2023年番茄太陽評課稿(3篇)

書目

第1篇《番茄太陽》評課稿

第2篇小學(xué)語文《番茄太陽》評課稿

第3篇番茄太陽的評課稿

《番茄太陽》評課稿

《番茄太陽》評課稿

發(fā)覺“笑”的語句，初悟“番茄太陽”的含義。

教學(xué)伊始，老師讓學(xué)生自讀課文，找出“明明的笑”的語句，讓學(xué)生初步感悟“番茄太陽”的含義。接著，請學(xué)生朗讀自己最喜愛的“笑”的語句子，再次去感受，去品嘗，去想象明明的笑臉。而后，請指名學(xué)生朗讀喜愛句子，并進(jìn)行了這樣幾次自然的追問，“這笑聽起來……”“讓上我們感覺到……”“我們仿佛看到了女孩……”，這樣學(xué)生不光從語言文字的表面感受到了明明那種絢麗的笑臉，活潑的身影，而是讓學(xué)生在進(jìn)一步的品嘗中，在單調(diào)的文字中讀出了一個鮮活的明明——親切天真可愛。

深化“笑”后背景，再悟“番茄太陽”的'別樣意義。

“讀了這么幾句明明愛笑的語句，你有什么問題嗎？”老師請學(xué)生自由質(zhì)疑，順勢引出明明是個盲童的背景。然后通過讀、說、議幾個環(huán)節(jié)體會明明遭受是不幸的，如這樣的想象設(shè)計(jì)：明明怎么和外界接觸？又如：明明在生活中會遇到的很多困難時，請學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來綻開想象，感受她的可愛讓人“隱隱心疼”。在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生再讀描寫笑的語句，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生劇烈的對比、震撼，為明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是如此樂觀、開朗而深深地感染。

迂回“笑”的內(nèi)涵，三悟“番茄太陽”深層內(nèi)涵。

老師引領(lǐng)學(xué)生在自讀、品嘗、想象“明明的笑”后，問了這樣一個問題：假如用一個詞來概括的話，你會用怎樣的詞？學(xué)生有的說絢麗；有的說是天真，有的說可愛的。在深化了解明明的身體狀況和探究作者“我”的心情改變的緣由后，老師又問：“僅僅是我一個人在享受明明的笑嗎？這是一種怎樣的笑呢？”學(xué)生此時的答案是：絢麗、天真、樂觀、暖和、愛生活。這樣的一問兩處設(shè)，有縱深有層次地突出了“笑”的深層內(nèi)涵，學(xué)生再讀那句“看著她的笑臉，覺得那就是世界上最美的‘番茄太陽’。”一句時，內(nèi)心除了涌動著真誠的感動之外，還能體會到了愛心包含的意義。

是啊，殘疾人尚且如此酷愛生活，珍愛生命，憧憬光明，追求美妙，那我們豈不是更應(yīng)當(dāng)如此？老師沒有就此停住‘番茄太陽’的傳遞，她請學(xué)生讀讀課文說說“是什么能使孩子有這樣絢麗的笑”，感受父母對明明濃濃的愛；請學(xué)生朗讀課文最終一小節(jié)體會社會上的他人對明明純純的愛；介紹作者的背景資料感懷作者純真的愛。信任在這節(jié)課之后，這“紅紅的‘番茄太陽’會始終掛每個學(xué)生的心中，掛在聽課者的心中。

小學(xué)語文《番茄太陽》評課稿

小學(xué)語文《番茄太陽》評課稿范文

發(fā)覺“笑”的語句，初悟“番茄太陽”的含義

教學(xué)伊始，老師讓學(xué)生自讀課文，找出“明明的笑”的語句，讓學(xué)生初步感悟“番茄太陽”的含義。接著，請學(xué)生朗讀自己最喜愛的“笑”的語句子，再次去感受，去品嘗，去想象明明的笑臉。而后，請指名學(xué)生朗讀喜愛句子，并進(jìn)行了這樣幾次自然的追問，“這笑聽起來……”“讓上我們感覺到……”“我們仿佛看到了女孩……”，這樣學(xué)生不光從語言文字的表面感受到了明明那種絢麗的笑臉，活潑的身影，而是讓學(xué)生在進(jìn)一步的品嘗中，在單調(diào)的文字中讀出了一個鮮活的明明——親切天真可愛。

