高三生物教學(xué)反思高三生物教學(xué)反思1

經(jīng)過高中兩年的專心預(yù)備，05年高考已經(jīng)結(jié)束。6月9日昌平區(qū)全體高三教師齊聚進(jìn)校參與“高考〞，我認(rèn)為目的有三：1、認(rèn)識高考試題、2、體驗學(xué)生的感受3、透過親自做題，反思自己在教學(xué)過程中的成敗。

今年高考試題具有以下特點：〔1〕各科試卷整體平穩(wěn)，在試卷結(jié)構(gòu)、題目數(shù)量、題型和賦分比例等方面和考試說明持續(xù)高度一致，沒有出現(xiàn)超綱現(xiàn)象，沒有出現(xiàn)科學(xué)性和政治性問題。首次根據(jù)新教材命題，在嚴(yán)格遵循新教材和新考試大綱的基礎(chǔ)上，三科命題順利實現(xiàn)了“平穩(wěn)過渡，穩(wěn)中求變〞?！?〕各科試題平和，難度適中，注重基礎(chǔ)，突出潛力，導(dǎo)向正確，區(qū)分度好〔3〕試題更加貼近生活實際，時代感強(qiáng)，北京特色漸漸顯現(xiàn)，對于今后中學(xué)的教學(xué)、教研工作具有良好的導(dǎo)向作用。

理綜生物試題也基本具有以上特點。前三個選取題比較基本，只要仔細(xì)復(fù)習(xí)，都能夠做對，第四、五題難度加大，需要考生具有必需的分析、推理潛力。有關(guān)蜜蜂的試題綜合性強(qiáng)，考到了生物間的關(guān)系，性別決定、動物的行為類型、遺傳的基本規(guī)律等。不育逐級設(shè)問，難度逐級增大。我個人認(rèn)為“蜜蜂〞這個“試驗〞材料選取得不夠好，一是學(xué)生對它不太熟識，另外它是分為“工蜂〞〔雌性，受精卵發(fā)育成，不育〕、“蜂王〞〔雌性，受精卵發(fā)育成，可育〕、“雄峰〞〔雄性，未受精卵發(fā)育成〕，這個物種具有特別性。還有它的“衛(wèi)生型〞和“非衛(wèi)生型〞只有“工蜂〞才表現(xiàn)出來，“蜂王〞和“雄峰〞就應(yīng)不能夠稱為“衛(wèi)生型〞和“非衛(wèi)生型〞，題中的遺傳圖譜給出“衛(wèi)生型〞和“非衛(wèi)生型〞簡單誤導(dǎo)考生這一對相對性狀，當(dāng)然由一對等位基因掌握，貼合基因的分別定律，可巧由于雄峰“來源〞特別，測交后代同樣表現(xiàn)出四種類型。海淀區(qū)20xx年高三年級第一學(xué)期期末練習(xí)的48題與這道題十分相似，但是，題干中提示了“半衛(wèi)生型〞，避開了以上的誤導(dǎo)。由于海淀考生可能都做過這道題，雖然在互聯(lián)網(wǎng)上也能夠找到這道題，但是作為北京市的高考題出現(xiàn)，明顯這道題對全市其他區(qū)縣的考生是不太公平的，要是純屬偶然的話，全市其他區(qū)縣的考生

是運氣差。最終的一道題是關(guān)于微生物的，個別問〔如接種方法：平板畫線〕有些刁鉆，大學(xué)本科四年，微生物接種、培育確定做過若干次，但是我在做題時沒有答出來，我估計考生能答出來的就應(yīng)微乎其微，但是它的出現(xiàn)可能會促使各個中學(xué)把無菌室建立起來，讓學(xué)生不再“紙上談兵〞，我估計即使學(xué)生動手操作，也不必需能答對。

透過自己“參與高考〞，我對自己的教學(xué)工作反思如下：

一、要仔細(xì)理解生物學(xué)的各個概念、定律?？磿鉀Q不了問題，事實上學(xué)生們對概念的要點一般都是清晰的，對概念還需要理解，要下工夫討論理解，不要搞題海。學(xué)生做題里面的錯誤一般都是概念的理解錯誤，或者理解錯了，或者概念模糊，這樣造成的錯誤是超多的，而且這些錯誤假如不去發(fā)覺，不去真正的搞懂它，你會錯許多次，而自己還不明白怎樣錯的，所以要弄清晰概念，要把概念搞清晰，錯了一道題，要明白到底錯在什么地方？是概念哪些地方理解的不到位，只有經(jīng)過這樣艱苦的思索的過程，才能有所提高。沒有反復(fù)思索，對概念的理解就深入不進(jìn)去。不要匆忙忙忙做題，對于典型的題目，過去高考代表性的題目要很好的思索，看看應(yīng)用哪個概念以及規(guī)律？怎樣用？只有這樣才能把概念搞清晰。

二、高三復(fù)習(xí)階段切忌脫離課本，利用超多的參考書和練習(xí)冊。教科書是最精練和全面的，對它要讀熟、吃透。例如，微生物的生長曲線必需是全部生物教師都復(fù)習(xí)的：四個階段，各個階段的好處，與生物群落“J〞型增長的區(qū)分等，但是出乎意料的是考它的縱坐標(biāo)的含義是什么。我做完高考題后再看答案，心想這下可完了，在復(fù)習(xí)過程中這點我沒有強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生看書。結(jié)果印證了我的想法：抽查了昌平區(qū)六百多份試卷，此空無一人得分，幾乎全部的考生都答成了“微生物的種群數(shù)量〞，而無一人答“微生物種群數(shù)量的對數(shù)〞。由此能夠看出：人們的思維簡單構(gòu)成必需的“定式〞，把高考考過的資料全都當(dāng)作重點；教師的復(fù)習(xí)導(dǎo)向?qū)W(xué)生產(chǎn)生的影響太深刻了。提高做題的質(zhì)量，要養(yǎng)成良好的做題的習(xí)慣。往往作題，做了成百上千道題，假如沒有真正的領(lǐng)悟到自然科學(xué)的概念，再做類似的題仍舊是錯的。所以，我想我們?nèi)绾?，就是做題的'時候，既要仔細(xì)的審題，讀題，把讀題審題要做好，獨特是信息題，有一些題目帶給了信息，我們首先要看懂這道題，從中獲得一些解題的信息，從這切入，然后再進(jìn)行先定性分析再進(jìn)行定量分析，再看看適應(yīng)哪些原理，這樣提高做題的效率，獲得良好的效果。

三、精選精練，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。有的學(xué)生手里有超多的參考書，好的教學(xué)輔導(dǎo)書一本足夠，練習(xí)冊一本足夠。高三的時間很緊，要做的題太多，把全部的高考題都做一遍是不行能、不現(xiàn)實的，做題之前必需精選具有代表性的、經(jīng)典的題型或資料，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，觸類旁通。每次考試后有的學(xué)生就急于明白答案，把正確答案記在卷子相應(yīng)的位置就完事大吉了。其實重要的是要知其然，發(fā)、更要知其所以然。此刻理綜考試，強(qiáng)調(diào)考的是用學(xué)問，用的是潛力，而不是死記硬背，要把學(xué)問活學(xué)活用，才能解好這個題?？纪暝嚭笾v評很重要，要讓學(xué)生分析自己做的題的對錯在什么地方，把學(xué)問點深挖、吃透。不能簡潔的歸于馬虎或者馬虎大意，根本的問題還是對概念的理解和運用的不夠。在高考前，學(xué)生做過的試卷就是復(fù)習(xí)重點，尤其是以前做錯的題，不就應(yīng)羞于拿出來，實際是學(xué)生積累的一筆財寶。四、重點突出，全面復(fù)習(xí)，不能“押寶〞。有人說做歷年的高考題，能預(yù)報高考的出題方向。高考資料明顯是主要考主干學(xué)問，但不行能避開個別偏題、怪題，涉及細(xì)枝末節(jié)的學(xué)問點。復(fù)習(xí)要把握復(fù)習(xí)主干學(xué)問，但不能忽視小節(jié)。猜想或給學(xué)生猜想考哪部分資料是不行取的。高考年年考試驗題，但是考的學(xué)問點，考的方式、角度是不同的復(fù)習(xí)務(wù)必全面。

