美術《快樂的人》教學反思美術《歡樂的人》教學反思1

在《歡樂的人》一課備課過程中我已預設到學生遇到的困難會比較多，加上我校教學條件的限制，特殊是在電線材料的預備、剪開和連接上學生制作起來存在相當大的困難。這種技能性較強且又涉及到安全問題的課，不僅需要學生多多鍛煉，而且需要更合適的場地和時間才更妥當。那是否就選擇放棄?(因為教學進度所限等緣由，以往我們也會對一些實施有困難的教學內容選擇不上)可是再看看課題《歡樂的人》，我又實在不舍得放棄一次感受歡樂的機會。

于是我靈機一動，藝術是相通的這一道理應當更適用于本事域的學習。教學中，我建議學生采納各種自己喜愛的、有風格特點的線來畫一畫歡樂的人，然后用各色油畫棒圍繞著人兒涂涂抹抹，那些直線的、曲線的人兒閃閃發(fā)光，他們有的在草地上舞動、有的在運動場上奔跑跳動、有的在木馬上旋轉、有的在飛機上翱翔、有的在秋千上蕩漾、有的在恐龍樂園里追逐恐龍……內容豐富極了，題材新穎極了!

不僅輕易解決了本課材料預備和制作時會遇到的'困難，又體會了一番獨特的畫畫感覺，孩子們釋放出無比的歡樂!他們歡樂了，我們的課題《歡樂的人》也好像更真實更有價值了!由此讓我深刻地感受到，教師對于教材的創(chuàng)新使用以及對學習方式的轉換和特別表現(xiàn)形式的嘗試，不僅會有效果獨特的作品出人意料地呈現(xiàn)出來，更會有無心插柳柳成蔭的欣喜，何樂而不為呢?此時腦中突然冒出某優(yōu)秀同行的一句話：“藝術是需要規(guī)則的，而規(guī)則是用來打破的!〞

美術《歡樂的人》教學反思2

《歡樂的人》一節(jié)屬于“造型·表現(xiàn)〞學習領域的課程。本課教材中呈現(xiàn)的作品的選材既適合于學生制作又易于保持造型，輔以柔軟的皺紋紙纏繞，剛柔相濟，動靜相宜。嘗試新穎好玩的造型方法，不墨守陳規(guī)，而用敏捷多樣的`方式自由地去表現(xiàn)人物活動姿態(tài)，正是同學們所喜愛的課程。

課堂中首先和同學們一起觀賞了約瑟芬·貝克的動感雕塑，引導學生從多種藝術形式中發(fā)覺線造型藝術，發(fā)表自己對“動感雕塑〞的感受，了解藝術形式的多樣性，引導發(fā)覺線材造型藝術，引起學生對動感雕塑的興趣。接著教師讓學生自主的大膽造型。當學生對線性材料有了肯定感受后再提出本課教學目標，并進行了有效的教學演示，是學生把握了線材的基本制作方法。

缺乏之處，由于受習慣的影響，個別同學可能拘泥于真實的人體比例，作品顯得死板。多數(shù)同學使用的是教學材料袋里提供的材料，沒有搜集不同種類的線材。在學習過程中，學生能否主動主動思索、討論解決問題的方法，但是大膽進行造型表現(xiàn)還不夠。

美術《歡樂的人》教學反思3

本課教學以“歡樂的人〞為課題，通過觀看、分析人體的多種優(yōu)美姿態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣，感受它的藝術特色。通過本課的學習，學生能用多種材料表現(xiàn)出特點突出的歡樂的人，進一步提高學生的設計、制作能力。在本課教學環(huán)節(jié)中表達了可持續(xù)進展的理念，培育學生養(yǎng)成對生活中多種廢舊材料再利用的能力。使枯燥的美術學問同趣味形式及學生熟識的生活融為一體，使學生對美術有親切感，拉近美術與學生生活的距離，本課在注重美術的工具性功能的同時，更強調美術的智育功能和完善自我功能，在注重美術教育的科學價值的同時，更強調美術教育的人文價值。

