思路。診斷的步驟人力資源門卷調(diào)查主要從員工滿意度及員工期望分析現(xiàn)行人力資源管理模式下員工的心理反應(yīng)及認(rèn)識(shí)。人力資源訪談通過對(duì)高、中、基層的深度訪談,了解人力資源的整體現(xiàn)狀,以求發(fā)現(xiàn)一些表象問題并把握本質(zhì)。調(diào)閱相關(guān)人事資料根據(jù)相關(guān)的現(xiàn)行人事資料,更全面、深入地分析資源管理的制度。新課改的不斷深入推進(jìn)，在初中教學(xué)過程中，越來越多的人意識(shí)到以人為本這一教學(xué)理念的重要性，學(xué)校越來越重視這一理念，并做出了相應(yīng)的改善。學(xué)生之間存在發(fā)展差異，這種差異不僅存在于學(xué)習(xí)能力上，存在于學(xué)生的日常各方面，新課改要求老師正視這種區(qū)別，并予以尊重。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，初中老師面臨著許多的任務(wù)，教學(xué)壓力大，一個(gè)老師可能同時(shí)教授幾個(gè)班的英語，這種壓力之下，老師的精力無法顧及到每個(gè)層次的學(xué)生。老師往往在處理這個(gè)問題時(shí)，采用的方式往往是“一刀切”，這種處理方式無法滿足所有學(xué)生的需求，這種方式極為不利于初中英語教學(xué)水平的提升。因此，在初中英語教學(xué)過程中實(shí)行分層教學(xué)極為必要，具有重要的戰(zhàn)略意義。這種教學(xué)模式有助于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得不同層次的學(xué)生都能得到足夠的照顧和重視，兼顧了不同層次的學(xué)生。新課標(biāo)的要求中明確指出，英語教學(xué)的最終目標(biāo)和追求是讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。因此在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生的主題地位得到體現(xiàn)和尊重。因此在英語教學(xué)過程中，老師進(jìn)行積極指導(dǎo)幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)英語的熱情得到提升。在分層教學(xué)的過程中，學(xué)生的組成富有層次，學(xué)生可以得到應(yīng)才施教的教學(xué)，在這個(gè)過程中，學(xué)生的自信心得到培養(yǎng)，這樣學(xué)生將以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中，最終教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成。二、當(dāng)前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀在當(dāng)前英語教學(xué)過程中，由于學(xué)生的知識(shí)能力程度不同，他們對(duì)英語的接受能力也存在很大的差異。首先，從初中生的英語學(xué)習(xí)接受能力，我們不難發(fā)現(xiàn)，處于初中階段的學(xué)生們心智尚不成熟，他們的心理和生理尚存在缺陷，在學(xué)習(xí)過程中注意力容易分散。英語作為一門語言，在英語學(xué)習(xí)過程中，必須要加強(qiáng)對(duì)文章中語句的理解，這要求學(xué)生專注。在英語學(xué)習(xí)過程中，還存在這樣的問題，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)不注重日常積累，多數(shù)學(xué)生的注意力集中在英語成績上，在學(xué)習(xí)的過程中缺乏必要的積極性，導(dǎo)致英語的水平難以得到顯著的提高。其次，從老師的角度分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，在初中英語的教學(xué)過程中，老師并沒有認(rèn)真注意到學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中，仍然是老師為教學(xué)主體，良性師生互動(dòng)缺乏，教學(xué)的針對(duì)性極度缺失，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)尚不完善、尚不科學(xué)。在教學(xué)過程中，老師注意的都是中上成績的學(xué)生學(xué)習(xí)效果，沒有兼顧全局，低層次的學(xué)生很難融入到課堂中，這些都嚴(yán)重的影響到學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。更嚴(yán)重的是，老師沒有把控好英語學(xué)習(xí)的進(jìn)度，學(xué)生很難跟上老師的節(jié)奏，學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重削弱。最后，許多學(xué)生只有在課堂上接觸英語，課外不進(jìn)行相應(yīng)的拓展，這樣也嚴(yán)重的影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。三、分層教學(xué)下的教學(xué)探究（一）據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行分層在教學(xué)過程中，為了使教學(xué)質(zhì)量得到相應(yīng)提高，首先就要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語水平以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生分層。在進(jìn)行學(xué)生分層的過程中，老師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合考量，實(shí)際深入的了解學(xué)生的實(shí)際情況，保證學(xué)生的層次以及數(shù)量都得到的良好的安排。除此之外，還要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況與進(jìn)步進(jìn)行記錄，并定期進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。