從試驗的目的、原理、試驗材料、處理、觀看記錄結(jié)果、現(xiàn)象分析、得出結(jié)論都要仔細(xì)分析。

五、不要限制學(xué)生的思維。有些教師盲目地拿著答案來對，凡是跟“答案〞一樣的就算對，不一樣就算錯。實際不管是老教師還是新教師，把題拿給學(xué)生之前，最好自己先仔細(xì)做一下，多聽聽學(xué)生的“答案〞，有無道理，是否恰當(dāng)，有沒有新意。學(xué)生的思維活躍、創(chuàng)造力強(qiáng)，有時，會有意想不到的結(jié)果。就應(yīng)多鼓舞學(xué)生、觀賞學(xué)生。這樣才能教學(xué)相長，是教師自己得到提高。

在今后的教學(xué)工作中，我會深刻體會高考，反思自己，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。

高三生物教學(xué)反思2

進(jìn)入高三復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)時間越來越緊，學(xué)生總在喊時間不夠用，但細(xì)細(xì)觀看，在他們的“緊急復(fù)習(xí)〞過程中，有許多的點滴時間可以利用起來，但現(xiàn)實中卻在學(xué)生的不知不覺中消消浪費掉了，如上課前的五分鐘，好多同學(xué)還在一如既往地閑聊，從而導(dǎo)致上課后的前五分鐘不能很好的集中精力，在快下課的前五分鐘，特殊是自習(xí)課，下課前的五分鐘，有相當(dāng)一部分的學(xué)生會分散精力，期盼著下課，這一堂課下來，能夠利用起來的而讓學(xué)生浪費掉的時間就差不多有十五分鐘，一天下來，就浪費了近兩個小時，一年下來，浪費的時間就多得很可怕了。針對這種狀況，我在教學(xué)中實行了“強(qiáng)制措施〞，“強(qiáng)制〞學(xué)生利用好這些點滴時間，為高三的復(fù)習(xí)爭取更多的時間。

一、利用課前三到五分鐘，熟讀基礎(chǔ)學(xué)問點

每堂生物課課前預(yù)備鈴響之后，針對學(xué)生不能馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)預(yù)備狀態(tài)，我就給學(xué)生精確了基礎(chǔ)學(xué)問的復(fù)習(xí)資料，以及教學(xué)單元章節(jié)后的“本章小結(jié)〞，由課代表負(fù)責(zé)，領(lǐng)學(xué)生們熟讀，強(qiáng)化記憶。這樣做，一方面，強(qiáng)化復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)學(xué)問，另一方面，也能幫助學(xué)生更有效地集中留意力，為上課鈴響之后更快更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種堅持已經(jīng)半年了，效果還不錯。

二、利用課堂最終的五分鐘進(jìn)行動筆訓(xùn)練

每堂生物課的最終五分鐘，時間充分時，就進(jìn)行動筆訓(xùn)練，如繪圖訓(xùn)練，細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖、細(xì)胞分裂圖、物質(zhì)跨膜運輸示意圖、光合作用、呼吸作用、ATP、影響酶活性曲線、遺傳圖解、DNA分子結(jié)構(gòu)、神經(jīng)元結(jié)構(gòu)、反射弧結(jié)構(gòu)、突觸結(jié)構(gòu)、血糖調(diào)整、水平衡調(diào)整、體溫調(diào)整、種群增長曲線、種群特征之間的關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)的成分關(guān)系圖解、碳循環(huán)及能量流淌圖解等等，這些都是要求學(xué)生要會認(rèn)會畫會分析的內(nèi)容，學(xué)生自己練習(xí)的效果并不佳，這樣通過統(tǒng)一的強(qiáng)化訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)的效率。并且老師可以準(zhǔn)時的獲得反饋信息，有效地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，同時也可以讓學(xué)生充分利用好課上的這五分鐘。

三、利用睡前十分鐘，熟記學(xué)問點

晚間睡前，有時學(xué)生會因為學(xué)習(xí)過晚而不能馬上入睡，有時還會引起越想睡而越睡不著，針對這種狀況我就要求學(xué)生預(yù)備一個口袋書，在睡前讀一讀，因為一個節(jié)奏，所以很簡單入睡，同時也復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)學(xué)問。又因為在睡前記憶這些基礎(chǔ)學(xué)問之后再沒有新的信息入腦，所以記憶沒有干擾，比較牢，早晨醒來可以再看一眼睡前所背的內(nèi)容，這樣準(zhǔn)時穩(wěn)固，效果特別好。

時間就是這樣一點一滴擠出來的`，在時間的積累中積累了學(xué)問。高三的緊急復(fù)習(xí)，既緊急又辛苦，我主見學(xué)生要玩就玩?zhèn)€痛快，要學(xué)就學(xué)個用心，我所說的擠時間，不是去占用休息放松的時間，而是把學(xué)習(xí)中易浪費的點滴時間利用起來，為學(xué)習(xí)爭取更多的時間。學(xué)習(xí)要有張有弛，該抓緊的時間絕不能讓它白白的溜走，也就是要提高學(xué)習(xí)的效率。

這就是我在今年的高三教學(xué)中的反思和嘗試，我會繼續(xù)堅持這種訓(xùn)練方式，并在過程中不斷地修正方法，爭取更好的訓(xùn)練效果。

高三生物教學(xué)反思3

今年第一年擔(dān)任高三教學(xué)工作，既緊急又興奮。緊急的是家人的支持、學(xué)校的信任及學(xué)生的期盼給我?guī)砹藷o形的壓力，興奮的是有了提高和升華我的教學(xué)閱歷的機(jī)會。回顧這一年高三教學(xué)工作,有以下幾點體會:

一、教學(xué)工作上,以課本為主題，以高考考綱為主線，幫學(xué)生系統(tǒng)整理所學(xué)學(xué)問。

進(jìn)入高三前，我認(rèn)真做了這幾年高考考題，大致了解了考題方向，保證復(fù)習(xí)方向與高考命題思路及范圍較好地保持一致。根據(jù)考綱，逐個講解、落實。仔細(xì)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)問。生物學(xué)問能力的考查離不開基礎(chǔ)學(xué)問，基礎(chǔ)不牢，反應(yīng)遲鈍。復(fù)習(xí)中，把課本梳理一遍，解決有疑問的學(xué)問點。理解和把握學(xué)問由淺入深，循序漸進(jìn),對基本的試驗原理,操作,設(shè)計有一個比較清晰的思路。系統(tǒng)整理所學(xué)學(xué)問。對學(xué)問進(jìn)行系統(tǒng)整理，仔細(xì)分析做過的試卷及練習(xí)題，查找試題練習(xí)中出現(xiàn)錯誤的緣由。對學(xué)問進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)整理，建立起學(xué)問體系，通過比較，歸納，綜合，分析等方法再現(xiàn)學(xué)問，讓學(xué)問在大腦中形成聯(lián)系，進(jìn)一步催促學(xué)生去理解學(xué)問，加強(qiáng)審題，提高正確率，避開犯同樣的錯誤。精練精講，注重解題策略。平常練好基本功，作好基此題。依據(jù)學(xué)生的`實際狀況,制定復(fù)習(xí)計劃，基礎(chǔ)好的同學(xué)，可做一些綜合能力較強(qiáng)的題目，爭取拿高分；基礎(chǔ)較差的同學(xué)，以基此題目的練習(xí)為主，保證不丟基本分。領(lǐng)會解題技巧，尋求正確的解題策略。

二、教育工作上，留意學(xué)生的思想動向，協(xié)助班主任做好心理疏導(dǎo)。

林涵〔化名〕是一個羞怯內(nèi)向的姑娘，始終因為成果不好，心理脆弱，心理壓力極大，不敢抬頭走路。班主任是位男老師，也不敢深說，怕措辭不準(zhǔn)就損害了她，使她精神崩潰。由于科任老師與學(xué)生的距離更近，我就利用課余時間跟她從閑聊開始，然后她開始可以和我聊一些學(xué)習(xí)上的困惑，我沒有講一些大道理，只是一“過來人〞身份以自己的親生經(jīng)受開勸導(dǎo)她，使其放松，使其自信。

