第二章測試裝置的基本特性第一節(jié)概述第二節(jié)測量裝置的靜態(tài)特性第三節(jié)測量裝置的動態(tài)特性第四節(jié)測試裝置對任意輸入的響應(yīng)第五節(jié)實現(xiàn)不失真測試的條件第六節(jié)測量裝置動態(tài)特性的測量第七節(jié)負載效應(yīng)第八節(jié)測量裝置的抗干擾第一節(jié)概述★測試裝置能否實現(xiàn)準確測量，取決于其特性：測試裝置的特性抗干擾特性負載特性動態(tài)特性靜態(tài)特性

說明：測試裝置各特性是統(tǒng)一的，相互關(guān)聯(lián)的。例如：動態(tài)特性方程一般可視為線性方程，但考慮靜態(tài)特性的非線性、遲滯等因素，就成為非線性方程。1、測試裝置的靜態(tài)特性靜態(tài)特性是由靜態(tài)標定來確定的；靜態(tài)標定：是一個實驗過程，只改變測量裝置的一個輸入量，其他所有的可能輸入嚴格保持不變，測量對應(yīng)的輸出量，得到輸入和輸出之間的關(guān)系；在靜態(tài)標定中，當以要測量的量作為輸入時，得到的輸入與輸出之間的關(guān)系作為靜態(tài)特性；為研究測量裝置的原理和結(jié)構(gòu)細節(jié)，還要確定其他各種可能輸入與輸出之間的關(guān)系，據(jù)此可估計（圖2－1）環(huán)境條件的變化與干擾輸入對測量過程的影響；環(huán)境條件的變化與干擾輸入所產(chǎn)生的測量誤差。實際標定過程如圖2－2，主要考慮其他量不會嚴格保持不變。測量裝置的靜態(tài)測量誤差：測量裝置自身和人為因素。2、標準和標準傳遞若標定結(jié)果有意義，輸入和輸出變量的測量必須精確；用來定量輸入、輸出變量的儀器和技術(shù)統(tǒng)稱為標準；變量的測量精度以測量誤差量化，即測量值與真值的差；真值：用精度最高的最終標準得到的測量值；標準傳遞和實例（圖2－3）。標準砝碼標準砝碼產(chǎn)生的壓力被標定壓力傳感器實驗室壓力傳感器活塞式壓力標定器實驗室用標定器3、測量裝置的動態(tài)特性動態(tài)特性：當輸入量隨時間快速變化時，測量輸入與響應(yīng)輸出之間動態(tài)關(guān)系的數(shù)學(xué)描述；研究測量裝置動態(tài)特性時，一般認為系統(tǒng)參數(shù)不變，即用常系數(shù)線性微分方程描述，如下：2－1測量裝置的動態(tài)特性也可以用傳遞函數(shù)、頻率響應(yīng)函數(shù)和單位脈沖響應(yīng)函數(shù)表示：傳遞函數(shù)：頻率響應(yīng)函數(shù)：脈沖響應(yīng)函數(shù)：4、測量裝置的負載特性測量裝置或系統(tǒng)一般由若干環(huán)節(jié)組成：傳感器、測量電路、前置放大、信號調(diào)理等；負載效應(yīng)：傳感器安裝于被測物體或進入被測介質(zhì)，要從物體與介質(zhì)中吸收能力或產(chǎn)生干擾，使被測物理量偏離原有量值，從而不可能實現(xiàn)理想的測量，這種效應(yīng)稱為負載效應(yīng)。測量裝置的各環(huán)節(jié)之間一般都會產(chǎn)生負載效應(yīng)；負載特性是測量裝置的固有特性，在進行測量或組成測量系統(tǒng)時，要加以考慮并將其降到最小。5、測量裝置的抗干擾性測量裝置所受的干擾形式：電源干擾、環(huán)境干擾、信道干擾。干擾影響決定于測量裝置的抗干擾性能，并與采取的抗干擾措施有關(guān)。第二節(jié)測量裝置的靜態(tài)特性測試裝置的靜態(tài)特性就是在靜態(tài)測量情況下描述實際測試裝置與理想時不變線性系統(tǒng)接近的程度。一、線性度：線性度：測量裝置輸出、輸入之間的關(guān)系與理想比例關(guān)系的偏離程度。實際標定時輸入、輸出數(shù)據(jù)不在一條直線上。線性誤差的兩種表達形式：圖2－24a、b上各點與理想直線的最大偏差Δmax；百分數(shù)表達：理想直線的確定方法：端點連線（a圖）和最小二乘直線（b圖）。二、靈敏度：靈敏度：單位輸入變化所引起的輸出的變化，通常使用理想直線的斜率作為測量裝置的靈敏度值。靈敏度是有量綱的。三、回程誤差：回程誤差也稱為遲滯，是描述測試裝置的輸出同輸入變化方向有關(guān)的特性。理想測試裝置，輸入與輸出為完全單調(diào)的一一對應(yīng)直線關(guān)系；實際測試裝置在同樣測試條件下，當輸入量由小增大和由大減小時，對于同一個輸入量所得到的兩個輸出量往往存在差值。在整個測量范圍內(nèi)，最大的差值稱為回程誤差。0y⊿HmaxyFS回程誤差四、分辨力：引起測量裝置的輸出量產(chǎn)生一個可以察覺變化的最小輸入量變化值稱為分辨力。五、零點漂移和靈敏度漂移零漂是測量裝置的輸出零點偏離原始零點的距離，可以是隨時間緩慢變化的量；靈敏度漂移是由于材料性質(zhì)的變化引起輸入與輸出關(guān)系的變化?？傉`差是零漂和靈敏度漂移的和；后者較小，可忽略。第三節(jié)測量裝置的動態(tài)特性

