高效課堂心得體會高效課堂心得體會1

在近兩天的學習中，使我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是學問和素養(yǎng)的共同提高。

一、我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生主動主動的學習過程協(xié)作老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益進展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在學問與技能，過程與方法，情感、看法、價值觀“三維目標〞的協(xié)調進展。就其外延而言涵蓋高效的課前細心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否情愿學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

二、從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠根據課程標準的要求和學生的實際狀況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必需是學生主動參加的過程。這種主動參加主要表達在教師能否實行敏捷機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的主動性。三是教學中適時指導、監(jiān)控、反饋、激勵，以多種方式穩(wěn)固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

三、兩節(jié)展示課的啟示。共性的地方：

1，學生素養(yǎng)高，學習過程上的學習參加度高，這就使得學生專注于課堂，能夠保持較高學習興趣取得較好的學習效果。

2，評價方式的敏捷高效是高效課堂的一個重要指標，即時、敏捷的評價同樣起到激勵學習主動性、保持學習興趣的作用。

3，高效課堂應是長期進行的工作，最終形成一種常態(tài)的模式。它的預習、展示、反饋都應是高效進行的。培訓，聽取各位老師和專家的講課和報告，我深知我平常教學中的缺乏，決心在以后的教學中從以下幾個方面做起：

1、調動學生參加課堂的主動性。學生式教學活動的主體，教師的教學效果就是最終通過學生表達出來的，教師的教也是為了讓學生學會學。只有學生主動參加課堂活動了，課堂才會有效，才能談高效。要調動學生的主動性，首先讓學生覺得學習的內容有用。其次，要對學生的參加給以準時的評價。準時評價，適當?shù)墓奈瑁菍W生主動參加的不懈動力。只有學生都主動參加了，課堂活起來了，課堂教學才會有效，才可能高效。

2、堅持貫徹“三講三不講〞原則。學生會的不講，學生自己能學會的不講，講了學生也不會的不講。刪除無效教學環(huán)節(jié)，向效益出發(fā)，構建道德課堂，不浪費學生的分分秒秒。讓學生感覺課堂上時時刻刻的內容都很重要，不敢有絲毫的懈怠。

3、明確任務，運用“合作〞重學習小組。學習小組經過合理、優(yōu)化的組合，由學習小組民主推舉一名組織能力強、表達能力好的同學擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，保證每個學生的主動參加性。在學生的共同參加下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。

4、重視提高課前預習質量。預習質量的高低，直接影響到課堂效果，而預習是否主動也影響預習的質量。但是一些同學缺乏預習的目的性和自學性，課前不預習，到課堂上疑點重重，感到吃力。教師對學生預習要加強指導，使學生重視預習，把握預習要領。

這次系統(tǒng)深刻的學習，讓我深深感受到高效課堂帶給孩子們的好處，今后的教學道路上，我將與學生一起走在高效課堂的路上，我信任，高效課堂，會帶著我們開拓荊棘，迎來前面的繁花似錦……

高效課堂心得體會2

小學數(shù)學高效課堂就是以盡量少的時間和盡量少的師生付出獲得最優(yōu)化的教學效果；也就是在四十分鐘內，學生獲得最大的進展，積累盡可能多的學問、閱歷，學生的思維、語言綜合運用的技能盡可能得到有效的進展。通過今日下午觀看xx學區(qū)的數(shù)學觀摩課，我感受頗多，下面我就具體談談自己的一些體會：

一、勝利建立了自主合作的學習小組

小組合作學習是課堂改革的基本形式，小組建設顯得尤為重要，組內成員應本著敬重、互助、促進、進展的原則把每個小組建設成小組成員的精神家園。通過聽課我發(fā)覺在課堂上每個學生都充滿了熱情和激情，能主動參加和展示自己，點燃那思維的火把，展示呈現(xiàn)自我。能在溝通的過程中發(fā)覺問題解決問題，幫助同學，提高自己?？梢娊處熢谛〗M的建設和進展中確定是下了一番功夫的。教師充分地利用好學習小組，讓學生們在小組中學習和展示，充分地理解和運用所學語言，勢必會提高學生們的綜合語言運用能力。

