PAGE26-特殊兒童藝術教育現(xiàn)狀及發(fā)展研究結題報告目錄關鍵詞內容提要一、課題的提出二、概念的界定三、研究的目標與內容四、研究的重點及難點五、研究的思路及原則六、研究的方法七、人員分工八、研究過程（一）、準備階段（二）、實施階段（三）、總結階段九、研究成果十、存在問題與努力方向十一、主要參考文獻十二、附件特殊兒童藝術教育現(xiàn)狀及發(fā)展研究結題報告關鍵詞：特殊兒童藝術教育現(xiàn)狀發(fā)展內容提要：隨著社會各界對特殊教育事業(yè)的逐漸重視，“特殊教育如何開展”的問題受到了普遍關注。藝術教育作為特殊教育的重要組成部分，是特殊教育事業(yè)順利發(fā)展和成功與否的關鍵性基石之一。藝術教育不僅可以輔助德育，以美引善，陶冶情操，還能以美啟智，促進殘疾學生康復，鍛煉其綜合協(xié)調能力，促其自尊、自信、自強、自立，教他們學會學習，學會生存，學會做人，學會合作，從而達到自食其力、回歸社會、服務于民的教育效果。在特殊教育中，充分發(fā)揮藝術教育的作用，勢必起到事半功倍的效果。盡管藝術教育不是萬能的，但它卻是為殘疾學生自立于社會的一條不可或缺的有效途徑。所以，藝術類課程被寄予了殷切厚望，受到了特別關注。本課題主要研究在培智學校藝術教育中的教材結構、教學模式、教育評價體系方面的現(xiàn)狀和發(fā)展。我們堅持“放開眼界、縱向探索、深入挖掘”研究思路和個性化原則、博采眾長原則、客觀求實原則等實施原則，采用文獻研究法、教育調查法、行動研究法、經驗總結法等研究方法進行研究。我們進行深入學習探討，改換了原來使用的藝術教育教材、增設串珠編織、絲網花制作、粉筆貼畫校本藝術課程。扎實地開展教學模式的實驗研究，經過課堂教學研究和實踐試驗探討，在《音樂康復》學科教學中，我們總結出了“互動、參與、創(chuàng)編、表演”課堂教學模式，在《藝術康復》學科教學中，我們總結出了“雙融合、多發(fā)展”課堂教學模式，在校本藝術課程學科教學中，我們總結出了“興趣引導、自主發(fā)展”課堂教學模式。經過課題組全體成員的共同努力，基本實現(xiàn)了課題研究目標，形成了一定的研究成果。一、課題的提出1、培智教育背景自1979年我國的第一所培智學校在上海產生后，培智學校便如雨后春筍般地在全國各地發(fā)展起來。與此同時，保障殘疾兒童教育事業(yè)有序進行的法規(guī)、政策也逐漸出臺和完善，如1982年12月4日的《中華人民共和國憲法》，1986年4月22日《中華人民共和國義務教育法》，1990年12月28日的《中華人民共和國殘疾人保障法》。此外，1987年12月，原國家教委印發(fā)了《全日制弱智學校（班）教學計劃》（征求意見稿），1990年，編印了全國統(tǒng)一的輕度智力落后兒童的教材、大綱等。2007年2月2日，國家教育部印發(fā)了《培智學校義務教育課程設置實驗方案》，指導課程設置、促進特殊教育教學改革。這些政策、教學計劃和課程計劃，對保證和提高特殊教育學校（特教班）和隨班就讀的三類殘疾兒童少年的教育教學質量起到了重要作用。但不能從根本上解決智力落后教育教學過程中出現(xiàn)的的內在的實質性的問題，如隨著隨班就讀實驗的成功，使得為數(shù)較多的輕度智力落后兒童逐漸進入了普通學校就讀，而原先以招收輕度智力落后兒童為主的培智學校就轉變?yōu)橐哉惺罩?、重度智力落后兒童為主。由于教育對象的變化，原有課程逐漸不適用于現(xiàn)在的特殊教育。從國家到各個學校對培智教育課程改革都高度重視，很多培智學校進行培智教育課程改革——校本課程研究。這些實踐研究為培智教育課程改革研究提供了實踐的依據(jù)和可行性。2、對藝術類課程教育的期望和困惑藝術教育作為特殊教育的重要組成部分，是特殊教育事業(yè)順利發(fā)展和成功與否的關鍵性基石之一。藝術教育不僅可以輔助德育，以美引善，陶冶情操，還能以美啟智，促進殘疾學生康復，鍛煉其綜合協(xié)調能力，促其自尊、自信、自強、自立，教他們學會學習、學會生存、學會做人、學會合作，從而達到自食其力、回歸社會、服務于民的教育效果。在特殊教育中，充分發(fā)揮藝術教育的作用，勢必起到事半功倍的效果。盡管藝術教育不是萬能的，但它卻是讓殘疾學生自立于社會的一條不可或缺的有效途徑。所以，藝術類課程被寄予了殷切厚望，受到了特別關注。近年來，對于特殊兒童藝術教育的研究和改革逐漸為社會各界及特殊教育學校所重視，各種理論和實踐做法百花齊放，也都獲得了不同的研究成績和實踐效果。在這種情況下，探索總結出更具科學性和系統(tǒng)性的特殊兒童藝術教育發(fā)展理論，迅速的將其實施到特殊教育中來，并置于特殊教育教學中的重要位置，充分發(fā)揮藝術教育的巨大潛力，必將能夠充分挖掘這些特殊孩子身上最大的潛能，使特殊教育真正做到服務于學生的現(xiàn)在和將來，讓特殊兒童的人生更加美麗，最終取得特殊教育事業(yè)的真正成功，實現(xiàn)特殊教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。二、概念的界定“特殊兒童”：臺灣心理學家郭為藩為特殊兒童作如下定義：特殊兒童系指由于某些生理的、心理的或社會的障礙，使其無法從一般的教育環(huán)境獲得良好的適應與學習效果，而需藉著教育上的特殊扶助來充分發(fā)展其潛能的兒童。美國著名的特殊教育學者柯克（Kirk，1983）對特殊兒童的定義是：在心智特質、感覺能力、神經動作或生理特質、社會行為和溝通能力方面，偏離一般或常態(tài)兒童，或具有多重障礙的兒童。而這樣偏離的情形，須達到兒童得靠學校教育設施的調整，或特殊教育服務的提供，才可發(fā)展其最大潛能的程度。從教育的觀點看，對“特殊兒童”的確定，是就其學習需要的特殊性而言。