測試裝置的動態(tài)特性是指當輸入量隨時間快速變化時，測量輸入與響應(yīng)輸出之間動態(tài)關(guān)系的數(shù)學(xué)描述。一、動態(tài)特性的數(shù)學(xué)描述

把測量裝置視為定常線性系統(tǒng)，可用常系數(shù)線性微分方程描述輸入、輸出關(guān)系，但使用不便?？赏ㄟ^拉普拉斯變化建立“傳遞函數(shù)”；通過傅立葉變換建立“頻率特性函數(shù)”，描述會更簡便有效。1、傳遞函數(shù)若y(t)為時間變量t的函數(shù)，且當t≤0時，有y(t)=0，則y(t)的拉普拉斯變換Y(s)定義為

式中s為復(fù)變量，s=a+jω,a>0。若系統(tǒng)的初始條件均為零，對式（2－1）作拉氏變換得

將輸入和輸出兩者的拉普拉斯變換之比定義為傳遞函H(s)，即

傳遞函數(shù)特性：傳遞函數(shù)H(s)與輸入x(t)及系統(tǒng)的初始狀態(tài)無關(guān)，它僅表達系統(tǒng)的傳輸特性，由傳遞函數(shù)H(s)所描述的一個系統(tǒng)對于任一具體的輸入x(t)都明確地給出了相應(yīng)的輸出y(t)；H(s)不拘泥于系統(tǒng)的物理結(jié)構(gòu)。同一形式的傳遞函數(shù)可以表征具有相同傳輸特性的不同的物理系統(tǒng)。如液柱溫度計和RC低通濾波器。實際的物理系統(tǒng)，輸入、輸出都具有量綱。輸入、輸出量綱的變換關(guān)系由等式中的各系數(shù)an，an-1，…，a1，a0和bm，bm-1，…，b1，b0反映。H(s)中的分母取決于系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，n代表系統(tǒng)微分方程的階數(shù)；分子和系統(tǒng)同外界之間的關(guān)系有關(guān)。測試裝置一般為穩(wěn)定系統(tǒng)，則有n＞m。2、頻率響應(yīng)函數(shù)傳遞函數(shù)在復(fù)數(shù)域描述和考察系統(tǒng)特性，優(yōu)于時域的微分方程形式，但工程中許多系統(tǒng)難以建立微分方程和傳遞函數(shù)。頻率響應(yīng)函數(shù)在頻率域描述和考察系統(tǒng)特性。其優(yōu)點：物理概念明確；易通過實驗建立頻率響應(yīng)函數(shù)；利用它和傳遞函數(shù)的關(guān)系，極易求傳遞函數(shù)。頻率響應(yīng)函數(shù)是實驗研究系統(tǒng)的重要工具。（一）幅頻特性、相頻特性和頻率響應(yīng)函數(shù)測試系統(tǒng)頻率保持特性穩(wěn)態(tài)輸出結(jié)論：幅值比A=Y0/X0，是ω的函數(shù)；相位差φ也是ω的函數(shù)。定義：幅頻特性A(ω)：定常線性系統(tǒng)在簡諧信號激勵下，穩(wěn)態(tài)輸出信號和輸入信號的幅值比；相頻特性φ(ω)：定常線性系統(tǒng)在簡諧信號激勵下，穩(wěn)態(tài)輸出信號和輸入信號的相位差；A(ω)和φ(ω)通稱為系統(tǒng)的頻率特性。頻率響應(yīng)函數(shù)：H(ω)=A(ω)ejφ(ω)補充定義：幅值誤差（二）頻率響應(yīng)函數(shù)的求法1）已知系統(tǒng)的傳遞函數(shù)H(s),可設(shè)s=jω，s=jω拉普拉斯變換傅立葉變換2）通過實驗求頻率響應(yīng)函數(shù)3）也可在初始條件全為零的情況下，同時測試x(t)、y(t)，由其傅立葉變換X(ω)和Y(ω)求得頻率響應(yīng)函數(shù)H(ω)=Y(ω)/X(ω)。說明：頻率響應(yīng)函數(shù)描述系統(tǒng)的簡諧輸入和其穩(wěn)態(tài)輸出的關(guān)系。任何復(fù)雜信號都可以分解為簡諧信號的疊加，因此系統(tǒng)頻率特性適用于任何復(fù)雜信號。幅頻、相頻特性分別表征系統(tǒng)對輸入信號中各個頻率分量幅值的縮放能力和相位角前后移動的能力。（三）幅、相頻率特性和其圖像描述幅頻特性曲線A(ω)－ω；相頻特性曲線φ(ω)－ω。伯德圖（Bode圖）對數(shù)幅頻特性曲線：自變量ω取對數(shù)標尺；A（ω）取分貝標尺；對數(shù)相頻特性曲線：自變量ω取對數(shù)標尺；φ（ω）取分貝標尺；乃奎斯特圖實頻特性曲線P（ω）－ω；虛頻特性曲線Q（ω）－ω；乃奎斯特圖（Nyquist圖）Q（ω）－P（ω）.3、脈沖響應(yīng)函數(shù)若裝置的輸入為單位沖激函數(shù)。根據(jù)單位沖激函數(shù)的定義和函數(shù)的抽樣性質(zhì)，可求出單位沖激函數(shù)的拉氏變換，即由于，則有

