PAGEPAGE1對新課改以來音樂課堂教學中一些現(xiàn)象的反思5則范文第一篇：對新課改以來音樂課堂教學中一些現(xiàn)象的反思對新課改以來音樂課堂教學中一些現(xiàn)象的反思音樂新課程實施幾年來，在新課程理念的引領(lǐng)下，新的教學行為、教學方式、教學手段不斷呈現(xiàn)，課堂教學出現(xiàn)一派勃勃生機。這些都是毋庸置疑的進步。但在進步的同時，在我們更深入地進行課改實踐的同時，仔細回頭一審視，我們也漸漸地發(fā)現(xiàn)隨之而來的一些問題。即我們有的教師不知不覺間偏離了理性和真實的課堂教學軌道，陷入了音樂課堂教學中的誤區(qū)。一、舍本求末——只注重學生在課堂中的參與性、愉悅性，忽視音樂的本體性?，F(xiàn)象分析：以審美為核心的音樂理念要求教師盡力通過音樂豐富學生的審美情感體驗，從而讓學生的生活豐富多彩，讓學生變得更加文明、博愛。正因為如此，新課程實施來，我們很多教師就在教學中不知不覺地突出了學生在課堂中的參與性、愉悅性，并把其放在首要位置，在有意無意之間忽略了音樂的本體性。而且這種現(xiàn)象在前期還相當普及。課例：《伏爾加船夫曲》的欣賞課。課前教師為學生準備了服裝、帽子、纖繩等道具。導入新課時，該教師讓學生看畫面聆聽《伏爾加船夫曲》并思考印象最深的是哪一句，然后讓學生唱一唱該樂句５３６３０︱，該環(huán)節(jié)設(shè)計不錯。接著教師又讓學生分組討論用這些道具來表現(xiàn)纖夫拖著沉重貨船時的情景，并上臺表演亮相。學生們七嘴八舌地議論開了，交流完畢后，在表演過程中，有的形象逼真，有的滑稽可笑……頓時音樂教室成了歡樂的海洋，此起彼伏的歡笑聲不絕于耳。最后，教師讓學生復聽歌曲，并用涅克拉索夫的詩句作了總結(jié)。整堂課下來，學生體驗不到歌曲的速度、力度、情緒的變化，學生只關(guān)注體驗的僅僅是活動的過程中所帶來的表面上的快樂而非音樂本身。反思：音樂教學要突出音樂學科的特點，要體現(xiàn)音樂性。即音樂教學要以音樂為本，這是由音樂課程的本質(zhì)決定的。新課程標準中特別強調(diào)：以審美為核心的理念應有機地貫穿于音樂教學的全過程。因此音樂教學應是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造美的過程。而上例中課堂上熱鬧的景象，只突出了學生在課堂上的參與性、愉悅性，卻忽視了音樂的本性，這種舍本求末的做法，也就是淡化了以音樂為本的課程理念，削弱了音樂課程的審美價值，音樂課被異化為其他課程，失去了在基礎(chǔ)教育課程體系中存在的意義。二、畫蛇添足——為綜合而綜合，只重共性，忽視個性?，F(xiàn)象分析：新課程提出加強學科綜合的理念，這是本次課改的一大亮點，更反映了音樂教學的世界性發(fā)展趨勢。但在教學實踐中，出現(xiàn)了使人疑惑的一些問題，有的教師為綜合而綜合，在教學中基本上脫離音樂藝術(shù)的屬性和文化內(nèi)涵去探討、了解、評價社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)、環(huán)境保護、精神文明、歷史、地理、數(shù)學、人文、美術(shù)、舞蹈等領(lǐng)域的問題。課例：歌曲《四渡赤水出騎兵》選自《長征》組歌《紅軍不怕遠征難》，于是，這位老師就從歷史的角度開始了提問：紅軍長征的起因與起止時間是什么？經(jīng)過怎樣？途中發(fā)生了哪些重要的歷史事件？長征的結(jié)果怎樣？有何歷史性意義？學生一一作了回答，不全者，老師作了補充。然后，老師又從地理角度介紹了長征行進路線，途經(jīng)省市及其地理環(huán)境、氣候特征，一番討論后，終于點到了作品，然而又覺得還要補充關(guān)于文學詩歌的內(nèi)容（歌詞是文學詩作），朗誦一遍后，又提了幾個問題，探討原詩句這樣寫的目的。大半節(jié)課過去了，課堂上才傳來等候已久的歌聲。由于時間有限，作品較長，這節(jié)課，學生只完整聽了一遍，而沒分段進行深層次的情感體驗。反思：課例中，教師也花了不少心思，課前也作了充分的準備，但在教學中沒有真正地將其他內(nèi)容與音樂有機地聯(lián)系起來，教學偏離了藝術(shù)綜合的宗旨。在這里，是為綜合而綜合，全局性改變了藝術(shù)課程的性質(zhì)，為趕時髦加入綜合，偏離音樂性去探討、了解其他學科知識，簡直是“耕別人的田，荒了自己的地”。其結(jié)果可想而知，只能是畫蛇添足。其實，音樂本體的個性比其他學科共性更重要。