二、主動的課堂展示

教師在教學過程中，應努力建立互相平等、互相敬重互相信任的朋友式的師生關系，形成民主、和諧的教學氣氛，使學生能在一個快樂、和諧、寬松的良好氣氛里學習。在這節(jié)課上，教師做到了讓學生放開手腳，人人參加，主動展示，學會溝通，學會討論，擅長傾聽，營造陽光、和諧、高效的課堂。實現(xiàn)用空間換時間，用面代線，抓住重點，突破難點。在溝通展示中，學生的自信念增添了，心理穩(wěn)定了，表達流利了，思維靈敏了；在溝通展示中，學生有了成就感，找到了自身的價值；實現(xiàn)了由仿照性學習到自主性學習，討論性學習，創(chuàng)造性學習的轉變，提高了學生的分析能力，思索能力。

三、有針對性很強的課堂檢測內容

課堂檢測的目的是為了檢查學生本節(jié)課教學目標的完成狀況，首先習題的設計特別重要，必需緊扣當堂檢測的學問點，要有針對性，要堅持少而精的原則。本課的設計就主始終圍繞著本課的教學重點。課堂檢測的形式多樣性，學生學習扎實。

我們可能已經習慣了長期的灌入式的教學模式，學生自主學習能力不強，有了這種新的學習模式，讓我們不禁眼前一亮，有了xx學區(qū)的引路，我信任經過我們自身的努力，在這種新的、科學的模式的引領下，我們的數(shù)學教學會開拓一條嶄新的教學之路。

高效課堂心得體會3

我個人以為高效課堂就是要求在課堂教學中把以往的“鴉雀無聲〞變成“各抒己見〞，“文風不動〞變成“自由活動〞，“注進式教學〞變成了“自主探究〞。要求我們不但要教給孩子們學問，更要教給孩子們把握學問的方法。這一點在我們的課堂上落實的不是很好，這里折射出一個使人深思的題目——如何進步數(shù)學課堂教學的有效性，打造合適自己的高效課堂，讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命的活力？我的體會是：

一、了解學生，做到因材施教是高效課堂的條件。

了解學生獨特。大多數(shù)的學生在學習中興奮得到老師的夸獎，因此，我在教學活動中經常展開一些小型競賽活動，我們班有六個學習小組，每節(jié)課通太小組商量，小組呈現(xiàn)，質疑，紀律，其它等環(huán)節(jié)評出每節(jié)課的優(yōu)越組，評出這節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀的個人獎。這樣可激起其學習愛好，增添其競爭意識，讓學生在競爭中共同前行。2課前導進，出示目標。引人進勝的導進，可以喚醒學生的求知欲，激起他們的學習愛好。因此，教師一進課堂就能夠或讓學生聽聽與課文有關的錄音或音樂，或講一個與課文有關的小故事，或展開一段與課文有關的杰出對話，或利用視頻短片導進等等，以激起學生的學習愛好和學習動機，從而進步課堂效力。在《三角形的特性》這一課中，我就是讓學生找生活中的三角形進手，并課件出示了生活中一些設施和物體中的三角形，讓學生感受三角形在生活中的廣泛應用。并提出質疑：為何這些地方要用到三角形？三角形有甚么作用呢？學生在猜測說的進程復興趣高漲，從而到達了理想的效果，激起了學生對新知的渴看。

二、要建立起明確的教學目標。

在課堂教學最優(yōu)化的設計中，將教學目標列為首位，仔細地加以討論。數(shù)學課以平經常給人以枯燥、乏味的感覺，使我們在實際教學中缺少足夠的`愛好與動力來仔細組織、實施。但最近幾年來隨著新課程改革的漸漸推動。本來的教學觀念、方式、方法已嚴重阻礙了新課程改革的深進進展，也與時代的要求相距甚遠。為此，我們必需依據教學情勢的實際需要，仔細討論教材，組織教學，一樣可使數(shù)學課上得生動活潑、杰出紛呈。

