2022年下半年中小學教師資格考試

《教育知識與能力》真題、參考答案及解析（中學）

注意事項：

1.考試時間為120分鐘，滿分為150分。

2.請按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評分。

一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應

題目的答案字母按照要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。

1.匯集了我國古代偉大教育家孔子關于哲學、政治、倫理和教育等方面言論的著作是

（）。

A.《論語》

B.《學記》

C.《大學》

D.《中庸》

1.［答案］A。解析本題考古代教育家與相關著作的對應?！墩撜Z》是春秋時期思想家、教育

家孔子的弟子及再傳弟子記錄孔子及其弟子言行而編成的語錄文集。《學記》是人類歷史上最

早專門論述教育問題的著作。

《大學》《中庸》《論語》《孟子》合稱“四書

2.在教育多樣化發(fā)展階段，美國教育學家杜威創(chuàng)立的是（）。

A.實驗教育學B.批判教育學

C.文化教育學D.實用主義教育學

2.［答案］D。解析:本題考查教育學多樣化發(fā)展階段的理論與代表人物的對應。美國教育學

家杜威是實用主義哲學的創(chuàng)始人，是實用主義教有學的代表人物之一。他提出，教育即生活，

教育即生長，教育即經(jīng)驗的改組或改造，此外，他還提出學校即社會。

實驗教育學的代表人物是德國的梅伊曼與拉伊。批判教育學的代表人物有美國的鮑爾斯、

金蒂斯、阿普爾等人。文化教育學的代表人物有德國的秋爾秦、斯普朗格、利特等人。

3.教育作為一種社會現(xiàn)象，在不同的社會發(fā)展階段或同一社會發(fā)展階段的不同時期，其目

的、內(nèi)容、方法、手段等都會相應地發(fā)生變化。這表明教育具有（）。

A.獨立性B.歷史性

C.階段性D.永恒性

3.［答案］Bo解析本題考查教育的設會屬性。教育的歷史性是指在不同的設會或同一設會

的不同歷史階段，教育的性質、目的、內(nèi)容等各不相同，每個時期的教育都有自己的特點。題

干強調不同階段或不同時期教育目的、內(nèi)容、方法、手段等的變化，體現(xiàn)了教育的歷史性。

教育的相對獨立性表現(xiàn)在兩個方面：①教育具有歷史繼承性；②教育與社會政治、經(jīng)濟等

的發(fā)展不平衡。

階段性不屬于教育的社會屬性，故排除。

教育的永恒性是指教育與人類社會共始終，只要人類社會存在，教育就存在。

4.人們常說“三翻、六坐、八爬，十個月會喊爸爸"，反映了哪一因素對人的身心發(fā)展的

制約？（）?

A.遺傳B.環(huán)境

C.教育D.個體能動性

4.［答案］A。解析:本題考查影響人身心發(fā)展的因素。影響人身心發(fā)展的因素包括遺傳（遺

傳素質）、環(huán)境、教育和個體主觀能動性。其中，遺傳索質的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及其

階段。題干中的俗語說明遺傳素質的成熟程度制約著人的發(fā)展過程。

環(huán)境為人的發(fā)展提供了現(xiàn)實條件和可能性。

教育，尤其是學校教育，在人的身心發(fā)展中起主導作用。

個體主觀能動性在人的身心發(fā)展中起決定作用。

5.在兒童身心發(fā)展的某一關鍵期，著力施以相應的教育則能取得事半功倍的效果。這反映

了教育應該適應兒童身心發(fā)展的哪一特征？（）。

A.順序性B.穩(wěn)定性

C.不均衡性D.個別差異性

5.［答案］C。解析：本題考查人的身心發(fā)展的一般規(guī)律。人的身心發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在

