激光在醫(yī)學領域的應用16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。激光在醫(yī)學領域的應用激光在醫(yī)學領域的應用16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。激光在醫(yī)學領域中的應用目≡LOGOContents概述激光醫(yī)學的發(fā)展3)光電子中的激光在生物醫(yī)學領域的應用CompanyLogo初中體育課程標準明確指出：“學生的運動興趣是實現(xiàn)體育與健康課程目標和價值的有效保證?！斌w育運動興趣是促進學生自主學習體育與健康知識，形成終身進行體育運動鍛煉意識的重要前提。在初中體育教學中，教師應該根據(jù)學生的年齡特征和性格特點，重視激發(fā)學生學習體育課程的興趣。筆者認為，開展初中體育激趣教學可以從以下幾個方面入手：一、巧設情境，增強課堂的趣味性情，指的是由外界事物激發(fā)的心理反應；境，指的是客觀外界的構(gòu)成和自然屬性。情境就是一種具有一定感情色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景。在課堂教學中巧設情境，可以給學生一定的態(tài)度體驗，讓學生更為形象地感受某種抽象或單調(diào)枯燥的理論、技能，從而使學生較容易理解教師的意圖，促進學生心理機能的發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣。在課堂上創(chuàng)設情境的方式有很多，既可以根據(jù)教學內(nèi)容的不同，選擇通過多媒體、實物演示、角色扮演、實驗操作等不同手段，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學等巧妙地結(jié)合起來，以充分發(fā)揮學生參與課堂教學活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而改變學生單純被動接受知識的單一教學形式。體育課程具有鮮明的活動實踐性，與學生的日常生活有十分密切的聯(lián)系。在體育教學中，教師如果能夠營造出與日常生活息息相關的教學情境，能夠使學生盡快地融入課堂，使其感受到體育在生活中是無處不在、不可或缺的，從而使學生對體育有更深層次的認識。例如，在教授“直線跑、立定三級跳和爬越障礙物”的內(nèi)容時，如果教師單純地給學生講解相關理論知識和動作要領，學生并不一定能完全理解，枯燥的理論和復雜的動作要領可能會使他們對教學失去興趣。筆者通過對“直線跑、立定三級跳和爬越障礙物”的教學內(nèi)容及其相關性進行分析，發(fā)現(xiàn)這三個教學內(nèi)容其實可以組成一個完整的、在影視作品中常出現(xiàn)的故事情節(jié)：“直線跑”――逃離虎口，“立定三級跳”――跳過斷崖，“爬越障礙物”――翻過城墻。于是，筆者據(jù)此創(chuàng)設教學情境。接著，筆者進行技術(shù)要領傳授，再組織學生分組比賽，比一比哪個小組能以最快的速度全員“虎口脫險”。這樣教學，使得原本沉悶的課堂氛圍頓時活躍起來，增加了課堂的趣味性，激發(fā)了學生的學習興趣，在競賽過程中，學生的體育競技精神和團隊合作精神得到了培養(yǎng)。二、張揚個性，激發(fā)學生的學習興趣隨著我國教育改革的不斷深化，中學體育課程改革的步伐也在不斷加快。新課程改革摒除了傳統(tǒng)教學誤區(qū)，更為關注和倡導學生的個體感受和訴求。