4桑代克4桑代克《教育心理學(xué)》1903共同要素說。只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時才能發(fā)生遷移。陸志韋翻譯發(fā)展了起源于亞里士多德的痕跡衰退說。為了避免遺忘，應(yīng)多加練習(xí)。認為問題解決就是通過嘗試，使錯誤的行為動作逐漸減少，正確的行為動作逐漸增加的過程。是闡述問題解決最早的心理學(xué)理論之一。把共同要素說改為共同成分說，認為兩種情境中有共同成分時可產(chǎn)生遷移。1868被稱為俄國教育心理學(xué)的奠基人。年《教育心理學(xué)》1877是世界上最早正式以教育心理學(xué)命名的著作。20世紀60年代發(fā)起課程改革運動?！督逃^程》1994究。序號人物國籍著作貢獻1裴斯泰洛奇瑞士《林哈德和葛篤德》第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”思想。2赫爾巴特德國《普通教育學(xué)》1806年第一個提出把教學(xué)理論研究建立在心理學(xué)上。3馮特德國1879西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，被成為“教育心理學(xué)之父”。嘗試-錯誤說。（準備律，練習(xí)律，效果律）5伍德沃斯美國6烏申斯基俄國7卡普捷列夫俄國8布魯納美國認知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。學(xué)習(xí)觀（學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動的形成認知結(jié)構(gòu)，認為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程）。教學(xué)觀（動機原則，結(jié)構(gòu)原則，程序原則，強化原則。提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自身活動為主的教學(xué)策略，適用于小組和個別教學(xué)。9房東岳中國10廖世承中國9房東岳中國10廖世承中國11勞倫茲奧地利12皮亞杰瑞士13柯爾伯格美國14維果茨基蘇聯(lián)15埃里克森美國16鮑姆寧17威特金美國《教育心理學(xué)》1924年我國第一本《教育心理學(xué)》的教科書。通過研究動物印刻現(xiàn)象，提出關(guān)鍵期。5歲以前智力；2-3歲口頭語言；4-5歲書面語言；5歲樂器；9歲（小學(xué)三年級）道德形成；10歲以前外語。認知發(fā)展階段理論（感知運動階段0-22-79-1112-15）。發(fā)展的實質(zhì)是個體和環(huán)境不斷相互作用的過程，該過程包括四個概念：圖式，同化，順應(yīng)，平衡。其中，圖式是認知結(jié)構(gòu)的起點和核心，是人類認識事物的基礎(chǔ)。道德發(fā)展階段理論（他律階段，自律道德階段）。對偶故事法。道德發(fā)展階段理論（三水平六階段）。道德兩難法。最近發(fā)展區(qū)（說明了兒童發(fā)展的可能性）。社會文化歷史理論。人格發(fā)展理論。八個順序不變的階段：基本信任感對基本不信任感（0-1.5）；自主感對羞恥感與懷疑（2-3）；主動感對內(nèi)疚感（4-5）；勤奮感對自卑感（6-11）；自我同一性對角色混亂）；親密感對孤獨感（成年早期）；繁殖感對停滯感（年中期）；自我整合對絕望感（成年晚期）。將認知方式分為場獨立型和場依存型。18吉爾福德美國18吉爾福德美國將認知方式分為輻合型和發(fā)散型。認為發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。1920比納-西蒙韋克斯勒法國美國19051916S-B），是世界上最著名的的智力量表（比率智商）。IQ=(MA/CA)*1001936年編制韋克斯勒量表（離差智商）。公式IQ=100+15Z21卡特爾美國將智力分為晶體智力和流體智力。2223加德納斯托達德美國1983（智能，人際交往智能，內(nèi)省智能，自然觀察者智能。）提出雙重進度的教學(xué)組織形式，將年級制和非年級制結(jié)合起來。能，音樂布盧姆 美國普萊西斯金納 美國加涅 美國 《學(xué)習(xí)的條件》

提出掌握學(xué)習(xí)理論。給學(xué)生提供最佳的教學(xué)和足夠的學(xué)習(xí)時間讓大多數(shù)學(xué)生達到掌握的程度（80%-90%）。程序教學(xué)的始創(chuàng)者。提倡程序教學(xué)。依靠教學(xué)機器或程序教學(xué)化教科書呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生循序個別學(xué)習(xí)。從編寫程序教學(xué)教材到實施程序教學(xué)所依據(jù)的原則有：小步子原則、積極反應(yīng)原則、及時強化原則、自定步調(diào)原則、低的錯誤率原則。操作性條件作用論。（強化；消退；逃避條件作用和回避條件作用）（言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；解決問題學(xué)習(xí)）心慈連衍變該鬼節(jié)。（心慈連演變改鬼節(jié)）學(xué)習(xí)結(jié)果分類。（智慧技能，認知策略，言語信息，動作技能，態(tài)度程序性知識包括心智技能和認知策略兩個亞類。信息加工學(xué)習(xí)理論。（信息流；控制結(jié)構(gòu)）P39。巴普洛夫 俄國 經(jīng)典性條件作用論。（獲得與消退；刺激泛化和分化）苛勒