三、在課堂教學上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導和準時的反饋。

由于人數(shù)較多，新學生的數(shù)學層次參差，有針對性的輔導還不完善。另學生學習的參加度還可以進步，表達在小組商量、新學問的舉例交換等合作學習，四年級的學生學習方法比較單一，可加強學法的指導。

四、轉變單純以成果高低評價。

學生的學習狀態(tài)的傳統(tǒng)評價手段，漸漸實施多樣化的評價手段與情勢。既關注學生學問與技能的理解與把握，又關注學生情感與看法的構成與進展；既關注學生的學習結果，又關注他們在學習進程中的改變與進展。我所教班的學生生性好動任性，自制的能力比較差，輕易構成雙差生，為此，我在反復教育的基礎上，留意發(fā)掘他們的閃光點，并給予準時的表揚與鼓舞，增添他們的自信念。如張弘毅同學平常不太安份，但字寫得好，我準時班中表揚了他，使其感到不小的欣喜，并在以后的學習更加主動。有好幾個學生如祝文俊同學基礎較差，接受能力較弱，我反復夸大會與不會只是遲與早的題目，只要你肯學。同時，我加強課外的輔導，想方法讓他體驗學習勝利的喜悅。如今他上數(shù)學課也能主動回答題目了，成果也進步了。經過近一年來的新課程與新課標的實施，我深感在教學的理念上、教師與學生在教與學的角色上、教學的方式方法上、師生的評價體系上都發(fā)生了根本的轉變，這都給教師提出了新的挑戰(zhàn)，因此，只有在教學的實施中，不斷地總結與反思，才能適應新的教學情勢的進展。事實證明，小組互助學習在培育學生合作與交換能力的同時，調動每個學生的參加意識和學習主動性。不但有助于學生的交換，而且對差生的轉化，尖子生的培育都是一種有益的情勢。

總之，在今后的教學中我要努力討論教材，教法，結合我班學生的實際，構成自己獨特的高效課堂特點。

高效課堂心得體會4

一、如何構建高效課堂

〔一〕備課求“實〞——預設、生成，相輔相成

為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課精確到位，做好課堂教學預設。因此，必需明確編者意圖，明確每節(jié)課所學的學問點、學問塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節(jié)課的重點、難點、關鍵點都做到心中有數(shù)。當然，教材是專家編的供學生學習的材料，內容單一，片面，所以教師不能完全依靠教材，照本宣科?？梢詫⑾嚓P的課外材料引入課堂，使現(xiàn)有的課本與課外的材料互相補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的學問面。同時，教材并不是一成不變的，有時為了更好地實施教學，我們需要科學重組教學內容，大膽的改造教材，讓教材“為我所用，為生所用〞。

課堂教學需要預設，但也不是按部就班，連說開場白、過渡語、結束語都預設好，甚至將語氣、手勢、表情都事先設計好了，這不是教學而是演戲。同時，過度強調現(xiàn)場生成教學，可能是腳踩西瓜皮——滑到哪里就到哪里。預設與生成應當是相輔相成，互為作用，通過預設去促進生成，通過生成去完成預設的目標。

有效的預設應促進課堂上的有效生成。有位老師在教學《長城》一課時，做了這樣一個預設：他出示課件，向學生饒有興趣地介紹長城的結構。后來評課時有人問他為什么做這樣的預設，他支吾地答道是為了讓學生了解長城的構造。像這樣的預設就屬于無效預設或低效預設，不能完全激發(fā)學生的情感和思維，不能促進課堂的有效生成。假如我們讓學生在圖上找一找課文中涉及的長城的各部分，如：城墻外沿、垛子、瞭望口、射口、城臺等，并在圖上注明，用自己的話說一說各部分的作用。充分了解長城的特點，從而使學生感受到我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，進而激發(fā)民族自豪感和對祖國的喜愛之情，促進學生情感思維的形成，這樣才是有效預設。

有效的預設應有教學梯度，而不是盲目的、隨便的，它應促進課堂教學向縱深進展。前不久，聽了一位老師上《那片綠綠的爬山虎》，課堂導入之后，老師提出了兩個問題：“這篇課文主要講了什么？假如讓你學該學什么？〞然后組織學生商量，再讓學生回答。大家不難想象，整個課堂大部分學生不知所云，不知從何應答，整個課堂顯得雜亂而沉悶。究其緣由，是其過分注重課堂的生成而忽視了有效預設，致使教學無法向縱深進展，時間也無法掌控。假如實行課前先下發(fā)探究表，課堂上教師根據問題難易程度梯次推動課堂教學，就會收到好的效果。