因此在注重綜合的同時，我們應該重視共性，即在教學過程中應正確理解和運用多種藝術(shù)的關(guān)聯(lián)，把藝術(shù)和生活、文化、科學等有機結(jié)合起來；把音樂、美術(shù)、舞蹈等有機融合起來；讓學生對各類藝術(shù)共通的特質(zhì)有所體驗和認識。但是在其中，我們更不能忽視個性。實踐證明，音樂本體的個性比共性更重要，更有價值。這就是我們強調(diào)的音樂課的魂——音樂性。三、牽強附會——濫用多媒體課件，取代教師主導地位。想象分析：利用多媒體課件輔助音樂教學，有直觀、快捷的優(yōu)勢，它能將文本、動畫、音樂有機結(jié)合起來，不僅能調(diào)動學生的學習積極性與興趣，也能使音樂教學更添活力。這一點無可非議。但我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：有的教師為了發(fā)揮教學媒體的優(yōu)勢，幾乎挖掘了教材中所能運用的一切知識點，利用了一切所能利用的媒體，制作上也一味追求表面上的新穎、花俏、動感效果，課堂上熱熱鬧鬧，學生大開眼界，但教學實效一般，尤其是學生的注意力大都集中在各種音樂外的東西，而忽略了真正欣賞的音樂內(nèi)涵。課例：《桑塔露琪亞》一課。教師讓學生初聽感受歌曲時，音樂與畫面同時播放，課件宛如動畫片一般，頓時學生們興趣盎然，在臺下仰著脖子當觀眾。聆聽完畢后，在回答教師提出的問題：船歌的節(jié)拍、有沒有相同的旋律走向、演唱的風格等問題時，大多數(shù)學生一概不知，他們津津樂道的是動畫的內(nèi)容（那不勒斯海港美麗的風光、貢多拉船等）而不是音樂的主旋律。該環(huán)節(jié)中教師運用多媒體盡管激起了學生的興趣，增強了課堂教學的愉悅性、娛樂性，但是在同時它也影響了學生專心聆聽音樂規(guī)律。新課程標準明確指出：“音樂是聽覺的藝術(shù)，必須遵循以聽為中心的準則，把全部教學活動牢固建立在聽的基礎(chǔ)上”。但是在該環(huán)節(jié)中，視覺為主，從而削弱了聽覺。這種牽強附會地使用課件的現(xiàn)象，我認為不僅浪費了我們教師大量時間和精力，也影響著學生的體驗與思維。在其中，由于多媒體的喧賓奪主，弱化了我們的音樂教學。反思：我們應該明確，多媒體僅僅是為優(yōu)化教學過程而采用的一種手段。多媒體教學必須發(fā)揮教師的主導作用。在使用教學媒體時，要根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的實際，全面規(guī)劃，合理配搭；適時展示，恰到好處。體現(xiàn)其合理性、實用性。當課件的設(shè)計與課堂教學的現(xiàn)狀不符時，應該果斷地調(diào)整教學情況，決不能成為電腦的奴隸。切不可牽強附會，既多又雜。四、生搬硬套——自主、探究、合作教學流于形式，忽視實效?，F(xiàn)象分析：隨著新課程改革的不斷深入，“自主、探究、合作”的教學模式成了課堂教學的主流，幾乎在所有的公開課中廣泛使用，好像在課堂教學中少了該環(huán)節(jié)，就不是一堂成功的課。在目前教學中，我們也?？吹竭@樣一些現(xiàn)象。課例：《綠色家園》的自主合作交流課，教師要求學生小組合作學習歌詞內(nèi)容，應該說教師讓學生自主學習、合作討論自然環(huán)境與生態(tài)發(fā)展的關(guān)系，喚起學生對大自然的保護意識這一設(shè)計，充分體現(xiàn)了音樂課堂的自主性、互動性、合作性。如果組織恰當，目標明確，確實可收到事半功倍之效，但事實恰恰相反，由于學生沒有明確合作的目的，并且分組規(guī)則不明確，因此學生在學習中，小組內(nèi)交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正意義的討論、合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結(jié)果不能完全代表小組的學習水平。究其原因是由于學生自我管理能力差，缺乏合作意識和能力，教師在其中也沒有及時提醒和指導每組學生相互討論交流，只是盲目地讓學生合作，不管規(guī)則和職責是否明確，生搬硬套嘗試著用。這樣的合作只能是無本之花、空中樓閣。反思：在自主、探究、合作教學中，作為教師，要積極創(chuàng)造學生樂于合作的情景，以景激情，并在合作中讓學生明確規(guī)則，師生合作、生生合作，避免出現(xiàn)這樣那樣的問題。五、淺嘗輒止——只注重情感、態(tài)度、價值觀，弱化音樂知識與技能。現(xiàn)象分析：新課程以審美為核心的理念注重學生情感、態(tài)度、價值觀的實現(xiàn)。