所謂“特殊兒童”，必須具備兩個條件。一是其身心特質的過分突顯，二是非得借助特殊的協(xié)助，否則將無法滿足其教育需要。依據(jù)特殊兒童身心特性為標準，對于特殊兒童的分類在各國也是不同的。結合我國目前特殊兒童教育發(fā)展現(xiàn)狀，一般情況下分為超常兒童，弱智兒童、耳聾兒童和視盲兒童這幾類。而我國的特殊教育對象只是狹義上的特殊兒童，即殘疾兒童，包括智障兒童、聽障兒童和視障兒童這幾類。對于本文（即本課題的研究）而言，結合學?？蒲心芰Φ膶嶋H情況，我們涉及到的特殊兒童為特殊兒童分類中的智障兒童?！八囆g教育”：藝術教育屬于美育范疇,美是生物體的生命運動與客觀事物整體運動協(xié)調一致的標志,是在人的神經系統(tǒng)定式的建立、鞏固、保持和破壞的過程中所產生的肯定性的態(tài)度。藝術教育正是利用人的這個通道來體現(xiàn)它的教育功能?，F(xiàn)今社會處在一個知識多元化的時代,藝術教育是當今學校教育的重要組成部分,具有其他教育所不可替代的作用。在培智教育體系中，藝術教育一般包括音樂和美工類教育。培智教育學校主要遵循弱智學生自身的特點和生存的需要是設置音樂、美術、手工等藝術類課程，培養(yǎng)學生技能、挖掘智障學生的可持續(xù)發(fā)展能力?！艾F(xiàn)狀”：當前的狀況。對于本文（即本課題的研究）而言，“現(xiàn)狀”一詞所涵蓋的主要意義為：近些年來或稍早一些時間在培智教育中正在使用的藝術教育的教材結構、教學模式、教學評價體系的現(xiàn)實狀況?！鞍l(fā)展”：事物由小到大、由簡單到復雜、由低級到高級的變化。對于本文（即本課題的研究）而言，“發(fā)展”一詞所涵蓋的主要意義為：在培智教育中正在探索研究的、還沒有得到完全確定的、但是顯現(xiàn)出科學和高效特性的藝術教育的教材結構、教學模式、教學評價體系的變化中的狀況。在本課題中，我們主要摸清在培智教育學校中現(xiàn)行的有關音樂、美工等藝術類課程教育的教材結構、教學模式、教學評價體系的現(xiàn)實狀況，然后結合我校及外地市特殊教育學校在藝術類課程教育中所進行的課程改革的情況，探索出針對智障兒童發(fā)展具有更大教育效益的有關教材結構、教學模式、教學評價體系的普遍性規(guī)律，加強藝術教育的有效性。三、研究的目標與內容1、目標：通過本課題的研究與實踐，研究并探索出針對智障兒童發(fā)展具有更大教育效益的教材結構、教學模式、教學評價體系的普遍性的規(guī)律，并以此指導和引領我校的其他學科教育發(fā)展。2、內容：通過理論研究、實踐探索培智教育中藝術教育的教材結構、教學模式、教學評價體系。形成教改反思論文、教學設計案例、跟蹤調查報告等成果；形成結題總結報告。四、研究的重點及難點本課題研究的重點、難點是把握住藝術教育的發(fā)展方向，確認什么樣的藝術教育才是具有發(fā)展?jié)摿颓熬暗乃囆g教育。其實，這也是培智學校藝術教育的重點和難點，俗話說“方向決定成敗”，只有確定好了科學的發(fā)展方向，才能使藝術教育成為培智教育中立于長教長新的中堅課程。突破的辦法是深刻把握《培智學校課程設置實驗方案》，擴大對教學實驗的分析、研究、總結，通過對不同課程結構、不同教學模式、不同評價體系的對比分析，確認出有普遍性的規(guī)律，這將是一項長期、細致、深入的探索過程。五、研究的思路及原則1、研究思路：本課題突出“放開眼界、縱向探索、深入挖掘”，針對課堂教學實際進行可行性研究。以現(xiàn)代教育理論做指導，通過密切聯(lián)系、實地參觀學習等有效途徑，加大對周邊地市及特殊教育發(fā)展較為成熟的上海、山東等地區(qū)特殊教育兄弟學校藝術教育情況現(xiàn)狀的關注力度，并通過有關特殊教育理論書籍、互聯(lián)網等多種途徑了解國內外有關特殊教育藝術教育現(xiàn)狀，以運動的、辨證的眼光看待和借鑒外來經驗，深入開展我校的藝術課程的教材結構、教學模式的改革試驗，探索培智教育中藝術教育的教材結構、教學模式、評價體系，總結培智學校藝術教育發(fā)展性理論。2、實施原則：個性化原則——鼓勵教師結合學科特點，深入開展藝術教育創(chuàng)新探索，鼓勵教師大膽探索有個人特色的教學模式，教師之間互相學習、互相促進，使學校教育卓有成效。博采眾長原則——除了深入探索研究我校在藝術類課程教學方面積累的理論和實踐經驗外，我們還加強對外學習和探索，積極了解國內外有關特殊教育藝術教育現(xiàn)狀，適當借鑒外來經驗?？陀^求實原則——客觀地對待每一個外來經驗，深入分析課程設置與地域環(huán)境的關系、教學模式與師資條件的關系、評價體系與學生狀況的關系，分析各地經驗的普遍性，探索外來經驗與本地實際嫁接的可能性。六、研究的方法1、文獻研究法：在確定研究方向后，我們將借助因特網和有關報刊、雜志收集有關藝術教育方法與途徑的相關研究內容；查閱有關藝術教育的文獻，以獲取相關資料；通過對掌握的文獻進行創(chuàng)造性的思維加工過程，形成對事物本質的科學認識，為課題研究提供充實可靠的理論依據(jù)，為開展研究提供經驗原型和基礎。2.教育調查法對參與藝術教育的實驗班，采取抽樣調查、問卷調查、訪談調查與個案調查等方法，了解學生學習的現(xiàn)狀，通過調查，掌握豐富的第一手材料，為課題研究提供充足的事實依據(jù)。3、行動研究法：通過密切聯(lián)系、實地參觀學習等途徑，關注周邊地市及特殊教育發(fā)展較為成熟的上海、山東等地區(qū)特殊教育兄弟學校開展藝術教育情況的現(xiàn)狀及發(fā)展。4、經驗總結法：我們將在課題研究的過程中，在各個不同的階段，運用經驗總結法，在感性認識的基礎上，通過對課題研究過程的回溯、追因，對本課題的教育實踐進行分析概括，全面、深入、系統(tǒng)地揭示經驗的實質，得出對本課題的理性認識，使之上升到理論的高度，找到可以運用和借鑒的規(guī)律性的東西。