四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思模板10篇_四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思１、供應(yīng)同學(xué)足夠的感悟空間：

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓同學(xué)集中思索、各抒己見(jiàn)，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻?！币罁?jù)“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中轉(zhuǎn)變了單純的師生交往形式，通過(guò)小組合作，生生溝通等環(huán)節(jié)，為同學(xué)供應(yīng)暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間。這樣讓同學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使同學(xué)全面深人地感悟，又給同學(xué)供應(yīng)了展現(xiàn)共性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。在《憶江南》的教學(xué)中，正由于讓同學(xué)通過(guò)小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使同學(xué)思維的火花得以綻放，體會(huì)得如此有滋有味。

２、教給同學(xué)多樣的感悟方法：

⑴多層次的誦讀：好詩(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特殊重要的地位。古詩(shī)節(jié)奏鮮亮，音律和諧，老師必需做好同學(xué)的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給同學(xué)以美的享受，陶冶同學(xué)的情操。同時(shí)加深同學(xué)對(duì)詩(shī)的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。

⑵要求同學(xué)質(zhì)疑：古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。現(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓舞同學(xué)將自己不明白的地方提出來(lái)，運(yùn)用啟發(fā)爭(zhēng)論式的教學(xué)方法，有利于師生間的溝通和溝通，活躍了同學(xué)的思維，調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性。

四班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思模板篇8

人教版四班級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地二》要求同學(xué)們?cè)诹?xí)作里，向老師、媽媽、鄰居、小伙伴或其他的什么人說(shuō)說(shuō)自己的心里話。什么是心里話呢?所謂心里話，當(dāng)然是心里想說(shuō)的話。它往往是嘴上說(shuō)不出，或不便直接說(shuō)給對(duì)方的話，是人們心底里最真誠(chéng)、最無(wú)私的表白。

小伴侶，在你成長(zhǎng)的過(guò)程中，有什么事深深地打動(dòng)過(guò)你嗎?有什么事使你的心情變得很糟糕嗎?假如有，你是否想向別人傾訴?想把自己的感動(dòng)、歡樂(lè)、苦痛、苦惱一古腦兒向他(她)一吐為快?

有位小伴侶想對(duì)自己的奶奶說(shuō)說(shuō)心里話，她在習(xí)作中這樣寫(xiě)道：

一天晚上，您做了小白菜肉湯，這是我最愛(ài)喝的湯了。聞著香香的湯，我特殊興奮。弟弟也特別興奮，樂(lè)得連連拍手。您給我們姐弟倆各端了一碗湯。我漸漸地喝著，細(xì)細(xì)地品嘗著。而弟弟卻狼吞虎咽地吃著湯里的肉，一會(huì)兒就剩下了一碗空蕩蕩的湯。弟弟又吵著要，您就從廚房里又給弟弟端了一碗，可弟弟嫌湯里肉少，偏要我這碗。我不情愿，弟弟就大哭大鬧。這時(shí)，您沖我生氣地說(shuō)：“你就沒(méi)點(diǎn)姐姐樣，給弟弟!”我極不情愿地把湯給了弟弟。那晚，我沒(méi)吃飯就去睡覺(jué)了，可您理也沒(méi)理我。

我真想說(shuō)：奶奶，您太重男輕女了!您想過(guò)沒(méi)有，我和弟弟都是您的晚輩呀!媽說(shuō)：十個(gè)指頭，咬哪個(gè)都疼。您怎么會(huì)這樣偏心呢?