于是有些教師一改過去在教學過程中過于重視知識化的傾向，強調(diào)審美教育。在教學中刻意淡化丟棄音樂知識的學習，在課堂上基本上不涉及音樂知識，連最基本的節(jié)奏、識譜等內(nèi)容也丟棄。其實，這是教師在實踐中對理念理解上造成的誤解而產(chǎn)生的一些偏差。課例：《可愛的動物》公開課。教師制作了課件，展現(xiàn)了一副描繪大森林的圖畫，以激發(fā)學生興趣及好奇心。讓學生順著這個線索往下想：大森林里會有什么動物呢？然后出示7張動物圖片，讓學生分組上臺分別扮演森林中的7種動物。課堂上氣氛活躍，學生們不亦樂乎。整堂課下來，音樂還未作分析，只是反復播放。由于教師沒有很好地引導學生對音樂中的節(jié)奏、速度、力度等做具體分析，哪段音樂適合哪個動物。只是在巡視指導過程中反復的問學生用什么動作、隊型較為恰當。最后，學生也無法體會各段音樂是怎樣表現(xiàn)動物形象的。反思：課例中，教師把音樂創(chuàng)編的新理念帶進了課堂，卻丟棄了“雙基”。其實審美價值的實現(xiàn)離不開審美能力，而審美能力的提高又離不開音樂的節(jié)奏、速度、力度等要素。強調(diào)審美并不是弱化音樂知識的學習，而是改變過于注重知識傳授方式，淡化雙基學習過程。我覺得在上例中，可以先逐段聽音樂，讓學生分析音樂的節(jié)奏、速度、力度等，并讓學生明確適合表現(xiàn)哪種動物，將7種動物與音樂一一對號入座，再分組討論創(chuàng)編。這樣學生們把注意力放在對作品的感受、體驗、表現(xiàn)上，也就體現(xiàn)了知識與技能有機滲透在不同教學領(lǐng)域中的教學理念。學生們在輕松中不僅學習了知識，同時反過來知識又為審美服務(wù)。只有這樣學生才能更深刻地體會音樂美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。從中提高音樂素質(zhì)。上述幾個音樂課堂教學中存在的現(xiàn)象，是新課程實施以來，我們在課堂教學中所奏出的一些不和諧的音符，是比較典型的，其實其他的問題還存在，因此作為音樂教師，我們應在教學中認真反思，去掉浮躁，及時調(diào)整，正本清源，真正構(gòu)建和諧的中學音樂課堂。第二篇：對新課改中課堂教學的感受與反思對新課改中課堂教學的感受與反思關(guān)鍵詞］新課改反思；課堂評價；媒體資源；學習方式新課程的實施使教師的教學觀念進一步得到轉(zhuǎn)變。同時，觀念的轉(zhuǎn)變還帶動了教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變。以往“師講生聽，師問生答”的單一、被動的學習方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，學生在教師指導下主動而富有個性的學習已成為課堂教學改革的努力方向。我們看到，不管采取什么樣的教學組織形式，教師總能走下講臺，走向?qū)W生、貼近學生，參與到學生的學習活動中，使自己的“教”真正為學生的“學”服務(wù)，使教學向著師生“互動交流，共同發(fā)展”靠攏。不少教師的課，“民主性”逐步取代了“權(quán)威性”，教學氛圍更加愉悅、和諧了，師生關(guān)系更加融洽、民主了。教師注意了把讀書、思考、探究的時間盡可能多的還給學生，學生在教師指導下，可以用自己喜歡的方式方法自主學習了。同時，教學更加開放了，注意走出課堂和書本，重視對教學資源的開發(fā)和利用?！罢n前搜集，課中交流，課后拓展”等這些對教學資源的利用形式已越來越多地被教師所重視。但是，我們也看到，在實施新課程的過程中，還存在一些問題需要我們反思。一、“個性張揚”得到了重視，學習行為的規(guī)范養(yǎng)成卻被忽略。課堂上不再是教師“一言堂”，開放、自主的“群言堂”使得學生有了“動”感。學生想問就問，想怎么說就怎么說，甚至想擺出個什么姿勢也隨心所欲。有些教師誤以為對學生提出要求會束縛學生的個性張揚，于是便不對學生作任何的要求和約束，任學生盡情地張揚，沒有了任何秩序和規(guī)范，這種“無規(guī)范狀況”帶來的只是表面上的課堂氛圍的活躍，而導致的卻是教學效率的低下。如何做到“活而有序”還需要我們下一番大功夫。二、許多教師重視了課堂評價，評價的語言也更趨向于激勵，但對課堂評價還應有更清楚的認識。評價是什么？評價應該是“欣賞”，是“激勵”，還應是“導向”。教學改革使得教師確實放下了“架子”，改“呵斥”為“呵護”了，教學氛圍也的確使學生身心感到愉悅了。