深化“笑”后背景，再悟“番茄太陽”的別樣意義

“讀了這么幾句明明愛笑的語句，你有什么問題嗎？”老師請學(xué)生自由質(zhì)疑，順勢引出明明是個盲童的背景。然后通過讀、說、議幾個環(huán)節(jié)體會明明遭受是不幸的，如這樣的想象設(shè)計(jì)：明明怎么和外界接觸？又如：明明在生活中會遇到的`很多困難時，請學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來綻開想象，感受她的可愛讓人“隱隱心疼”。在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生再讀描寫笑的語句，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生劇烈的對比、震撼，為明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是如此樂觀、開朗而深深地感染。

迂回“笑”的內(nèi)涵，三悟“番茄太陽”深層內(nèi)涵

老師引領(lǐng)學(xué)生在自讀、品嘗、想象“明明的笑”后，問了這樣一個問題：假如用一個詞來概括的話，你會用怎樣的詞？學(xué)生有的說絢麗；有的說是天真，有的說可愛的。在深化了解明明的身體狀況和探究作者“我”的心情改變的緣由后，老師又問：“僅僅是我一個人在享受明明的笑嗎？這是一種怎樣的笑呢？”學(xué)生此時的答案是：絢麗、天真、樂觀、暖和、愛生活。

這樣的一問兩處設(shè)，有縱深有層次地突出了“笑”的深層內(nèi)涵，學(xué)生再讀那句“看著她的笑臉，覺得那就是世界上最美的‘番茄太陽’?！币痪鋾r，內(nèi)心除了涌動著真誠的感動之外，還能體會到了愛心包含的意義。是啊，殘疾人尚且如此酷愛生活，珍愛生命，憧憬光明，追求美妙，那我們豈不是更應(yīng)當(dāng)如此？老師沒有就此停住‘番茄太陽’的傳遞，她請學(xué)生讀讀課文說說“是什么能使孩子有這樣絢麗的笑”，感受父母對明明濃濃的愛；請學(xué)生朗讀課文最終一小節(jié)體會社會上的他人對明明純純的愛；介紹作者的背景資料感懷作者純真的愛。信任在這節(jié)課之后，這“紅紅的‘番茄太陽’會始終掛每個學(xué)生的心中，掛在聽課者的心中。

番茄太陽的評課稿

番茄太陽的評課稿

《“番茄太陽”》這篇課文主要講了盲童明明雖然生下來就看不見美妙的世界，可是她活潑愛笑，漂亮聰慧，對生活充溢樂觀，重要的是她還有著一顆真誠的愛心，懂得關(guān)愛他人，作者在與她的相處中，被她嘹亮的笑聲感染了，被她美妙的愛心感動了，讓作者感到暖和。明明的愛心暖和了作者，暖和了我。今日聽了潘老師上的這節(jié)課，我認(rèn)為以下這幾方面值得學(xué)習(xí)：

一、文本解讀到位，教學(xué)設(shè)計(jì)流程清楚。

潘老師對文本進(jìn)行了深化透徹的解讀，教學(xué)目標(biāo)明確。教學(xué)設(shè)計(jì)主要以三次“番茄太陽”為主線。第一次“那我就叫它‘番茄太陽’。這里的“番茄太陽”是指明明心目中的太陽。其次次“看著她的笑臉，覺得那就是最美的‘番茄太陽’”。在理解其次次“番茄太陽”時潘老師讓學(xué)生找描寫明明笑的語句。通過學(xué)生反復(fù)朗讀笑的句子，去感受、去品嘗、去想象明明的笑臉。學(xué)生讀出了天真、活潑、樂觀、堅(jiān)毅的明明，也就悟出了其次次“番茄太陽”指的就是明明的笑臉。第三次“紅紅的‘番茄太陽’始終掛在我的心中，暖和著我的心。”明明樂觀、堅(jiān)毅的笑聲追到了“我”的心里，引導(dǎo)學(xué)生找出并體會“我”的心情改變：灰暗——暖和——喜愛——?dú)g樂——感動。讓學(xué)生體會到“我”是被明明真誠的愛心、美妙的.心靈深深感動的。這三次“番茄太陽”，一次比一次內(nèi)涵豐富，一次比一次暖和人心。老師引導(dǎo)學(xué)生與文本綻開對話，逐層走進(jìn)文本的內(nèi)核。

