精神科少見綜合征聰明出于勤奮，天才在于積累精神科少見綜合征精神科少見綜合征聰明出于勤奮，天才在于積累精神科少見的綜合征轉自:醫(yī)脈通網站Capgras綜合征(CapgrasSyndrome)Capgras綜合征的名稱來自法國精神科醫(yī)生Capgras,正是他提出了這一涉及身份識別錯誤的妄想。其特征為:患者堅定不移地認為自己的熟人,通常是配偶或其他親密的家庭成員,被相貌一模一樣的人所冒充,有時冒充者甚至不止一人Capgras綜合征最常見于精神分裂癥然而也有報告稱,癡呆、癲癇及創(chuàng)傷后腦損傷患者同樣可出現(xiàn)這一狀況。其治療與潛在疾病的治療相同,常需抗精神病藥物治療,癡呆患者可能需要認知增強治療及非藥物治療2004年春季新學期開學之際，《人民日報》、《光明日報》、《中國青年報》等多家全國性報刊更是大規(guī)模地報道了留守兒童在學業(yè)、生活及性格培養(yǎng)等方面面臨的困難和問題。留守兒童問題一經提出，很快就引起了政府的高度重視。2004年5月31日，教育部專門召開了研究留守兒童問題的“中國農村留守兒童問題研究”座談會。時任教育部副部長陳小婭出席會議并講話。她指出：隨著大量農民在外務工，農村留守兒童數量迅速增加，隨之也帶來了不少新的問題。黨中央、國務院領導非常關注這一問題，教育部將加大研究力度，廣泛聽取專家的意見，共同努力做好留守兒童的教育工作。在2006年2月19日中共中央舉辦的省部級主要領導干部“提高構建社會主義和諧社會能力”專題研討班上，胡錦濤同志提出了建設社會主義和諧社會的總要求，即民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處。因此，當黨中央提出建設和諧社會的目標時，我們不得不再次把目光投向這些可憐的孩子。農村“留守兒童”是指父母雙方或一方外出打工而孩子被留在農村，并且需要其他親人或委托人照顧的兒童。并隨著經濟的發(fā)展這一部分人的隊伍將會越來越大，據有關專家估計，中國目前有近億個未成年的留守孩子。對這部分人的教育便成為教育界迫在眉睫的事情。通過幾年的教育教學實踐，筆者覺得，找出“留守家庭子女”的心理特點及成因，加強心理建設，是對“留守家庭子女”教育的重要手段。一、留守家庭子女的心理現(xiàn)狀及形成原因古希臘醫(yī)學家希波克拉底曾說過：“了解什么樣的人得了病，比了解一個人得了什么樣的病更為重要?！绷羰丶彝プ优蠖鄶稻哂袀€性化、自卑、逆反、封閉等不健康的心理，要做好“留守家庭子女”的教育工作，必須找出他們的心理特點及其形成的原因，才能有針對性地進行教育轉化工作。通過多年的教育教學實踐，筆者認為造成“留守家庭子女”不健康心理的主要原因有以下幾點。1.委托人缺乏必要的教育知識。一般來說，農村中有一定能力和具備相當素質的人更傾向于外出務工或經商，這樣，剩下的只有婦女、兒童和老人了。老年人被委以看管孩子的責任，并不意味著他們有相應的能力和知識準備。這些老一輩人，無論教育思想和教育方法都無法跟上形勢的要求。無論孩子被委托給爺爺奶奶或其他親戚，被委托者實際上已經擔負了監(jiān)護人的部分責任。但是老人文盲率遠高于青年一代而且代溝明顯，根本無法對孩子進行有效的學習輔導和思想教育。同時，由于受“隔代親”這種傳統(tǒng)習慣的影響，祖父母或外祖父母往往都溺愛或偏護這些留守家庭子女，使他們養(yǎng)成了唯我獨尊、缺乏約束的小皇帝心理。據有關資料顯示，在現(xiàn)代家庭中，“留守家庭子女”普遍存在這種現(xiàn)象。2.家庭功能失調――缺乏家庭溫暖，缺少父愛、母愛。孩子缺少父母的呵護，比較容易變成一個心理不健康、思想不端正的壞孩子。