（二）制定一個(gè)合理且科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)在進(jìn)行學(xué)生分層之后，制定一個(gè)合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就成了重中之重。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須要遵循一個(gè)層次性的原則，在這個(gè)基礎(chǔ)上再制定教學(xué)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教學(xué)必須從教學(xué)大綱出發(fā)，按照學(xué)生的實(shí)際水平，制定出富有層次性的教學(xué)目標(biāo)，從而適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生的需要。在制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)的過程中，我們要從以下幾個(gè)方面入手，首先，我們要明確教學(xué)的方向，將教學(xué)的對(duì)象和教學(xué)的目標(biāo)相結(jié)合;其次，針對(duì)學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，要重視并加強(qiáng)教育，制定符合他們實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)，尤其要重視他們的基礎(chǔ)鞏固，給他們提供幫助，使得這些學(xué)生掌握好基本的學(xué)習(xí)知識(shí)，提升他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。再次，學(xué)生的水平和能力處于中等的學(xué)生，要加強(qiáng)他們的綜合能力，對(duì)這個(gè)方向加強(qiáng)訓(xùn)練，在能力上也要加強(qiáng)培養(yǎng)，挖掘潛能。最后，學(xué)生的水平較高時(shí)，除了進(jìn)行必要的基礎(chǔ)性英語教育，還要加強(qiáng)英語深層次教學(xué)培養(yǎng)，幫助提升，激發(fā)并培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，幫助他們學(xué)會(huì)自主性學(xué)習(xí)，給他們提供必要的幫助和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。（三）教學(xué)內(nèi)容安排合理在初中英語教學(xué)過程中，老師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的合理安排是極為必要的，?牟煌?層次學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都得到滿足，老師在教學(xué)過程中要遵循循序漸進(jìn)的原則，學(xué)習(xí)內(nèi)容從易到難，從簡(jiǎn)單到綜合。對(duì)學(xué)生的基本要求要予以滿足，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況予以尊重，從而有效的提升學(xué)生的整體水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（四）加強(qiáng)引導(dǎo)在英語教學(xué)過程中，老師在課堂上要體現(xiàn)出學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膸椭蛯W(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法。除此之外，切實(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際需求，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生的練習(xí)得到了強(qiáng)化，并且學(xué)會(huì)在日常中解決實(shí)際問題，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。除此之外，我們要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，對(duì)不同層次的學(xué)生，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，進(jìn)行知識(shí)的引導(dǎo)學(xué)習(xí)。四、結(jié)語綜上所述，在初中英語教學(xué)過程中，我們要以當(dāng)前現(xiàn)狀為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析探討，提出相應(yīng)有效的改進(jìn)措施，有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。分層教學(xué)在這個(gè)方面取得了良好的教學(xué)成果，值得進(jìn)行廣泛推廣，因此，我們要加強(qiáng)分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用。在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢?下面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“語文教學(xué)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”我認(rèn)為創(chuàng)造力是個(gè)體在支持的環(huán)境下結(jié)合敏銳、流暢、變通、獨(dú)創(chuàng)、精進(jìn)的特性，通過思維的過程，對(duì)于事物產(chǎn)生分歧性觀點(diǎn)，賦予事物獨(dú)特新穎的意義，其結(jié)果不但使自己也使別人獲得滿足。支持環(huán)境，是指能接納及容忍不同意見的環(huán)境。目前，語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“以讀為本”,但在實(shí)際教學(xué)中一部分教師一味強(qiáng)調(diào)讀，甚至讓一些無目的的閱讀占去了大量的時(shí)間，讀固然重要，然而，不加思考的讀，恰恰忽視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)創(chuàng)造力呢？