不同的學生在體育學習上存在較為分明的個性差異，因此，在初中體育課程教學中，教師應當充分尊重學生的個體差異和學習訴求，更加關注學生的個體感受，為學生提供一個輕松、愉快的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，促進其個性的發(fā)展。例如，在一堂體育課上，筆者給學生教授“前滾翻、后滾翻、側(cè)手翻、頭手倒立”等動作?；緞幼饕I教授完畢后，筆者組織學生分組復習所學的動作。這時候，突然從一組學生中傳出掌聲和陣陣歡呼聲。原來，是該組的一名同學正在練習“前滾翻、后滾翻、側(cè)手翻、頭手倒立”的全套動作，他創(chuàng)造性地把“前滾翻、后滾翻、側(cè)手翻、頭手倒立”這幾個動作連貫地編排在一起，中間還加上了幾個自創(chuàng)的動作，整套動作做下來不僅順暢，而且非常生動活潑，簡直就像是一套十分賞心悅目的健美操。筆者靈機一動，結(jié)合那位同學的創(chuàng)意，把零散、分開的“前滾翻、后滾翻、側(cè)手翻、頭手倒立”教學內(nèi)容重新進行整合編排，啟發(fā)那位同學在原有創(chuàng)意基礎上形成一套簡單易學又富有情趣的動作，并讓他表演給同學們看。同學們對這套動作大加贊賞，筆者借此機會問學生們是否想學這套動作。得到了大家的肯定回答后，筆者讓全體學生一起跟著創(chuàng)造出這套動作的同學一起練習，同時啟發(fā)學生們把自己的想法融入學習和訓練中，鼓勵學生們大膽提出自己的想法、展示自己的創(chuàng)意。這樣，不但給學生營造了一個求知探索的學習空間，而且還激發(fā)了學生參與課堂教學的積極性，極大地鼓舞了富有想象力和敢于表現(xiàn)自己的學生，增強了學生對體育課程學習的興趣，使學生的個性得以張揚。三、激勵評價，讓學生享受體育運動的樂趣初中學生正處于長身體、學知識的階段，他們對長輩尤其是教師有一定的崇拜心理，十分關注教師對他們的評價。評價是教師對學生的學習成效進行總結(jié)和反思的過程，是對學生學習結(jié)果進行評估的主要手段。初中體育課程標準明確指出：“對待學生的評價方法要多樣化，評價內(nèi)容要科學化，要實施激勵性評價?！苯處煂W生的評價尺度應該是多樣化的，而不應該“一刀切”，簡單粗暴地對學生進行評價是不可取的。著名教育家第斯多惠曾經(jīng)指出：“教育的奧妙不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞?！痹诮虒W過程中，教師對學生運用正確的激勵手段，能激發(fā)學生積極參與體育運動的內(nèi)在動力。教師在對學生進行激勵性評價時，切記要使用恰當?shù)恼Z言、溫和的態(tài)度，應多使用激勵性的話語，給學生以正能量，促進其健康發(fā)展。例如，筆者教學“障礙跑”的內(nèi)容時，有意識地對學生進行激勵性的評價?！罢系K跑”是一種競技項目，要求學生跨越一定的障礙物并能夠率先到達終點。在教授基本的動作要領和提出注意事項后，筆者先讓學生根據(jù)自身的領悟進行自由訓練。然后，為了提升學生對教學活動的參與度，加深學生對“障礙跑”競技活動的理解，提升他們的學習熱情，筆者直接誘導他們自己去探索新的障礙物的設置方法，并分組進行“障礙跑”的比賽練習。學生們顯得非常興奮，有的把呼啦圈放置在跑道上，模仿山洞，將“障礙跑”變成了“鉆山洞”；有的則在跑道上放置了軟墊子，形象地稱之為“過獨木橋”……可謂各顯神通，精彩紛呈。對于學生充滿童趣和創(chuàng)意的想法，筆者十分贊賞，毫不吝嗇地稱贊他們，夸他們想法多、有創(chuàng)意，對各個小組的表現(xiàn)都一一進行有針對性的點評。有一些小組因為組織能力不足，在比賽時表現(xiàn)不佳，但是，筆者也對他們的表現(xiàn)進行了肯定，表揚他們不服輸、不怕難的精神。