一。課標(biāo)分析：根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際確定下列教學(xué)目標(biāo)：1、通過閱讀、觀看視頻、想象初步了解荊軻刺秦王的當(dāng)時的背景，知道了解故事發(fā)生的時間和原因，能嘗試自己分析一些文言字詞和句型。2、經(jīng)歷閱讀、視頻、想象、交流等活動，增強對文中人物的理解能力、想象能力和表達(dá)能力，發(fā)展空間觀念。3、感知中國古文化的魅力，體驗文中人物的性格和魅力，感受人物和詩詞的美，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極情感。教學(xué)重點：1、積累文言詞語2、學(xué)習(xí)本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法教學(xué)難點：用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史。新課標(biāo)指出，借助視頻，閱讀和想象正確認(rèn)識荊軻和太子丹秦王嬴。本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。擬從人物形象分析的角度確定教學(xué)思路，設(shè)計導(dǎo)讀提問，同時對文章剪裁、記敘與描寫的綜合運用作適當(dāng)提示。2.在疏通詞句和講讀的基礎(chǔ)上，開展評述或辯論?！肚G軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記刺客列傳》時，幾乎照錄全文。文章記敘了荊軻刺秦王的故事，刻畫了一個為了捍衛(wèi)自己的國家安全，不惜犧牲自己性命的英雄——荊軻的形象。文章對荊軻行刺前的精心準(zhǔn)備做了較詳細(xì)的敘述，對行刺的過程作了栩栩如生的描繪，讀來驚心動魄，蕩氣回腸。教材分析：《荊軻刺秦王》是高一冊語文課本的一篇選文，這篇文章語言生動，故事情節(jié)波瀾起伏，驚心動魄，人物形象栩栩如生，特別是荊軻這個人物。而學(xué)生也曾在張藝謀導(dǎo)演的《英雄》中看過荊軻刺秦王這精彩的一幕。于是，在學(xué)習(xí)篇文章時我決定在教學(xué)模式上作一些突破。教學(xué)實錄：一、教學(xué)目標(biāo)1、引導(dǎo)學(xué)生正確辨析荊軻刺秦王這一歷史事件和評述荊軻這一歷史人物。2、組織學(xué)生重演荊軻刺秦王驚心動魄的場面，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，發(fā)展學(xué)生自主獲取知識的愿望和能力。二、教學(xué)重點、難點:1、重點:重現(xiàn)荊軻刺秦一幕，從中分析荊軻的人物形象。2、難點:正確評價荊軻的刺秦行動。三、教學(xué)設(shè)想1．由于課文已經(jīng)在前兩課時講讀完畢，所以這一課時重要是引導(dǎo)學(xué)生評述荊軻和重現(xiàn)刺秦一幕。2．教學(xué)方法：新課程要求在教學(xué)中滲透“自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式”，同時設(shè)置“綜合實踐活動”，為“研究性學(xué)習(xí)”的充分開展提供獨立的學(xué)習(xí)機會。為了貫徹這一理念，把獲取知識視為一種探索的行動和過程，以學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)，開展獨立思考、集體討論和師生合作等多種學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生“主動參與、樂于探究、勤于思考”。此外，還請部分同學(xué)參與刺秦場面的表演，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。四、課前準(zhǔn)備1、主要為指導(dǎo)學(xué)生排演荊軻刺秦王驚心動魄的場面。2、搜集有關(guān)荊軻刺秦王的相關(guān)圖片，以及對這個時間的評價。五、教學(xué)步驟:⑴板書課題，導(dǎo)入新課師:我們上兩節(jié)課已經(jīng)講解完課文，為了加深理解、鞏固學(xué)習(xí)，我們這節(jié)課重點探討荊軻的性格特點和評述荊軻，并且表演荊軻刺秦王驚心動魄的場面。