以下兩個方面：①人的發(fā)展的同一方面在不同的年階段的發(fā)展度不平衡；②人的發(fā)展的不同

方面的發(fā)展速度、起始時間、達到的成熟水平是不同的。不均衡性要求教育教學要抓住關鍵期，

以求在最短的時間內(nèi)取得最佳的效果，題干所述說明教育教學要抓關鍵期。

順序性決定了教育活動必須根據(jù)身心發(fā)展的這一規(guī)律循序漸進地進行。

穩(wěn)定性不屬于人的身心發(fā)展規(guī)律，故排除。

個別差異性要求教育要因材施教。

6.教育制度雖然反映著人民的主觀愿望和價值需求，但是教育制度的制定不是隨心所欲的，

每種教育制度都有它的現(xiàn)實基礎和發(fā)展規(guī)律。這表明教育制度具有（）。

A.客觀性B.規(guī)范性

C.歷史性D.強制性

6.［答案］A。解析：本題考查教育制度的特點。教育制度具有客觀性、規(guī)范性、歷史性、強

制性的特點。

客觀性表現(xiàn)為教育機構的設置、層次類型的分化、各級各類教育機構的制度化等都受客觀

生產(chǎn)力發(fā)展水平制約。

規(guī)范性表現(xiàn)為人學條件和各級各類學校的培養(yǎng)目標日益標準化。

歷史性表現(xiàn)為教育制度是隨著社會的發(fā)展變化而變化的，在不同的社會歷史時期和不同的

文化背景下會有不同的教育制度。教育制度隨時代的變革而不斷變革。

強制性表現(xiàn)為教育制度作為教育系統(tǒng)活動的規(guī)范是面向整個教育系統(tǒng)的。它對于受教育者

的個體行為具有一定強制作用，要求受教育者個體無條件適應和遵守。

題干中，“每種教育制度都有它的現(xiàn)實基礎和發(fā)展規(guī)律”表明教育制度受客觀條件制約，

具有客觀性。

7.“教育的主要任務在于使學生的官能得到發(fā)展，至于學科內(nèi)容的實用意義則是無關緊要

的”。這種觀點屬于（兀

A.實質教育論B.形式教育論

C.傳統(tǒng)教育論D.現(xiàn)代教育論

7.［答案］Bo解析:本題考查形式教育論的觀點。形式教育論認為，教育的主要任務在于訓

練學生的思維形式，在教學中傳授知識只是一種手段。題干強調教育任務是發(fā)展官能,符合形

式教育論的觀點。

實質教育論認為教學的主要任務在于傳授對生活有用的知識，發(fā)展能力無足輕重。

傳統(tǒng)教育論強調系統(tǒng)知識的傳授、課堂教學的作用以及教材的重要性，強調教師的權威作

用和中心地位。

現(xiàn)代教育論主張“兒童中心（學生中心）活動中心經(jīng)驗中心”。

8.某中學地處“雜技之鄉(xiāng)”，在專家指導下開設了初級雜技課程。這種課程屬于（）。

A.國家課程B.地方課程

C.校本課程D.潛在課程

8.［答案］C。解析:本題考查課程類型。根據(jù)課程設計、開發(fā)和管理的主體，課程可分為國

家課程、地方課程和校本課程。其中，校本課程是以學校為課程編制主體，學校自主開發(fā)與實施

的一種課程。題干中，雜技課程的開發(fā)主體是學校，因此屬于校本課程。

國家課程是由國家統(tǒng)一開發(fā)和管理、通過國家行政力量在全國范圍內(nèi)推行的課程。

地方課程是地方教育行政主管部門以國家課程標準為基礎，在一定的教育思想和課程觀念

的指導下，根據(jù)地方經(jīng)濟、政治和文化發(fā)展水平等實際情況設計的課程。

潛在課程也稱隱性課程，是指在學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，即學校通

過教育環(huán)境有真或無意地傳遞給學生的非公開的教育經(jīng)驗。

9.趙老師在新學期開始，對所教班級學生的化學學習情況進行了摸底測驗，弄清了學生化

學學科核心素養(yǎng)發(fā)展的基本情況，據(jù)此對已有的學期敦學設計進行了調整。趙老師的這種摸底

測驗屬于（）。

A.形成性評價B.診斷性評價

C.總結性評價D.相對性評價

9.［答案］B。解析:本題考查課程評價的類型。根據(jù)評價的功能或作用劃分，課程評價可分

為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。其中,診斷性評價是在學期教學或單元教學開始時，

對學生現(xiàn)有的知識水平能力發(fā)展進行的評價。題干中，學期教學開始時的換底測驗屬于診斷性

評價。

形成性評價是在教學進程中對學生的知識掌握和能力發(fā)展進行的比較經(jīng)常而及時的測評

與反饋。

總結性評價又稱終結性評價，是在一個大的學習階段，如一個學期或一門學科終結時，對

學生學習的成果進行的較正規(guī)的、制度化的考查、考試及其成績的全面評定。

相對性評價又稱常模參照性評價，主要依據(jù)學生個人的學習成績在該班學生成績的序列或

常模中所處的位置來評價和判定他的成績的優(yōu)劣，而不考慮他是否達到教學目標的要求。

10.在現(xiàn)代教學理論中，教學方法指的是（）?