本課的教學主要有以下幾點改變：

首先以線造型表現(xiàn)為主線，以競賽游戲貫穿于教學中，變脫離學生生活和閱歷的學習內容為多樣的美術活動：從學生的生活實際出發(fā)，針對學習者從前的閱歷和學習者的興趣，通過自己的閱歷來建構認知。把美術活動建立在學生已有的閱歷上，緊密聯(lián)系學生的生活實際。努力反映學生身邊的美術，使學生感到親切、自然、好玩，引發(fā)學習美術的欲望。

第二、變枯燥的學問傳授為創(chuàng)設生動活潑的美術情境：關注學生學習的情感、看法、獨特、價值觀，不再是學問第一位，民主、和諧的課堂氣氛加上豐富多彩的學習組織形式，激發(fā)學生學習的興趣，營造學生良好的學習情感，主動主動，全身心地投入學習活動。愛玩、好動是學生的天性，課堂中教師組織一些游戲活動如爭當“慧眼英雄〞“智多星〞“創(chuàng)新明星〞“巧手超人〞等“竄聯(lián)〞美術學問，讓學生在玩中學，學中玩，做到學得好玩、學得開心、學得輕松、學得主動、學得深刻。“創(chuàng)設這種競賽的'情境，課堂中充滿懸念，學生的心情強烈而高漲，避開了純粹學問表達的枯燥性，促使學生帶著劇烈的學習動機和問題意識去查找、探究學問的內在規(guī)律，教學效果比較顯著。

第三、傳統(tǒng)的溝通方式是教師問學生答。新理念指導下，教師作為課堂教學的組織者、引導者和合，給學生提供形式多樣的溝通活動：生生溝通、小組溝通、師生溝通等，使每位學生都有獨立思索的空間和提出問題的機會，互相切磋，取長補短，能力強的學生可以提出富有挑戰(zhàn)性的問題，并擔任起輔導有困難的學生的任務，能力稍差的學生可以先傾聽后表達自己的意見，這樣不僅能激發(fā)學生的主動思維，讓學生自己發(fā)覺問題，解決問題，而且培育了自主學習的能力，形成良好的交往品質，在合作溝通中學生感到學習勝利的歡樂，使學生深信自己的力量，指引他們力爭上游，培育學生利用美術學問分析問題和解決問題的，徹底擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，勇于創(chuàng)新，打破陳規(guī)，對教材進行整合、重組，幫助學生在實踐中學，在合作中學，為學生終身學習奠定基礎。

最終實行多種評價手段：正確的學習評價對培育學生的創(chuàng)造精神，使他們向創(chuàng)造型人格進展，具有重要的作用，除應制定有利于培育創(chuàng)新精神和實踐能力的評價標準外，評價觀念更新至為關鍵。例如：評價學生的創(chuàng)造力，不能把創(chuàng)造力僅看作是一種智力特征，它更是一種人格特征。創(chuàng)造力不與智力正相關，但肯定和人的精神狀態(tài)、人格特征、綜合素養(yǎng)正相關。學生在美術學習過程中，其探究行為受到鼓舞，不同于他人的意見受到重視、標新立異的作品得到贊揚，他們的創(chuàng)造興趣就會增添，創(chuàng)新精神就會發(fā)揚。在巡察過程中趁著學生繪畫的興致進行自評，可發(fā)揮其主體作用，深化創(chuàng)造過程；互評可以讓學生們相互取長補短；小組評議有利于加強學生間的情感溝通；而教師點評則起著畫龍點睛、錦上添花的作用。敏捷多變的點評方式從多角度、多方位看待學生的作業(yè)，更加客觀地給學生做出評價，這其中要留意的是教師的點評肯定要站在學生的角度出發(fā)，用童心看作品，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，更多地張揚學生的獨