⑵進(jìn)入課文1、簡單明確地復(fù)習(xí)前課文所講授重點文言字詞句。2、請學(xué)生飽含情感，用自己的語言復(fù)述全文：明確：全文梗概：秦國破趙——燕國危難——刺秦準(zhǔn)備——易水訣別——廷刺秦王——荊軻被斬。3、、開展討論思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價性閱讀訓(xùn)練。討論內(nèi)容：我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識荊軻刺秦王的行為？提示：荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動。秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史進(jìn)程來講，它有著很大的局限性。4、師生分析重現(xiàn)荊軻刺秦的過程。明確：計見秦王--顧笑武陽--秦廷搏擊--倚柱笑罵—遇難身亡。5、分析鑒賞刺秦場面的寫作方法：（1）通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。學(xué)情分析：以前當(dāng)學(xué)生的時候，每當(dāng)老師要上文言文，就覺得無聊。一整節(jié)課，老師在上面講得是滔滔不絕，而坐在下面的學(xué)生則是昏昏欲睡。現(xiàn)在，自己當(dāng)老師了，也去聽了其他老師的一些課，發(fā)現(xiàn)在上文言文的時候，大多數(shù)老師還是遵循傳統(tǒng)教學(xué)，在每一篇文言文的教學(xué)中都力求做到“字字落實，句句清楚”，逐字逐句的給學(xué)生翻譯，讓學(xué)生一遍一遍的背誦記憶。在剛開始教文言文的時候，我也曾采取了這樣的教學(xué)方式。但是，在上過一篇課文之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對古文沒有興趣，而且我也對這樣的教學(xué)方式失去了興趣。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要我們把課堂的學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。充分重視學(xué)生自學(xué)能力、質(zhì)疑能力、自讀能力的培養(yǎng)，健全以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)個體自學(xué)與創(chuàng)新能力為宗旨的教學(xué)古文模式。課標(biāo)第四學(xué)段明確指出：對于淺易的文言文，學(xué)生要能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。于是我對文言文教學(xué)進(jìn)行了大膽的改革，力求創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生樂于探究的學(xué)習(xí)模式，并取得了一定的效果。教學(xué)設(shè)計:1．由于課文已經(jīng)在前兩課時講讀完畢，所以這一課時重要是引導(dǎo)學(xué)生評述荊軻和重現(xiàn)刺秦一幕。2．教學(xué)方法：新課程要求在教學(xué)中滲透“自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式”，同時設(shè)置“綜合實踐活動”，為“研究性學(xué)習(xí)”的充分開展提供獨立的學(xué)習(xí)機會。為了貫徹這一理念，把獲取知識視為一種探索的行動和過程，以學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)，開展獨立思考、集體討論和師生合作等多種學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生“主動參與、樂于探究、勤于思考”。此外，還請部分同學(xué)參與刺秦場面的表演，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。四、課前準(zhǔn)備1、主要為指導(dǎo)學(xué)生排演荊軻刺秦王驚心動魄的場面。2、搜集有關(guān)荊軻刺秦王的相關(guān)圖片，以及對這個時間的評價。