但是，在課堂評價中以下幾種情況應值得我們反思：一是部分教師還不會評價學生，把握不好評價的時機，不會從學生的表現(xiàn)和語言之中挖掘出評價因素，評價語言平泛，語調(diào)平直，缺乏情感。二是教師的評價語言往往缺少個性和價值。總是“你說得真好！”“你說得太好了！”等這樣的既空又泛的放之四海皆管用的一路贊歌式的評價，對甲同學是這樣的評價，對乙同學也是這樣的評價，對此問題是這樣的評價，對彼問題也還是同樣的評價。學生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思維上的碰撞和認識上的飛躍。長時間的這種缺乏個性的評價方式使得學生也逐漸變得不以為然，連精神上的慰籍也沒有了。三是評價方式單一，缺少多元的互動式的評價。課堂評價應該包括教師對學生的評價、學生對學生的評價、學生對教師的評價這三個方面。但我們現(xiàn)在看到的還主要是教師對學生的評價，而學生間的互評、學生對教師的評價則很少有。學生間的互動評價即便有，也更多的是“挑刺”，而缺少“賞識”和改進性的建議，并且對評價的認識水平也極其有限。比如，某同學讀完課文后學生間的評價，不是說某某同學這里加字了，那里漏字了，就是說某某同學聲音太小了，低年級同學這樣評價，高年級也是這樣評價，似乎學生從低年級到高年級，他們的認識水平永遠都只是停留在同一個層面上。既然評價除了“欣賞”和“激勵”外還有“導向”，那么教師的評價就必須是具體實在的，就必須能使學生認識到下一步應該怎樣去努力才能做得更好。一堂課中，對學生的表現(xiàn)評價得體，就能達到很好激勵效果，學生的學習情緒就會更好，積極性就會更高。每位教師都應把學會評價學生、善于評價學生作為自己教學的一項基本功來鉆研。三、多媒體資源得到了廣泛的應用，但對媒體資源的開發(fā)和利用還應更科學、合理。新的教學理念不但帶來了教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變，同時也帶來了教學手段的優(yōu)化和多樣，最直接的表現(xiàn)便是對多媒體資源的廣泛應用。我們都知道，多媒體教學資源尤其是多媒體課件的應用是現(xiàn)代教育的需要，它所帶來的便利和優(yōu)勢也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開發(fā)和使用中也反映出了一些問題：一是對多媒體課件的期望太高、太重，而過份依賴課件。部分教師認為沒有課件就上不出好課，于是將課件作為提升授課水平和效果的亮點為自己增色出彩。為了增加課件的技術(shù)含量，單純地追求課件的高、新、奇，課前耗費大量的時間、精力去制作課件。一節(jié)課從開課到結(jié)課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節(jié)課看到的只是聲像音畫的不斷變換和展示，而看不到教師的引導，看不到學生的思維，本應是教師和學生的活動也由課件包辦代替了。二是對多媒體課件的認識和定位還不夠清楚，致使主次不分，賓主倒臵。多媒體課件的便利和優(yōu)勢再多再好，但它也只是教學的輔助手段，而不是主要手段。在授課中我們感覺到，部分教師的課有明顯的教師跟著課件跑的傾向和痕跡，教案是根據(jù)已有的課件來設(shè)計的，教學進程是由課件來控制的，教學節(jié)奏也是由課件來決定的，致使課件占據(jù)了教學的主導，而教師則變成了課件的操作者和跟隨者，學生面對的是課件而不是教師。對多媒體課件的開發(fā)和使用我們還應大力提倡和推廣，但同時還必須加強在這方面的研究，要用得更科學，更合理。課件使用得好了，的確能為我們課帶來新鮮的空氣，能增色出彩，不然則只會是適得其反。四、致力于學生學習方式的轉(zhuǎn)變已被越來越多的教師所關(guān)注，但應該如何關(guān)注，如何求得實效，還需我們合理把握。致力于學生學習方式的轉(zhuǎn)變是目前教學改革的重點內(nèi)容之一，努力倡導“自主、合作、探究”的學習方式也正是課堂教學改革所努力的方向。把學生分成若干小組學習，是合作學習的一種主要形式，被教師廣為使用。但在授課中也發(fā)現(xiàn)，自主、合作學習的形式多，實效少。不少教師僵化地理解合作學習，片面地追求所謂小組學習的形式。