A.教師為完成教學任務使用的工作方法

B.學生為完成學習任務使用的學習方法

C.教師教學方式和教學方法的總和

D.教師教的方法和學生學的方法的總和

10.［答案］及解析:本題考查教學方法的含義。教學方法是為完成教學任務而采用的辦法，

包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動

的方法。

11.“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@體現(xiàn)的德育方法是（）?

A.實際鍛煉法B.個人修養(yǎng)法

C.榜樣示范法D.品德評價法

1L［答案］C。解析:本題考查德育方法。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、

卓越成就來影響學生的思想、情感和行為的方法?！捌渖碚?，不令而行;其身不正，雖令不從”

意為：如果自身行為端正，不用發(fā)布命令，事情也能推行得通；如果本身不端正，就是發(fā)布了

命令，百姓也不會聽從。這句話體現(xiàn)的德育方法是榜樣示范法。

實際鍛煉法是教師有目的、有組織地安排學生參加各種實踐活動，使其在活動中鍛煉思想、

增長才干、培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習慣的方法。

個人修養(yǎng)法是指在教師的指導下,學生主動地為自己提出目標，采取措施，實現(xiàn)思想轉化和

進行行為控制，從而使自己形成良好品德的方法。

品德評價法是教師根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想品德進行肯定或否定的評價，促

使其發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點，督促其不斷進步的方法。

12.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，“自我同一性對角色混亂”這一沖突和矛盾主要出

現(xiàn)在哪個年齡階段？（）o

A.3-6歲B.7-12歲

C.13-18歲D.19-25歲

12.［答案］C。解析:本題考查埃里克森的人格發(fā)展階段理論。埃里克森認為，個體的發(fā)展可

劃分為八個階段，每個階段的個體都會面臨著一個需要解決的心理社會問題，該問題引起個體

心理發(fā)展的矛盾與危機。其中，青春期（13-18歲）面臨的沖突和矛盾是自我同一性對角色混亂。

學前期（3-6歲）面臨的沖突和矛盾是主動感對內(nèi)疚感。

學齡期（7-12歲）面臨的沖突和矛盾是勤奮感對自卑感。

成年早期（19-25歲）面臨的沖突和矛盾是親密感對孤獨感。

13.根據(jù)奧爾波特人格理論，中國人所具有的勤勞、善良、樸實等特征屬于（）。

A.共同特質

B.首要特質

C.中心特質

D.次要特質

13.［答案］A。解析:本題考查奧爾波特的人格特質理論。奧爾波特把人格特質分為兩類，即

共同特質和個人特質。其中，共同特質是指在某一社會文化狀態(tài)下,大多數(shù)人或一個群體共有的、

相同的特質。題干中，勤勞、善良、樸實等特征是“中國人”這一群體共有的，屬于共同特質。

個人特質是指個體身上獨具的特質，可分為首要特質、中心特質和次要特質。首要特質是

個體最典型、最具有概括性的特質，影響個體各方面的行為。中心特質是構成個體獨特性的幾

個重要特質，在每個人身上有5T0個。次要特質是個體的一些不太重要的特質，只有在特殊的

情況下才會表現(xiàn)出來。

14.吳某即將高中畢業(yè)，他既想讀國外大學，又想讀國內(nèi)高校，遲遲不能做出選擇二他的這

種動機沖突屬于（）。

A.雙避型B.趨避型

C.雙趨型D.多重趨避型

14.［答案］C。解析:本題考意意志行動中的動沖突。雙趨型沖突指個體以同等程度的兩個

動機去追求兩個有價值的目標時，因不能同時獲得而產(chǎn)生的動機沖突。題干中，吳某既想讀國

外大學，又想讀國內(nèi)高校，屬于雙趨型沖突。

雙避型沖突指個體以同等程度的兩個動機去躲避兩個具有威脅性的事件或情境時，因不能

同時避開而產(chǎn)生的動機沖突。

趨避型沖突指個體對一個事物同時產(chǎn)生兩種相反的態(tài)度取向時產(chǎn)生的動機沖突。

多重趨避型沖突指個體面對兩個或兩個以上的目標，而每個目標都對其既具有吸引力又具

有排斥力，個體需要進行多種選擇,審慎地權衡利弊時產(chǎn)生的動機沖突。

15.張老師讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)寫出帶有“口”的字。李強不僅寫出了與“口”的活動有