家庭是青少年成長的避風港，家庭的溫暖是孩子們成長的必要條件，缺乏家庭溫暖的人，往往缺乏集體感；父母是孩子的靠山，父母的愛是孩子成長的催化劑，缺少父愛、母愛的孩子往往感情脆弱、性格懦弱、性情孤僻、行動粗暴，缺乏同情心。相當于學校里缺乏集體感的“學困生”。在兒童良好學習習慣的形成上，父母一定的監(jiān)管非常必要。由于父母的長期缺位，留守兒童學習習慣、積極性、主動性不如非留守兒童，學習動機也存在不當現(xiàn)象，致使留守兒童中有較大比例學習成績不佳。據調查顯示，留守兒童的學習一般都不容樂觀，他們中成績優(yōu)秀者僅占10％，大多數留守兒童的成績都處于中等偏下。3.受社會性偏差的影響。所謂“社會性偏差”是指學生認識受到來自社會方面的影響，與學校教育的內容與宗旨不相符合，并且發(fā)生了不利于學生健康成長的思想行為偏差。表現(xiàn)為學生從社會上獲知的現(xiàn)實情況不是零碎、膚淺，就是失之偏頗。在一次教學活動中，結合“熱愛社會主義”議題曾讓學生聯(lián)系實際談體會。有學生認為：“如今社會上只講效益、只講賺錢，你不能干就沒有你的飯碗，這可跟過去的社會主義不同，那時人人有飯吃，有活干”；還可以表現(xiàn)為學生從社會上獲知的歷史性事實，不少是帶有偏見性的，或者腦子里裝著不少社會上流傳的歷史秘聞和軼事，而對歷史真實的認識卻是蒼白和無知的；也有表現(xiàn)為學生對傳統(tǒng)教育的冷漠與疏遠，而對各種并不健康的“新潮”事物和時髦行為卻有一種特殊興趣偏好，如從欣賞西方文化到服飾打扮、行為作派、消費品味的港化、西化。反之，有些學生對教材上介紹的中國傳統(tǒng)文化和革命領袖、英雄模范人物不感興趣，引不起思想上、感情上的共鳴，卻把港臺歌星一類形象當作青春偶像極力推崇，一味模仿。當然由于“留守家庭子女”的特殊性，他們往往會遇到一些不公正的待遇，比如認為他們缺乏家教、受一些孩子的惡意歧視、教師的冷落等，這些社會偏見直接影響了他們身心的健康成長。作為教育工作者，應該結合實際，找出解決這些問題的方式方法。二、對策――加強“留守家庭子女”的心理建設，提高教育實效所謂“解鈴還需系鈴人，心病還得心藥醫(yī)”，了解清楚了“留守家庭子女”的心理特點及其成因后，教育工作者特別是班主任必須有針對性地加強對他們的心理建設，加強對他們的心理監(jiān)護，使他們的心理健康發(fā)展，樹立信心，從本質上轉化他們，進一步提高教育實效。1.營造良好的育人環(huán)境，幫助“留守家庭子女”建立良好的人際關系。留守家庭子女“平時受的批評較多，往往有自卑心理，如果教育工作者還經常用批評的方式去教育這些學生，結果會事與愿違，甚至出現(xiàn)頂嘴或出走、退學的現(xiàn)象。因此，我們應該用愛心去教育轉化培養(yǎng)他們，營造一個和諧的教育環(huán)境，與他們交朋友、做知己。首先，通過團委、學生會等組織，盡可能多地關心幫助他們，通過一幫一和上門補習、分擔家務等形式，使他們從被動到主動參加集體活動，融入到大集體中來；其次，班主任、科任教師要適時適度地通過家訪、通電話等情感教育的形式，通過學習指導和理想教育等情感教育的內容，努力創(chuàng)造一個良好的育人環(huán)境，讓“留守家庭子女”在一個共同生活、共同學習、共同進步的大家庭中，感受生活的溫暖和愛。還要弄清事情的來龍去脈，講清道理，分清是非，忌用“朽木不可雕”、“無可救藥”等挫傷學生自尊心的言語。同時，要有打長久戰(zhàn)的思想準備：對這些學生的教育應該有耐心、恒心，要像教育自己的子女一樣來教育他們，幫助他們，使他們的心理能夠健康發(fā)展。2.設立豐富多彩的課外活動。