這篇習(xí)作先向我們敘述了一件詳細(xì)的事，在這件事中，弟弟貪吃的樣子，奶奶偏袒的動(dòng)作、語(yǔ)言和“我”委屈的神情，一一生動(dòng)地呈現(xiàn)在我們面前。小把導(dǎo)致自己心情的詳細(xì)事實(shí)寫(xiě)得清清晰楚，讀者也就明白了她為什么要向奶奶說(shuō)那番心里話了。

看來(lái)，寫(xiě)好這樣的習(xí)作，肯定要把導(dǎo)致自己想說(shuō)心里話的那件事寫(xiě)清晰，要讓別人知道事情是怎么發(fā)生的，經(jīng)過(guò)是怎樣的，還要寫(xiě)出自己別樣的心情和真實(shí)的感受。

既然是說(shuō)話，就要有說(shuō)話的對(duì)象。你想向誰(shuí)說(shuō)心里話呢?這個(gè)人或許是你的老師、爸爸媽媽，是你的好伴侶，或是一個(gè)和你只有一面之交的路人?？傊?，你的習(xí)作中要有一個(gè)明確的傾訴對(duì)象。寫(xiě)的時(shí)候，可以用第一人稱，也可以像上面那篇習(xí)作一樣，用其次人稱“你”或“您”，直接對(duì)傾訴對(duì)象說(shuō)。

說(shuō)心里話，一，話要詳細(xì)、明白;二，話要自然、真實(shí)。只有真誠(chéng)的愿望、平易的態(tài)度和無(wú)私的情懷，才能使人與你親近，才能吸引別人的留意，才能讓人產(chǎn)生心靈的觸動(dòng)。當(dāng)然，你說(shuō)的話不肯定完全正確，這沒(méi)關(guān)系，只要我們對(duì)同伴是友善的，對(duì)生活、社會(huì)、家庭、學(xué)校是有責(zé)任感的，對(duì)將來(lái)是布滿信念的，別人是肯定能夠理解的。

四班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思模板篇9

《扁鵲治病》取材于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳奇故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病，由“皮膚上有點(diǎn)小病”進(jìn)展到“皮肉之間”，繼而到“腸胃里”，最終“深化骨髓”，渾身痛苦而死。而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不信任，到不理睬，到最終的不興奮，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無(wú)藥可醫(yī)。蔡桓公這樣一個(gè)凄慘的結(jié)局，警示人們不要諱疾忌醫(yī)，擅長(zhǎng)聽(tīng)取別人正確的看法，否則后果將不堪設(shè)想。

對(duì)本課的教學(xué)我有許多的體會(huì)：

一、在質(zhì)疑中培育同學(xué)深化探究文本的愛(ài)好。

這樣一個(gè)在中國(guó)古代文學(xué)史上很有影響力的故事，同學(xué)們讀得津津有味。我想，這篇課文情節(jié)很簡(jiǎn)潔，不用在細(xì)節(jié)上多耽擱時(shí)間，可以直奔故事揭示的深刻道理。于是，我請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己閱讀當(dāng)中最大的懷疑是什么。

一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛舉起手來(lái)。有的同學(xué)說(shuō)蔡桓公為什么幾次三番不信任扁鵲呢？有的同學(xué)說(shuō)扁鵲第四次見(jiàn)到蔡桓公為什么要跑掉呢？還有的同學(xué)說(shuō)蔡桓公的病扁鵲怎么能夠猜測(cè)得那么精確?????呢？

同學(xué)們的一個(gè)個(gè)問(wèn)題激起了更多同學(xué)的探究意識(shí)，于是其次輪的默讀，同學(xué)們都讀得很深化。有幾個(gè)同學(xué)還把自己不理解的地方圈出來(lái)，在課本中上上下下地反復(fù)地找答案。接下來(lái)的溝通也變得活躍起來(lái)。