已知：對上式兩邊取拉氏逆變換，且令則有上式表明，單位沖激函數(shù)的響應(yīng)同樣可描述測量系統(tǒng)的動態(tài)特性，它同傳遞函數(shù)是等效的，不同的是一個在復(fù)頻域，一個是在時間域，通常稱h(t)為脈沖響應(yīng)函數(shù)。系統(tǒng)特性描述時域：脈沖響應(yīng)函數(shù)h(t)；頻域：頻率響應(yīng)函數(shù)H(ω）；復(fù)數(shù)域：傳遞函數(shù)H(S)。結(jié)論：4、環(huán)節(jié)的串聯(lián)和并聯(lián)2－7令s=jω，得1、串聯(lián)的傳遞函數(shù)和頻率響應(yīng)函數(shù)：2－82、并聯(lián)的傳遞函數(shù)和頻率響應(yīng)函數(shù)令s=jω，得則有任何分母中s高于3次的高階系統(tǒng)均可視為是由多個一階、二階系統(tǒng)的并聯(lián)。也可將其轉(zhuǎn)換為若干一階、二階系統(tǒng)的串聯(lián)。

證明：二、一階、二階系統(tǒng)的特性1、一階系統(tǒng)

RC電路的一階微分方程：2－9一般形式的一階微分方程式：改寫為：τ=a1/a0－系統(tǒng)時間常數(shù)。S=b0/a0－系統(tǒng)靜態(tài)靈敏度;考察系統(tǒng)動態(tài)特性時，可令S=1。得

作拉氏變換，有故系統(tǒng)的傳遞函數(shù)為一階裝置的脈沖響應(yīng)函數(shù)為2-102-112-122-13一階系統(tǒng)的特點：當激勵頻率遠小于1/時（約<1/5

)，幅頻響應(yīng)才接近于1，輸出、輸入幅值幾乎相等。當＞＞1時，H(

)≈1/j，系統(tǒng)相當于積分器。其中A（）幾乎與激勵頻率成反比，相位滯后90度。因此一階系統(tǒng)只適用于被測量緩慢或低頻的參數(shù)。時間常數(shù)是反映一階系統(tǒng)特性的重要參數(shù)。＝1/處，幅頻特性降為原來的0.707（即－3dB)，相位角滯后45o,時間常數(shù)決定了測試系統(tǒng)適應(yīng)的工作頻率范圍。一階系統(tǒng)的伯德圖可以用一條折線近似。＜1/，A（）＝1，＞1/，－20dB/10倍頻。1/稱為轉(zhuǎn)折頻率，該點折線偏離實際曲線誤差最大（－3dB)。2、二階系統(tǒng)2－14動圈式電表的二階微分方程式：ωn稱為系統(tǒng)的固有頻率，ξ稱為系統(tǒng)的阻尼比，S為靜態(tài)靈敏度。令S=1，對上式進行拉普拉斯變換，得相應(yīng)的頻率響應(yīng)函數(shù)、幅頻特性和相頻特性為二階系統(tǒng)的脈沖響應(yīng)函數(shù)為二階系統(tǒng)的特點：當ω<<ωn時,H(ω)≈1;當ω>>ωn時,H(ω)→０。影響二階系統(tǒng)動態(tài)特性的參數(shù)是：固有頻率ωn和阻尼比ζ。在ω＝ωn附近，系統(tǒng)的幅頻特性受阻尼比影響最大，當ω≈ωn時，系統(tǒng)發(fā)生共振。此時，A(ω)=1/2ζ，φ(ω)＝-90度，且不因阻尼比而改變。伯德圖可用折線近似。在ω<<ωn時,φ(ω)很小，且與頻率近似成正比增加。