節(jié)假日越多，留守孩子就越覺孤獨，在社區(qū)或學校中成立課后活動中心，開展豐富多彩的文體活動，或者成立各種興趣小組，彌補放學后及節(jié)假日的教育空白，幫助他們樹立信心。如蘇州樂園曾在今年暑假一開始時成功舉辦的外來打工家庭大聚會的活動，讓久別的孩子、家長在歡樂中相會，就有相當的實踐意義。3.開展針對“代理父母”和監(jiān)護人的培訓。不僅孩子的爺爺奶奶或其他被委托人，即便是孩子的父母也同樣缺乏監(jiān)護知識和教育的基本理念。由政府、社區(qū)、學校在外出人員較集中的地區(qū)共同組織針對“代理父母”和監(jiān)護人的培訓，有利于問題的緩解。依靠學校、家庭、社會“三結合”的教育網絡，加強對“留守家庭子女”的心理監(jiān)護。4.給農民工以公平待遇，把農民工子女就學納入到城市教育體系里面去。進城就業(yè)的農民工已經成為產業(yè)工人的重要組成部分。農民工為城市創(chuàng)造了財富、提供了稅收，所以農民工子女教育和勞動保障、職業(yè)培訓等的解決，能為農民進城就業(yè)、安居營造良好的環(huán)境。5.加強對教育者素質的培養(yǎng)。教育者的工作特別是工作在鄉(xiāng)村和城市里負責外來農民工子女教育的教育工作者，這部分工作者的素質一定要高，工作方法一定要講究。否則，將帶給受教育者一輩子的心理陰影。因此，我覺得隨著經濟的大步發(fā)展，加強這部分教育者的素質也是一項刻不容緩的工作。下一代年輕人的成長和教育問題關系到我們國家和民族的興衰成敗，對他們的教育任務因此也顯得尤為重要，教育工作者要保持高昂的斗志，開拓創(chuàng)新，努力實現(xiàn)各項工作的跨越式發(fā)展。關注農村、山區(qū)等落后地區(qū)的教育是我們教育工作者不可推卸的責任。隨著留守兒童的隊伍日益龐大，他們所面臨的問題也日益增多，對和諧農村建設的影響也愈加突顯出來。只要農村中存在這樣一個弱勢群體，和諧農村的建設就無從談起。因此，當前留守兒童的問題急需得到重視和解決。因此，本文從“留守家庭”子女的心理特點及成因出發(fā)，以期為解決留守子女問題獻計獻策，促進我國的社會主義和諧農村建設，進而推動和諧社會的建設。在列方程解應用題的教學中，應讓學生在感悟方程思想的基礎上，學會尋找等量關系這一關鍵來布列方程，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。下面談談我的教學體會。一、用不同的形式表示同一個數量我們知道含有未知數的等式叫做方程，在教學中，教師要注意加強用不同的式或數表示同一個數量的訓練，為列方程解應用題做好鋪墊。如：姐姐比弟弟大四歲，弟弟a歲，姐姐16歲。姐姐的年齡既可以用a+4這個式子來表示，也可以用16這個數來表示，既然a+4和16都表示姐姐的年齡，那么中間當然可以用等號連接。這樣就可以寫出一個含有未知數的等式a+4=16，這就是方程。再如：一批煤計劃每天燒0.5噸，可以燒8天，實際每天燒0.4噸，可以燒x天。這批煤的總噸數可以用0.5×8來表示，又可以用0.4x表示，所以得到等式0.4x=0.5×8。二、轉變觀念，突破難點學生在剛開始學習列方程應用題時，易受算術題方法的干擾，出現(xiàn)部分學生先用算術解法，再把它倒推成方程的情況。如：15袋餃子粉，賣出35千克，還剩40千克，每袋餃子粉多少千克？有的學生列方程為：(35+40)÷x=15.這當然是正確的，但他們的思考順序卻是這樣的：35+40是總重量，再除以15就是每袋的重量，但要求用列方程，于是列方程：(35+40)÷x=15.這樣顯然是未領會方程的實質。