在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一、激發(fā)學(xué)生積極思維的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以往的教學(xué)一般從學(xué)科知識(shí)開始，認(rèn)為知識(shí)之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生平穩(wěn)地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設(shè)計(jì)的教學(xué)開端，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語文課以學(xué)生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。值得注意的是，語文課的問題與杜威的興趣觀不同，不是以學(xué)生一時(shí)一事的個(gè)人興趣為基礎(chǔ)的，而是以語文知識(shí)中的基本概念或原理在生活中的表現(xiàn)形式"問題"作為活動(dòng)的開始，因而不僅學(xué)生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統(tǒng)語文知識(shí)的掌握相聯(lián)系，從而使由興趣而來的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變成為穩(wěn)定的、持久的探索動(dòng)機(jī)。二、擴(kuò)展延伸，培養(yǎng)思維的敏銳思維的敏銳力，指敏于覺察事物，具有發(fā)現(xiàn)缺漏、需求，不尋常及未完成部分的能力，也就是對(duì)問題的敏感度。教材是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的例子，教學(xué)中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，學(xué)習(xí)了7、8自然段后，我問同學(xué)們有什么不懂的問題時(shí)，有同學(xué)問“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都“有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”中的“有一個(gè)新的生命”指的是什么？為什么說“在顫動(dòng)”按以往的要求只讓學(xué)生理解“榕樹的生命力強(qiáng)”，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己生活實(shí)際，平時(shí)的積累，說說你的理解。結(jié)果，學(xué)生的回答真是精彩極了：有的說是風(fēng)吹,有的說是鳥動(dòng),有的說是太陽的照射，有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產(chǎn)生了錯(cuò)覺，有的說是因?yàn)殚艠溆兄⒌纳?。以上幾點(diǎn)，不難看出學(xué)生完全突破了教材的束縛，找到了新的生長點(diǎn)。這說明學(xué)生思維的敏銳力大大提高了。三、善教善放，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時(shí)，往往急于了解其中的答案，這時(shí)教師能采用的最便捷的、最簡(jiǎn)單的方法，莫過于將自己了解的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令學(xué)生佩服，同時(shí)讓他們得到暫時(shí)的滿足。但這樣只會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴思想。若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”，不管不問，聽之任之，放任自由，那么就容易使學(xué)生形成真正的“胡思亂想”，達(dá)不到真正的創(chuàng)新，同時(shí)學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中我們必須善于教導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)也必須學(xué)會(huì)如何放手讓孩子們自主學(xué)習(xí)，放飛他們自己的想象。我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索知識(shí)的方法，然后在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自己去摸索，只在必要時(shí)做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，讓學(xué)生在探索中實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。事實(shí)證明，從教導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，到放手讓學(xué)生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一種重要方式。四、采取靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力我在教學(xué)畫面感強(qiáng)的課文時(shí)，就讓學(xué)生讀讀畫畫；碰上詩歌，就讓他們背背唱唱；要是上童話和情節(jié)曲折的故事，就讓學(xué)生讀讀演演。學(xué)生在畫、唱、演中，不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容、思想、情感的體會(huì)，而且發(fā)展了自身的語言，激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力。我原來喜歡采用問答式教學(xué)方法，但是使用過分了也不好。每個(gè)詞語怎么解釋，每個(gè)句子怎樣理解，每個(gè)段落怎么朗讀，全都由教師提問學(xué)生作答。這樣的教學(xué)只會(huì)使學(xué)生的思維僵化。現(xiàn)在我覺得語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視探究、發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。