二、體現(xiàn)了工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。真正的語文課就是要幫助學(xué)生與文本“言語”接觸，把它放在語境中反復(fù)諦視、掂量、咀嚼、回味。本課中，通過抓住明明笑的語句和小女孩臨走時給作者帶來的感動的語句來反復(fù)朗讀，讀中體會，體會后再回讀，使學(xué)生的朗讀水平與劇烈的情感相結(jié)合，潤物無聲地滋潤著每個孩子的心田。通過這些言語活動指向?qū)W生的心靈，上出了語文的味兒，養(yǎng)成了良好的“語文意識”。

三、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主子。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，敬重學(xué)生的個體差異，激勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

因此，要想讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主子，就必需保證學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)，自主思維的空間。我認(rèn)為潘老師今日的這堂課主要做到了以下三點(diǎn)：

1、給學(xué)生讀的空間

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“激勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟?！闭嬲恼Z文課堂應(yīng)是書聲瑯瑯的課堂。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的文本，是學(xué)生積累語言的材料。只有通過誦讀學(xué)生對文本的語言才會有所習(xí)得，有所感悟。今日這堂課上潘老師運(yùn)用了自由朗讀、指名讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生在誦讀實(shí)踐中增加積累、發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。特殊是潘老師的評價語言比較豐富。

2、給學(xué)生說的空間

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)培育學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的實(shí)力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際溝通的素養(yǎng)?！痹诒菊n中學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思索之后老師給學(xué)生創(chuàng)建溝通的機(jī)會。通過各種情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己不同的見解。如“你覺得明明的笑是一種怎樣的笑啊?”“讓明明感受生活的歡樂，你覺得誰也是呢?”在探討時要有充分的時間，盡量讓全部的學(xué)生都有熬煉的機(jī)會，都得到充分的發(fā)展。

3、給學(xué)生想的空間

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！泵课恼碌膬?nèi)容都是開放的，學(xué)生對文章的理解也是不斷開放和不斷生成的結(jié)果，本課中潘老師設(shè)計(jì)了一些富有發(fā)散性、趣味性、創(chuàng)建性的問題，讓學(xué)生自由地去想。如“你能想象出明明心中的太陽是什么呢?”“你能想象出她可能會遇到的困難嗎?”讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學(xué)生不僅感悟了語言，且學(xué)生的想象已突破了教材的局限，迸發(fā)出創(chuàng)建的火花。

對這節(jié)課我還有自己的一些想法，僅供參考：

1、老師給學(xué)生問的空間不夠?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》其次學(xué)段(3—4年級)關(guān)于閱讀的目標(biāo)中的第2點(diǎn)提出：“能對課文中不理解的地方提出疑問?！苯虒W(xué)中老師應(yīng)熱忱地激勵學(xué)生主動思索，大膽質(zhì)疑，并給學(xué)生足夠的時間來提出問題。同時，要留意教給學(xué)生質(zhì)疑的方法：抓關(guān)鍵詞、句質(zhì)疑。這也是培育和提高閱讀實(shí)力的重要途徑。

2、對文中的關(guān)鍵字詞理解不透：如“天使”“暖和”等，特殊是“暖和”這個詞語文中第4、11自然段和最終一句話中這三處出現(xiàn)，它們的意思相同嗎?

3、對文中第14自然段中的省略號可以