五、教學(xué)步驟:⑴板書課題，導(dǎo)入新課師:我們上兩節(jié)課已經(jīng)講解完課文，為了加深理解、鞏固學(xué)習(xí)，我們這節(jié)課重點探討荊軻的性格特點和評述荊軻，并且表演荊軻刺秦王驚心動魄的場面。⑵進(jìn)入課文1、簡單明確地復(fù)習(xí)前課文所講授重點文言字詞句。2、請學(xué)生飽含情感，用自己的語言復(fù)述全文：明確：全文梗概：秦國破趙——燕國危難——刺秦準(zhǔn)備——易水訣別——廷刺秦王——荊軻被斬。3、、開展討論思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價性閱讀訓(xùn)練。討論內(nèi)容：我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識荊軻刺秦王的行為？提示：荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動。秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史進(jìn)程來講，它有著很大的局限性。4、師生分析重現(xiàn)荊軻刺秦的過程。明確：計見秦王--顧笑武陽--秦廷搏擊--倚柱笑罵—遇難身亡。5、分析鑒賞刺秦場面的寫作方法：（1）通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。評測練習(xí)：典型例題：1.下列各句中不含通假字的有（）A.今日往而不反者，豎子也！B.秦王還柱而走。C.荊軻奉樊於期頭函。D.燕王誠振怖大王之威。E.偏袒扼腕而進(jìn)。F.群臣驚愕，卒起不意，盡失其度。G.秦王必說見臣。2.從下列各句中找出古今異義的詞語，并分別寫出其古今的不同意義。A.仰天太息流涕B.持千金之資幣物C.樊將軍以窮困來歸丹D.乃引其匕首提秦王3.下列加點字的注音完全正確的一組是（）A.荊軻（kē）拜謁（yè）督亢（háng）戮沒（lù）謬誤（miù）B.偏袒（tǎn）扼腕（è）厄運（è）濡染（rú）怯懦（ruò）C.淬火（cù）猝然（cù）忤逆（wǔ）鐵杵（wǔ）拊心（fǔ）D.創(chuàng)傷（chuāng）創(chuàng)辦（chuàng）瞋目（chēn）箕踞（jī）目眩（xuàn）4.解釋下列多義詞。5.下列句中加點詞的用法相同的一組是（）①乃遂收盛樊於期之首，函封之②又前而為歌曰③乃朝服，設(shè)九賓④頃之未發(fā)，太子遲之⑤使使以聞大王⑥箕踞以罵曰⑦今行而無信，則秦未可親也⑧皆白衣冠以送之A.①②③B.④⑤⑦C.②③⑧D.①⑥⑧6.解釋下列句中加點的詞。（1）樊於期偏袒扼腕而進(jìn)（2）諸郎中執(zhí)兵（3）樊將軍以窮困來歸丹（4）愿大王少假借之（5）左右既前，斬荊軻（6）至陛下，秦武陽色變振恐（7）丹不忍以己之私，而傷長者之意7.翻譯下列句子。（1）然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣。（2）事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也。閱讀下面幾段文字，回答問題。（一）荊軻奉樊於期頭函，而秦武陽奉地圖匣，以次進(jìn)。至陛下，秦武陽色變振恐，群臣怪之，荊軻顧笑武陽，前為謝曰：“北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾，愿大王少假借之，使畢使于前?！鼻赝踔^軻曰：“起，取武陽所持圖！”軻既取圖奉之，發(fā)圖，圖窮而匕首見。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長，操其室。時恐急，劍堅，故不可立拔。荊軻逐秦王，秦王還柱而走。群臣驚愕，卒起不意，盡失其度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵；諸郎中執(zhí)兵，皆陳殿下，非有詔不得上。方急時，不及召下兵，以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之。8.解釋下列句中加點的詞。（1）愿大王少假借之（2）自引而起，絕袖（3）秦王還柱而走（4）而卒惶急無以擊軻9.下列句中加點詞的意義相同的一組是（）A.B.C.D.10.找出句中的通假字，并寫出本字。（1）秦武陽奉地圖函（2）發(fā)圖，圖窮而匕首見（3）秦王還柱而走（4）卒起不意，盡失其度（5）秦武陽色變振恐11.