在ω>>ωn時，接近－１８０度，輸出信號與輸入信號反相。

在ω靠近ωn區(qū)間時，φ(ω)隨頻率的變化而劇烈變化，當ζ越小，這種變化越劇烈。二階系統(tǒng)是一個振蕩環(huán)節(jié)。要選擇一個恰當?shù)墓逃蓄l率與阻尼比的組合，從而獲得較小的誤差與較寬的工作頻率范圍。一般取ω<＝（0.6～0.8）ωn,ζ=(0.65～0.7)。系統(tǒng)特性描述時域：脈沖響應(yīng)函數(shù)h(t)；頻域：頻率響應(yīng)函數(shù)H(ω）；復(fù)數(shù)域：傳遞函數(shù)H(S)。第四節(jié)測試裝置對任意輸入的響應(yīng)一、系統(tǒng)對任意輸入的響應(yīng)輸入x(t）分割為相鄰、持續(xù)時間Δτ的脈沖信號；若Δτ足夠小，x(t）Δτ看作在τ時刻輸入脈沖信號的強度；t時刻該脈沖對系統(tǒng)輸出的貢獻量[x(t)Δτ]h(t-τ);t時刻系統(tǒng)的輸出為所有τ<t的各貢獻之和，為對Δτ取極限，得二、系統(tǒng)對單位階躍輸入的響應(yīng)一結(jié)論：單位階躍可以看成單位脈沖函數(shù)的積分，故單位階躍輸入下的輸出就是系統(tǒng)脈沖響應(yīng)的積分。階躍函數(shù)可通過對系統(tǒng)突然加載或突然卸載獲得。一階系統(tǒng)時間常數(shù)τ越小，系統(tǒng)到達穩(wěn)態(tài)的時間越短。即一階系統(tǒng)的時間常數(shù)越小越好；二階系統(tǒng)的響應(yīng)很大程度上決定于阻尼比ξ和固有頻率ωn。ωn越高，系統(tǒng)響應(yīng)越快。ξ直接影響超調(diào)量和振蕩次數(shù)。（ξ＝0，超調(diào)100％；ξ≥1，轉(zhuǎn)化為兩個一階系統(tǒng)串聯(lián)；ξ＝0.6～0.8之間，系統(tǒng)以較短時間進入穩(wěn)態(tài)誤差±（2％～5％）范圍）。第五節(jié)實現(xiàn)不失真測試的條件

設(shè)測試系統(tǒng)的輸入為x(t)，若實現(xiàn)不失真測試，則該測試系統(tǒng)的輸出y(t)應(yīng)滿足：

式中：A0、t0均為常數(shù)。將上式進行傅里葉變換，得：

當測試系統(tǒng)的初始狀態(tài)為零時，即當t<0時，

，

，測試系統(tǒng)的頻率響應(yīng)函數(shù)為

結(jié)論：滿足式上述不失真條件的裝置，其輸出仍會滯后輸入一定時間；若測量的目的為精確地測量輸入波形，上式條件完全滿足要求；若測量的結(jié)果作為反饋控制信號，輸出對輸入的滯后有可能破壞系統(tǒng)的穩(wěn)定性。此時，要力求減小時間滯后?！飳嶋H測試裝置的分析：實際測試裝置不可能在非常寬廣的頻率范圍內(nèi)滿足不失真條件，一般既有幅值失真，也有相位失真。特別是在頻率成份跨越ωn前、后，信號失真嚴重。如圖所示。實際測試裝置，在某一頻率范圍內(nèi)，也難以完全理想實現(xiàn)不失真測試，只能將波形失真限制在一定誤差范圍。為此，首先選用合適的測量裝置，在測量頻率范圍內(nèi)，其幅頻、相頻特性接近不失真條件；其次，對輸入信號作必要的前置處理，濾去非信號頻帶內(nèi)的噪聲。裝置選擇時，分析并權(quán)衡幅值失真、相位失真對測試的影響。例如：振動測量與特定波形的延時測量?！镆浑A系統(tǒng)不失真條件分析：★二階系統(tǒng)不失真條件分析:第六節(jié)測試裝置動態(tài)特性的測試

