高三生物教師教學(xué)反思高三生物教師教學(xué)反思1

經(jīng)過高中兩年的專心預(yù)備，05年高考已經(jīng)結(jié)束。6月9日昌平區(qū)全體高三教師齊聚進(jìn)校參與“高考〞，我認(rèn)為目的有三：1、認(rèn)識高考試題、2、體驗學(xué)生的感受3、透過親自做題，反思自己在教學(xué)過程中的成敗。

今年高考試題具有以下特點：〔1〕各科試卷整體平穩(wěn)，在試卷結(jié)構(gòu)、題目數(shù)量、題型和賦分比例等方面和考試說明持續(xù)高度一致，沒有出現(xiàn)超綱現(xiàn)象，沒有出現(xiàn)科學(xué)性和政治性問題。首次根據(jù)新教材命題，在嚴(yán)格遵循新教材和新考試大綱的基礎(chǔ)上，三科命題順利實現(xiàn)了“平穩(wěn)過渡，穩(wěn)中求變〞?！?〕各科試題平和，難度適中，注重基礎(chǔ)，突出潛力，導(dǎo)向正確，區(qū)分度好〔3〕試題更加貼近生活實際，時代感強(qiáng)，北京特色漸漸顯現(xiàn)，對于今后中學(xué)的教學(xué)、教研工作具有良好的導(dǎo)向作用。

理綜生物試題也基本具有以上特點。前三個選取題比較基本，只要仔細(xì)復(fù)習(xí)，都能夠做對，第四、五題難度加大，需要考生具有必需的分析、推理潛力。有關(guān)蜜蜂的試題綜合性強(qiáng)，考到了生物間的關(guān)系，性別決定、動物的行為類型、遺傳的基本規(guī)律等。不育逐級設(shè)問，難度逐級增大。我個人認(rèn)為“蜜蜂〞這個“試驗〞材料選取得不夠好，一是學(xué)生對它不太熟識，另外它是分為“工蜂〞〔雌性，受精卵發(fā)育成，不育〕、“蜂王〞〔雌性，受精卵發(fā)育成，可育〕、“雄峰〞〔雄性，未受精卵發(fā)育成〕，這個物種具有特別性。還有它的“衛(wèi)生型〞和“非衛(wèi)生型〞只有“工蜂〞才表現(xiàn)出來，“蜂王〞和“雄峰〞就應(yīng)不能夠稱為“衛(wèi)生型〞和“非衛(wèi)生型〞，題中的遺傳圖譜給出“衛(wèi)生型〞和“非衛(wèi)生型〞簡單誤導(dǎo)考生這一對相對性狀，當(dāng)然由一對等位基因掌握，貼合基因的分別定律，可巧由于雄峰“來源〞特別，測交后代同樣表現(xiàn)出四種類型。海淀區(qū)20xx年高三年級第一學(xué)期期末練習(xí)的48題與這道題十分相似，但是，題干中提示了“半衛(wèi)生型〞，避開了以上的誤導(dǎo)。由于海淀考生可能都做過這道題，雖然在互聯(lián)網(wǎng)上也能夠找到這道題，但是作為北京市的高考題出現(xiàn)，明顯這道題對全市其他區(qū)縣的考生是不太公平的，要是純屬偶然的話，全市其他區(qū)縣的考生

是運(yùn)氣差。最終的一道題是關(guān)于微生物的，個別問〔如接種方法：平板畫線〕有些刁鉆，大學(xué)本科四年，微生物接種、培育確定做過若干次，但是我在做題時沒有答出來，我估計考生能答出來的就應(yīng)微乎其微，但是它的出現(xiàn)可能會促使各個中學(xué)把無菌室建立起來，讓學(xué)生不再“紙上談兵〞，我估計即使學(xué)生動手操作，也不必需能答對。

透過自己“參與高考〞，我對自己的教學(xué)工作反思如下：

一、要仔細(xì)理解生物學(xué)的各個概念、定律?？磿鉀Q不了問題，事實上學(xué)生們對概念的要點一般都是清晰的，對概念還需要理解，要下工夫討論理解，不要搞題海。學(xué)生做題里面的錯誤一般都是概念的理解錯誤，或者理解錯了，或者概念模糊，這樣造成的錯誤是超多的，而且這些錯誤假如不去發(fā)覺，不去真正的搞懂它，你會錯許多次，而自己還不明白怎樣錯的，所以要弄清晰概念，要把概念搞清晰，錯了一道題，要明白到底錯在什么地方？是概念哪些地方理解的不到位，只有經(jīng)過這樣艱苦的思索的過程，才能有所提高。沒有反復(fù)思索，對概念的理解就深入不進(jìn)去。不要匆忙忙忙做題，對于典型的題目，過去高考代表性的題目要很好的思索，看看應(yīng)用哪個概念以及規(guī)律？怎樣用？只有這樣才能把概念搞清晰。