有的教師把問題一提出沒有讓學生經(jīng)過獨立思考就直接進行合作討論；有的問題則只需要學生經(jīng)過獨立思考就可以解決也去讓學生進行合作討論；有的合作討論的目標方向不明確或范圍太空太大，學生不知道該去合作什么，討論什么；有的合作討論則根據(jù)沒有時間的保證，幾個學生湊到一起還沒說幾句話時間就被終止了；有的小組學習，幾個學生各自將答案一對便完事了，根本沒有了合作，沒有了討論，結(jié)果你還是你，我還是我；有的小組學習中，有發(fā)言權(quán)的依然是那些學習好的，學習差的則只是旁聽；有的小組合作因缺乏有效的組織和對學生良好習慣的培養(yǎng)而變成了學生說笑或玩耍的機會；還有的教師在學生合作學習時不知道自己該做些什么，于是就這里看看，那是站站，有的還干脆去干自己的事去了……等等諸如此類的問題在課堂上都有不同程度的表現(xiàn)。組織小組式的合作學習要遵循合作學習的原則。首先，合作學習要建立在獨立思考的基礎(chǔ)之上。其次，要選擇好合作學習的時機，當學生的確遇到疑難時、意見不統(tǒng)一時去合作才會是有意義的學習；再次，合作討論時要有明確的問題、內(nèi)容、方向、范圍，合作氣氛要民主，要各抒己見，誠心參與，并且要有時間保證。我們在引導學生進行合作學習的時候，必須根據(jù)這些原則進行指導或者把這些原則作為我們選擇教學形式的決策依據(jù)。我們要準確把握運用小組合作學習的時機，絕不能把小組合作學習當作我們課堂教學的“調(diào)味料”或“商標”。合作學習也不應期望獲得統(tǒng)一的答案，應允許學生在合作討論后仍有不同的意見和見解。五、要防止兩種傾向：一是以過程分析代替目標落實，二是只重視結(jié)果的得出而忽視過程的體現(xiàn)。在教學中，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，有的教師把過程當作目標，把“學過了”當作“學好了”，把“分析完了”當作“分析好了”。很明顯，“學過”與“學好”，“分析完”與“分析好”之間還是有很大區(qū)別和距離的。學生學過了，但并不能說明學生就完全掌握了、理解了和吸收了。對教材分析完了，同樣也不能說明就是分析好了。并且很多時候，那些看似頭頭是道的分析其實已經(jīng)偏離了教學的重點和目標。這樣的過程分析，忽視了目標的存在，教學效果得不到體現(xiàn)，更談不上對教學任務(wù)的落實了。另一種傾向就是只重視結(jié)果的得出而忽視了過程的體現(xiàn)。本人認為過程的體現(xiàn)應主要看兩個方面，一是看老師教的過程，即教師是如何啟發(fā)、引導的，二是看學生學的過程，即學生是如何獲取知識的。就拿語文朗讀指導來說，朗讀一般也講求兩個方面，一是數(shù)量，二是質(zhì)量。朗讀的遍數(shù)多了，也可以算作是有了朗讀的過程，但更應體現(xiàn)出質(zhì)的訓練過程。怎樣體現(xiàn)呢？同樣要通過數(shù)量來體現(xiàn)。在一次次的反復朗讀中，后一次要能比前一次有所進步，有所提高，要能體現(xiàn)出誦讀訓練的層次性來。要能讓學生在多次的反復的不斷訓練中，逐步地去體味語言，體會情感，提高朗讀的能力，最終達到自能感悟的程度。還比如說數(shù)學中對學情的反饋，反饋學情主要也有兩種途徑，一種是通過做練習題來反饋，另一種在師與生、生與生的語言（信息）交流中反饋。這兩種反饋學情的方式都非常重要，但如果從過程與結(jié)果的角度來看待，前一種是對學習結(jié)果的反饋，后一種則是對學習過程的反饋。過程的反饋可以及時掌握學生的學習狀況，及時了解學生學習中存在的問題，了解學生是怎樣獲取知識的，了解學生的思維狀況，便于更及時地調(diào)控教學進程，其意義就在于能將問題及時解決在課堂之中。但很多時候，這種信息交流僅僅局限在了題目的正確與否上面，而很少能夠感受到學生的思維和想法，而這才正是學情反饋的目的所在。第三篇：新課改中課堂教學的感受及反思新課程的實施使教師的教學觀念進一步得到轉(zhuǎn)變。同時，觀念的轉(zhuǎn)變還帶動了教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變。以往單一、被動的學習方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，學生在教師指導下主動而富有個性的學習已成為課堂教學改革的努力方向。語文課堂教學的模式，激趣導入感知課文討論探究進入角色小結(jié)質(zhì)疑拓展作業(yè)，也在逐步形成。我們看到，不管采取什么樣的教學組織形式，教師總能走下講臺，走向?qū)W生、貼近學生，參與到學生的學習活動中，使自己的“教”真正為學生的“學”服務(wù)，使教學向著師生“互動交流，共同發(fā)展”*攏。不少教師的課，“民主性”逐步取代了“權(quán)威性”，教學氛圍更加愉悅、和諧了，師生關(guān)系更加融洽、民主了。