要使測量裝置可靠，定度要精確，要定期校準一、頻率響應(yīng)法頻率響應(yīng)法是以一組頻率可調(diào)的標準正弦信號作為系統(tǒng)的輸入，通過對系統(tǒng)輸出幅值和相位的測試，獲得系統(tǒng)的動態(tài)特性參數(shù)。這種方法實質(zhì)上是一種穩(wěn)態(tài)響應(yīng)法，即通過輸出的穩(wěn)態(tài)響應(yīng)來標定系統(tǒng)的動態(tài)特性。二、階躍響應(yīng)法階躍響應(yīng)法是以階躍信號作為測試系統(tǒng)的輸入，通過對系統(tǒng)輸出響應(yīng)的測試，從中計算出系統(tǒng)的動態(tài)特性參數(shù)。這種方法實質(zhì)上是一種瞬態(tài)響應(yīng)法。即通過對輸出響應(yīng)的過渡過程來標定系統(tǒng)的動態(tài)特性。

一階系統(tǒng)動態(tài)特性參數(shù)的求解由上圖可見，二階系統(tǒng)動態(tài)特性參數(shù)的求取

2－31方法一：方法二第七節(jié)負載效應(yīng)

實際測試中，測試系統(tǒng)和被測對象之間，測試系統(tǒng)內(nèi)部各環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)接而產(chǎn)生相互作用。測試裝置會成為被測對象的負載；后接環(huán)節(jié)成為前面環(huán)節(jié)的負載。環(huán)節(jié)聯(lián)接復(fù)雜性實例一、負載效應(yīng)一個裝置聯(lián)接到另一裝置上，并發(fā)生能量交換，產(chǎn)生兩種現(xiàn)象：前裝置連接處甚至整個裝置的狀態(tài)和輸出發(fā)生變化；兩個裝置共同成為一個新的整體，其傳遞函數(shù)不再是簡單的串并聯(lián)關(guān)系。ER1R2V=ER2/(R2+R1)V=ER2Rm/[R1(Rm+R2)+RmR2]VRm令R1=100K,R2=150K,Rm=150K,E=150V,得:U0=90V,U1=64.3V，誤差達28.6%。二、減輕負載效應(yīng)的措施：提高后續(xù)環(huán)節(jié)的輸入阻抗；在原來兩相聯(lián)接的環(huán)節(jié)之中，插入高輸入阻抗、低輸出阻抗的放大器；使用反饋或零點測量原理，使后面環(huán)節(jié)幾乎不從前環(huán)節(jié)吸取能量。

測量過程中，除待測量信號外，各種不可見的、隨機的信號可能出現(xiàn)在測量系統(tǒng)中。這些信號與有用信號疊加在一起，嚴重扭曲測量結(jié)果。測量系統(tǒng)信道干擾電磁干擾電源干擾第八節(jié)測量裝置的抗干擾1)電磁干擾:干擾以電磁波輻射方式經(jīng)空間串入測量系統(tǒng)。2)信道干擾：信號在傳輸過程中，通道中各元件產(chǎn)生的噪聲或非線性畸變所造成的干擾。2)電源干擾：這是由于供電電源波動對測量電路引起的干擾。

一般說來，良好的屏蔽及正確的接地可去除大部分的電磁波干擾。使用交流穩(wěn)壓器、隔離穩(wěn)壓器可減小供電電源波動的影響。信道干擾是測量裝置內(nèi)部的干擾，可以在設(shè)計時選用低噪聲的元器件，印刷電路板設(shè)計時元件合理排放等方式來增強信道的抗干擾性。

教師專業(yè)發(fā)展評鑑

推動策略姚素蓮一、學(xué)校擁有發(fā)展課程的決定權(quán)：我們?nèi)绾螞Q定？課程決定的信心多大？課程決定規(guī)準是主觀？客觀？專業(yè)？隨意？檢視課程理論與學(xué)?，F(xiàn)場二、教師自主決定：１.課程設(shè)計２.教學(xué)實施３.學(xué)生輔導(dǎo)４.教學(xué)評量５.班級經(jīng)營教師的專業(yè)知能如何？

三、教師專業(yè)表現(xiàn)１.建構(gòu)學(xué)校課程、教材２.靈活有效啟發(fā)學(xué)生３.培養(yǎng)學(xué)生帶著走的能力四、教師專業(yè)自主的省思１.教師自主VS.專業(yè)提升２.自主衝突VS.專業(yè)判斷３.判斷標準VS.衝突、和諧４.職場現(xiàn)象VS.專業(yè)知識五、評鑑為溝通與協(xié)商的歷程推動策略宣導(dǎo)→溝通→實作