廖凡〔化名〕是一個陽光帥氣的小伙，但學(xué)習(xí)習(xí)慣特別不好。高三了，仍舊上課坐不住，一個無聊的笑話要大聲的笑半天。我抓住他應(yīng)試飛行員的機(jī)會，先幫他分析飛行員無論從就業(yè)、待遇，還是社會地位都有明顯的優(yōu)勢，讓他從試試看的心態(tài)越來越仔細(xì)的對待這件事；隨著一輪一輪考試，淘汰的人越來越多，而他順利晉級，樹立了他的自信念，而利用他對勝利的渴望，只需最終高考成果的勝利，幫助他克服自身的毛病，是他的生物成果已經(jīng)由不及格進(jìn)步到及格，并能分析的頭頭是道。

三、教研工作不放松

本學(xué)年《孟德爾的豌豆雜交試驗〔一〕》參與“全國中學(xué)高效課堂案例研修展示邀請賽〞并獲優(yōu)秀獎。繼續(xù)區(qū)級課題《理化生試驗課對學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力培育的討論》相關(guān)工作的開展，市級課題《后進(jìn)生心理問題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個案討論》順利結(jié)題。并且論文《模擬探究試驗在生物教學(xué)中的應(yīng)用》獲市級三等獎，在本校組織的青年教師學(xué)術(shù)論壇競賽中獲優(yōu)秀獎，青年教師創(chuàng)新論文競賽中榮獲一等獎。

四、工作中存在的問題

1、復(fù)習(xí)進(jìn)度把握不準(zhǔn),速度較慢。

2、補缺補差工作有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

3、尖子生特殊輔導(dǎo)工作欠到位。

“教無止境，學(xué)更無止境〞，教師從課本、教學(xué)雜志中可以學(xué)到許多的學(xué)問，但是也可以從教學(xué)實踐中、從學(xué)生中可以學(xué)到更多的東西。教學(xué)過程中會遇到許多問題，并且這些問題更具有個體性、針對性，解決這些問題的過程原來就是一個生動的學(xué)習(xí)的過程。反思這些問題，更有助于我們高中生物教學(xué)的開展，有助于教師教學(xué)水平的提高。

高三生物教學(xué)反思4

1、仔細(xì)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)問。生物學(xué)問能力的考查離不開基礎(chǔ)學(xué)問，基礎(chǔ)不牢，反應(yīng)遲鈍。復(fù)習(xí)中，把課本梳理一遍，準(zhǔn)時解決有疑問的學(xué)問點。理解和把握學(xué)問由淺入深，循序漸進(jìn)，對基本的試驗原理、操作、設(shè)計有一個比較清晰的思路。

2、系統(tǒng)整理所學(xué)學(xué)問。對學(xué)問進(jìn)行系統(tǒng)整理，仔細(xì)分析做過的試卷及練習(xí)題，查找試題練習(xí)中出現(xiàn)錯誤的緣由。對學(xué)問進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)整理，建立起學(xué)問體系，通過比較、歸納、綜合、分析等方法再現(xiàn)學(xué)問，讓學(xué)問在大腦中形成聯(lián)系，進(jìn)一步催促學(xué)生去理解學(xué)問，加強(qiáng)審題，提高正確率，避開犯同樣的錯誤。

3、精練精講，注重解題策略。制定解題方案，明確解題思路?？荚囶}目中，簡單題、中等題占3/4，較難題僅占1/4，平常練好基本功，作好基此題，依據(jù)學(xué)生的實際狀況，制定復(fù)習(xí)計劃，基礎(chǔ)好的同學(xué)，可做一些綜合能力較強(qiáng)的題目，爭取拿高分；基礎(chǔ)較差的同學(xué)，以基此題目的練習(xí)為主，保證不丟基本分。領(lǐng)會解題技巧，尋求正確的解題策略。

4、關(guān)注社會熱點問題。復(fù)習(xí)中應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)習(xí)社會、生活熱點問題，查找與生物學(xué)問的切入點，把握好連接，熟識情景，在解題的時運用學(xué)問原理分析和解決新情景和現(xiàn)實生活中的`實際問題。如：人類基因組計劃、生物芯片、生態(tài)農(nóng)業(yè)、以及瘋牛病、口蹄疫等。

復(fù)習(xí)策略：

1、進(jìn)行小組商量。通過商量，絕大多數(shù)的學(xué)生能快速地把握解題方法，并且能較好的培育學(xué)生的自學(xué)能力，合作溝通能力等。

2、布置分層作業(yè)。老師在設(shè)計作業(yè)題時，應(yīng)遵循“三性〞即針對性、量力性和典型性的原則。針對性就是針對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇那些學(xué)生易錯而又能突出教學(xué)目標(biāo)的題目；量力性就是作業(yè)題的難易度要適中，數(shù)量要適合，估算過學(xué)生的努力，在規(guī)定時間內(nèi)尚能完成，做到既不超量也不過少；典型性就是題目要有代表性和層次性，學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，不搞死記硬背。

復(fù)習(xí)缺陷：

1、復(fù)習(xí)進(jìn)度把握不準(zhǔn)，速度較慢，導(dǎo)致與外校聯(lián)考內(nèi)容不統(tǒng)一，影響學(xué)生的成果，給他們帶來肯定的心理壓力。

2、補缺補差工作有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

高三生物教學(xué)反思5

高三生物第一輪復(fù)習(xí)共9個月左右時間。時間跨度長，重在生物學(xué)基本學(xué)問的穩(wěn)固和提高，在復(fù)習(xí)中把目標(biāo)定在梳理課本學(xué)問、加強(qiáng)和穩(wěn)固對教材學(xué)問的理解、并準(zhǔn)時解決仍有疑問的學(xué)問點上，幫助學(xué)生建立起自己的生物學(xué)學(xué)問網(wǎng)絡(luò);通過階段測試，準(zhǔn)時發(fā)覺問題，要求學(xué)生做到每個考點過關(guān)。

1、復(fù)習(xí)支配：

在第一輪復(fù)習(xí)中一般不進(jìn)行跨章節(jié)復(fù)習(xí)，但針對有聯(lián)系的學(xué)問點可以進(jìn)行局部學(xué)問點的整合。如在復(fù)習(xí)有絲分裂時，我與減數(shù)分裂進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，就染色體、染色單體、DNA的數(shù)目改變、染色體行為特征、兩種細(xì)胞分裂圖形推斷加以重點講解，而在復(fù)習(xí)減數(shù)分裂時則側(cè)重精、卵細(xì)胞形成過程不同點的比較、與遺傳學(xué)三大定律內(nèi)在聯(lián)系等方面，這樣支配有利于學(xué)生對各學(xué)問點的理解，削減復(fù)習(xí)過程中的重復(fù)性。

2、復(fù)習(xí)策略

(1)討論高考信息，把握復(fù)習(xí)方向考試說明是高考的根據(jù)，是生物復(fù)習(xí)的“總綱〞，不僅要讀，而且要深入討論，尤其是考綱中改變的地方，以便明確高考的命題指導(dǎo)思想、考查內(nèi)容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個復(fù)習(xí)過程中要不斷閱讀，進(jìn)一步增添目的性，隨時調(diào)整復(fù)習(xí)的方向。

(2)注重學(xué)問體系的重組，形成學(xué)科學(xué)問網(wǎng)絡(luò)高三的課堂教學(xué)既要源于教材，又要對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、拓展和深化。在復(fù)習(xí)中要抓住教材學(xué)問的主線，加以梳理、歸類和整理，并通過肯定的.組合方式有機(jī)組合，形成完好的學(xué)問體系和結(jié)構(gòu)，建立學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，這樣既有利于學(xué)生對基礎(chǔ)學(xué)問的復(fù)習(xí)，更有助于學(xué)科內(nèi)各學(xué)問點之間的遷移和綜合。

(3)營造良好的復(fù)習(xí)心理環(huán)境準(zhǔn)時發(fā)覺學(xué)生的優(yōu)點，給予肯定的表揚和鼓舞，以增添其信念，緩解其壓力，要給學(xué)生以更多的關(guān)愛和耐煩。

3、第一輪復(fù)習(xí)中暴露出來的問題：

通過考試的狀況分析，暴露出一些問題：

(1)不注重學(xué)問點之間的因果關(guān)系、運用條件和范圍、以及相關(guān)學(xué)問點的聯(lián)系和區(qū)分;第一輪復(fù)習(xí)即將結(jié)束，各學(xué)問點能做到基本把握，但仍是孤立的、零散的，在解決綜合題(照實驗設(shè)計題)時失誤較多。