七、人員分工組長：胡永杰課題研究方案的制定：周勇具體課題研究活動的組織和安排：陳松碩課題研究資料搜集整理：陳松碩趙嬌課題研究報告撰寫：周勇陳松碩實驗研究人員：周勇陳松碩何崢趙嬌串繼紅張麗敏八、研究過程該課題于2010年5月申報，9月正式立項。申報開始之時，我們便成立了以校長胡永杰為組長、以副校長周勇等六位教師為成員的課題實驗組，認真開展研究。研究時間為一年，分三個階段。（一）準備階段(2010年4月－2010年6月)1.做好初期調查工作：調查了解培智教育在藝術教育課程結構、教學模式、評價體系現(xiàn)狀，形成調查分析報告。隨著社會各界對特殊教育事業(yè)的逐漸重視，藝術類課程因其特有的藝術熏陶作用以及對學生認識、能力、人生觀的潛移默化作用，被寄予了殷切厚望，受到了特別關注。藝術教育在培智教育學校中到底是怎樣實施的，其課程結構到底如何？又是采用何種教學模式進行課堂教學的？對于學生的評價方面又有什么獨特的方式呢？學生在學習中又有什么樣的感受呢？……帶著這些問題，我們在學習借鑒外地先進經驗的基礎上，結合本地實際，于2010年4月，進行了一次面對學校全體學生和藝術課教師的問卷調查和座談活動，同時對我區(qū)一些學校的隨班就讀的智障兒童及任課教師進行問卷調查，還利用前往山東參加“自閉癥早期干預策略研修班”的機會，向與會的部分特殊教育學校進行了問卷調查。有46名教師、170多名學生通過填寫問卷調查、座談等形式，參與了此次活動。調查后，我們對問卷進行了認真地整理、分析與研究，普遍感覺到存在有以下問題：在課程結構方面：在音樂、美工教學中，普遍存在的現(xiàn)象是：教材內容有其歷史局限性，拘泥于普小教材老框子，知識體系較陳舊、與現(xiàn)代教育不相適應。一些培智學校使用的是人民教育出版社于1994年第1版的全日制培智學校教科書，這套教材是根據(jù)1990年10月的《全日制弱智學校(班)七科教學大綱(征求意見稿)》編寫的，針對的教育對象是輕度智力殘疾學生，而現(xiàn)在的培智學校，已經由招收輕度輕度智力落后兒童為主轉變?yōu)橐哉惺罩?、重度智力落后兒童為主，使用這套教材進行教學難以達到預想的教育效果。其次是一些培智學校對藝術教育多重目標認識不足，藝術教育課程類別較少，缺乏一些適合智障兒童特點的藝術教育課程，難以有效地對智障學生進行美的熏陶、幫助他們認知社會生活、促進肢體動作協(xié)調控制及智力康復。在課堂教學方面：一些藝術教育課堂教學觀念滯后，教學目標模糊，教學方法傳統(tǒng)，教學活動單一，課時結構安排不盡合理，個別知識有誤。在教育評價方面：在一些培智學校，特別是在一些家長的評價觀念中，還是只重視學生的學業(yè)成績，而忽視學生的能力的評估，缺乏科學性、系統(tǒng)性和階段性，在學習中過多著眼于學生的缺陷矯正補償問題的研究，而忽視學生潛能的培養(yǎng)和挖掘。2.組織課題組成員到山東培智學校學習培訓，探討藝術教育的具體模式和操作辦法。在調研之際，我們于4月1日—4日，組織課題組成員一行6人，赴山東淄博市博山區(qū)特教中心學校參觀學習，就多元教育康復訓練體系、兒童潛能開發(fā)、3.組織座談，宣傳藝術教育理念，統(tǒng)一思想，理清思路，做好動員。通過山東學習和課堂教學調研，我們組織召開了座談會，針對我校的實際，提出了在藝術教育中進行有關課程結構、教學模式、評價體系的應用研究，確立了實驗班及實驗教師，著手進行課題論證及立項申報工作，同時進行研究。（二）實施階段（2010年7月——2011年4月）調查了解培智教育在藝術教育現(xiàn)狀之后，課題組就開始著手進行對藝術教育的課程結構、教學模式、評價體系發(fā)展進行研究。為了深入進行研究，我們課題組成員采取每月兩次的交流研究形式，圍繞“課程結構”、“教學模式”、“評價體系”這三方面內容，在我校課程教學中進行實踐、探討、總結。1.深入學習，打好基礎為使研究工作能夠更加具體、有效，我們在進行初期的調查研究分析后，又購置了一批有關特教理論、實踐經驗的書籍，如：《特殊需要兒童的教育訓練》、《特殊教育概論》、《弱智兒童個別化教育與教學》、《音樂治療學基礎理論》、《藝術療法——超越言語的交流》……組織課題組教師進行研讀，從理論上進一步提升自己。并組織教師進行交流，認真思考、探討藝術教育的教育功效和發(fā)展趨勢，對藝術教育有了一個較為明晰的認識。大家通過學習交流，充分認識到：藝術教育是培智教育的重要組成部分，是培智教育事業(yè)順利發(fā)展和成功與否的關鍵性基石之一。藝術教育富含著各種治療性的元素，優(yōu)秀的藝術教育者在教育的過程中會注重學生全方位的人格成長。他們往往借助藝術類課程的教學過程使學生獲得多方面的收益，如駕馭材料的能力、表達情感的能力、問題解決的能力，并且，毫無疑問的是，藝術教育的過程還可以推進學生的社會交往能力和情緒管理能力。大家還認識到：作為培智教育課程中一個重要的組成部分，藝術教育即有著與其他學科教育共同的目標、原則、策略，也有著自己獨特的特點。2007年2月2日，國家教育部印發(fā)的《培智學校課程設置實驗方案》指出，“通過音樂教學、音樂游戲和律動訓練培養(yǎng)和發(fā)展學生的聽覺、節(jié)奏感和音樂感受能力，補償學生的認知缺陷，提高學生的動作協(xié)調能力，促進學生身心和諧發(fā)展?！ㄟ^繪畫和手工技能的教學和訓練，培養(yǎng)和發(fā)展學生的視覺，觀察，繪畫，手工制作能力，發(fā)展學生的審美情趣，提高其審美能力?！边@些內容對我們的藝術教育提出了最基本的教育要求，我們在藝術教育中要牢牢把握這些要求，并緊密結合學生本體特點、區(qū)域社會環(huán)境特點、學校文化環(huán)境，把握藝術教育方向、凸顯藝術教育特色、提升藝術教育價值，積極有效地實施藝術教育。