↑↓培訓(xùn)檢討評鑑回饋←結(jié)果運用←人員

實用正當可行具體壹、宣導(dǎo)一、對象：行政人員、教師、家長二、教師專業(yè)發(fā)展需求日殷三、評鑑的本質(zhì)與目的是為教師專業(yè)發(fā)展四、試辦是找可行性和發(fā)現(xiàn)執(zhí)行問題五、學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展評鑑提供支持六、試辦的選擇權(quán)在學(xué)校和教師七、並非為解決不適任教師八、試辦期程自９５年～９８年有補助經(jīng)費，加速學(xué)校本位發(fā)展貳、溝通一、澄清疑慮１.與不適任教師、考績..等脫鉤２.是教師專業(yè)形象的重塑二、透過對話建立互信三、評鑑計劃回歸學(xué)校本位四、實施計畫、配套措施、支持系統(tǒng)同步規(guī)劃實施計畫含：（一）評鑑內(nèi)容：１.課程設(shè)計與教學(xué)２.班級經(jīng)營與輔導(dǎo)３.研究發(fā)展與進修４.敬業(yè)精神與態(tài)度（二）評鑑人員（三）評鑑方式（四）評鑑時程（五）評鑑結(jié)果的運用五、引領(lǐng)教師了解評鑑指標意涵＊評鑑指標可自訂，亦可參考已研發(fā)之規(guī)準評鑑人員在評鑑時，以所列規(guī)準和項目為依據(jù)。工具若有錯誤，結(jié)果必打折。好的工具應(yīng)符合：1.教育現(xiàn)場需求2.有效評量出所要達到的目標。參、實作一、掌握回歸教學(xué)現(xiàn)場，化評鑑於無形的原則二、輔導(dǎo)建置教學(xué)檔案三、擬訂實用可行的評鑑方式四、開發(fā)簡易具體的評鑑工具一、掌握回歸教學(xué)現(xiàn)場，化評鑑於無形的原則1.全面宣導(dǎo)。自願參與鼓勵參與全面參與。2.成立評鑑推動委員會，討論評鑑計劃。3.透過工作坊(讀書會)方式詮釋評鑑規(guī)準、內(nèi)涵、示例..等。4.經(jīng)由討論決定評鑑模式、工具..等二、輔導(dǎo)建置教學(xué)檔案教育專業(yè)被挑戰(zhàn)！專業(yè)的尊嚴－是贏來的，而非爭來的.

專業(yè)的權(quán)威－是來自別人的肯定，而非自我的認定.建置教學(xué)檔案是展現(xiàn)教師專業(yè)能力簡易、具體的措施教學(xué)檔案的定義一、教師是教學(xué)檔案的主體二、教學(xué)檔案的要項是有系統(tǒng)的、有結(jié)構(gòu)的三、教學(xué)檔案的內(nèi)容是反省與對話的歷程四、教學(xué)檔案的目的是促進教學(xué)專業(yè)發(fā)展教學(xué)檔案含一、教學(xué)目標與教學(xué)理念之陳述二、檔案計畫與組織三、課程的計畫四、作業(yè)的樣本（含對作業(yè)的解說與標題）五、師生的互動情形六、學(xué)習(xí)成就記錄七、個人的成長及反省八、他人的回饋及建議九、自我專業(yè)成長的記錄十、對檔案的評述三、實用可行的評鑑方式:(一).對話(二).審閱教學(xué)檔案(三).教室觀察(四).教學(xué)計畫(五).作業(yè)調(diào)閱對話訪談模式有:1.非正式訪談2.導(dǎo)引式訪談3.標準化開放式訪談4.封閉式訪談(一).對話說明目的→使參與者感到輕鬆→促使人際互動1.要有議題.2.對話內(nèi)容要有準備.3.論述要有辯証,勿淪於各抒己見.訪談要領(lǐng)1.確認錄音(錄影)正常運作2.一次只問一個問題3.過程保持中立4.鼓勵多發(fā)表意見5.紀錄時不忘注意受訪者表情6.順利移轉(zhuǎn)主題訪談方法與發(fā)問技巧