(2)不重視課本，部分學(xué)生在復(fù)習(xí)中關(guān)注的重點是復(fù)習(xí)資料，大部分時間用于做題、核對答案、解答疑難習(xí)題上，對于一些基本概念、原理的理解仍停留在原先的水平。如對性狀分別、分別定律的實質(zhì)、自由組合定律的實質(zhì)等的理解仍是想當(dāng)然，在解決考查能力的題型時，錯誤率較高。

(3)試驗探究能力薄弱。試驗是生物學(xué)科的基礎(chǔ)，高考?xì)v來都特別重視對試驗?zāi)芰Φ目疾椋ㄔ囼炘O(shè)計能力、分析能力等。其分值一般都會到達(dá)總分值的50%。這在本次市質(zhì)檢卷中也是如此。而試驗教學(xué)始終都是我校生物教學(xué)中的一個難點，由于我校的硬件條件和課時的限制，我們根本無法完成《考綱》中所要求的16個教材試驗(一般只能完成其中的4個試驗)，即使是教師也有很多試驗沒有做過。這極大地制約了學(xué)生試驗?zāi)芰Φ奶嵘?/p>

(4)解題能力弱：在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練，做的題多，但對失誤的地方不夠重視，缺乏認(rèn)真的分析過程，只關(guān)注答案，出現(xiàn)一錯再錯的現(xiàn)象，同時也暴露審題不嚴(yán)，答題不規(guī)范的問題。

4、二輪復(fù)習(xí)設(shè)想

結(jié)合第一輪復(fù)習(xí)中暴露出來的問題，有所側(cè)重地進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)，第二輪復(fù)習(xí)以專題的形式進(jìn)行。在二輪復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)專題的選擇、習(xí)題的精選、解題技巧的培育是工作重點。主要達(dá)成以下目標(biāo)：

(1)進(jìn)一步完善學(xué)問體系，同時對重點和難點進(jìn)行深化。

(2)將第一輪復(fù)習(xí)過的基礎(chǔ)學(xué)問運用到實戰(zhàn)考題中去，將已經(jīng)把握的學(xué)問轉(zhuǎn)化為實際解題能力。

(3)把握高考各題型的特點和規(guī)律，把握解題方法，初步形成應(yīng)試技巧。

高三生物教學(xué)反思6

反思的目的在于不斷地對自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)不斷成長改變的學(xué)生，期望得到較好的教學(xué)效果，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成果。本學(xué)期我主要調(diào)整了以下幾項工作方式：

1、根據(jù)考試后學(xué)生對學(xué)問的把握狀況分析，發(fā)覺學(xué)生是我們教師上課講的不如他們課外練的，課外練的`不如考試考過的效果好。據(jù)此我們采納上課少講多練，課外少做多考的方式，如為了提高學(xué)生解選擇題的能力，我們備課組連續(xù)5周左右每周1-2次〔每次10題〕給學(xué)生隨堂考試，并且評分給予反饋，表揚得分較高的學(xué)生和進(jìn)步較大的學(xué)生,期望提高學(xué)生解選擇題能力。

2、有些作業(yè)少批〔但我們學(xué)生還是要檢查有沒有完成〕，要求他們自己批改，更多時間留給自己選題上，資料備課組全部共享。

3、最近我采納先學(xué)生做，他們問了問題之后再統(tǒng)一講評，有利于節(jié)約學(xué)生的時間，但自己的工作量加大了，學(xué)生成果能提高那是最好的。

高三生物教學(xué)反思7

〔一〕閱歷

1。放慢速度，注重基礎(chǔ)，順利過渡。

高三新教材學(xué)問內(nèi)容多，剛進(jìn)入高三，學(xué)問突然增多，難度加大，學(xué)生會覺得不適應(yīng)。學(xué)習(xí)的難度雖大，但是仍舊注重考查基礎(chǔ)學(xué)問，這時應(yīng)當(dāng)放慢教學(xué)速度，使學(xué)生在課堂理解的基礎(chǔ)上加深記憶，幫助學(xué)生漸漸過渡，漸漸適應(yīng)高三的生物學(xué)習(xí)。

要仔細(xì)理解生物學(xué)的各個概念、定律。看書解決不了問題，事實上學(xué)生們對概念的要點一般都是清晰的，對概念還需要理解，要下工夫討論理解，不要搞題海。學(xué)生做題里面的錯誤一般都是概念的理解錯誤，或者理解錯了，或者概念模糊，這樣造成的錯誤是大量的，而且這些錯誤假如不去發(fā)覺，不去真正的搞懂它，你會錯許多次，而自己還不知道怎么錯的，所以要弄清晰概念，要把概念搞清晰，錯了一道題，要知道到底錯在什么地方？是概念哪些地方理解的不到位，只有經(jīng)過這樣艱苦的思索的過程，才能有所提高。沒有反復(fù)思索，對概念的理解就深入不進(jìn)去。不要匆忙忙忙做題，對于典型的題目，過去高考代表性的題目要很好的思索，看看應(yīng)用哪個概念以及規(guī)律？怎么用？只有這樣才能把概念搞清晰。高三復(fù)習(xí)階段切忌脫離課本，利用大量的參考書和練習(xí)冊。教科書是最精練和全面的，對它要讀熟、吃透

2。以舊代新，建立學(xué)問體系。

高三第一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)主要是第三冊書，但是高三的新教材學(xué)問是在高二學(xué)問的基礎(chǔ)上聯(lián)系實際的一些深入的應(yīng)用，從高考的最終任務(wù)出發(fā)，最好方法就是以舊代新，把高二兩本教材的內(nèi)容加進(jìn)來，先復(fù)習(xí)，逐步深入，再引出高三教材的新學(xué)問，這樣復(fù)習(xí)舊學(xué)問，學(xué)習(xí)新學(xué)問的同時，還可以幫助學(xué)生建立完好的學(xué)問體系。此外還應(yīng)留意，如今的學(xué)生，初中學(xué)習(xí)的生物學(xué)問所剩無幾，高中課本對這些學(xué)問的涉及也很少，但是高考對學(xué)問的考查特別全面，復(fù)習(xí)時應(yīng)有目的的把一些重要的初中學(xué)問整合到高中所學(xué)得學(xué)問中，幫助學(xué)生全面的復(fù)習(xí)。

3。充分利用多媒體教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度。

由于高三教材中需要學(xué)生記憶的學(xué)問比較多，內(nèi)容相對比較抽象，課堂教學(xué)中要把握住運用多媒體的過程，我針對教學(xué)的內(nèi)容查閱了大量的可利用的教學(xué)資源，根據(jù)自己的教學(xué)意圖修改后，運用于課堂教學(xué)，例如框圖，表格，圖片，錄像等媒體方式，可以把抽象的學(xué)問形象直觀的呈現(xiàn)出來，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更有利于學(xué)生接受新學(xué)問，同時也節(jié)約了課堂寫板書的時間。

4。加強(qiáng)理論與實際的聯(lián)系，關(guān)注生物學(xué)科討論的熱點問題。

近幾年來，生物高考愈發(fā)注重社會生活中的熱點問題，如人類基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續(xù)進(jìn)展等。對于理論聯(lián)系實際的考察也漸漸增多，例如：無土栽培與植物的礦質(zhì)代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境與生態(tài)學(xué)學(xué)問、光合作用與糧食增產(chǎn)等等。所以要求我們引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)懷跟生物有關(guān)的社會熱點問題，并且學(xué)會將學(xué)到的生物理論學(xué)問應(yīng)用于解決一些實際問題中。

5．加強(qiáng)對學(xué)生試驗?zāi)芰Φ呐嘤?/p>

連續(xù)幾年的高考試題都十分強(qiáng)調(diào)考生的試驗?zāi)芰ΑＳ械念}目是改正錯誤的試驗步驟、有的是要求設(shè)計試驗步驟、有的要求預(yù)報試驗結(jié)果或分析試驗現(xiàn)象等。這些題目從方案到結(jié)果的分析都是開放的，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，真正是在考能力。教師講試驗，學(xué)生背試驗確定不行；照著教材的試驗設(shè)計依樣畫葫蘆做試驗也不行。在試驗教學(xué)中我們必需讓學(xué)生真正弄懂試驗原理，弄清試驗中每一步設(shè)計的科學(xué)根據(jù)。要讓學(xué)生把握整個中學(xué)階段生物學(xué)試驗所涉及到的'一些科學(xué)試驗的基本方法，如對比試驗法、單因子試驗法等。同時應(yīng)增加一些探究性的、開放性的試驗，放手讓學(xué)生自己設(shè)計方案、動手操作，切實提高學(xué)生的試驗?zāi)芰Α?/p>