二、通過(guò)想象，豐富文本的語(yǔ)言。

寓言故事大多比較言簡(jiǎn)意賅，但是，本組課文學(xué)習(xí)的其中一個(gè)重要目標(biāo)是復(fù)述課文。要把故事講得生動(dòng)詳細(xì)，讀好人物的語(yǔ)言是關(guān)鍵，而讀好人物的語(yǔ)言必需通過(guò)聯(lián)系關(guān)鍵詞句，揣摩人物內(nèi)心。在教學(xué)時(shí)，我讓同學(xué)想象扁鵲每一次勸蔡桓公時(shí)的想法，透過(guò)蔡桓公的態(tài)度猜他的想法，了解扁鵲著急而又急躁的心情和蔡桓公傲岸固執(zhí)的態(tài)度，體會(huì)扁鵲的高尚醫(yī)德。又通過(guò)朗讀時(shí)語(yǔ)氣對(duì)比和語(yǔ)言對(duì)比（將每次病情的進(jìn)展后果提前告知結(jié)果又會(huì)如何？），發(fā)覺(jué)扁鵲的話語(yǔ)含蓄、謹(jǐn)慎、機(jī)警是為保障自我安全，人物語(yǔ)言的朗讀就顯得活潑生動(dòng)起來(lái)，同學(xué)富有共性的見(jiàn)解也大放異彩，課堂氣氛也被大大激活，避開(kāi)了為復(fù)述而朗讀的被動(dòng)記憶，讀活人物語(yǔ)言是本課教學(xué)一大重點(diǎn)，通過(guò)各種手段讓朗讀完成了記憶、思維等多種訓(xùn)練。

三、理清思路，為復(fù)述架設(shè)橋梁

這則寓言內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明白，所以確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理，鼓舞同學(xué)發(fā)表自己的見(jiàn)解，為理解寓意做鋪墊，然后依據(jù)單元導(dǎo)讀要求能復(fù)述課文。既能讓復(fù)述課文的方法的引領(lǐng)能無(wú)痕且扎實(shí)而有效，又不使課堂學(xué)習(xí)枯燥、僵化，是我對(duì)本課教學(xué)的追求。所以在執(zhí)教時(shí)，我以復(fù)述課文為教學(xué)主線融概括主要內(nèi)容、有感情朗讀、寓意理解為一體進(jìn)行教學(xué)。

四班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思模板篇10

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于同學(xué)學(xué)好各門(mén)功課，還有助于提高同學(xué)各方面的素養(yǎng)。

本學(xué)期《培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》這一課主要有兩個(gè)內(nèi)容：一是堅(jiān)持寫(xiě)日記，二是愛(ài)惜圖書(shū)，通過(guò)三年半的習(xí)慣篇的學(xué)習(xí)和平常習(xí)慣的培育，同學(xué)已經(jīng)初步養(yǎng)成了一些較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。早在一、二班級(jí)時(shí)，我就注意培育同學(xué)的課外閱讀習(xí)慣，并常常貫徹要愛(ài)護(hù)書(shū)籍的習(xí)慣。

大部分同學(xué)能做到愛(ài)惜書(shū)籍，對(duì)于愛(ài)惜書(shū)籍應(yīng)當(dāng)做到哪些要求，同學(xué)也能了然，所以，課堂上我引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真觀看，弄清圖意，啟發(fā)同學(xué)說(shuō)說(shuō)愛(ài)護(hù)圖書(shū)的方法，并通過(guò)進(jìn)一步爭(zhēng)論溝通來(lái)引導(dǎo)同學(xué)自我反思總結(jié)自己的習(xí)慣養(yǎng)成狀況。

同學(xué)基本能總結(jié)，于是我把更多的時(shí)間放在了實(shí)踐活動(dòng)中，讓同學(xué)通過(guò)實(shí)踐修補(bǔ)已經(jīng)破損的圖書(shū)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，同學(xué)明顯都是家里的小公主，小皇帝，從不動(dòng)手，因此，在課堂上，發(fā)覺(jué)許多孩子都不會(huì)修補(bǔ)，即使會(huì)修補(bǔ)的也做得很粗糙，由此我讓同學(xué)總結(jié)，修補(bǔ)是在萬(wàn)不得已的狀況下才要做的，而且不管如何修補(bǔ)都不行能再恢復(fù)到原樣，因此關(guān)鍵還是要靠平常的愛(ài)惜。

但是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的