一方面我重視讀書思考的環(huán)節(jié)，給學(xué)生充足的時(shí)間，使他們?nèi)巳硕寄軓念^到尾讀上幾遍書，有時(shí)間從容地想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方。另一方面，我很重視合作學(xué)習(xí)。利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的機(jī)會(huì)，互相啟發(fā)，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。五、把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)結(jié)合起來，增加學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生觀察周圍的事物，養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。有的同學(xué)把甘蔗渣亂丟，我引導(dǎo)他們寫倡議書。我還讓學(xué)生圍繞“愛護(hù)益鳥”、“保護(hù)環(huán)境”等主題，搜集資料寫成文章。我讓學(xué)生調(diào)查長江大橋的修通對(duì)我們有哪些好處，并寫成簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。學(xué)生在語文實(shí)踐中，把課內(nèi)所學(xué)用于生活之中，既能提高語文能力，又能增長才干。六、及時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)生需要體驗(yàn)成就感，滿足他們的表現(xiàn)欲。他們總希望自己的知識(shí)技能得到表現(xiàn)，得到認(rèn)可。為了及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)做出評(píng)價(jià)，相互鑒賞活動(dòng)成果，或者老師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果從個(gè)性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評(píng)價(jià)。在這過程中，教師要特別重視對(duì)學(xué)生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開要加以保護(hù)；對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。在贊揚(yáng)聲中使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動(dòng)中。如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮?？傊?，追求教育的創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的必然。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要教師在語文課堂教學(xué)過程中，改變觀念，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與實(shí)踐，注重創(chuàng)新精神的教育，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法還有很多，關(guān)鍵是我們能夠樹立創(chuàng)新教育的觀念，引導(dǎo)得法，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。人力資源管理診斷報(bào)告人力資源管理診斷綜述Ⅺ管理咨詢公司受Ⅳ醫(yī)學(xué)院的附屬中心醫(yī)院(以下簡(jiǎn)稱八院)的委托,針對(duì)醫(yī)院管理的現(xiàn)狀,進(jìn)行了為期一周的調(diào)研。其中人力資源專業(yè)組主要對(duì)院的人力資源管理現(xiàn)狀進(jìn)行了診斷,現(xiàn)就八院目前在人力資源管理中存在重點(diǎn)問題進(jìn)行客觀的剖析,并提出整體的解決思路。診斷的步驟人力資源門卷調(diào)查主要從員工滿意度及員工期望分析現(xiàn)行人力資源管理模式下員工的心理反應(yīng)及認(rèn)識(shí)。人力資源訪談通過對(duì)高、中、基層的深度訪談,了解人力資源的整體現(xiàn)狀,以求發(fā)現(xiàn)一些表象問題并把握本質(zhì)。調(diào)閱相關(guān)人事資料根據(jù)相關(guān)的現(xiàn)行人事資料,更全面、深入地分析資源管理的制度。目錄人力資源問卷調(diào)查報(bào)告人才梯隊(duì)狀況分析何一個(gè)組織在選擇自身的人力資源管理模式時(shí),人力資源管理價(jià)值鏈分都應(yīng)該基于環(huán)境的變化做出決策,而評(píng)價(jià)一個(gè)組織人力資源改善整體解決思路人力資源管理的現(xiàn)狀,首先要了解組織中每一個(gè)的滿意度及對(duì)人力資源管理變革的期待力資源問卷報(bào)告-員工滿意度員工滿意度問題分析員工二作意度分析高中基層員工對(duì)激機(jī)制及層中層對(duì)基層的工作成績未做充分的肯定,導(dǎo)致基層員工缺成就感與基層溝通不足,對(duì)基層2員工作指導(dǎo)不足中基層員工對(duì)職業(yè)發(fā)展不滿意沒有做好員工的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃基層員工認(rèn)為自身能力沒到很好地發(fā)揮1L守力資源問卷報(bào)告-員工的期望員工的期望問題分析員工需求分析圖口基足中屋星員工對(duì)自我實(shí)現(xiàn)、新酬福利及工作安全感、穩(wěn)定性有很大的改高層對(duì)管理變革的期望很大自中層以下呈遞減趨勢(shì)目錄人力資源問卷調(diào)查報(bào)告組織進(jìn)行人力資源管才梯隊(duì)狀況分析其最終結(jié)果會(huì)體現(xiàn)在人才隊(duì)伍上,而人才人力資源管理價(jià)值鏈分梯隊(duì)現(xiàn)狀不僅僅決定組織現(xiàn)在的運(yùn)行效率與人力資源改善整體解決思路果,而且決定了組織未來發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。因此,進(jìn)行人力資源管理診斷,必須