〔二〕教訓(xùn)：

1。精簡習(xí)題

精選精練，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。有的學(xué)生手里有大量的參考書，好的教學(xué)輔導(dǎo)書一本足夠，練習(xí)冊一本足夠。高三的時間很緊，要做的題太多，把全部的高考題都做一遍是不行能、不現(xiàn)實的，做題之前肯定精選具有代表性的、經(jīng)典的題型或內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，觸類旁通。每次考試后有的學(xué)生就急于知道答案，把正確答案記在卷子相應(yīng)的位置就完事大吉了。其實重要的是要知其然，發(fā)、更要知其所以然。如今理綜考試，強(qiáng)調(diào)考的是用學(xué)問，用的是能力，而不是死記硬背，要把學(xué)問活學(xué)活用，才能解好這個題?？纪暝嚭笾v評很重要，要讓學(xué)生分析自己做的題的對錯在什么地方，把學(xué)問點深挖、吃透。不能簡潔的歸于馬虎或者馬虎大意，根本的問題還是對概念的理解和運用的不夠。在高考前，學(xué)生做過的試卷就是復(fù)習(xí)重點，尤其是以前做錯的題，不應(yīng)當(dāng)羞于拿出來，實際是學(xué)生積累的一筆財寶。

重點突出，全面復(fù)習(xí)，不能“押寶〞。有人說做歷年的高考題，能預(yù)報高考的出題方向。高考內(nèi)容明顯是主要考主干學(xué)問，但不行能避開個別偏題、怪題，涉及細(xì)枝末節(jié)的學(xué)問點。復(fù)習(xí)要把握復(fù)習(xí)主干學(xué)問，但不能忽視小節(jié)。猜想或給學(xué)生猜想考哪部分內(nèi)容是不行取的。高考年年考試驗題，但是考的學(xué)問點，考的方式、角度是不同的復(fù)習(xí)必需全面。從試驗的目的、原理、試驗材料、處理、觀看記錄結(jié)果、現(xiàn)象分析、得出結(jié)論都要仔細(xì)分析。

布置給學(xué)生的練習(xí)肯定要精簡，不能圖多，否則學(xué)生做了許多題，任務(wù)重，卻抓不住重點，效果反而不好。精選習(xí)題就需要老師去做許多題，并且細(xì)致的整理，歸類。例如有針對性的找出不同的難度的題目適合學(xué)生在不同的時期去練習(xí)，某一類型的題不圖做得多，弄懂綜合的一道題，一系列題目都可以把握。

2。鼓舞學(xué)生多商量，多思索，培育分析能力

教學(xué)中不能只顧自己講解，一味的講授式，使學(xué)生長期的只是被動的接受，不利于培育學(xué)生的獨立思索，分析問題的能力。更多的應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動的思索，并且去溝通商量，找到自己的問題，帶著問題去理解老師的講解，同時一些簡潔的問題，同學(xué)商量就可解決，老師不必題題講解，耽擱課堂時間。

不要限制學(xué)生的思維。有些教師盲目地拿著答案來對，凡是跟“答案〞一樣的就算對，不一樣就算錯。實際不管是老教師還是新教師，把題拿給學(xué)生之前，最好自己先仔細(xì)做一下，多聽聽學(xué)生的“答案〞，有無道理，是否恰當(dāng)，有沒有新意。學(xué)生的思維活躍、創(chuàng)造力強(qiáng)，有時，會有意想不到的結(jié)果。應(yīng)當(dāng)多鼓舞學(xué)生、觀賞學(xué)生。這樣才能教學(xué)相長，是教師自己得到提高。

〔三〕：建議措施：

1。強(qiáng)調(diào)審題的重要性

高考中非選擇題所占比重比較大，學(xué)生在平常的練習(xí)中遇到的問題就是，自己的答案和正確答案偏差較大，但是并不知道如此答題的緣由。做再多的題，仍舊不會思索。緣由在于學(xué)生不會審題，針對這個問題，平常練習(xí)中，注重訓(xùn)練學(xué)生在題目中劃出關(guān)鍵詞，找出考察的學(xué)問點，有針對性地思索，并寫出分析后的答案，使學(xué)生找到答案唯一的緣由。

2．注重基礎(chǔ)學(xué)問的落實

高考試題雖然難度大，對能力要求高，但是考察的方向依舊是注重學(xué)生對于基礎(chǔ)學(xué)問的把握，沒有學(xué)問的積累，能力是很難形成的，所以教學(xué)中仍舊要注重落實基礎(chǔ)學(xué)問。高三下學(xué)期我們要做大量的練習(xí)，講評試卷的環(huán)節(jié)特別重要，我再講題的時候，不是在講某一道題為什么選A，更多的是，利用每一道題的4個選項，將所涉及到的全部學(xué)問點，不厭其煩的帶著大家重復(fù)，去復(fù)習(xí)，為的就是讓學(xué)生對于反復(fù)去熟識這些基本學(xué)問，熟識的基礎(chǔ)上才能敏捷運用。

3．訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)

高三下學(xué)期，練習(xí)模擬題特別多，假如只是機(jī)械的做題，講題，題目越做越多，錯題越來越多，做過的再做也仍舊出錯，學(xué)生感覺收獲并不大。這樣就需要老師教會學(xué)生對做過的習(xí)題有目的的歸納總結(jié)，例如：針對考試說明，找出高考考察的學(xué)問點，把比較重要的幾套題目分別進(jìn)行整理。同一個學(xué)問點，可以考察的方法許多，可以正向推理，也可以逆向思索，放在一起進(jìn)行歸納總結(jié)，難點就更簡單突破，學(xué)生印象也比較深刻，總結(jié)的資料也有利于后邊的復(fù)習(xí)。

高三生物教學(xué)反思8

針對自己所帶的新課改實施下第一屆高三畢業(yè)班，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢下，我們每位教師都必需思索的現(xiàn)實問題。而在教學(xué)中具體實施則從如下幾方面入手。

第一：夯實基礎(chǔ)，注重學(xué)科內(nèi)的學(xué)問聯(lián)系，形成學(xué)問網(wǎng)絡(luò)

依據(jù)高考試題強(qiáng)調(diào)以能力立意、加強(qiáng)能力測試，但不是說我們可以忽視和放松基本學(xué)問的教學(xué)，恰恰相反，生物學(xué)的基本概念、規(guī)律和原理還是特別重要的。因為離開了學(xué)問的積累，能力是很難形成的。

在基礎(chǔ)學(xué)問的復(fù)習(xí)中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體學(xué)問，注重各學(xué)問點之間的聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)時歸納總結(jié)，構(gòu)建生物學(xué)學(xué)問的網(wǎng)絡(luò)體系。在復(fù)習(xí)課中，不少教師喜愛用括號的形式把學(xué)問點的有關(guān)內(nèi)容括起來，認(rèn)為這就是學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，我認(rèn)為那只是概括了一個學(xué)問點的內(nèi)涵，是某個學(xué)問點或某方面學(xué)問的具體化而已。要把它擴(kuò)展為一個學(xué)問網(wǎng)，應(yīng)當(dāng)是以一個學(xué)問點為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的學(xué)問點，并使它們有機(jī)地連成一體。例如光合作用是一個學(xué)問點，它的內(nèi)涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應(yīng)式等。把光合作用與葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流淌、水分代謝及礦質(zhì)代謝〔從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看〕等學(xué)問有機(jī)地聯(lián)系起來才是一個學(xué)問網(wǎng)。這個網(wǎng)還可以進(jìn)一步擴(kuò)展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會熱點問題〔如溫室效應(yīng)〕等聯(lián)系起來。

第二：注重改革課堂教學(xué)

課堂教學(xué)重在預(yù)備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設(shè)計要堅持“以學(xué)定教〞的精神，就要有較強(qiáng)的預(yù)見性。

1、把自己當(dāng)時學(xué)者，能預(yù)報學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時，可能會遇到哪些問題；