這些有針對性的激勵評價，使學生們的學習積極性更高，自信心更足，有效地激發(fā)了他們對體育課程學習的興趣?？傊?，初中體育課程具有鮮明的活動實踐性，是非常受學生歡迎和喜愛的課程之一。在初中體育課程教學中，授課教師根據(jù)學生的年齡特征和性格特點，不斷地激發(fā)學生學習體育課程的興趣，是上好初中體育課的關鍵。（責編雷靖）我們知道，合作學習作為一種新型的教學方式越來越廣泛地運用在教學中，這是基礎教育發(fā)展的必然趨勢，同時也體現(xiàn)了學生作為學習主體的重要性。合作學習主要以小組為載體，小組內(nèi)部的差異較大，但是小組之間的能力和水平差距不大。在小組內(nèi)和小組之間建立激勵機制，使得學生的學習熱情高漲，同時也促進了學生認知水平的提高，從本質(zhì)上提高初中信息技術(shù)教學的水平，保證了教學的質(zhì)量，為社會培養(yǎng)一批又一批的優(yōu)秀人才。1采取混雜分組與多元組合的方式進行合作學習的前提就是要對學生進行分組，如何分組才是科學有效的呢？這是信息技術(shù)老師需要深思的問題。在過去的分組情況中可以看出，一般老師會將學生按成績高低來分組，那些成績高的學生為一組，成績低的學生為一組。在這樣的分組下，成績差的學生在合作學習中內(nèi)心會自卑，因為自己所在的小組學習水平都相對較低，這對他們的自信心打擊很大，而且在班級中會產(chǎn)生“兩極分化”，不利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。所以，這就要求老師要科學地分組，老師想要科學的分組就先要去了解每一個同學，了解同學不僅是老師的責任也是提高教學質(zhì)量的一種方法，了解學生可以找出自己在信息教學上的不足，也可以拉進與同學們的距離，只有充分的了解學生才能對癥下藥，所以老師不能將成績作為分組的唯一標準，老師可以按照學生的興趣、愛好、情感、學習能力、男女混合等多個方面進行多元分組，使得小組之間的水平差異不要太大。在形成小組后，可以設計問題讓學生自主進行討論，讓他們可以從討論中獲得更多的收獲與新體會。2進行小組競賽，增加合作精神我們知道，合作學習的方式可以最大程度地激發(fā)學生的潛能，提高學生的學習興趣，幫助學生拓寬思維領域，可是并不是所有的教學內(nèi)容都適合合作學習這種教學方式。因此，信息技術(shù)老師就要根據(jù)教材的教學內(nèi)容，從實際的教學出發(fā)，探索如何在信息技術(shù)教學中更好地結(jié)合合作學習的教學方式，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，使得合作學習的方式可以發(fā)揮最大的效用。如在教學“信息的保存與下載”這部分知識時，老師可以以小組為單位，讓每個小組在最短的時間查找并下載九寨溝的“五彩池”、“五花海”、“長?！薄ⅰ罢渲闉?、“諾日朗瀑布”以及海南的“亞龍灣”、“蜈支洲島”、“天涯海角”等幾個景點的圖片及相對應的文字說明，保存在指定的文件夾中，這樣的話，學生小組之間為了取勝，就會在小組內(nèi)進行分工，誰下載那組圖片、誰下載什么文章、每個人下載多少張等等。在這樣的競爭環(huán)境下，激發(fā)了小組成員的積極性和熱情，同時也培養(yǎng)了學生的團隊精神和合作精神。在信息技術(shù)教學中有競爭是一件不錯的事情，老師要在學生時代就把競爭意識傳給學生，提前讓學生了解社會上信息技術(shù)競爭的殘酷性。當然，有競爭也要有獎勵制度，用獎勵去鼓勵合作最好的小組，這樣的方法是非常適用于信息技術(shù)教學的。3挑選合適的小組長一個團隊發(fā)展的好不好關鍵在于“領導者”，所以進行合作學習時，要挑選出合適的小組長。怎么樣才能挑選出合適的小組長呢？