過去把生成看成一種意外的收獲，如今則把生成當成一種價值追求，當成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。我們說，預設是為了更好的生成，一堂充滿生成活力的課必需要創(chuàng)設有效乃至高效的預設。

〔二〕課堂求“活〞——形式、方法，把握有度。

只有確保課堂教學高效，才能帶來教學質量的高效。這就要求我們在“活〞字上做文章。即：

1、敏捷的教學方法。教師要依據教學內容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。一法為主，多法協(xié)作，敏捷地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。依據教學目標選擇教學方法；根據學生特征選擇教學方法；依據學科的特點選擇教學方法；根據教師的特點選擇教學方法；根據時間標準選擇教學方法。

2、活躍的教學狀態(tài)。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，主動地探究學問并試圖將剛剛獲得的學問轉化為能力，這就是一節(jié)高效的課，勝利的課。主動提倡自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。教師要將大量的時間留給學生學和練，學習目標由學生確定，過程讓學生參加，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。教師應成為學生學習能力的培育者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合。

3、科學的學法指導。俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世〞。教師要注重學習方法的指導，幫助學生把握科學的認知方法。擅長為學生創(chuàng)設提問的問題情境，鼓舞學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發(fā)覺問題，給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的進展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會〞為“會學〞。

形式和方法層出不窮，開拓了課堂教學的新空間，但要真正實現(xiàn)課堂教學的務實高效，還必需有度。如：小組合作學習這種常見的學習形式已被廣泛地引入課堂，并成了新課程課堂的標志。有位老師在上《花鐘》一課時提問：“花兒開放的樣子是一樣的嗎？開花的時間相同嗎？〞請分小組商量。教室立刻喧鬧起來，那位教師反而顯得無所事事。有的小組商量漫無目的，缺乏有效引導；有的小組只是優(yōu)等生發(fā)言，其余當聽眾；有的小組只是象征性的說上幾句。整個課堂看似活躍，其實是散亂的活躍、假活躍。毋庸置疑，小組合作教學方式打破了過去師生溝通的二維模式，構建了一個師生對話、生生對話、生本對話的三維模式，但千篇一律采納一種形式就值得商榷了。其實，商量問題必需是高質量、有探究價值的，而且必需建立在學生個體思索基礎上，這樣才能真正發(fā)揮小組合作方式的優(yōu)點，才能到達課堂教學的高效。

二、構建高效課堂的意義

〔一〕高效課堂的構建，使原來死氣沉沉的傳統(tǒng)課堂煥發(fā)了勃勃生機。

傳統(tǒng)課堂教學的基本模式是“灌輸——接受〞，學生處于被動狀態(tài)；高效課堂采納新理念，課堂上學生自主學習、合作探究、踴躍發(fā)言，談感想、談收獲。新理念讓學生在“聽中學〞、“看中學〞、“想中學〞、“議中學〞、“演中學〞。這就突出了“以學生為中心〞，學生真正成了課堂的主人，在溝通中實現(xiàn)了“生生互動，師生互動〞，使學生處于主動狀態(tài)，教師在課堂上關注的是每一位學生，關注的是學生的一切，教師只是課堂的組織者、引導者，學生學習的合。高效課堂切實提高了學生的學問水平，培育了學生能力。

〔二〕促進了學生的進展，增添了學生的自信。

“做中學〞提高了學生的寫作能力、表演能力、合作能力；“想中學〞增添了學生的思維能力；“議中學〞提高了學生的語言表達能力和應答能力，“演中學〞鍛煉了學生的膽識，培育了學生的表演能力。這些能力的提高是潛移默化的。

三、構建高效課堂對教師能力的要求

〔一〕高超的課堂導學能力

高效課堂中的教師更為關注的是學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等。教師給予學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的進展。板書或許是學生來寫，