2、能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。這就對教學(xué)計劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行思索，主要包括四個方面：①對象分析。只有全面了解學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的實際狀況自我反思，才能科學(xué)地切合實際地確定教學(xué)的起點、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握重點和難點；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、調(diào)換和補充；才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃時，就把教材中的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂〞與“減數(shù)分裂〞結(jié)合，“減數(shù)分裂〞再與“遺傳的基本規(guī)律〞結(jié)合，選修本的“光合作用〞與必修本的“光合作用〞結(jié)合等。③教學(xué)組織，包括提問設(shè)計、組織形式，反饋策略。④總體評價。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改良方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實踐。第三：課中反思

1．應(yīng)當(dāng)多做練習(xí)，這樣能快速把握重點、難點和?？键c。

2．每節(jié)課都給學(xué)生布置一道開放性練習(xí)，比方，講到生物的特征時，就要求學(xué)生課后商量：結(jié)合本節(jié)學(xué)問，人作為生物，具有哪些特征？提高學(xué)生的興趣。

3．每節(jié)課講完后可要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)把相關(guān)重點學(xué)問背下來。4．對平常不仔細(xì)聽講、不做筆記本、不帶課本的同學(xué)準(zhǔn)時補救?？梢宰屗麄冊诜艑W(xué)后留下來抄筆記或課本，或者背課本。

5．想盡方法查找實物讓學(xué)生形象地了解學(xué)問。比方“做細(xì)胞的模型〞時，可用月餅盒、硬紙板、玻璃片等等向?qū)W生展示試驗用具；講到種子植物時可多帶幾樣種子觀看，同時也可以讓學(xué)生了解到我們學(xué)的學(xué)問就在身邊運用。

6．多舉例子讓學(xué)生更明白。比方講到“生態(tài)系統(tǒng)具有肯定的自動調(diào)整能力〞時，課本上是這樣舉例的：假如草原上放養(yǎng)的牲畜太多，就會嚴(yán)重破壞草場植被，造成土地沙化，草場就很難恢復(fù)原樣了。學(xué)生對于“太多〞“過多〞“十分〞“特別〞之類的程度詞能基本理解，但假如老師在講課時把這個例子改為：假如適合放牧1000只羊的草場，你放了20xx只將會怎么樣？這樣學(xué)生就加深了理解和記憶。第四：加強(qiáng)對學(xué)生試驗?zāi)芰Φ呐嘤?/p>

連續(xù)幾年的高考試題都十分強(qiáng)調(diào)考生的試驗?zāi)芰?。有的題目是改正錯誤的試驗步驟、有的是要求設(shè)計試驗步驟、有的要求預(yù)報試驗結(jié)果或分析試驗現(xiàn)象等。這些題目從方案到結(jié)果的分析都是開放的`，給學(xué)生以更大的思維空間，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，真正是在考能力。它給我們一個導(dǎo)向：教師講試驗，學(xué)生背試驗確定不行；照著教材的試驗設(shè)計依樣畫葫蘆做試驗也不行。在試驗教學(xué)中我們必需讓學(xué)生真正弄懂試驗原理，弄清試驗中每一步設(shè)計的科學(xué)根據(jù)。要讓學(xué)生把握整個中學(xué)階段生物學(xué)試驗所涉及到的一些科學(xué)試驗的基本方法，如對比試驗法、單因子實

驗法等。同時應(yīng)增加一些探究性的、開放性的試驗，放手讓學(xué)生自己設(shè)計方案、動手操作，切實提高學(xué)生的試驗?zāi)芰Α?/p>

總之，在生物教學(xué)中教師常常進(jìn)行換位思索能求得與學(xué)生思維上的同步和心理上的共鳴，使教學(xué)過程得到優(yōu)化，從而能扮演好“教〞和“學(xué)〞的雙重角色，到達(dá)教學(xué)的預(yù)期目的。

高三生物教學(xué)反思9

在第二輪復(fù)習(xí)中注重解決好學(xué)問綜合，歸納、推理能力的培育，構(gòu)建完好的生物學(xué)學(xué)問體系，適應(yīng)高考。依據(jù)第一輪復(fù)習(xí)后學(xué)生的學(xué)問水平，確定相應(yīng)的復(fù)習(xí)策略，在第二輪復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)專題的選擇，習(xí)題的精選，培育解題技巧是工作重點。

蔣美金說：第二輪復(fù)習(xí)要留意3點：

1、進(jìn)行專題的選擇；

2、習(xí)題訓(xùn)練支配合理；

3、要留意最終3周的'查缺補漏。

吳荔娟認(rèn)為：第二輪復(fù)習(xí)專題的選擇要作兩個方面考慮：一是學(xué)科內(nèi)跨章節(jié)的專題，如“植物代謝與調(diào)整〞專題，涉及必修本的植物生理，調(diào)整及選修本第二章。這種方法能幫助學(xué)生理順在第一輪復(fù)習(xí)中零散的學(xué)問點，建立起完好的關(guān)于植物學(xué)學(xué)問的體系。二是依據(jù)某一學(xué)問點，將與之相關(guān)的跨章節(jié)學(xué)問歸納在一起，如蛋白質(zhì)專題，生物能量專題、生物育種專題、創(chuàng)新試驗設(shè)計與分析專題等。這種模式對于培育學(xué)生學(xué)問的遷移能力，具體過程的分析能力十分有效，具體內(nèi)容在各種復(fù)習(xí)資料中都可找到。

謝志強(qiáng)認(rèn)為：在第二輪復(fù)習(xí)中，習(xí)題的選擇對于提高學(xué)生得分能力的提高十分關(guān)鍵，由于我校每周支配一次理綜測試占用一課時，假如習(xí)題的講練過多，影響到專題的分析，所以依據(jù)第一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生答題狀況的分析，針對歷年高考試題特點，進(jìn)行習(xí)題的精選，重編工作是必要的。

陳健健認(rèn)為：在二輪復(fù)習(xí)結(jié)束后，在復(fù)習(xí)最終階段，師生要從綜合模擬題中走出來，學(xué)生回來教材，找出做過的試卷，溫習(xí)“錯題“，查缺補漏，教師隨堂指導(dǎo)，可針對學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題集中講解，一般不再進(jìn)行統(tǒng)一測試，要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，輕松應(yīng)付高考。

高三生物教學(xué)反思10

茂名一模生物成果不理想，有史以來第一次在茂名重點中學(xué)中墊底。在高考已兵臨城下之危險時勢，這成果宛如一顆大石投進(jìn)了安靜的湖泊，馬上在各個層面掀起軒然大波?；菀恢械念I(lǐng)導(dǎo)當(dāng)機(jī)立斷，馬上和教育局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了準(zhǔn)時而深入的溝通，于是乎為期一周的教研員聽課視導(dǎo)之舉便應(yīng)運而生了。

在這一周的聽課過程中，我們深入了解了高三生物的課堂教學(xué)狀況，并于課后準(zhǔn)時組織相關(guān)教師集中進(jìn)行分析研討和反思，以查找更高效的教學(xué)模式。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

1、考試狀況：從九校聯(lián)考、茂名一模和湛江一模這三次考試的狀況看，學(xué)生對基礎(chǔ)學(xué)問把握不夠扎實，繪圖制表能力頗為薄弱，文字表達(dá)中涉及專出名詞或?qū)I(yè)術(shù)語時亦出現(xiàn)較多錯誤。例如九校聯(lián)考中將突變和基因突變混淆的大有人在，將“假說演繹〞寫成“假設(shè)演譯〞的比比皆是，湛江一模中將“化能合成作用〞寫成“硝化作用〞的數(shù)不勝數(shù)，基因型的書寫也很不規(guī)范，茂名一模中學(xué)生對遺傳圖解的書寫錯漏百出，湛江一模中有關(guān)繪制表格的答題狀況也不甚理想。

2、上課方式：課堂教學(xué)上濫用別人的課件的狀況比較嚴(yán)重。課件容量太大，教學(xué)易入走馬觀花之途，難以將考點落到實處，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解難免會水過鴨背，上課效果并不理想。此外，因為課件的使用，課堂教學(xué)成了課件展示課，老師不斷地按鼠標(biāo)，學(xué)生不眨眼地盯著熒幕，沒有動手訓(xùn)練的機(jī)會，沒有鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力，也簡單導(dǎo)致在考試中不會寫專業(yè)名詞和術(shù)語。還有一個突出的問題，教師講得太多，學(xué)生練得太少，不利于學(xué)生的規(guī)律思維的進(jìn)展。