同時，我們又結合一些課例組織討論，結合課題調查報告的反饋情況，對于藝術教育的課程結構、教學模式、評價體系有了新的認識和設想，并迅速進入驗證實施。2.藝術教育課程結構研究對于智力殘疾兒童的早期干預和治療，利用藝術治療法對此領域進行探索。今天，我們談論這個并不是第一個勇于吃螃蟹的人，在課題組成員的面前，就有一本《藝術療法——超越言語的交流》。從廣義上來說，當藝術活動用于心理建設的領域時，包括音樂、舞蹈、繪畫、雕塑等以開發(fā)創(chuàng)造性為目標的活動，不僅起到宣泄情緒、疏解壓力的功效，還起到調節(jié)精神緊張、改善心理環(huán)境的作用。但是，怎樣利用藝術教育實施藝術治療？又怎樣讓培智學校中的藝術教育課程在培養(yǎng)和發(fā)展智障學生視聽能力、審美能力、動作協(xié)調能力、手工操作能力以及社會溝通、適應能力方面發(fā)揮作用？還需要培智學校的教育工作者展開進一步的研究和探討。（1）、變換教材，課程結構研究第一步在2010年9月以前，我校使用的還是人民教育出版社于1994年第1版的全日制培智學校教科書，這套教材針對的教育對象是輕度智力殘疾學生，而我?，F(xiàn)在招收的學生基本上是以中、重度智力落后兒童為主的。使用這套教材進行教學時，一方面，教師感覺到施教困難，實際教學趕不上教學進度的安排，難以達到應有的教育效果；另一方面，學生對本教材的內容感覺陌生，學習困難比較大，沒有較高的學習興趣，學過之后回生很快；而且，學校已經把早期使用的語文、數(shù)學、常識等教材更換為適合智障學生學習的《使用語文》、《使用數(shù)學》、《生活》等輔讀學校教材，《音樂》、《美工》教材卻因沒有找到合適的教材而沒有更換，學科教材之間在內容、形式上存在較大差異，不易形成知識學習與技能形成的橫向聯(lián)系。鑒于此，我校課題研究組在深入學習和探討后，果斷地作出更換實驗班音樂和美工教材的決定。經過多方了解，最后，課題研究組把目光定在了《音樂康復》和《藝術康復》這兩本書上，它是中山市特殊教育學校進行課程改革實驗的實驗教材，在一定程度上也反映出他們學校的藝術教育現(xiàn)狀，也標示著他們學校進行的藝術教育探討的方向。課題組教師深入的研究和討論了這份教材，一致認為，這份教材在中山市特殊教育學校經過“初編——使用——修改——再使用”的多次循環(huán)實踐，現(xiàn)在已經逐步完善和豐富。在內容上，教材從特殊兒童獨特的學習需要和心理特征出發(fā)，注重教材的系統(tǒng)性、趣味性與實用性；在形式上，教材注重圖文并茂、知行結合，力求生動直觀；在方法上，教材尊重學生個性差異，有不同層次施教要求，從學生中來，到學生中去，注重師生合作、共同參與。同時，教材還特別關注特殊兒童的心理康復和社會溝通、適應能力的提高，深入挖掘特殊兒童的閃光點，并對特殊兒童的家庭教育進行相應指導。經過研究和討論，課題組確定選用這份教材作為實驗班的藝術教育教材，在試驗班進行教學實驗，由何崢老師進行音樂康復課程教學實驗、趙嬌老師進行藝術康復課程教學實驗。同時在實驗班保留學校已經進行兩年的串珠編織、絲網花制作、粉筆貼畫校本藝術教育課程，仍有原任課教師擔任實驗教學。選定教材后，為了更好地把新教材融入到教學實踐中來，課題組迅速開展對新教材的分析學習，通過個體學習和召開專題學習交流會的形式來進行。通過深入學習和探討，課題組教師對新教材的內容、形式、方法有了更加深入的了解，并深層次地探究如何使用本套教材開展多目標教育，最大限度地發(fā)揮本套教材在培養(yǎng)和發(fā)展學生視聽能力、審美能力、動作協(xié)調能力、手工操作能力以及社會溝通、適應能力?！尽兑魳房祻汀方滩慕Y構分析】《音樂康復》教材為全一冊，共分為六大部分，分別為：“我們都是好朋友”、“我是一個好孩子”、“小娃娃本領大”、“動物世界”、“繽紛的大自然”、“快樂的兒童”，每一大部分又包含六到八節(jié)內容，圍繞本部分的主題設計了一些相關的內容。=1\*GB3①、本教材只有一冊，就給教育的實施提供了較大的拓展空間和靈活性，教師在教學中就可以參照學生的實際情況，靈活安排教學進程，跳躍性、選擇性地使用本冊教材。=2\*GB3②、從內容上分析，第一部分為入學常規(guī)教育，第二部分為生活常識教育，其余四部分各自為學生日常所熟識的內容。這樣的內容安排能迅速吸引孩子的興趣，使孩子樂于參與到學習中來。=3\*GB3③、每一節(jié)的內容都設計的圖文并茂，形式多樣。主體為圍繞主題的一首小短曲，或者是一首童謠、兒歌。比如第一部分第一節(jié)的內容就只有一句配合優(yōu)美旋律的歌詞：“你—好你—好你—好你—好你—好你—好你—好你—好”；然后是內容與之相配套的插圖，顯示校園內的兩位小同學互道“你好”；接著是訓練提示，對教師進行教學指導進行提示，最后還有家長提示，為家長利用本節(jié)內容進行家庭教育進行提示。這樣的教材不僅讓學生喜歡，同時也達到了教科書的多用性，同時為學生、教師、家長所使用?！尽端囆g康復》教材結構分析】《藝術康復》教材為全一冊，共分為五大部分內容，分別為：涂鴉篇、剪紙篇、繪畫篇、手工篇、綜合活動篇，每一大部分又包含五到七節(jié)內容，圍繞本部分的藝術形式主題設計了一些相關的內容。=1\*GB3①、本教材只有一冊，給教育的實施提供了較大的拓展空間和靈活性，并且每一部分都具有開放性，教師在教學中就可以參照學生的實際情況，靈活安排教學進程，跳躍性、選擇性地使用本冊教材，教師還可以添加、更改教學內容。=2\*GB3②、從內容上分析，第一部分為基礎部分，第五部分為提高部分，其余三部分各自涉及到剪紙、繪畫、手工。