因此，教師應引導學生跳出常規(guī)的算術解題思路，逐步掌握代數的思想方法，從概括性更高的數量關系入手，使學生過好從算數解到方程解這個轉軌道口，真正體會到列方程解應用題的優(yōu)越性。剛才的題目，讓學生設每袋x千克后，問：“現(xiàn)在我們已知每袋x千克，與題目中哪個條件聯(lián)系可以直接求出什么？”(與“15袋餃子粉”聯(lián)系可求出共重15x千克)再審題：15袋餃子粉共重15x千克，賣出35千克，還剩40千克。這樣就能從概括性更高的數量關系入手，列出方程。三、因題而異，找準視角，列出等量關系1.按照事理找等量關系如：“五年級做了三種顏色的花，每種25朵，布置教室用去一些以后還剩28朵。布置教室用去多少朵花？”根據事情發(fā)展變化的情況能找出這樣的等量關系：3朵花的總朵數—用去的朵數=剩下的朵數。2.根據關鍵句或重點詞句找等量關系如：“少年宮合唱隊有84人，合唱隊的人數是舞蹈隊的3倍多15人，舞蹈隊有多少人？”根據關鍵句“合唱隊的人數是舞蹈隊的3倍多15人”可以知道：舞蹈隊的人數×3+15=合唱隊的人數。3.利用常見的數量關系和幾何圖形的計算公式，找等量關系如：速度×時間=路程，單價×數量=總價，長方形周長=(長+寬)×2，平行四邊形面積=底×高，等等。總之教學中應注意排除繁瑣的敘述和復雜情節(jié)對審題的干擾，讓學生通過對數量關系的分析，把題中以生活語言敘述的情節(jié)用數學語言表達出來，以利于列出方程。四、營造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新欲望在列方程解應用題中要給學生創(chuàng)設富有變化的學習情境，充分利用他們的好奇心，引導他們積極主動地探索問題，以激發(fā)創(chuàng)新欲望。如：“兩地相距245千米，甲、乙兩輛汽車同時從兩地相向而行，3.5小時后兩車相遇，甲車每小時行38千米，乙車每小時行多少千米？”教師提問：“你能列出不同的方程來解應用題嗎？”學生們經過熱烈討論，各抒己見，有的把245看作是甲、乙兩車所行的路程和，即“加數+加數=和”所以列出了三個方程：38×3.5+3.5x=245（以和為等量）；245-3.5x=38×3.5(以加數為等量)；245-38×3.5=3.5x(以加數為等量)。有的則把245看作是甲、乙兩車的速度和與時間的積，即“因數×因數=積”所以也列出了三個方程：（38+x）×3.5=245（以積為等量）；245÷（38+x）=3.5（以因數為等量）；245÷3.5=38+x（以因數為等量）。這樣，在寬松、和諧的氛圍中，學生想出了很多解法，對他們而言，這就是一種創(chuàng)造。長此以往，學生在潛移默化中，創(chuàng)新的種子將生根發(fā)芽，茁壯成長。精神科少見的綜合征轉自:醫(yī)脈通網站Capgras綜合征(CapgrasSyndrome)Capgras綜合征的名稱來自法國精神科醫(yī)生Capgras,正是他提出了這一涉及身份識別錯誤的妄想。其特征為:患者堅定不移地認為自己的熟人,通常是配偶或其他親密的家庭成員,被相貌一模一樣的人所冒充,有時冒充者甚至不止一人Capgras綜合征最常見于精神分裂癥然而也有報告稱,癡呆、癲癇及創(chuàng)傷后腦損傷患者同樣可出現(xiàn)這一狀況。其治療與潛在疾病的治療相同,常需抗精神病藥物治療,癡呆患者可能需要認知增強治療及非藥物治療Fregoli綜合征Fregoli綜合征的名稱來自意大利演員LeopoldoFregoli,此君以其在舞臺上快速改變外貌的能力而聞名。該綜合征同樣涉及身份識別錯誤,為Capgras綜合征的反向形式。