3、課堂紀(jì)律：聽課時發(fā)覺一般班的紀(jì)律普遍欠佳，睡覺者有之，看其他書者有之，教師因設(shè)法提高其聽課主動性。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性特別欠缺，布置的課后練習(xí)經(jīng)常不按時完成，導(dǎo)致上課要抽時間讓他們做習(xí)題。

二、教學(xué)反思

1、復(fù)習(xí)策略：回來課本，夯實基礎(chǔ)，不求深，不求難，重點幫學(xué)生分析、解決問題，多檢查學(xué)生的`作業(yè)以催促并提高其學(xué)習(xí)的自覺性。

2、上課模式：先列出考點，讓學(xué)生知道考試范圍，然后結(jié)合考點精講課本，即將考點拆解分析，考點之外的內(nèi)容可大膽舍棄，之后緊扣考點精選題目進(jìn)行精練，最終留十分鐘讓學(xué)生消化(自己看書、商量和提問)。精講環(huán)節(jié)要重視板書，避開濫用課件，一些專用名詞或術(shù)語要求學(xué)生寫下來。精講環(huán)節(jié)的教學(xué)需回來課本緊扣考點，精練環(huán)節(jié)可充分利用課件，題目數(shù)量不宜過多，最好掌握在五題以內(nèi)，建議通過變式訓(xùn)練模式深挖考點拓展學(xué)問面。

3、能力培育

從每周一次的理綜測試和各種大型考試如廣州一模、茂名二模等試題中精選一些典型的錯題進(jìn)行分析，側(cè)重培育學(xué)生的審題能力、分析綜合能力和表述能力(尤其是繪圖制表能力)，以提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

高三生物教學(xué)反思11

經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)，二輪復(fù)習(xí)也近尾聲。在復(fù)習(xí)中始終思索復(fù)習(xí)課效率的問題，感覺常見問題主要是：學(xué)生做題有思路，但不知如何表達(dá)。學(xué)生對學(xué)問有印象，但對學(xué)問的記憶是模糊的，不精確的。針對以上問題我嘗試了一些復(fù)習(xí)課做法，與大家共享一下。

1、將口頭提問轉(zhuǎn)變成筆頭填空

把以前復(fù)習(xí)課“灌輸式〞的教學(xué)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自己“回憶式〞的學(xué)習(xí)為主。就是先引導(dǎo)學(xué)生自己回憶已學(xué)學(xué)問，然后依據(jù)回憶狀況再重點講解并描述。在實施中結(jié)合填空式的學(xué)習(xí)案效果比較好。這樣加深學(xué)生印象，比較來看比學(xué)生口頭回答記憶深刻，同時對專業(yè)術(shù)語的記憶也深刻，為書寫時表達(dá)意思積累了詞匯。增添學(xué)生的表達(dá)能力

2、講評課上讓學(xué)生多講，多問

學(xué)生是教學(xué)活動的中心，是學(xué)習(xí)效果好壞的決定因素，任何高超的教師都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)。因此在講評課上，把學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。先讓學(xué)生提出問題，然后讓其他同學(xué)給予解答，最終教師再總結(jié)。對于學(xué)生沒有找出的易錯點，教師再點出，可以用問題式的方法提出，比方這樣說：“好，同學(xué)們你們的問題解決了，我還有一個疑問A項中的〞這樣鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和分析問題的'能力。

3、給學(xué)生提供適合的問題讓學(xué)生自己去分析

在考試中試題與學(xué)生的關(guān)系其實就是提出問題與解決問題的關(guān)系，因此高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，提高課堂效益的重要途徑在于給學(xué)生提供鍛煉解決問題的機(jī)會和方法。依據(jù)考綱的學(xué)問和能力要求，設(shè)計一些有思維價值和探究價值的問題，教師所提出的問題應(yīng)具備啟發(fā)性和探究性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終肯定讓學(xué)生形成文字。

4、繪制概念圖理清學(xué)問網(wǎng)絡(luò)關(guān)系

利用概念圖可以充分激發(fā)我們使用大腦的左右兩個部分。通過使用概念圖，學(xué)生不再被動地去設(shè)法記下老師的每句話和閱讀一串串長長的句子，而是主動地對關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析和整理，對學(xué)問進(jìn)行系統(tǒng)化，并和老師主動進(jìn)行對話。它會自動地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，同時概念圖還能清楚地表達(dá)各學(xué)問點的關(guān)系，便于學(xué)生對學(xué)問的記憶。

高三生物教學(xué)反思12

教學(xué)設(shè)計思路：

主要從兩方面著手來設(shè)計這節(jié)課。一方面是從我教學(xué)生的實際狀況考慮。我所任教的高06級3個班為年級的中差班，學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問普遍把握不牢，自主學(xué)習(xí)的能力差，歸納總結(jié)學(xué)問的能力有限，再加上這節(jié)內(nèi)容概念性學(xué)問多，難度較大，所以整個課的復(fù)習(xí)內(nèi)容以書本學(xué)問為線索，用網(wǎng)絡(luò)式的表、圖等對比，歸納的形式來幫助學(xué)生理清思路，梳理學(xué)問，學(xué)問點內(nèi)容排列得較細(xì)致，協(xié)作相關(guān)高考題的穩(wěn)固練習(xí)，使學(xué)生能把握基礎(chǔ)學(xué)問。另一方面，依據(jù)高考考綱對這節(jié)課內(nèi)容的要求及近幾年高考題對這一內(nèi)容的考查形式和層次的表達(dá)來設(shè)計了此課。

考點分析：

06年高考大綱《免疫》的考試范圍是：〔略〕。分析近三年的高考試題可發(fā)覺免疫的內(nèi)容是一個重要的考點，每年都有出現(xiàn)。如03年的理綜新課程卷、全國卷、江蘇卷、上海卷有考查；04年的全國卷Ⅰ全國卷Ⅲ、全國卷Ⅳ、天津卷、江蘇卷、廣東廣西卷都有考查；05年的全國卷Ⅱ、全國卷Ⅲ、上海卷、廣東卷、江蘇卷也有考查。

從歷年高考試題及各類復(fù)習(xí)題中，常見的有關(guān)免疫的問題，從試題的形式上，多以選擇題、圖解形式出現(xiàn)，或與生活實際中的病例相結(jié)合，從多種角度命題，考查學(xué)生的審題、識圖、分析、綜合、文字及圖形的表達(dá)能力。此外，有關(guān)免疫的問題是生物學(xué)討論的熱點，與世隔絕類生活健康親密相關(guān)，這都是高考命題的熱點，應(yīng)給予足夠的重視。

重難點：

本部分復(fù)習(xí)的重點要點記淋巴細(xì)胞的起源和分化，理解抗原和抗體以及體液免疫和細(xì)胞免疫的全過程。認(rèn)真區(qū)分體液免疫和細(xì)胞免疫的異同點，結(jié)合基因掌握蛋白質(zhì)的合成的有關(guān)學(xué)問理解抗體的產(chǎn)生和排出細(xì)胞外的過程。

學(xué)問目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：識記淋巴細(xì)胞的起源和分化，理解抗原和抗體的學(xué)問，理解體液免疫和細(xì)胞免疫的全過程以及體液免疫和細(xì)胞免疫的關(guān)系。知道免疫失調(diào)引起的疫病。

2、能力目標(biāo)：利用免疫特殊是特異性免疫的有關(guān)原理來解釋與免疫有關(guān)疾病的'特病機(jī)制、癥狀及防治方法等問題。

教學(xué)方法：

對比、分析、歸納、綜合、總結(jié)。

教學(xué)反思：

我通過本堂課復(fù)習(xí)課的教學(xué)，收獲還是頗多的。

首先我感到多媒體教學(xué)的方便、快捷、容量大，使復(fù)習(xí)內(nèi)容能準(zhǔn)時、清楚地呈現(xiàn)給學(xué)生，并且通過課件中動畫及不同顏色字體的設(shè)計來突出相關(guān)重點學(xué)問。