教師注意了把讀書、思考、探究的時間盡可能多的還給學生，學生在教師指導下，可以用自己喜歡的方式方法自主學習了。同時，教學更加開放了，注意走出課堂和跳出書本，重視對教學資源的開發(fā)和利用?！罢n前搜集，課中交流，課后拓展”等這些對教學資源的利用形式已越來越多地被教師所重視。但是，在實施新課程的過程中，還存在一些問題需要我們反思更好地去落實新課標。一、“個性張揚”得到重視，學習行為的規(guī)范養(yǎng)成卻被忽視課堂上不再是教師“一言堂”，開放、自主、合作的“群言堂”使得學生有了“動”感。學生想問就問，想怎么說就怎么說，甚至想擺出個什么姿勢、做個動作也隨心所欲。有些教師誤以為對學生提出要求會束縛學生的個性張揚，于是便不對學生作任何的要求和約束，任學生盡情地張揚，沒有了任何秩序和規(guī)范，這種“無規(guī)范狀況”帶來的只是表面上的課堂氛圍的活躍，而導致的卻是教學效率的低下。如何做到“活而有序”還需要我們下一番大功夫。二、教師重視了課堂評價，但對課堂評價還應有更清楚的認識評價是什么？評價應該是“欣賞”，是“激勵”，更應是“導向”。教學改革使得教師確實放下了“架子”，改“呵斥”為“呵護”了，教學氛圍也的確使學生身心感到愉悅了。但是，在課堂評價中以下幾種情況應值得我們反思：一是有的教師還不會評價學生，把握不好評價的時機，不會從學生的表現(xiàn)和語言之中挖掘出評價因素，評價語言平泛，語調(diào)平直，缺乏情感。二是教師的評價語言往往缺少個性和價值。總是“你說得真好！”“你說得太好了！”“你真棒！”等這樣的既空又泛的放之四海皆管用的一路贊歌式的評價，對甲同學是這樣的評價，對乙同學也是這樣的評價，對此問題是這樣的評價，對彼問題也還是同樣的評價。學生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思維上的碰撞和認識上的飛躍。長時間的這種缺乏個性的評價方式使得學生也逐漸變得不以為然，連精神上的慰籍也沒有了。三是評價方式單一，缺少多元的互動式的評價。課堂評價應該包括教師對學生的評價、學生對學生的評價、學生對教師的評價這三個方面。但我們現(xiàn)在看到的還主要是教師對學生的評價，而學生間的互評、學生對教師的評價則很少有。學生間的互動評價即便有，也更多的是“挑刺”，而缺少“賞識”和改進性的建議，并且對評價的認識水平也極其有限。比如，某同學讀完課文后學生間的評價，不是說某某同學這里加字了，那里漏字了，就是說某某同學聲音太小了，低年級同學這樣評價，高年級也是這樣評價，似乎學生從低年級到高年級，他們的認識水平永遠都只是停留在同一個層面上。既然評價除了“欣賞”和“激勵”外還有“導向”，那么教師的評價就必須是具體實在的，就必須能使學生認識到下一步應該怎樣去努力才能做得更好。一堂課中，對學生的表現(xiàn)評價得體，就能達到很好激勵效果，學生的學習情緒就會更好，積極性就會更高。每位教師都應把學會評價學生、善于評價學生作為自己教學的一項基本功來鉆研。三、多媒體資源得到了廣泛應用，但對媒體開發(fā)和利用還應更科學、合理新的教學理念不但帶來了教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變，同時也帶來了教學手段的優(yōu)化和多樣，最直接的表現(xiàn)便是對多媒體資源的廣泛應用。我們都知道，多媒體教學資源尤其是多媒體課件的應用是現(xiàn)代教育的需要，它所帶來的便利和優(yōu)勢也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開發(fā)和使用中也反映出了一些問題：一是對多媒體課件的期望太高、太重，而過份依賴課件。部分教師認為沒有課件就上不出好課，于是將課件作為提升授課水平和效果的亮點為自己增色出彩。為了增加課件的技術(shù)含量，單純地追求課件的高、新、奇，課前耗費大量的時間、精力去制作課件。一節(jié)課從開課到結(jié)課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節(jié)課看到的只是聲像音畫的不斷變換和展示，而看不到教師的引導，看不到學生的思維，本應是教師和學生的活動也由課件包辦代替了。二是對多媒體課件的認識和定位還不夠清楚，致使主次不分，賓主倒置。多媒體課件的便利和優(yōu)勢再多再好，但它也只是教學的輔助手段，而不是主要手段。在授課中我們感覺到，部分教師的課有明顯的教師跟著課件跑的傾向和痕跡，教案是根據(jù)已有的課件來設(shè)計的，教學進程是由課件來控制的，教學節(jié)奏也是由課件來決定的，致使課件占據(jù)了教學的主導，而教師則變成了課件的操作者和跟隨者，學生面對的是課件而不是教師。