關的字，如“吃、喊、吐、叫”；還寫出其他類別的字，如“邑、困、照、贏”等。這主要反

映了李強的哪一種思維能力？（）。

A.發(fā)散思維B.聚合思維

C.直覺思維D.動作思維

15.［答案］A。解析:本題考查思維的類型。根據(jù)思維探索目標的方向（思維的指向性）來劃

分思維可分為發(fā)散思維和聚合思維。其中，發(fā)散思維指從一個目標出發(fā)，沿著各種不同途徑去

思考，探求多種答案的思維，其主要特點是求異與創(chuàng)新。題干中，李強不僅寫出了與“口”的

活動有關的字，還寫出了其他類別的字說明其能從多角度思考問題，反映了李強具有良好的發(fā)

散思維能力。

聚合思維指把問題所提供的各種信息聚合起來，朝著同一個方向得出一個正確答案的思維,

其主要特點是求同。

直覺思維指未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。

直觀動作思維指人們通過實際操作來解決直觀具體問題的思維。

16.王琳不知不覺就會唱許多流行歌曲。她的這種學習屬于（）。

A.發(fā)現(xiàn)學習B.替代學習

C.內(nèi)隱學習D.外顯學習

16.［答案］C。解析：本題考查學習的分類。內(nèi)隱學習是指有機體在與環(huán)境接觸的過中不知

不覺地獲得一些經(jīng)驗并因之改變其后某些行為的學習。題干中，王琳不知不覺就會唱很多流行

歌曲，這種學習屬于內(nèi)隱學習。

發(fā)現(xiàn)學習指學習的內(nèi)容不是以定論的形式教給學生，而是由學生自己先從事某些心理活動,

發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)容，然后再把這些內(nèi)容與已有知識相聯(lián)系。

替代學習又稱觀察學習，是通過觀察別人而進行的學習。

外顯學習是有意識的、清晰的、需要付出心理努力并需按照規(guī)則做出反應的學習。

17.張明近期變得不敢出門，不敢見人，尤其是一看到老師和同學就冒冷汗、手腳冰涼，甚

至有些呼吸困難。他的這些表現(xiàn)屬于哪種心理問題？（）。

A抑郁B.瘠癥

C.強迫觀念D.社交恐懼

17.［答案］D.解析；本題考查中學生常見的心理問題。患有社交恐懼的人害怕社交場合

和人際接觸，如在公共場合進餐、講話、與人對視等。題干中，張明不敢出門，不敢見人是社交

恐懼癥的表現(xiàn)。

患有抑郁癥的人表現(xiàn)如下:①情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠,失去滿足感和生活的樂趣；②