其特征為:患者堅定不移地認為,加害者或熟悉的人可偽裝成陌生人,眼前不同的人其實都是一個人通過改變外貌或偽裝而假扮的與Capgras綜合征類似,該綜合征最常見于精神分裂癥,癡呆、癲癇及創(chuàng)傷后腦損傷患者同樣可出現(xiàn)這一狀況。其治療與潛在疾病的治療相同,常需抗精神病藥物治療,癡呆患者可能需要認知增強治療及非藥物治療Cotard綜合征Cotard綜合征的核心癥狀為虛無妄想,由法國神經科醫(yī)生JulesCotard于1880年首次描述,他將這一臨床狀況稱為“1ledeliredenegation”,即“否定譫妄”(negationdelirium)?；颊邎孕抛约阂呀浰廊?并不存在,已經腐敗,或失去了自己的血液或內臟。該綜合征最常見于精神病性抑郁及精神分裂癥。其治療與潛在疾病相同。二重性記憶錯誤(ReduplicativeParia)二重性記憶錯誤的特征為:患者堅信一個地點或場所被復制了,同時存在兩處,或者被“重定向”至其他地方。其特點與Capgras綜合征類似,區(qū)別在于前者針對的是地點,而后者針對的是人。Reduplicativeparamnesia這一術語最先由神經科醫(yī)生日田囗Arnoldpick于1903年提出,他在例疑似阿爾茨海默病患者身上發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象異手綜合癥(Alienhandsyndrome,AHS)異手綜合癥的特征為:患者堅信自己的手并不屬于他/她,而是具有自己的生命?；颊叩母杏X功能并無異常,也承認受累手仍是自己身體的一部分,但卻認為其行動卻是自主的,“擁有自己的意志”。事實上,患者雖然保有對受累肢體的“擁有感”,但卻失去了與肢體目的性運動相關的“統(tǒng)攝感”。患者常常將異己手人格化,認為其被某種靈魂或可以命名或確定的實體所占有。異己手被認為是“任性的”,而另一只手則處于患者意志行為的正?？刂浦?兩者涇渭分明。上述現(xiàn)象對于胼胝體持久受損的患者而言尤為明顯,兩只手似乎在“對著干”,這一現(xiàn)象被稱為“異手沖突”或意念運動性失用”。異手綜合征常由卒中或其他腦損害所導致,尤其是肼胝體或額葉、頂葉的受損愛麗絲夢游仙境綜合征(Tod綜合征,AliceinWonderIandSyndromeorToddSyndrome)愛麗絲夢游仙境綜合征(AIWS)的特征為:患者對體像、空間和/或時間的感覺發(fā)生了扭曲,可能出現(xiàn)視物過小、視物過大或其他感覺變化,也包括對速度感知的扭曲。AIWS是一種知覺改變,而非眼睛自身功能的問題。AIW最突出且糾結的癥狀為體像的改變,患者可能因為自己整個身體或其中某個部分尺寸及形狀的扭曲而感到困惑。這些癥狀頗為嚇人,可導致恐懼情緒甚至驚恐發(fā)作。這種扭曲可能在一天內重復出現(xiàn)若干次,持續(xù)一段時間后方可消退AIWS常于偏頭痛、腦腫瘤或精神活性藥物的使用有關,也可能是Epstein-Barr(EB)病毒或其他病原體感染的初始征象針對AIWs,休息是最好的治療。如果癥狀與偏頭痛相關,治療則可針對偏頭痛的防治包括抗驚厥藥、抗抑郁藥、β受體阻斷劑或鈣通道阻滯劑,同時嚴格執(zhí)行偏頭痛食譜耶路撒冷綜合征(JerusalemSyndrome)耶路撒冷綜合征指由于訪問耶路撒冷城而觸發(fā)的一種特殊的精神現(xiàn)象,包括宗教主題相關的強迫觀念、妄想或其他精神病樣體驗,且并不局限于某種宗教或教派。這一綜合征常見于具有精神障礙病史或在訪問耶路撒冷城之前狀況不太好的個體。其精神病性癥狀多為一過性,在離開該地區(qū)后幾周內傾向于消散。部分患者可能需要抗精神病藥物治療,但須基于癥狀,精神病性癥狀消失后應謹慎撤藥。同時,該綜合征務必與初發(fā)或復發(fā)精