對多媒體課件的開發(fā)和使用我們還應大力提倡和推廣，但同時還必須加強在這方面的研究，要用得更科學，更合理。課件使用得好了，的確能為我們課帶來新鮮的空氣，能增色出彩，不然則只會是適得其反。第四篇：新課改下課堂教學反思新課改下課堂教學反思周宏家擔任初中數(shù)學教學工作快兩年了，在不斷地摸索和學習中進行教學。認真回顧這兩年來的教學工作，現(xiàn)對自己的觀點和做法進行重新思考，將反思所得總結(jié)如下：要想讓初中的學生一堂課全神貫注的聽講確實不易，就算是成績好的同學也很難做到。但在老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。對于優(yōu)生，有的學生很好動，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的，還得不要讓他處在勝利之中。比如八二班李紫慧同學就非常聰明，我經(jīng)常出題留給她做，由于她的不細心，很少全做對。所以我就用這點來教育她不要總認為自己聰明就可以不虛心學習，所以對于優(yōu)生上課也應該多一些關(guān)注。對于中等生，他們不擾亂課堂紀律，有時你把他叫起來，他根本不知道你講哪啦，對他們來說心不在焉，因此我們要不斷提醒他們注意聽，多組織課堂教學。而對于后進生，首先給他們定的目標就不要太高，要讓他們跳一跳夠得著，要讓他們自己覺得有希望，嘗到成功的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c點成績就要適時的表揚，讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望的，用愛心溫暖他們，讓他們體驗到愛，并且要想他們成功就得在課下時間多幫助他們。本身他們基礎(chǔ)不好很容易堅持不住，所以多給他們講一些非常簡單的知識，讓他們一點一點的進步。在教學環(huán)節(jié)上，我們應該讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。因此，我覺得要想教好學生就要做到：1．傾聽學生說，做學生的知音。2．相信學生能做好，讓學生做，獨立思考、獨立說話，教師要誘導發(fā)現(xiàn)，凡是學生能做的不要包辦代替。3．放下老師的“架子”和學生交朋友，來一個變位思考，讓學生當“老師”。4．教學上掌握好“度”，及時指導學生的學習方法，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。5．加強課堂教學的靈活性，用書要源于教材又不拘于教材；要服務(wù)于學生又要不拘一格；加強課堂教學中的尋求規(guī)律的教學。這樣，不僅使學生學到知識，而且還培養(yǎng)了學生探究規(guī)律的科學精神和創(chuàng)新精神。6．誠實守信，嚴傳身教，教書育人?？傊逃龑W生就要從正面解決問題，而不是抱怨；教師與學生要互相尊重，理解、信任；教師要愛學生，用心去愛，用行動去愛，對于學生所犯錯誤，不能只批評不教育，要寬容善待，并給他們改正錯誤的機會；教師要不斷提高自身的素質(zhì)，教學基本功要過硬，教學業(yè)務(wù)能力要強，教學水平要高，課堂教學要調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生學習的興趣；要具備良好的師德。這樣你就能撐起一片藍天，用你的道德行為感染學生，學生就會愛戴你，家長就會信任你，你的教學工作就會成功。第五篇：對語文課堂教學中“假”現(xiàn)象的思考語文課堂教學中的“假”現(xiàn)象泗洪縣魏營中心小學宋武內(nèi)容摘要：新課改的培訓讓眾多語文教師的課堂教學水平有了巨大的提升，新的理念充實著語文課堂教學，成就了一些五彩繽紛的語文教學課堂。但同時,也存在著一些不足，一些教師為了追求形式的轟轟烈烈，在課堂中只顧教學形式、感觀效果而到教學實踐中存在一定的差距和難度,造成了語文教學的一種“假”現(xiàn)象。對此,筆者將從教師之假和學生配合之假兩個方面進行簡要的分析。關(guān)鍵詞：課堂教學做作假課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要“平臺”，我相信每一位教育工作者在教學中都經(jīng)歷了一段不平坦的心路歷程。