二、高三復(fù)習(xí)階段切忌脫離課本，利用超多的參考書和練習(xí)冊。教科書是最精練和全面的，對它要讀熟、吃透。例如，微生物的生長曲線必需是全部生物教師都復(fù)習(xí)的：四個階段，各個階段的好處，與生物群落“J〞型增長的區(qū)分等，但是出乎意料的是考它的縱坐標(biāo)的含義是什么。我做完高考題后再看答案，心想這下可完了，在復(fù)習(xí)過程中這點我沒有強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生看書。結(jié)果印證了我的想法：抽查了昌平區(qū)六百多份試卷，此空無一人得分，幾乎全部的考生都答成了“微生物的種群數(shù)量〞，而無一人答“微生物種群數(shù)量的對數(shù)〞。由此能夠看出：人們的思維簡單構(gòu)成必需的“定式〞，把高考考過的資料全都當(dāng)作重點；教師的復(fù)習(xí)導(dǎo)向?qū)W(xué)生產(chǎn)生的影響太深刻了。提高做題的質(zhì)量，要養(yǎng)成良好的做題的習(xí)慣。往往作題，做了成百上千道題，假如沒有真正的領(lǐng)悟到自然科學(xué)的概念，再做類似的'題仍舊是錯的。所以，我想我們?nèi)绾?，就是做題的時候，既要仔細(xì)的審題，讀題，把讀題審題要做好，獨特是信息題，有一些題目帶給了信息，我們首先要看懂這道題，從中獲得一些解題的信息，從這切入，然后再進(jìn)行先定性分析再進(jìn)行定量分析，再看看適應(yīng)哪些原理，這樣提高做題的效率，獲得良好的效果。

三、精選精練，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。有的學(xué)生手里有超多的參考書，好的教學(xué)輔導(dǎo)書一本足夠，練習(xí)冊一本足夠。高三的時間很緊，要做的題太多，把全部的高考題都做一遍是不行能、不現(xiàn)實的，做題之前必需精選具有代表性的、經(jīng)典的題型或資料，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，觸類旁通。每次考試后有的學(xué)生就急于明白答案，把正確答案記在卷子相應(yīng)的位置就完事大吉了。其實重要的是要知其然，發(fā)、更要知其所以然。此刻理綜考試，強(qiáng)調(diào)考的是用學(xué)問，用的是潛力，而不是死記硬背，要把學(xué)問活學(xué)活用，才能解好這個題?？纪暝嚭笾v評很重要，要讓學(xué)生分析自己做的題的對錯在什么地方，把學(xué)問點深挖、吃透。不能簡潔的歸于馬虎或者馬虎大意，根本的問題還是對概念的理解和運(yùn)用的不夠。在高考前，學(xué)生做過的試卷就是復(fù)習(xí)重點，尤其是以前做錯的題，不就應(yīng)羞于拿出來，實際是學(xué)生積累的一筆財寶。四、重點突出，全面復(fù)習(xí)，不能“押寶〞。有人說做歷年的高考題，能預(yù)報高考的出題方向。高考資料明顯是主要考主干學(xué)問，但不行能避開個別偏題、怪題，涉及細(xì)枝末節(jié)的學(xué)問點。復(fù)習(xí)要把握復(fù)習(xí)主干學(xué)問，但不能忽視小節(jié)。猜想或給學(xué)生猜想考哪部分資料是不行取的。高考年年考試驗題，但是考的學(xué)問點，考的方式、角度是不同的復(fù)習(xí)務(wù)必全面。

從試驗的目的、原理、試驗材料、處理、觀看記錄結(jié)果、現(xiàn)象分析、得出結(jié)論都要仔細(xì)分析。

五、不要限制學(xué)生的思維。有些教師盲目地拿著答案來對，凡是跟“答案〞一樣的就算對，不一樣就算錯。實際不管是老教師還是新教師，把題拿給學(xué)生之前，最好自己先仔細(xì)做一下，多聽聽學(xué)生的“答案〞，有無道理，是否恰當(dāng)，有沒有新意。學(xué)生的思維活躍、創(chuàng)造力強(qiáng)，有時，會有意想不到的結(jié)果。就應(yīng)多鼓舞學(xué)生、觀賞學(xué)生。這樣才能教學(xué)相長，是教師自己得到提高。