這樣形式多變的內容安排能吸引孩子的興趣，使孩子樂于學習。=3\*GB3③、具體到每一節(jié)的內容中，每一節(jié)內容都設計的形式多樣。圍繞主題，一是“材料準備”，提示準備要使用到的材料；二是與音樂相結合的“熱身活動”，熱身活動多種多樣，有放松手部的小動作、有與主題相關的小游戲、有鍛煉手指的手指操、有全身活動小舞蹈；三是本節(jié)內容的主體部分，或畫或剪或做，或整體或分組或個體，作品完成后還有一個“作品欣賞”環(huán)節(jié)，然后是與音樂結合的活動結束《再見歌》，最后還有一個“親子活動”環(huán)節(jié)，指導家長利用本節(jié)內容和孩子互動。綜合以上學習，課題組教師對本套課程的開放性、生活性、適應性、靈活性有了更加深刻的認識，也對利用這套教材更好地進行藝術教育增強了信心。（2）、校本課程，課程結構擴充天地寬對于培智教育來說，最理想的教育目標應該是讓學生能夠融入社會，自強、自立，做一名自食其力的社會人。《培智學校義務教育課程設置方案》對培養(yǎng)目標是這樣表述的：“使智力殘疾學生具有初步的愛國主義、集體主義精神；具有初步的社會公德意識和法制觀念；具有樂觀向上的生活態(tài)度；具有基本的文化科學知識和適應生活、社會以及自我服務的技能；養(yǎng)成健康的行為習慣和生活方式，成為適應社會發(fā)展的公民。”要培養(yǎng)學生具有適應生活、社會以及自我服務的技能，單單依靠一般性課程是不夠的，在變化新的藝術教材的同時，課題組又把眼光投向了我校的校本課程上。2009年，我校在多年的辦學經驗支撐下，經過廣泛的社會調查，借鑒其他地區(qū)培智教育學校的特色課程開設經驗，并充分考慮學生畢業(yè)后的實用性及社會價值，在“以手巧促心靈，以美育促智育”的教育思路指引下，積極探討學校校本課程的開設及分層授課。我們的校本課程是以藝術教育為核心的手工類課程，主要包括串珠編織、絲網花制作、粉筆貼畫等特色課程，以課程訓練學生們的動手能力，讓學生親身實踐，學到扎實的本領，不僅用手指創(chuàng)造了一個個美麗，更為將來進入社會奠定了扎實的基礎。經過近兩年的探索實驗，我?，F(xiàn)在的校本課程已經初具規(guī)模，在教師配備、課程設置、教學模式、教育成果方面已見明顯成效。在此次的課題研究工作中，課題組成員更加深入和系統(tǒng)地探討了我校的校本課程，從課程結構、教學模式、評價體系三個方面重新審視了校本課程的教和學。在課程結構方面，課題組成員認為，我校的校本課程是我校實驗班藝術教育課程的一個必不可少的補充部分，它不僅彌補了我校藝術教育在學生動手量方面的不足，也為學生鍛煉生活技能，為融入社會生活提供了良好的幫助?！尽按榫幙棥闭n程結構分析】串珠，即用水晶、木、亞克力等質地的珠子，巧思妙想，DIY出屬于自己的心愛飾品，近年來逐漸發(fā)展為手工制作飾品的一大門類，成為一種另人矚目的流行時尚和創(chuàng)業(yè)致富的捷徑之一。我校的串珠編織課程就是培養(yǎng)學生學習串珠技術，從最初的認色、認形，到后來的串珠成鏈、到最后串編出精巧可愛的小飾品，課程的開設深受學生的喜愛，學生在學習中興趣很高，有的學生很快就可以單獨出成品了。進過幾個學期的學習，我校學生單獨制作、協(xié)作完成的串珠作品已達一百多件，其中有可愛的十二生肖動物，有美麗鮮艷的花兒，有形象逼真的奧運福娃，有精巧的花瓶、桌椅……此次實驗班把串珠編制納入到藝術教育發(fā)展研究的課題實驗中來，并通過課題組全體成員的專題研討，優(yōu)化了串珠編織課程的教材結構，加大了對串珠編織課程的價值期待。優(yōu)化后的串珠編制課程教材，相對減少了對串珠材料的介紹，對于串珠的基本工具的介紹、串珠的基本線材、串珠的基本零件、串珠的珠子的介紹，只選擇了必須要用到的材料進行介紹，主要讓學生在實踐操作中逐漸熟悉和了解這些材料的特性；還壓縮了串珠基礎知識部分的內容，比如金屬零件的使用方法、串珠常識、串珠技巧；針對學生特點，我們把教材的重點放在了“串珠的穿法”和“精品串珠作品制作方法”兩部分內容上。比如在“串珠的穿法”一部分，我們安排的是以下內容：形狀和字母的穿法基本穿法偶數(shù)的穿法奇數(shù)的穿法奇數(shù)和偶數(shù)交叉的穿法V字的穿法M字的穿法軟管狀穿法鯡骨式穿法網狀穿法橫木式穿法順、逆時針方向的穿法飾品的穿法三角的制作四角（四方球）的制作五角（圓形球）的制作單線手鏈做法雙線手鏈做法耳環(huán)的做法戒指的做法花藝珠飾技法五瓣花的做法雙重五瓣花的做法三重花瓣的做法珠花的做法花蕊的做法葉子的做法在每一個制作練習主題內，我們比較重視學生的動手操作，并注意安排讓學生團結協(xié)作、互助完成的環(huán)節(jié)內容，加強環(huán)節(jié)安排的科學性、材料出示的適時性，加強教材結構對藝術教育的教學影響和目標導向作用?！尽敖z網花制作”課程結構分析】絲網花是以五彩鐵絲及絲襪布純手工制作而成，質感細膩，花形逼真，猶如鮮花一般，欣賞及裝飾效果頗佳，花兒不易褪色，歷久如新，一般人都可以在很短的時間內學會，只要肯動手，誰都可以創(chuàng)造出優(yōu)秀的藝術品。我校緊扣絲網花制作簡單、前景廣闊的特點，自主開發(fā)絲網花制作課程，教育學生掌握制作技術。經過一段時間的練習，我校的一部分學生就掌握了這項技術，能夠單獨制作一些漂亮的絲網花了。絲網花制作課上，只見這些學生熟練地繞圈、網絲、組裝、造型，一步步做來，有條不紊、有板有眼，做出來的絲網花色彩靚麗、惟妙惟肖、惹人喜愛。課題組把絲網花制作納入到藝術教育發(fā)展研究的課題實驗中之后，進行了專題研討，優(yōu)化了絲網花制作課程的教材結構，以便于更好地利用本課程開展有效的藝術教育。