消極的認識傾向，低自尊、無能感，從消極方面看待事物，過度自責，對未來不抱希望；③動

機缺失、被動，缺少熱情；④軀體上疲勞、失眠、食欲不振等。

癢癥是由精神因素，如生活事件、內(nèi)心沖突、暗示或自我暗示,作用于易病個體引起的精神

障礙,主要表現(xiàn)為分離癥狀和轉換癥狀兩種。

強迫癥的主要表現(xiàn)包括強迫觀念和強迫行為。其中，強迫觀念是指當事人身不由己地思考

他不想考慮的事情。

18.王老師對自己的教學能力非常自信，認為自己能夠取得突出的教學成果。這主要反映了

王老師的哪種職業(yè)心理素質？（）。

A.角色自主感

B.角色期待感

C.教學效能感

D.教學責任感

18.［答案］C。解析：本題考查教學效能感。教學效能感一般指教師對自己影響學生行為和

學習結果的能力的一種主觀判斷。題干中，王老師認為自己能夠取得突出的教學成果，說明其

具有較強的教學效能感。

19.鑒于何某這學期各方面有明顯進步，學校撤銷了對他原有的警告處分。學校采用的行為

矯正方法屬于（）。

A.正強化B.負強化

C.正懲罰D.負懲罰

19.［答案］Bo解析：本題考查在操作性條件作用的基本規(guī)律。負強化是指個體在做出某

種反應之后，今其擺脫厭惡刺激，從而提高其類似行為出現(xiàn)的概率。題干中，學校通過撤銷對

何某的處分來提高其進步行為出現(xiàn)的概率，采用的行為矯正方法屬于負強化。

正強化是指個體在做出某種反應之后，給予愉快刺激,從而提高其類似行為出現(xiàn)的概率。

正懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激來降低反應額率。

負懲罰是通過撤銷愉快刺激來降低反應額率。

20.孫某認為自己應該熱愛集體，團結同學，幫助同學，尊師愛幼。這反映了品德心理結構

的哪一方面？（）。

A.道德情感

B.道德認識

C.道德意志

D.道德行為

20.［答案］B。解析;本題考查品德的心理結構。品德的心理結構包括道德認識、道德情感、

道德袁志和道德行為。其中,道德認識是一種對道德行為的是非、善惡,美丑及其執(zhí)行意義的認

識。題干中，孫某認為自己應該熱愛集體，團結同學，這是對自身道德行為的認識。反映了品德

結構中的道德認識。

道德情感是指人們對客觀事物做是非、善惡、美丑判斷時引起的內(nèi)心體驗，表現(xiàn)為人們對

客觀事物的愛憎、好惡的態(tài)度。

道德意志是指人們自覺地確定道德行為的目的，積極調節(jié)自己的行為，克服各種用難，以

實現(xiàn)既定目的的心理過程。

道德行為是指個體遵照道德規(guī)范所采取的言論和行動。

21.王老師講課時發(fā)現(xiàn)有些同學注意力不集中，于是提問：“我剛才講的問題大家是怎么理

解的？”以引起全班同學的注意。王老師采用的這種課堂管理方法屬于（）。

A.個人間責

B.團體警覺

C.轉換管理

D.全體責任

21.［答案］Bo解析:本題考查預防課堂問題行為的策略。團體警覺是指在講授和討論期間，

教師用來維持所有學生注意力的提問策略。題干中，王老師通過提問來引起全班同學的注意，

運用了團體警覺的課掌管理方法。

轉換管理指在從一個活動向另一個活動轉換時，課堂和全班學生都能順利完成過渡，有適

當而靈活的進度，能夠多樣地變換活動。

A、D兩項為干擾項。

二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。

22.全面發(fā)展就是平均發(fā)展。

22.［參考答案］

這種說法是錯誤的。

全面發(fā)展不是人的各方面平均發(fā)展，而是指德、智、體、美、勞等各種素質在個體身上的

和諧發(fā)展每個學生都是有差別的，學生在諸方面的發(fā)展是不平衡的。學生在諸方面得到充分發(fā)

展，就是做到了個面發(fā)展。全面發(fā)展不是要求學生“樣樣都好”,也不是要人人都成為一樣的人。

23.教學是學校教育的唯一途徑。

23.［參考答案］

這種說法是錯誤的。

教學與教育是部分與整體的關系。教育包括教學，教學是學校進行全面教育的一個基本途

徑但不是唯一途徑。除教學外，學校還通過課外活動、生產(chǎn)勞動、社會實踐等途徑對學生進行

教育。

24.氣質無好壞之分。

24.［參考答］

這種說法是正確的。

氣質是心理活動表現(xiàn)在強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即我

們平時所說的脾氣、秉性。

各種氣質類型都有積極的一面，也有消極的一面對某一活動既可能產(chǎn)生積極促進作用，也

可能產(chǎn)生消極阻礙作用，因此氣質無好壞之分。

25.所有的行為變化都是學習的結果。

25.［參考答案］

這種說法是錯誤的。

學習是個體在待定的情境下，由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的改

變。學習的行為變化是由經(jīng)驗引起的，且比較持久。

并不是所有的行為變化都是學習的結果。那些由遺傳、成熟或機體損傷等引起的行為變化,

不能稱為學習；適應、疲勞、藥物等也能引起行為變化，但這樣的行為變化是比較短暫的，也

不能稱為學習。

三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

26.簡述學科課程的特點。

26.［參考答案］

(1)強調知識本位，從不同的知識體系出發(fā)設計課程，有助于學生系統(tǒng)地獲取知識。(系統(tǒng)

性)

(2)以知識的內(nèi)在邏輯體系為核心編制課程。(邏輯性)

(3)重視學科的理論知識，強調把基本概念、基本原理、規(guī)律和事實高效地教給學生。(簡

約性)