教師的一言一行都將直接或潛移默化地影響到學生的思想和行為，陶行知先生曾說過：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”，作為一名教師首先自己必須要做一個“真人”,只有這樣才能教育和影響學生做一個“真人”。但在素質(zhì)教育不斷深入和發(fā)展的今天，由于一些外界和教師自身存在的一些因素的影響，時下的一些課堂教育教學中或多或少存在一些“假”現(xiàn)象。一、教師的“做作”之假近期聽了一些公開課和語文評優(yōu)課，給人的感覺就是做作的地方較多，具體表現(xiàn)在：１、教學模式上的“做作”。在當前的課堂教學中出現(xiàn)了一些“雷同”的甚至“生搬硬套”的語文課堂教學模式，如一些教師在語文課堂上雖然注重了“以讀為主”，但有的只是為了讀書而讀書，讀書的目的不夠明確，教師對文本內(nèi)容的把握不夠深透，教學的層次不夠清晰，也不能很好地體現(xiàn)出個性化地閱讀，書雖是在教師的引導下讀了一遍又一遍，但讀書過程中解決問題的效率很低，讀書的有效性不高。在識字也是同樣的問題，看某教師在執(zhí)教《小露珠》中的一個片斷：師：請從“蘋果樹”上摘一個帶有你認識的字的“蘋果”貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹）生紛紛爭搶“蘋果”（共十個要識的字，沒摘到字的同學又回到坐位上）師：老師幫你們貼到黑板上。（學生夠不著）生：“露珠”貼到哪兒好呢？師：大家一起看一看，貼到哪兒好？生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊。師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在了荷葉、青蛙、蝴蝶、太陽板畫中間，形成環(huán)形板書）師：請把自己摘的蘋果上的字領(lǐng)大家讀一讀。板貼的位置實質(zhì)上是教師的板書設(shè)計，學生“搶摘”后，僅僅和同學們一起齊讀了一遍，這種看似活躍的“自主學習”對大多數(shù)學生來說，純屬無效勞動，因為參與活動的孩子不過是隨意“搶摘”而已，匆匆忙忙之間又有多少思考與選擇的時間？況且“搶摘”后的支配權(quán)還不是在教師手里？雖然，整個課堂讓聽課教師聽起來“書聲瑯瑯”，“熱熱鬧鬧”，殊不知，教師的課堂教學模式依據(jù)的是現(xiàn)代教學理念，面對的是具有不同思想和個性的學生，而不是為了“迎合”聽課教師的視聽，這樣的思想和行為只能是掩耳盜鈴——自欺欺人，這樣的課堂教學常期下去，學生的語文素養(yǎng)很難得到培養(yǎng)和提高，正所謂：“皮之不存，毛將焉附”，教師必須根據(jù)自己的課堂教學實際靈活處理，正是“教無定式”、“教無定法”；２、教學語言的“做作”。如：在一些老師的語文課堂教學甚至一些評優(yōu)課中，教師的教學不能引起學生產(chǎn)生情感上的“共鳴”，很大的原因就是課堂中教師的教學語言缺乏一定的“感染力”，教師不能聲情并茂地敘述，不能抑揚頓挫地抒情，不能渲染詩情畫意，不能撥動學生心弦；不能慷慨激昂，不能振奮人心。。。總是顯得很“干澀”、“生硬”，不能從學生的角度去考慮問題，對學生的心理把握得不夠足，為了體現(xiàn)課堂的“人文性”，教師只能為了有“情”而有“情”，因此，這樣的“情”讓人感覺是很不自然，不是發(fā)自教師內(nèi)心的，不是很有價值的。還有一些教師課堂中對學生評價的語言不能應人而異，過多的使用同一種評價語言，甚至使用不當，達不到學生的期望，激不起學生進一步學習的興趣等，讓我們來看這樣一個教學片段：《識字二：比一比》教學片斷：師：誰能用剛才學的方法說一句話，注意要用上“比??”生1：老師的年紀比我大。師：唉，說得真好！表揚他！生：（一齊鼓掌）啪啪啪，你真棒！生2：他的鉛筆比我長。師：真棒，表揚他！生：（一齊鼓掌）啪啪啪，你真棒！生3：我的成績比張麗好，我應該被評為三好學生，她不能被評為三好學生。師：(喜形于色，語速極快)哎呀，說得多好，不但完整，而且有創(chuàng)意，表揚他！生：（一齊鼓掌）啪啪啪，你真棒！在上面這個教學片段中，“泛濫”著教師的激勵語言，沒有了爭議，沒有了匡正，沒有了新意，沒有了價值。這也所謂教師情感上的“做作”，顯得教師不夠客觀、冷靜。正如一位大教育家曾經(jīng)指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂中腦力勞動的效率?！笨梢娬n堂的教學效果，學生的學習質(zhì)量，在很大程度上受教學語言的決定。因此作為小學語文教師應在教學實踐中注重自身教學語言的鍛煉，以提高課堂教學效果，堅決