1.選取符合主題需要人員.2.先談事實的問題,再談爭論性問題.3.先討論現(xiàn)況,再討論過去或未來的事4.讓受訪者自由發(fā)揮感覺.對話(訪談)1.以開放性問題引起討論問題.如:您以為目前的教學(xué)環(huán)境如何?2.激發(fā)與會者提出不同想法.如:我不認為有那麼糟,您以為呢?3.達到初步共識後:引入更深入討論.如:我們可以怎麼做?4.討論離題時,需回到主題.5.盡量不要過度贊同與會者意見.6.盡量不發(fā)表個人意見.7.錄音或即時紀錄要點.(二).審閱教學(xué)檔案評量要項一.檔案目錄二.個人專業(yè)背景三.課程教學(xué)設(shè)計與省思四.學(xué)習(xí)成果評量五.班級經(jīng)營與輔導(dǎo)六.個人專業(yè)成長*注意事項1.不論是教師成長或?qū)W生作品樣本均須同一教學(xué)單元,其因為:a.能真正深入教學(xué)整體的各細部,有效協(xié)助教師反思與專業(yè)成長.b.一次一個單元不會造成過度負擔較易引導(dǎo)教師分析反省自己.2.簡要解釋每一個作品內(nèi)容的標題和註解3.對教學(xué)及作品反省思考.4.檔案內(nèi)容要逐年更改.屬直接觀察教學(xué)行為、察看環(huán)境與設(shè)備,以了解實際行為、環(huán)境現(xiàn)況的方法.含:1.教學(xué)環(huán)境佈置.2.學(xué)習(xí)形式組織.3.師生互動.4.靜態(tài)文件資料.如:教師檔案、學(xué)習(xí)檔案、作業(yè)、會議記錄.(三).教室觀察:教室觀察方法:1.準備紀錄單／檢核表.2.觀察並紀錄每一項的行為或存在事實.3.可同時紀錄次數(shù)、人數(shù),以符合程度、量化依據(jù).4.留意紀錄單未載之行為或情形.5.簡單紀錄行為發(fā)生或事物存在之現(xiàn)場環(huán)境.6.觀察次數(shù)要足夠,避免斷章取義.教室觀察注意事項:一.要蒐集具有代表性的事實資料,不必蒐集全部資料二.掌握新發(fā)現(xiàn)問題,並進一步蒐集相關(guān)資料以為驗證三.有效運用時間:1.觀察教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)2.與學(xué)生晤談

3.觀察對象要廣泛,觀察要完整a.觀察課外活動情形b.查閱評鑑與績效管理情形c.分析學(xué)生近期表現(xiàn)資料d.分析特殊學(xué)生學(xué)習(xí)紀錄4.把重點擺在影響學(xué)生表現(xiàn)的原因(四).教學(xué)計畫一.教學(xué)目標1.掌握教材內(nèi)容~能連結(jié)舊經(jīng)驗與新概念.2.設(shè)計教學(xué)方案~依據(jù)教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)活動並提供切合教學(xué)目標的補充教材.3.系統(tǒng)呈現(xiàn)教材二.活用教學(xué)策略~善用不同教學(xué)方法；善於發(fā)問.三.善用評量回饋~評估學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供回饋與指導(dǎo).

(五).作業(yè)調(diào)閱1.作業(yè)內(nèi)容要項分布是否平均?2.學(xué)生作業(yè)品質(zhì).3.教師批閱是否適切~批閱的時間、方式進度、評語..等等作業(yè)訂正是否追蹤?四、開發(fā)簡易具體的評鑑工具1.課程計畫編寫自我檢核表2.課程計畫編寫課發(fā)會檢核表3.教學(xué)檔案建置指標檢核表4.教學(xué)環(huán)境佈置檢核表5.教室觀察表6.班級經(jīng)營表現(xiàn)(檢核表)教室觀察量表1.教室管理技巧2.維持適當?shù)慕淌倚袨?.集中並維持學(xué)生的注意力4.提供學(xué)生複習(xí)與練習(xí)的機會5.展現(xiàn)發(fā)問技巧6.呈現(xiàn)多種教學(xué)方式7.營造一個積極的教室氣氛8.促進正向的自我概念9.佈置積極教室環(huán)境教學(xué)效能教室觀察表一.學(xué)科教學(xué)能力1.導(dǎo)引學(xué)習(xí)方向2.清楚呈現(xiàn)教材3.運用多種教學(xué)技巧4.提供練習(xí)與回饋5.有效利用時間二.班級經(jīng)營能力1.維持班級秩序2.鼓勵正向行為表現(xiàn)3.實施生活教育4.表達清晰5.板書適當6.正向的師生互動教學(xué)效能教室觀察表臺北縣○○國小教師教學(xué)評鑑—「教室觀察」檢視表

基本資料授課教師（）老師學(xué)習(xí)領(lǐng)域（）學(xué)習(xí)領(lǐng)域授課班級（）年（）班教材來源□教科書（）版本□其他

教學(xué)日期

年月日時分觀察者指標觀察紀錄或資料來源省思暨建議1瞭解學(xué)校課程計畫的內(nèi)涵□持續(xù)參與領(lǐng)域課程計畫□徹底執(zhí)行彈性學(xué)習(xí)課程□設(shè)計校本課程相關(guān)主題與活動設(shè)計□規(guī)劃補救或銜接教學(xué)□自編教材或?qū)W習(xí)單□教學(xué)札記□□2瞭解學(xué)校課程的架構(gòu)□了解學(xué)校願景□了解校本課程主題□參與教科書評選□了解重大大議題融入領(lǐng)域教學(xué)□□□□□□

指標觀察紀錄或資料來源省思暨建議3參與學(xué)校課程的發(fā)展□參與課程發(fā)展小組的座談、研討□與行政人員、教師意見交流、對話□學(xué)校課程地圖充分運用□積極參與學(xué)年（班群）、班親會會議□學(xué)生課程活動紀錄□教學(xué)札記□