27.簡述中學教師布置作業(yè)的基本要求。

27.［參考答案］

(1)作業(yè)的內(nèi)容要符合學科課程標準規(guī)定的范圍與深度

(2)作業(yè)要有代表性和典型性分要適當，度要適中。

(3)作業(yè)應與教科書的內(nèi)容有邏輯聯(lián)系，但不能照撤教科書中的例題或材料，要達到觸類務

通、舉一反三的效果。

(4)作業(yè)應有助于啟發(fā)學生的思維，含有鼓勵學生獨立探究并進行創(chuàng)造性思維的內(nèi)容。

(5)布置作業(yè)要向學生提出明確的要求,并規(guī)定完成的時間。

28.簡述中學生情緒情感的特點。

28.［參考答案］

(1)各種情感日益豐富，情感變得細膩。

(2)情緒和情感易沖破理智的意識控制，表現(xiàn)出爆發(fā)性和沖動性。

(3)情緒起伏較大，具有不定性且兩極性明顯。

(4)情緒的外露性和內(nèi)隱形(掩飾性)并存。

(5)情緒體驗的時間較長，表現(xiàn)出心境化的特點。

29.簡述人格的特點。

29.［參考答案］

(1)獨特性與共同性。人在不同的遺傳、生存及教育環(huán)境下形成了各自獨特的心理特點；生

活在同一社會群體中的人往往具有一些共同的人格特征。人格是獨特性與共同性的統(tǒng)一。

(2)穩(wěn)定性與可塑性。穩(wěn)定性指某種人格特點一旦形成，就會相對穩(wěn)定，較難改變。但這種

穩(wěn)定性是相對的，不是一成不變的，隨著生理的成熟和環(huán)境的變化，人格也有可能發(fā)生變化。人

格是穩(wěn)定性與可塑性的統(tǒng)一。

(3)整體性。人格是由多種成分構成的一個有機整體，具有內(nèi)在一致性，受自我意識調控。

(4)功能性。人格在一定程度上會影響一個人的生活方式甚至會決定一個人的命運。

(5)生物性與社會性。生物性體現(xiàn)為人格是在人的自然的生物特性的基礎上發(fā)展起來的。社

會性體現(xiàn)為人格的發(fā)展受到人的社會歷史文化背景的影響。

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題。

30.材料：

初中生王某擅長繪畫，也是個要求上進的學生，但他行為散漫且無紀律，常畫些小動物，

寫上同學的名字來取笑。當班主任李老師批評他時，他低著頭，聲音顫顫地說：“老師，我錯了，

以后再也不......”李老師溫和地說：“喜歡畫畫沒錯啊，可畫家是用畫筆來表達思想情感的，應歌

頌美的事物?！闭f到這兒，王某的頭又低了下去。李老師接著說：“咱班想請你負責板報，你要

把特長充分發(fā)揮出來。“他一聽，高興地說：“老師，我保證把板報辦好!”此后，王某發(fā)生了不

小變化，辦板報也很認真負責。

有一天，宣傳委員找到李老師，氣呼呼地說："李老師，王某把板報全擦了，還說我們是笨

蛋，我們的字配不上他的畫，他畫得再好，我們也得不了獎?！袄罾蠋熞贿M救室便看見王某也

在生氣，他說他擔心班級的板報取不上名次。李老師肯定了他熱愛集體、精心設計的工作態(tài)度

接著又幫他分析個人與集體的關系，教育他尊重別人的勞動，樹立正確的榮譽觀。他頻頻點頭，

虛心承認了錯誤，并保證重新設計，完善板報。結果板報在全校評比中獲得了二等獎。王某的

進步是可喜的，但有時還比較散漫，認為只要筆下有功夫，其他無關緊要。在學校舉辦的“新

風畫展”評比中，他以為奪魁穩(wěn)操勝券，結果只得了第四，便非常失望。李老師問他對評選結

果有何感想，他振振有詞：“李老師，我認為被評為第四的原因有兩條，一是我畫的位置擺得不

好；二是同學們不會欣賞水墨畫?！崩罾蠋焽烂C地說：“你的畫立意不夠深，境界不夠高。從你

畫上題的詩句來看，語言比較貧乏，文法也很不通順。如果你想當畫家，應嚴格要求自己，樹

立正確的人生觀，努力學好各門功課，打好文化基礎?！甭犕昀罾蠋煹脑?，王某臉紅了，額頭

滲出了汗珠。后來，王某像變了一個人，各方面都取得了長足的進步。

問題：

材料中班主任李老師的做法主要體現(xiàn)了哪些德育原則？(6分)請結合案例分析。(12分)

30.［參考答案］

材料中班主任李老師的做法體現(xiàn)了疏導原則、長善救失原則(依靠積極因素與克服消極因

素相結合應則)、嚴格要求與尊重學生相結合原則、因材施教原則。

(1)李老師貫徹了疏導原則。疏導原則是指教師在德育過程中要循循善誘，以理服人，從提

高學生認識人手，調動學生的主動性，使他們積極向上。材料中，李老師在王某違反紀律、與同

學吵架、比賽得第四名的時候，都主動找王某溝通，提高其思想認識，引導王某自己做