格式塔心理學(xué)家：韋特海完形-頓悟說。認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主題內(nèi)部構(gòu)造完形。德國默、考夫卡、苛勒。其中關(guān)系轉(zhuǎn)化理論。1919年“小雞覓食”實驗。強調(diào)頓悟是學(xué)習(xí)遷移的決定因素。韋特海默是創(chuàng)立人，苛勒貢獻最大。

認為問題解決是一個頓悟的過程。有意義接受學(xué)習(xí)理論。認為學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的接受學(xué)習(xí)。先行組織者技術(shù)。（引導(dǎo)性材料）奧蘇泊爾安德森

美國 認知結(jié)構(gòu)遷移理論。是現(xiàn)代遷移理論的代表。將內(nèi)驅(qū)力分為認知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力。認為兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊，則可以產(chǎn)生遷移。加拿 根據(jù)反映活動的形式不同，將只是分為陳述性知識和程序性知識。大將心智技能分為三個階段：認知階段；聯(lián)結(jié)階段；自動化階段。加特納，吉克 認為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等本質(zhì)特征是決定遷移的關(guān)鍵成分。格林諾馬斯洛 美國阿特金森 美國海德羅特維納 美國

《活動動力學(xué)》《控制論》

遷移的情境性理論。需要層次理論。包括生理的需要，安全的需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要（求知、審美和創(chuàng)造的需要）。成就動機理論。把個人成就動機分為兩類：力求成功的動機、避免失敗的動機。最早研究人們的歸因的心理傾向，指出情境歸因和性格歸因的區(qū)別。提出控制點概念，將人分為內(nèi)控和外控。成敗歸因理論。三維度六因素。班杜拉 美國《認知過程的社會學(xué)習(xí)自我效能感理論。將強化分為直接強化、替代性強化和自我強化。理論》

社會學(xué)習(xí)理論。認為觀察學(xué)習(xí)包括四個子過程：注意過程、保持過程、再現(xiàn)過程和動機過程。40耶克斯-多德森41沃爾夫德國42賈德40耶克斯-多德森41沃爾夫德國42賈德43陸欽斯44艾賓浩斯德國45弗洛伊德奧地利46加里培林蘇聯(lián)47杜威美國《民本主義與教育》48萊斯特美國49拉斯美國50雅各布松51沃爾樸52艾里斯53戴爾54普雷斯頓經(jīng)驗類化說。1908量杯實驗說明定勢對遷移的影響有促進和阻礙兩方面。遺忘曲線。規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。動機說。認為遺忘是因為我們不想記。最早系統(tǒng)研究心智技能。將心智動作的形成分為五個階段（動作定向；物質(zhì)與物質(zhì)化；出聲的外部言語動作；不出聲的外部言語動作；內(nèi)部言語動作階段）認為問題解決是一個循序漸進的、分階段的過程。分為五個階段：困難，問題，假設(shè)，驗證，結(jié)論。提出將個體道德行為發(fā)生的四種模式：解釋情境；作出判斷；道德抉擇，履行道德行動計劃。提出觀念成為道德價值觀的三個（選擇、贊賞、行動）階段七個子過程。全身松弛訓(xùn)練法。系統(tǒng)脫敏法。改善學(xué)生認知的方法（ABCDE法）。關(guān)鍵是樹立合理的觀念。經(jīng)驗之塔。194611是從經(jīng)驗的直接動作表征、經(jīng)驗的圖像表征到經(jīng)驗的符號表征。參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對課堂管理的有不同的影響。勒溫 美國57福勒、布朗美國57福勒、布朗美國言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。將教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。58波斯納提出了教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。59科頓1993年提出了教師反思框架。P18160布魯巴奇1994年提出四種反思方法：反思日記，詳細描述，交流討論，行動研究。61托爾曼美國認知學(xué)派，中間變量，小白鼠走迷宮說明動物可以構(gòu)建認知地圖。人本主義代表人物，提出了自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模式62羅杰斯將“來訪者中心療法”移植到教育領(lǐng)域，創(chuàng)立了"以學(xué)生為中心"的教育和教學(xué)理論。12363麥克卡將學(xué)習(xí)策略分為認知策略、元認知策略、資源管理策略。

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