在過去的合作學習中，小組長是由老師根據(jù)學生成績高低來挑選出來了，那些成績高的學生就成為了小組長。可是這樣的話，就會打擊了其它小組成員的自尊，同時也不利于學生之前互相團結(jié)。因此，老師務必要改變挑選小組長的標準。具體來說，老師可以先讓小組成員內(nèi)部進行民主投票，推選出小組長，這樣挑選出來的小組長既可以滿足學生的實際需求，又能保證其工作時有責任心，為小組的成長付出自己的努力。老師可以為學生創(chuàng)造更多的自主學習機會，例如讓小組長帶領自己的組員進行社會小調(diào)查活動，讓學生自己找資料，自己設計問卷，幫助學生更好地自主學習。4合理進行小組評價，建立初步的激勵機制老師要在小組內(nèi)建立合理的激勵機制，促使小組成員更加團結(jié)。為了更加客觀的評價小組合作的情況，老師可以采取多元的評價方式，比如小組成員自評、小組之間互評、老師評價等等，使得評價的結(jié)果可以更加客觀。老師對于那些任務完成得出色的小組要給與一定的獎勵，這種獎勵可以是實物的，也可以是精神上的鼓舞，比如口頭的表揚、小本子、筆等這些。在這樣的學習氛圍下，小組之間相互競爭，共同進步，從而提高初中信息技術(shù)的教學水平和教學質(zhì)量。不過要注意的是，在進行小組成員自評和小組之間互評時，評價的標準一定要客觀，切不可隨意變動，避免出現(xiàn)小組成員偏頗的現(xiàn)象。還可以考慮建立與評價機制相關的監(jiān)督機制，使學生可以做到嚴于律己。5結(jié)語總的來說，小組合作學習是一種學習效率較高的方式。合作學習在初中信息技術(shù)教學運用時，老師務必要解放自己的教學思想，擯棄不好的教學思想，創(chuàng)造有利于合作學習的教學環(huán)境，使每個學生都可以參與其中，強化他們的團隊合作意識，從實質(zhì)上發(fā)揮合作學習的效用，同時也讓學生在學習信息技術(shù)的過程中獲得樂趣和成長。激光在醫(yī)學領域中的應用目≡LOGO激光發(fā)展的歷史20世紀初,出現(xiàn)了黑體輻射、原子線狀光譜、光電效應、光化學反應和康普頓散射等實驗現(xiàn)象,這些涉及到光與物質(zhì)相互作用時能量與動量交換特征的就無法用當時的經(jīng)典理論來解釋CompanyLogo激光發(fā)展的歷史心黎明前的黑暗1900年,普朗克提出了能量量子化概念,并因此P獲得1918年諾貝爾物理學獎1905年,愛因斯坦提出光子假說并成功解釋了光電效應,并因此獲得1921年諾貝爾物理學獎CompanyLogo激光發(fā)展的歷史1913年,玻爾借鑒了普朗克的量子概念提出了全新的原子結(jié)構(gòu)模型,并因此獲得1922年諾貝爾物理學獎;1917年,愛因斯坦在玻爾的原理結(jié)構(gòu)基礎上,提出了受激輻射理論,為激光的出現(xiàn)奠定了理論的基礎1928年,Landenburg證實了受激輻射和“負吸收”的存在并利用賈民(Jamin)干涉儀求出了色散系數(shù);CompanyLogo激光發(fā)展的歷史947年,蘭姆(Lamb)和雷瑟福(Reherford)在氬原子光譜中發(fā)現(xiàn)了明顯的受激輻射,這是受激輻射第一次被實驗驗證。Lamb由于在氫原子光譜研究方面的成績獲得1955年諾貝爾物理學獎;1950年,法國物理學家卡斯特勒(Kastler)提出了光學泵浦的方法,兩年后該方法被實現(xiàn)。他因為提出汶種利用光學手段研究微波諧振的方法而獲得諾貝CompanyLogo激光發(fā)展的歷史951年,湯斯(Townes)提出受激輻射微波放大,即MASER的概念。1952年,韋伯(F.Weber)在著名光譜學家赫茲堡主持的受激輻射討論會上得到啟示,產(chǎn)生