解釋加點虛詞的意義并指出其用法。（1）秦武陽奉地圖函，以次進(jìn)（2）愿大王少假借之，使畢使于前（3）因左手把秦王之袖（4）卒起不意，盡失其度效果分析：《荊軻刺秦王》對于高一的學(xué)生來說，是一片比較難一些的文言文，涉及到的比較難的字詞部分比較多一些。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也比較吃力文言文本身就是比較枯燥乏味。所以學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不太高漲，但是在課堂上采用了視頻和閱讀相結(jié)合。并且讓學(xué)生積極參于到文中去，大大的加強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性同事也提高了學(xué)生的閱讀能力和理解力。這不但使學(xué)生能夠更有效的學(xué)習(xí)，而且同時也減輕了老師在客堂上的繁重的腦力和體力。用新穎的手法和教學(xué)模式讓學(xué)生參與到課文里面去。讓學(xué)生進(jìn)入到課文人物角色里面不但使學(xué)生能夠了解人物的性格。也同時讓學(xué)生有了自己獨立積極思考的習(xí)慣。每一個角色和人物的對白和臺詞及其人物的性格都會使學(xué)生不斷地探討和爭論。從而使每一位學(xué)生都無形之中增加了對歷史人物和本文的了解。觀課記錄:導(dǎo)入：師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國策》當(dāng)中的精彩華章《荊軻刺秦王》。自古以來，在中國燕趙大地，涌現(xiàn)出許多英雄豪杰，涌現(xiàn)出許多可歌可泣的悲壯的故事，難怪古人說“燕趙大地多慷慨悲歌之士”，此言不虛。荊軻就是其中最重要的代表。荊軻在中國歷史上影響很大。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。也就是說，他雖然已經(jīng)不在了，但他的精神卻流傳千年。司馬遷為其立傳，評價其“名垂千古”。在《史記》當(dāng)中記錄荊軻的文字和《戰(zhàn)國策》中的記錄幾乎完全一樣，沒有什么改動，這不僅反映了史學(xué)大師司馬遷對這篇文章的喜愛，而且反映了司馬遷對荊軻的重視和偏愛。近代龔自珍贊揚他“江湖俠骨”，荊軻身上的拔刀相助，誠信勇敢的俠義精神一直是我們民族精神當(dāng)中重要的組成部分。今天就讓我們走進(jìn)歷史，走近荊軻，讓我們一同感受荊軻慷慨悲歌的情懷，我們一起來學(xué)習(xí)文言文《荊軻刺秦王》。板書：荊軻刺秦王《戰(zhàn)國策》教學(xué)過程：一回顧初讀師：通過朗讀預(yù)習(xí)，我們整體感知了一下全文，我們在預(yù)習(xí)的時候應(yīng)該把課文里的重點字詞圈畫出來。現(xiàn)在我們檢查一下大家的預(yù)習(xí)效果。選出下列詞語中注音全對的一組（課件）a.拜謁(yè)濡(rú)縷變徵(zhǐ)淬(cuì)火b.忤(wǔ)視圖窮匕(bì)見(xiàn)八創(chuàng)(chuāng)c.箕(jī)踞揕(chèn)之偏袒(tǎn)陛(bì)下d.拊(fǔ)心瞋(chēn)目樊於(yú)期怒叱(chì)生：答案：ab.匕(bǐ)見c.揕(zhèn)之d.樊於(wū)期師：很不錯，看來大家預(yù)習(xí)得很認(rèn)真，不知道大家注意到“單元提示”沒有。（學(xué)生開始閱讀“單元提示”）師：單元提示要求我們，把握課文的關(guān)鍵詞語，概述文章敘事的脈絡(luò)?，F(xiàn)在我們是不是可以請同學(xué)用四字短語概括一下文章敘述了哪幾件重要的事呢？生：簡介背景。準(zhǔn)備“信物”。準(zhǔn)備武器。配備助手。怒叱太子。易水送別。勇刺秦王。壯志未酬。師：這篇敘事性的作品跌宕起伏，我們是不是可以按照開端，發(fā)展，高潮，結(jié)局四個部分來把握敘事脈絡(luò)呢？（師生合作，完成板書。）板書：情節(jié)段落概述開端:1-2段行刺原因發(fā)展:3-9段行刺準(zhǔn)備高潮:10-17段行刺秦王結(jié)局:18段行刺失敗，師：很好，全文圍繞著“刺”字展開，讀來感覺驚心動魄，蕩氣回腸。師：看來大家預(yù)習(xí)的是比較充分的，下面我再來介紹幾種文言閱讀方法。板書：點讀析讀美讀二細(xì)節(jié)點讀師：點讀就是點出每部分重點的字詞句。