在今后的教學(xué)工作中，我會深刻體會高考，反思自己，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。

高三生物教師教學(xué)反思2

生物學(xué)科特點是學(xué)問點散亂，不簡單形成學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，因此，很多高三同學(xué)下了許多功夫，成果卻提高不明顯，這主要是復(fù)習(xí)思路不對，這就要求我們老師對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)。在實際教學(xué)工作中，我主要是做好以下幾點：

一、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生看書

很多同學(xué)進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)后，總是把很多時間用在了做題上，而忽視了看書，這種復(fù)習(xí)思路是不對的?？荚嚳际裁?是考教材，考試內(nèi)容絕不會脫離書本，脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，所以，我們在高三第一輪復(fù)習(xí)中肯定要緊抓住教材，把沒弄清晰的基礎(chǔ)學(xué)問弄清晰，在這個基礎(chǔ)上，通過作習(xí)題進(jìn)行檢測和查缺補(bǔ)漏。另外，看書簡單形成學(xué)問的系統(tǒng)性，這是無論做多少題都不行能做到的。因此，對于高三學(xué)生，我的要求就是：回來課本。以書為主!做題為輔!

二、指導(dǎo)學(xué)生打牢基礎(chǔ)，進(jìn)行全面復(fù)習(xí)

高考既重視基礎(chǔ)學(xué)問的考查，也注重對能力的考查。而能力離不開學(xué)問的載體作用，即能力的形成需要扎實、堅固的基礎(chǔ)學(xué)問。只有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)問，才有助于能力的提高，才能使你透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，從而在解答綜合能力試題時游刃有余。所以我們在作題時不要好高騖遠(yuǎn)，簡潔題，基礎(chǔ)題要保證得分率，這當(dāng)然需要基礎(chǔ)學(xué)問相當(dāng)?shù)貓怨蹋鴪怨痰幕A(chǔ)則來源于第一輪復(fù)習(xí)的看書狀況。

三、把握主干學(xué)問，指導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)問結(jié)構(gòu)

主干就是書上的重點內(nèi)容，打個比方，就好比一本小說的中心內(nèi)容，假如讓你把一本小說縮寫一下，這些中心內(nèi)容當(dāng)然不能放棄。那么對于書上每一節(jié)的主干內(nèi)容在哪呢，比方書上的黑體字，書上本節(jié)聚焦，就是主干，在我們閱讀的時候不能簡潔地畫一下就了事，應(yīng)當(dāng)先把它記下來，進(jìn)而理解，與前后聯(lián)系，并要學(xué)會應(yīng)用。不但針對每一節(jié)，對于全書來說，也有它的主干，也就是考試說明中對學(xué)問點要求較高的章節(jié)。

四、讓學(xué)生重視記憶，理解，思索

對于生物學(xué)科，不同的人有不同的理解，有的人認(rèn)為生物是文科，背一背就可以了，也有的人認(rèn)為生物是純理科的東西，應(yīng)當(dāng)以理解為主，這事實上就導(dǎo)致了不同的學(xué)習(xí)方法，有的人先記憶后理解，理解不了就算了。有的人是先理解后記憶，在理解的基礎(chǔ)上去記憶，記不住就記它個也許，我基本上屬于后者。但我不能說前一種是錯的，因為各人有各人的學(xué)習(xí)方法，只能改善，不能強(qiáng)行轉(zhuǎn)變。那么對于生物學(xué)科來說，記憶和理解同樣重要，也就是說，既要理解也要記憶，因為，生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量的討論基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來的，具有嚴(yán)密的規(guī)律性。只有深入理解、融會貫通，抓住各部分學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)懂學(xué)透，記憶起來才簡單，一些簡單混淆的概念、原理才能簡單區(qū)分。但有的概念太長，光理解了記不住也不行，書讀百遍，其義自現(xiàn)，有時記嫻熟了，也能幫助理解。另外，在理解和記憶的同時，要勤于思索，做到尋根問底，從而加深了理解和記憶。因此，在帶著學(xué)生進(jìn)行生物總復(fù)習(xí)時，對于每個概念我不但學(xué)生記住，而且要教會學(xué)生怎樣對記憶，對就是幫助學(xué)生理解概念，在理解的基礎(chǔ)上去記憶。

五、弄清學(xué)問內(nèi)在聯(lián)系，“瞻前顧后〞

在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系(因為生物個體或群體都是內(nèi)部互相聯(lián)系，互相統(tǒng)一的整體)，也就是留意學(xué)問體系中縱向和橫向兩個方面的線索。