其次，對這堂課在課前進(jìn)行了充分的預(yù)備，仔細(xì)學(xué)習(xí)并熟識了大綱和考綱對這一內(nèi)容的要求，仔細(xì)分析了近三年的有關(guān)高考題，有爭對性地選擇了幾個高考題用于課堂上的穩(wěn)固練習(xí)。并且在設(shè)計的課件中將考綱對這節(jié)內(nèi)容的要求首先展示給學(xué)生，使學(xué)生對這一節(jié)的復(fù)習(xí)目標(biāo)更明確。

第三，復(fù)習(xí)中能精確把握重難點學(xué)問，通過圖形展示、圖解歸納，再協(xié)作高考題的分析，練習(xí)強(qiáng)化，基本上突出并突破了重難點學(xué)問。通過練題準(zhǔn)時反饋學(xué)問。

第四，復(fù)習(xí)中對前后學(xué)問有肯定聯(lián)系，

如通過抗體的合成和分泌過程的練習(xí)，將細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和生物膜等學(xué)問聯(lián)系起來。

第五，整堂課課堂氣氛較活躍，能與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通。

但是，這節(jié)課也有一些需要改良和完善的地方，本堂課內(nèi)容可不必設(shè)計這樣多，像“免疫類調(diào)引起的疫病〞就可放在第二節(jié)課來復(fù)習(xí)。雖然復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計細(xì)，但像非特異性免疫和特異性免疫的比較內(nèi)容可不必打在幻燈片上，直接讓學(xué)生回答，再配以實例練習(xí)能區(qū)分即可。由于將作息時間搞錯，使復(fù)習(xí)中時間支配不合理，教學(xué)速度太快，使學(xué)生回憶、思索的時間缺乏，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生理解把握學(xué)問確定缺乏。教學(xué)的主體是學(xué)生，教師要多關(guān)注學(xué)生。在整個復(fù)習(xí)中，由于時間把握不準(zhǔn)，練習(xí)多采納了集體回答的形式來檢查反饋學(xué)問，使學(xué)生的過手練習(xí)缺乏。假如能單獨讓學(xué)生回答下列問題，而且能讓不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生來回答有關(guān)問題，就能更好地反映學(xué)生接受學(xué)問的狀況。

精選出來的練習(xí)題最好注明是哪一年的高考題，這樣更能引起學(xué)生重視，又能讓學(xué)生清晰高考題的題型的呈現(xiàn)方式是怎樣的，對抗原、抗體、體液免疫、細(xì)胞免疫還可多舉實例幫助學(xué)生理解。由于這部分學(xué)問難度較大，而且與人類生活健康親密相關(guān)，又是高考命題的熱點，所以在復(fù)習(xí)中最好設(shè)計出與此學(xué)問相聯(lián)系的內(nèi)容：如單克隆抗體、禽流感等。這樣使學(xué)生的綜合學(xué)問能力得到提高。<

高三生物教學(xué)反思13

生物學(xué)科特點是學(xué)問點散亂，不簡單形成學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，因此，很多高三同學(xué)下了許多功夫，成果卻提高不明顯，這主要是復(fù)習(xí)思路不對，這就要求我們老師對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)。在實際教學(xué)工作中，我主要是做好以下幾點：

一、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生看書很多同學(xué)進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)后，總是把很多時間用在了做題上，而忽視了看書，這種復(fù)習(xí)思路是不對的?？荚嚳际裁?？是考教材，考試內(nèi)容絕不會脫離書本，脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，所以，我們在高三第一輪復(fù)習(xí)中肯定要緊抓住教材，把沒弄清晰的基礎(chǔ)學(xué)問弄清晰，在這個基礎(chǔ)上，通過作習(xí)題進(jìn)行檢測和查缺補漏。另外，看書簡單形成學(xué)問的系統(tǒng)性，這是無論做多少題都不行能做到的。因此，對于高三學(xué)生，我的要求就是：回來課本。以書為主！做題為輔！

二、指導(dǎo)學(xué)生打牢基礎(chǔ)，進(jìn)行全面復(fù)習(xí)高考既重視基礎(chǔ)學(xué)問的考查，也注重對能力的考查。而能力離不開學(xué)問的載體作用，即能力的形成需要扎實、堅固的基礎(chǔ)學(xué)問。只有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)問，才有助于能力的提高，才能使你透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，從而在解答綜合能力試題時游刃有余。所以我們在作題時不要好高騖遠(yuǎn)，簡潔題，基礎(chǔ)題要保證得分率，這當(dāng)然需要基礎(chǔ)學(xué)問相當(dāng)?shù)貓怨?，而堅固的基礎(chǔ)則來源于第一輪復(fù)習(xí)的看書狀況。

三、把握主干學(xué)問，指導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)問結(jié)構(gòu)主干就是書上的重點內(nèi)容，打個比方，就好比一本小說的中心內(nèi)容，假如讓你把一本小說縮寫一下，這些中心內(nèi)容當(dāng)然不能放棄。那么對于書上每一節(jié)的主干內(nèi)容在哪呢，比方書上的黑體字，書上本節(jié)聚焦，就是主干，在我們閱讀的時候不能簡潔地畫一下就了事，應(yīng)當(dāng)先把它記下來，進(jìn)而理解，與前后聯(lián)系，并要學(xué)會應(yīng)用。不但針對每一節(jié)，對于全書來說，也有它的主干，也就是考試說明中對學(xué)問點要求較高的章節(jié)。

四、讓學(xué)生重視記憶，理解，思索對于生物學(xué)科，不同的人有不同的理解，有的人認(rèn)為生物是文科，背一背就可以了，也有的人認(rèn)為生物是純理科的東西，應(yīng)當(dāng)以理解為主，這事實上就導(dǎo)致了不同的學(xué)習(xí)方法，有的人先記憶后理解，理解不了就算了。有的人是先理解后記憶，在理解的基礎(chǔ)上去記憶，記不住就記它個也許，我基本上屬于后者。但我不能說前一種是錯的，因為各人有各人的學(xué)習(xí)方法，只能改善，不能強(qiáng)行轉(zhuǎn)變。那么對于生物學(xué)科來說，記憶和理解同樣重要，也就是說，既要理解也要記憶，因為，生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量的討論基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來的，具有嚴(yán)密的`規(guī)律性。只有深入理解、融會貫通，抓住各部分學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)懂學(xué)透，記憶起來才簡單，一些簡單混淆的概念、原理才能簡單區(qū)分。但有的概念太長，光理解了記不住也不行，書讀百遍，其義自現(xiàn)，有時記嫻熟了，也能幫助理解。另外，在理解和記憶的同時，要勤于思索，做到尋根問底，從而加深了理解和記憶。因此，在帶著學(xué)生進(jìn)行生物總復(fù)習(xí)時，對于每個概念我不但學(xué)生記住，而且要教會學(xué)生怎樣對記憶，對就是幫助學(xué)生理解概念，在理解的基礎(chǔ)上去記憶。

五、弄清學(xué)問內(nèi)在聯(lián)系，“瞻前顧后〞在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系〔因為生物個體或群體都是內(nèi)部互相聯(lián)系，互相統(tǒng)一的整體〕，也就是留意學(xué)問體系中縱向和橫向兩個方面的線索。

六、準(zhǔn)時歸納、總結(jié)在課下，常常對所學(xué)的學(xué)問進(jìn)行歸納總結(jié)是必要的。除了老師在課堂上歸納總結(jié)外，在做題時，你有什么好的方法和好的思路，以及對學(xué)問新的理解，或者是心得體會，最好在筆記本上總結(jié)出來，每次在考試前翻看一下，會對你提高生物成果很有幫助。

高三生物教學(xué)反思14

20xx—20xx學(xué)年度我在高三A組擔(dān)任高三〔2〕班、〔3〕班和〔5〕班的生物課教學(xué)任務(wù)。并擔(dān)任學(xué)科組長的工作。高三的學(xué)生面臨高考，全面復(fù)習(xí)是高三教學(xué)工作的主要任務(wù)。經(jīng)過一年的努力和付出，現(xiàn)將復(fù)習(xí)狀況總結(jié)如下：

1．復(fù)習(xí)時以“教材〞為本、夯實基礎(chǔ)

夯實基礎(chǔ)是提高綜合能力的前提，沒有扎實深厚的基礎(chǔ)學(xué)問，解題效率、綜合能力就不行能提高的提高