針對絲網花制作手工特點，優(yōu)化后的絲網花制作課程教材，也是相對減少了對使用工具和材料的介紹，把教材的重點放在了“基本做法”和“精品絲網花作品制作方法”兩部分內容上。比如在“基本做法”一部分，我們安排的是以下內容：制作基本功繞圈網絲網多圈繞法及網絲網雙節(jié)圈繞法網加棉絲網網雙層絲網造型基本功各種花瓣的做法各種花芯的做法各種葉子的做法【“粉筆貼畫”課程結構分析】粉筆貼畫則是用粉筆段兒粘貼在畫板上組成圖畫，看上去色彩鮮麗、有著強烈的立體效果。我校根據(jù)粉筆貼畫入門門檻低，適合學校學生水平的特點，把粉筆貼畫的制作引入了課堂，開設專門的粉筆貼畫課程，開設幾年來，效果十分理想，學生興趣高，入門也快，很快就出了不少的作品。課題組對粉筆貼畫的教材結構進行了專題研討，對實驗班的粉筆貼畫課程進行適當調整，擴大了粉筆貼畫的內容范圍，使之能夠更好地促進藝術教育的實施。比如在粉筆貼畫的粘貼步驟上，我們設置了截短、磨平、涂膠、粘貼、個別調色幾步；在粘貼形式上，我們設置了平鋪粘貼、實心粘貼、空心粘貼這三種粘貼作畫方法，一方面現(xiàn)實了粉筆貼畫的不同粘貼類型，另一方面也實現(xiàn)了對學生操作技能的分層施教和訓練。在粘貼的內容上，我們設計了形象活潑可愛的小動物，漂亮美觀的花兒，引人向往的美麗風景……這樣的內容設置，很能提高學生的學習興趣，在教學中也能吸引學生的注意力，促使教學過程的順利實施，有力促進智障學生在磨、捏、粘等精細動作的發(fā)展。課題組通過這些藝術類校本課程的開設，主要在以下幾方面提高培智教育的實際效益。=1\*GB3①、首先是作為藝術教育，這些課程借助藝術操作訓練，發(fā)展學生的審美情趣，提高其審美能力；=2\*GB3②、促進智障學生在抓、握、捏、按、擰等精細動作方面的發(fā)展，在剪、磨、纏、粘、鑷、折等精細操作技能方面的發(fā)展；=3\*GB3③、提高智障學生手指的靈活水平以及動作協(xié)調能力，補償認知缺陷，對腦部的某些對應區(qū)域進行了有益的刺激，促進學生腦部的發(fā)育，最終促進學生智力的發(fā)展；=4\*GB3④、在操作過程中互相協(xié)作、共同完成的訓練模式，有利于智障學生社會性的發(fā)展，提高學生融入社會的適應能力；=5\*GB3⑤、結合地方社會文化、經濟環(huán)境，這些課程讓學生掌握了一門技術，拿到了一張融入社會的通行證，能讓這些智障學生自立于社會，成為一名自食其力的社會人。3.藝術教育教學模式研究在實驗班進行課程教材結構改革的同時，我們又扎實地開展了有關培智學校藝術教育教學模式的實驗研究，經過課堂教學研究和實踐試驗探討，在《音樂康復》學科教學中，我們總結出了“互動、參與、創(chuàng)編、表演”課堂教學模式，在《藝術康復》學科教學中，我們總結出了“雙融合、多發(fā)展”課堂教學模式，在校本藝術課程學科教學中，我們總結出了“興趣引導、自主發(fā)展”課堂教學模式，均取得了較好的實驗效果。（1）、在《音樂康復》學科教學中的實踐與研究針對智障學生的《音樂康復》學科教學，課題組通過學科實驗、教學交流、探討研究，深刻的體會到，只有了解和掌握這些智障學生的心理特征和個性差異，并以此為依據(jù)開展音樂教學活動，才能因人而宜、因材施教，真正形成以學生為主體，教師為主導，達到師生和諧發(fā)展的教學氛圍。在音樂課的教學研究中，我們經過學習探討和實踐驗證，總結出了“互動、參與、創(chuàng)編、表演”課堂教學模式，不斷激發(fā)學生的學習熱情，使學生在學習音樂的過程中，陶冶情操、完善個性、提高能力，培養(yǎng)團結友愛、互助合作的品質。=1\*GB3①、互動和參與——愉快學習的前提在培智學校的課堂教學中，互動是師生之間有效溝通的主要形式，也是完成教學內容的必要手段。智障兒童特點的多樣性要求教師在施教時必須關注全體學生，讓學生充分動起來，通過律動、唱歌、打擊樂器、游戲、舞蹈、表演等多種形式來調動學生的學習興趣。讓學生們在快樂中學習音樂，在學習中得到快樂。音樂是“動”的藝術，蘇霍姆林斯基曾經說：“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在這個“動”的過程中，教師的“動”是課堂的主導，而學生的“動”則是課堂的主體。在課堂教學中，教師要為學生的學習創(chuàng)設情景，感染學生，為學生提供自我表現(xiàn)的機會。利用教師的“動”激發(fā)學生更積極的學習、創(chuàng)作興趣，讓學生自己去發(fā)揮創(chuàng)作熱情，使孩子們的情感得到深化，培養(yǎng)學生感受美和創(chuàng)造美的情感。可見，在課堂教學過程中，應當盡可能為學生提供表現(xiàn)的機會，讓學生在參與、互動的氛圍當中充分體驗學習的樂趣。何崢老師在教學唱歌曲《蘿卜謠》一課中，就給學生提供了充分參與、互動的機會。歌謠很簡單，只有五句：“拔蘿卜，拔蘿卜，拔拔拔；洗蘿卜，洗蘿卜，洗洗洗；切蘿卜，切蘿卜，切切切；炒蘿卜，炒蘿卜，炒炒炒；吃蘿卜，拔蘿卜，吃吃吃。何老師就帶領學生走進學校的勞動實踐基地，從拔蘿卜、洗蘿卜、切蘿卜、炒蘿卜到吃蘿卜，從勞動實踐基地到廚房、再到餐廳，學生邊唱歌謠邊勞動，學生完全投入到了學習和生活之中，每個學生都動了起來，積極參與，使學生在寬松愉快的氣氛中學習，真正感受音樂學習的樂趣。