六、準(zhǔn)時歸納、總結(jié)

在課下，常常對所學(xué)的學(xué)問進(jìn)行歸納總結(jié)是必要的。除了老師在課堂上歸納總結(jié)外，在做題時，你有什么好的方法和好的思路，以及對學(xué)問新的理解，或者是心得體會，最好在筆記本上總結(jié)出來，每次在考試前翻看一下，會對你提高生物成果很有幫助。

高三生物教師教學(xué)反思3

20xx—20xx學(xué)年度我在高三A組擔(dān)任高三〔2〕班、〔3〕班和〔5〕班的生物課教學(xué)任務(wù)。并擔(dān)任學(xué)科組長的工作。高三的學(xué)生面臨高考，全面復(fù)習(xí)是高三教學(xué)工作的主要任務(wù)。經(jīng)過一年的努力和付出，現(xiàn)將復(fù)習(xí)狀況總結(jié)如下：

1．復(fù)習(xí)時以“教材〞為本、夯實基礎(chǔ)

夯實基礎(chǔ)是提高綜合能力的前提，沒有扎實深厚的基礎(chǔ)學(xué)問，解題效率、綜合能力就不行能提高的提高。我們的復(fù)習(xí)以“教材〞為本，以不脫離教材為原則。復(fù)習(xí)每一個學(xué)問點，我們都是有目的引導(dǎo)學(xué)生深入理解，多角度多層次的發(fā)問和引導(dǎo)思索分析，然后跟上典型題目的練習(xí)，通過典型題目來訓(xùn)練和穩(wěn)固，加深記憶。以培育學(xué)生對基礎(chǔ)學(xué)問敏捷運(yùn)用并能勝利遷移的能力。不搞題海戰(zhàn)術(shù)，不追求學(xué)科間的綜合，步步夯實教材基礎(chǔ)學(xué)問。從20xx年的北京的理綜生物題來看，考試內(nèi)容緊扣教材，注重基礎(chǔ)，沒有偏題、怪題，基礎(chǔ)性強(qiáng)，學(xué)生感覺難度降低。因此，可以說我們的復(fù)習(xí)方向是正確的。

2．整個復(fù)習(xí)過程中要構(gòu)建完好學(xué)問體系

簡潔重復(fù)式的復(fù)習(xí)，這樣簡單引起學(xué)生的厭學(xué)心情，復(fù)習(xí)過程中要努力進(jìn)行創(chuàng)新。多層次多角度的理解把握基礎(chǔ)學(xué)問是點，構(gòu)建學(xué)問體系，是貫穿整個復(fù)習(xí)中的主線。我們以每節(jié)考點學(xué)問為起點或平臺，聯(lián)系穿插相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，使學(xué)問結(jié)構(gòu)合理化，讓學(xué)生在消化記憶中構(gòu)建學(xué)問框架，這種通過教師的引導(dǎo)，由個人融會各章節(jié)內(nèi)容而完成的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，便于快速精確提取信息、處理信息，科學(xué)的解決問題。

3．嚴(yán)格把關(guān)、精選習(xí)題

復(fù)習(xí)時我們也選用了復(fù)習(xí)資料，但在每做一節(jié)練習(xí)時，我們之前都要經(jīng)過仔細(xì)選擇排除一些所謂的原創(chuàng)題、試題嚴(yán)重超教材，甚至有科學(xué)性錯誤的題。每一次檢測，我們也要經(jīng)過嚴(yán)格選擇，保證每次考試的質(zhì)量，同時也保證了學(xué)問覆蓋面的廣度。06年北京理綜生物試題中學(xué)問點的分布及所占分?jǐn)?shù)如下表：

題號考查學(xué)問點所占分值所占比例1生物工程68.3%2光合作用68.3%3微生物的代謝68.3%4DNA復(fù)制、細(xì)胞分裂68.3%29生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能、微生物的代謝類型1216.6%30遺傳變異1825%31人體的物質(zhì)代謝及調(diào)整1825%可以看出試題全部考查的是考試說明中的主干學(xué)問，同時也說明復(fù)習(xí)過程中我們選擇習(xí)題的做法是正確的。

4．重視試驗與探究能力的培育。

生物學(xué)的學(xué)問是在觀看、試驗的基礎(chǔ)上得出或通過試驗得到實證的?；A(chǔ)試驗的復(fù)習(xí)一方面要求理解所學(xué)試驗、實習(xí)的內(nèi)容，包括試驗?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，把握相關(guān)的操作技能，另一方面要能將這些試