師：現(xiàn)在請大家朗讀開端部分，邊讀邊圈畫疑難字詞句?？纯茨男┳衷~句影響了你的翻譯，可以提出來。（學(xué)生朗讀文章，選取學(xué)生質(zhì)疑問難。）生：荊卿曰:“微太子言,臣愿得謁之。”“微”是什么意思？師：這個字在我們初中時學(xué)過的范仲淹的《岳陽樓記》中見過，在哪一句中見過呢？生：“微斯人，吾誰與歸？”師：是啊，“微”是什么意思呢？生：如果沒有。師：在學(xué)習(xí)中遇到疑難字詞句，可以使用“回歸課文法”去聯(lián)想，溫故知新嘛。生：“秦王購之金千斤,邑萬家”怎么翻譯呢？是不是秦王購買了千斤金？師：首先可以肯定的是，你翻譯對了“金千斤”，這是一個定語倒裝句，比如初中我們學(xué)過的《陳涉世家》中有“比至陳，車六七百乘，騎千余，卒數(shù)萬人”，這樣的句子，怎么翻譯？生：等到了陳這個地方，有六七百輛車，千多名騎兵，數(shù)萬名士兵。師：數(shù)量詞做定語多放在中心詞后面。所以翻譯時注意要把后面的定語放回前面來。如果是這樣秦王可以購買千斤銅和萬戶的封地嗎？很明顯，動賓不搭配啊。我們是不是可以考慮省略了什么？生：省略了介詞“以”師：為什么？生：因為千斤銅和萬戶的封地不是購的對象，是購的方式。介詞“以”就可以表示“用”的意思。師：聯(lián)系前面一句話，“夫今樊將軍,秦王購之金千斤,邑萬家”怎么翻譯？生：現(xiàn)在的樊將軍,秦王用一千斤銅和一萬戶的封地買他的頭顱。師：秦王購之（以）金千斤,邑萬家。這種句式就叫狀語后置，因為狀語本來要放到謂語前面去的，現(xiàn)在放到謂語后面了，因此叫狀語后置句。生：“將軍以窮困來歸丹”中的“窮”字是貧窮的含義嗎？師：“達(dá)者兼濟天下，窮者獨善其身?！薄案F”形容沒有出路,十分失意，成語“窮當(dāng)益堅”就是處境越不好，意志應(yīng)當(dāng)越堅定的意思。教師提供背景介紹：（出示課件）《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當(dāng)時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進(jìn)攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦?！扒G軻刺秦王”的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。師：現(xiàn)在請大家朗讀發(fā)展部分，邊讀邊圈畫疑難字詞句。（學(xué)生朗讀文章。選取學(xué)生質(zhì)疑問難。）生：“秦之遇將軍,可謂深矣。”這里的“遇”是“遇到”的意思嗎？師：“遇到”用到這里不通，注意，“遇”在今天有名詞的意思“待遇”，那么，用到這里應(yīng)該是什么意思？生：對待師：對，還有這個意思，這樣前后翻譯起來就順暢了。師：現(xiàn)在請大家朗讀高潮結(jié)局部分，邊讀邊圈畫疑難字詞句。（學(xué)生朗讀文章。選取學(xué)生質(zhì)疑問難。）生：“軻自知事不就,倚柱而笑,箕踞以罵曰”這一句怎么翻譯？師：首先“箕踞”這兩個字，怎么讀？生：箕（jī）踞（jù）師：“踞”是“坐”的意思，那么，“箕踞”是怎么“坐”的呢？“箕”是一個名詞，他的意思是什么?生：簸箕師：那名詞放在動詞謂語的前面可以是什么用法呢？生：活用作狀語師：對，我們可以把“箕踞”翻譯成“像簸箕一樣地坐”，其實呀，就是古人席地而坐，把兩腿像八字形分開這樣的一種動作。（坐在凳子上，模擬這個動作。）生：（大笑）三理性析讀師：下面我們來“析讀”，在單元提示中，我們注意到還有這樣的要求：（出示課件，學(xué)生朗讀）在欣賞敘事藝術(shù)的同時，品評人物，領(lǐng)略古人的才華和品德。（出示課件）自主，合作，探究，說一說本文哪些地方寫人物寫得特別好，請你結(jié)合具體的字詞句和藝術(shù)手法來說一說刻畫人物好在何處？生：我特別欣賞樊於期。師：你欣賞他的什么，能不能用文章中的句子說明？生：我欣賞他的剛烈氣質(zhì)，你看，樊將軍仰天太息流涕，俗話說，男兒有淚不輕彈，這個仰天灑淚的動作充分表明樊將軍這個大丈夫內(nèi)心的痛苦，用流淚這個動作更襯托出他的剛烈。師：以柔襯剛，倍增其剛，說得好，還有嗎？生：樊於期乃前曰:“為之奈何?”樊於期偏袒扼腕而進(jìn)曰:“此臣日夜切齒拊心也,乃今得聞教!”這個“前”字和“進(jìn)”的意思是，快步上前。他看到了希望，報仇心切溢于言表?！捌欢笸蟆焙汀八熳载亍?