=2\*GB3②、創(chuàng)編和表演——創(chuàng)造與實踐的有機結合在培智教學中，抽象的音樂概念、復雜的音樂原理以及枯燥的技能訓練都是這些智障孩子所不喜歡和難以接受的。怎樣才能讓智障學生喜歡這種看不見和摸不著的藝術呢？何老師是采用把音樂轉化成生動有趣的游戲、舞蹈，使之形象化、具體化。讓學生通過自身的表現(xiàn)，把聽、視、觸等各種感覺活動與唱歌、表演、游戲、舞蹈等外化的形式結合起來。這樣既帶給別人美的享受，也讓自己獲得參與表現(xiàn)的滿足感。何老師還充分利用音樂獨特的魅力，激活學生表現(xiàn)美的欲望和創(chuàng)造美的沖動。在實施過程中，何老師為學生設定生動有趣的活動內容、形式和情景，如創(chuàng)編歌詞、自編動作、即興表演等等，讓他們既動口、動手、動腳，也要動腦，蹦蹦跳跳地進入音樂世界，在輕松愉快的音樂世界中獲得音樂知識、技能，并受到美的熏陶。在課堂學習中，何老師讓學生根據(jù)對歌曲的理解和感受，通過自己的想象自編動作展示出來。這樣既激發(fā)了他們自我表現(xiàn)的欲望，也使他們進一步感受了歌曲的內涵。何老師根據(jù)能力的不同將學生分成組，指導學生邊唱歌邊表演，或將歌曲集體創(chuàng)編為舞蹈。比如：在學習《我愛我的小動物們》這首歌時，何老師結合制作的小動物頭飾，引導學生創(chuàng)編歌詞，添加動作。教材出示的歌詞部分很簡單，只有一段：“我愛我的小貓，小貓這樣叫，喵喵喵喵喵喵，喵喵喵喵喵?！苯涍^教師的引導與啟發(fā)，學生先是把歌詞中的“小貓”換成了“小狗”，并模仿教師邊唱歌邊表演動作，在得到教師的激勵性反饋之后，學生的思維被打開了，學生們自唱自演，樂成一片。通過創(chuàng)編動作和表演，使學生的想象力得到了鍛煉，表現(xiàn)欲得到滿足，個性得到發(fā)展，同時也更深地體會了歌曲的意義。針對智障學生的特點，何老師不要求孩子們的創(chuàng)作是否精細、完美，只要他們在創(chuàng)作中能夠大膽地去想象，勇敢地去表現(xiàn)就足夠了，因為智障兒童音樂教學就是讓學生們學會欣賞美，學會創(chuàng)造美。（2）、在《藝術康復》學科教學中的實踐與研究在美工類課程的教學研究中，課題組使用《藝術康復》教材進行深入研討，經過學習探討和實踐驗證，提出了“雙融合、多發(fā)展”課堂教學模式，在美工課中融合音樂元素、融合生活經驗、追求學生多方面發(fā)展。=1\*GB3①、融合音樂——相互借重的美麗美術與音樂都是借助于情感對學生進行美育的工具，能夠凈化學生的心靈，培養(yǎng)學生的審美情趣和高尚的思想情操。它們的共同點是在一定的藝術氛圍感染下，調動學生積極向上的情感，培養(yǎng)他們健康、豐富的精神世界，感受“真善美”的藝術真諦。好的音樂就是一幅美麗動人的畫面，好的美術作品又宛如一支美妙的樂曲。對于智障孩子的美工教育，我們課題組認為，美工和音樂是不應該分家的，在美工課程中加入一些音樂元素，用動人的音樂去陶冶孩子們的心靈，去豐富他們的精神生活，去啟迪他們美好的思想，為孩子們架起幻想的天梯，給整個教育過程增色添彩。在音樂的陶冶下，無論是感受意境還是幻想畫面，學生都能開動腦筋積極創(chuàng)作，并能充分發(fā)揮他們的主觀能動性，讓我們的美術活動變得更豐富更有趣，學生的參與性也會更高，也能得到更大的教育康復。在趙嬌老師的課堂中，音樂是必不可少的，每一節(jié)上課都有音樂響起，有時是和美工內容有關的小兒歌、小歌謠，創(chuàng)設情景，激發(fā)學習興趣；有時是配樂做手指操或其它熱身運動，提前準備，順利進入學習主題主體；有時是在音樂中進行作業(yè)展示，鼓勵參與，培養(yǎng)觀察力與感受力

。這樣的課堂中，美工和音樂相互借重，讓課堂氛圍更加活躍，學生的學習興趣更高，課堂流程也變得順暢了。比如在教學《制作蘋果》一課中，教師就首先帶著學生做了一段“手指操”，歌詞內容是：“一個手指頭，一個手指頭；變變變成毛毛蟲。兩個手指頭，兩個手指頭；變變變成小白兔。三個手指頭，三個手指頭；變變變成小花貓。四個手指頭，四個手指頭；變變變成螃蟹走。五個手指頭，五個手指頭；變成大雁飛走了?！痹诳蓯鄣耐暩璩魳分校瑢W生們在老師的帶領下伸手指、按壓、擠捏、輕搓，雖然學生的動作不整齊，節(jié)拍跟不上，但學生臉上的笑容展示著他們心底的歡樂。這樣的熱身運動，不僅能大大提高智障學生的學習興趣，對于學生在接下來要進行的揉、剪、貼、涂動作的完成，還有一定的促進作用。=2\*GB3②、融合生活——生活是個大課堂對于較重度智障學生來說，他們的智商水平只相當于正常幼兒的水平，他們的動手能力，與手腦協(xié)調能力十分差，在繪畫學習中，他們還處于涂鴉期，他們的作品是沒有規(guī)律與可視性的，這是他們沖動性的表象，也與他們的肌肉、手、腦的協(xié)調有關。這時期，在美工課上融合生活經驗使得他們的學習過程變得較為順暢。趙嬌老師把學生對周圍生活和環(huán)境中的一些簡單事物的認知和經驗積累引入到課堂中來。比如，常吃的水果：蘋果、梨、香蕉、西瓜、桃子、菠蘿；玩過的玩具：皮球、氣球、汽車；戶外觀察時看到的四季自然景色與自然物體：太陽、月亮、星星、白云；認識看到過的小動物：雞、鴨、小鳥、白兔、小羊……這些在日常生活中的得的認知經驗能夠讓這些智障孩子們學習的興趣更高，也讓他們的接受和理解更容易一些，在進行練習任務的時候更容易體驗到成功的喜悅。比如在色彩教學時，趙老師讓學生根據(jù)自己生活中所接觸的事物進行聯(lián)系。如太陽——紅色，橘子——橙色，樹葉——綠色，茄子——紫色等等。我們可以先讓學生根據(jù)自己生活中接觸的實物進行找朋友，再讓他們玩玩，最后上色。這樣老師不用花費太多的力氣，可以達到想要的教學效果。在玩的同時學生學的開心，又沒有顧慮，在不知覺中完成了課堂的教學要求。而對于中度智障兒童中來說，他們的智商水平相對高一些。他們有了初步的繪畫構思，能有意識、有目的的進行繪畫，畫出來的線條也初步成形。他們所處的是形象繪畫期。這時候，趙老師就從他們的認知特點，行為能力、與身心特點出發(fā)，讓他們從生活中來，到生活中去，進一步培養(yǎng)他們的美工能力與技巧，讓他們從心理喜歡上美工，愿意自己尋找美，創(chuàng)作美，形成良好的審美觀念。