4分析可運用的教學(xué)資源□思賢公園□文化藝術(shù)中心□新莊運動公園□署立臺北醫(yī)院□大眾廟□慈祐宮□廣福宮□文昌祠□新莊老街□傳統(tǒng)行業(yè)□導(dǎo)護商店□自然公園

5研擬適切的教學(xué)計畫□教學(xué)計畫設(shè)計週延□活動安排與學(xué)校行事曆相結(jié)合□運用家庭聯(lián)絡(luò)簿進行個別輔導(dǎo)□注意學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗□流暢的教學(xué)歷程

6編選適切的教學(xué)材料□教材與學(xué)生身心發(fā)展相合□採用教科書版本經(jīng)過分析、整理□社區(qū)資源融入教材□教學(xué)材料與學(xué)生生活經(jīng)驗相融合□

指標觀察紀錄或資料來源省思暨建議7規(guī)劃適切的學(xué)習(xí)評量□筆試□口試□表演□實作□自我評量□小組討論□實踐□同儕互評□

8編選適當?shù)脑u量工具□文字描述的□圖畫的□量化的測驗□檔案記錄的評量□口語的評量□□□□□

指標觀察紀錄或資料來源省思暨建議9.營造有利於學(xué)習(xí)的情境□配合教學(xué)單元佈置教室□佈置欄分類呈現(xiàn)□佈置欄內(nèi)物品沒有掉落□掃除用具排列整齊□粉筆槽整理乾淨□黑板只呈現(xiàn)該單元內(nèi)容□學(xué)生桌面整潔□學(xué)生抽屜不雜亂□教師桌面整齊□桌椅排放整齊□公物維修良好□打開窗戶讓教室光線充足、通風(fēng)□美化、綠化教室□教室內(nèi)外保持整潔□維護教室內(nèi)設(shè)備如CD收錄音機、電視、錄放影機等清潔?！跎险n秩序良好□□

指標觀察紀錄或資料來源省思暨建議指標觀察紀錄或資料來源省思暨建議10.建立有助於學(xué)習(xí)的常規(guī)□準時上、下課□學(xué)生秩序井然有序□學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛熱絡(luò)□師生互動頻繁□學(xué)生對教師問題樂意回答□學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認真□學(xué)生對課程有興趣□學(xué)生穿著整齊□教師說話語調(diào)自然□教師說話語詞合適、比喻恰當□教師教學(xué)態(tài)度自然、舉止適合□教師穿著得體□眼神關(guān)愛全班□表情□以手勢動作輔助表達□身體動作□儀態(tài)大方□模仿動作□幽默、滑稽動作□指標觀察紀錄或資料來源省思暨建議11.積極落實班級學(xué)生輔導(dǎo).□快樂的學(xué)習(xí)氣氛□良好的教室常規(guī)□傾聽□讚美□口頭鼓勵□良性的師生互動□活絡(luò)的親師互動□和諧的同儕互動□適才適性的原則□鼓舞團隊士氣□公開獎勵□私下規(guī)勸□妥適規(guī)劃合作學(xué)習(xí)小組□肢體語言溫婉□晤談12.建立人力資源網(wǎng)絡(luò)與管理□班親會□親師懇談□家庭訪問□電話聯(lián)絡(luò)□聯(lián)絡(luò)簿聯(lián)絡(luò)□約談□通知書聯(lián)絡(luò)□E-Mail聯(lián)絡(luò)□由學(xué)生轉(zhuǎn)達□親職講座□□指標觀察紀錄或資料來源省思暨建議13.善用教學(xué)媒體進行教學(xué)□自製教具□合製教具□多媒體使用：電腦結(jié)合電視、等□投影機使用□實物使用□網(wǎng)路資源□學(xué)術(shù)專書□雜誌資源□刊物資源□圖書館資源14.靈活運用多元的教學(xué)方法□講授法□問答法□討論法□比較法□練習(xí)教學(xué)法□欣賞教學(xué)法□角色扮演□價值澄清□問題解決□小組討論□合作學(xué)習(xí)□發(fā)現(xiàn)教學(xué)法□建構(gòu)式教學(xué)法□創(chuàng)意思考教學(xué)法□編序教學(xué)法□精熟學(xué)習(xí)法□發(fā)現(xiàn)教學(xué)法□協(xié)同教學(xué)法指標觀察紀錄或資料來源省思暨建議15.系統(tǒng)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)單元的教材內(nèi)容□簡介單元之重要性□資料蒐集整理□教學(xué)活動設(shè)計周延□□□□□□□16.熟練有效的教學(xué)技巧□講解□問答□討論□示範□參觀□訪問□表演□觀察□測量□紀錄□實驗□