，這幾個動作更是將樊於期的剛烈氣質(zhì)表現(xiàn)了出來。他在茍且偷生與成就大義之間，做出了選擇。師：樊於期義勇剛烈，顧全大局，勇于犧牲的精神確實令大家佩服，但是荊軻要想得到他的頭畢竟是一件難度很大的事，荊軻是怎么做到的呢？板書：樊於期：義勇剛烈，顧全大局，勇于犧牲生：荊軻很善于揣摩樊於期的心理，他說的三句話既合情又合理。師：曉之以情，動之以理。能不能具體說說。生：“秦之遇將軍,可謂深矣。父母宗族,皆為戮沒。今聞購將軍之首,金千斤,邑萬家,將奈何?”巧妙指出了樊於期的處境：殺父之仇；亡家之恨。生：軻曰:“今有一言,可以解燕國之患,而報將軍之仇者,何如?”指明了此行目的并不為自己，這就打消了樊於期的顧慮。生：荊軻曰:“愿得將軍之首以獻(xiàn)秦,秦王必喜而善見臣。臣左手把其袖,而右手揕其胸,然則將軍之仇報,而燕國見陵之恥除矣。將軍豈有意乎?”最后荊軻提出了計劃，有了前面情感的鋪墊，這個理性的抉擇就顯得不是那么無理和唐突了。板書：手法：對話荊軻：擅于辭令，很有智謀。師：本文還有哪些地方刻畫人物特別好呢？生：“刺秦”這個情節(jié)中刻畫人物特別好。師：荊軻刺秦王，“刺秦”是全文核心。生：作者采用了正面描寫的手法。師：正面描寫誰？生：通過荊軻的語言、神態(tài)、動作描寫，栩栩如生地刻畫荊軻的形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”，“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，軻“取—奉—發(fā)—把—持—揕—逐—提”，這些荊軻的語言、神態(tài)、動作描寫使人讀之如見其形，如聞其聲。生：不只是正面描寫表現(xiàn)荊軻，還有側(cè)面描寫師：側(cè)面描寫誰？作用是什么？生：寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，反襯荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”“盡失其度”，“不知所為”，反襯荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，反襯了荊軻的威武壯烈。師：側(cè)面描寫的方法可以渲染這種緊張的氣氛，襯托荊軻的英雄形象。板書：手法：正面、側(cè)面描寫秦王群臣：狼狽不堪荊軻：有勇有謀四情感美讀師：同學(xué)們分析得很好，有理有據(jù)，并且能夠設(shè)身處地的想象當(dāng)時人物的心理，在這個基礎(chǔ)上我們來進(jìn)行美讀。（課件）自由選擇情節(jié)朗讀，要求讀出人物的感情、語氣。（一男生主動站起來讀荊軻和樊於期的對話）（學(xué)生鼓掌。）師：如果二位在朗讀的時候，能加上動作，就更加精彩了。（學(xué)生笑。）生：讓張越讀。（張越是舞蹈特長生）師：（也笑了）這個動作不是可做可不做，不是矯揉造作，更不是舞蹈動作，是你內(nèi)心的一種自然流露。是自然而然的一種行為。（學(xué)生笑。若有所思。）五評價鑒賞，適度延伸師：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！痹u價鑒賞是學(xué)習(xí)文言文的最高思維層次的能力要求。特別是評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。我們要樹立歷史唯物主義的觀點，既要看到文章的積極意義，又要看到文章的歷史局限性，那么，我們該如何看待“荊軻刺秦王”這種行為呢？我們又該如何全面評價“荊軻”這個歷史人物呢？這是對自身能力的拓展和延伸，這也是對自己的更高要求，請大家做一個“思想者”，課下在以上兩個話題中任選一個寫一篇作文。六結(jié)課：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！我總是想，雖然荊軻所穿越的波浪已經(jīng)流逝，但是荊軻幻化成的反抗精神，誠信品質(zhì)，悲壯的氣質(zhì)仍然使我們震撼，雖然他的結(jié)局以悲劇告終，但，沒有悲劇就沒有悲壯，沒有悲壯就沒有崇高。雪峰是偉大的，因為滿坡掩埋著登山者的遺體；大海是偉大的，因為處處漂浮著船楫的殘骸；人生是偉大的，因為，有訣別，有無可奈何的失落。就讓我們記住荊軻吧，下課！課后反思：《荊軻刺秦王》課后反思，學(xué)生對刺殺秦始皇的故事比較感興趣，這為教學(xué)的良好開展奠定了基礎(chǔ)。《荊軻刺秦王》波瀾起伏、驚心動魄