比如，來自生活的碗、鍋、電視機、電風扇等都是很好的內容。即沒有脫離學生的認知特點，更沒有超出學生的能力范圍。越生活的東西越適合他們，只要你誠心的走進他們的生活，你就會發(fā)現(xiàn)其實適合他們學習需要的東西也是十分多的。比如在《和我一起過生日》一課的教學中，趙老師選擇在班上一名學生生日的這一天進行，她領著班上的學生一起吹氣球、剪窗花、拉彩帶、畫黑板，把教師裝飾的美麗極了，然后在“祝你生日快樂！”的音樂聲中捧出生日蛋糕，讓全班同學都向過生日的學生祝福，并送上學生自己親手制作的生日賀卡……這樣的課堂教學，不僅給學生留下難以忘記的回憶，還促進了學生的多方面素質發(fā)展。=3\*GB3③、多方面發(fā)展——直擊教育最目標一個課堂就是一個小社會，智障學生在美工課上不單單得到審美情趣和審美能力培養(yǎng)，必然還要發(fā)展多種能力，實現(xiàn)課程的多目標，為好好生活打下基礎。智殘兒童認識事物主要靠直觀思維，他們總是對熟悉的事物表象和具體直觀的材料容易領會掌握。因此，趙嬌老師注意從感性認識活動的特點出發(fā)開展教學，收到了良好的教育效果。尤其是整個教學活動的設計，以課改為依據(jù)，以創(chuàng)新教學為理念，以激發(fā)學生良好的課堂狀態(tài)、促進學生全面和諧發(fā)展為出發(fā)點，針對智殘學生的個性特點和特殊需要，對教學進行全方位的設計創(chuàng)新，美育與生活并重，促進智障學生的多方面發(fā)展。主要做法如下：直觀和言語的整合，把語言同事物形象統(tǒng)一起來，提高智力殘疾兒童的語言表達能力，也有利于引導他們從感性認識向理性認識過渡；在課堂教學過程中，不僅訓練學生的注意力集中，而且還強化記憶，有助于矯正智殘學生的注意及記憶障礙；通過讓智力殘疾學生多看和多做，實際感知物體不同的形狀、色彩、表面性質等方面的特征，形成了準確的表象，這為智殘學生的思維和想象力發(fā)展打下了基礎；通過肌肉等運動感覺的訓練，改善了智殘兒童的身體狀況，使他們頭腦清醒，精力充沛，從而有助于發(fā)展其心智活動技能，提高他們的學習效果；在課堂教學過程中，培養(yǎng)了師生互動、生生互動等人際交往能力，有助于形成和發(fā)展智殘學生的健康的個性心理品質。課題組通過對智障學生美術治療訓練前后相關能力的比較，發(fā)現(xiàn)通過美術藝術治療，智障學生的綜合素質和社會適應能力得到了一定程度的提高。（2）、在校本課程教學中的實踐與研究相對于《音樂康復》和《藝術康復》來說，我校的校本課程進行的時間較長，雖然本次課題組對校本課程進行了一些整改，但是近兩年的校本研究和施教經驗還是指引我們迅速進入了狀態(tài)，研討、實驗并總結出適合智障學生特點的教學模式，我們總結出“興趣引導、自主發(fā)展”教學模式，主要包含以下兩個理念。=1\*GB3①、趣味克服單調我校的校本課程具有融入社會的職前培訓的特點，讓學生所進行的技能練習具有一定的單調性，對于這些注意力受控能力不太強的智障學生來說，讓他們在較長一段時間內進行單調重復性的操作，有一定的難度。我們的實驗課的教師提出了“趣味克服單調”的教育思路，在這些注意力的受控性還不強的情況下，增加教學的趣味性，在課前趣味導入，課中趣味維穩(wěn)、課后趣味留尾，迅速把學生吸引到課堂訓練中來，讓學生的注意力在一定的時間始終關注到要訓練的內容上。比如張麗敏老師在進行粉筆貼畫《小豬》一顆的教學中，根據(jù)學生對電視“西游記”中的豬八戒的認識，巧妙使用課件，把學生的注意力吸引到課堂內容上。在上課之初，張老師先是放了一段有關豬八戒的片段，然后引導學生說：“豬八戒打敗了妖怪，想來和小朋友們玩一玩。同學們想和他玩嗎？”在吸引學生的注意力后，張老師就接著說：“豬八戒要和同學們玩一個做迷藏的游戲，他藏在了我們的畫板上，我們把粉筆貼在這些色塊上，當我們完成的時候，豬八戒就出現(xiàn)在我們面前了?！痹趯W生進行粉筆粘貼時，張老師則利用學生學習數(shù)學的基礎，利用數(shù)字游戲，以獎勵粘貼幾個粉筆段的形式吸引學生持續(xù)把注意力放在訓練中。串繼紅老師則是利用串珠編制色彩亮麗、形式多變的特點，讓學生給自己制作小飾品、小玩意的，或者給老師、給同學、給家長送禮品的，用不同的形式讓學生保持練習的興趣和積極性。=2\*GB3②、自主決定發(fā)展課題實驗的老師堅信這一條，在這些校本課程教學中，學生的主體要更加凸顯出來。所以，在訓練過程中實驗老師更加尊重學生的自主性，只要學生入了門，掌握了一定的技巧，教師的教和引導都是簡潔的。只有讓學生進行大量的、從自主性出發(fā)的練習，學生才能夠真正從練習中得到康復效果，在動作協(xié)調能力、社會適應能力等方面得到提高。串繼紅老師在串珠編制課程施教中，首先了解學生情況，針對學生情況確定學生的自主可以做到哪一步，而教師的放手有可以放到什么程度。比如在《梅花茶杯墊》這一內容的施教中，針對教學內容中的重復內容，就讓班上學習情況較好的韓玲玲、王霄兩位同學指導學習情況稍微差一些的陳仲磊和張進，教師只是“旁聽”是否出現(xiàn)差錯，對于學習情況再差一些的周楠和劉丹，串老師則提供材料，講授方法、口頭指導，而對于學習情況最差的余運河和巢舒恒，串老師則是從頭開始，耐心地一步步講解。在陳松碩老師的絲網花制作課程教學中，學生的自主性也得到充分的調動，在絲網花制作過程中，有些步驟是簡單而多次重復的，陳老師就減少施教成分，讓學生主動進行。比如在《香雪蘭》一課的施教中，對于人人都能進行的“繞圈”一步，陳老師就是在出示示范品后，講述要求，讓學生自主進行；對于“網絲網”一步，陳老師就選擇一名學習程度較好的學生給其他同學示范操作；對于“組裝花朵”一步，陳老師則親自動手示范，并且是小步子前進，還不時返回重復進行，針對程度差的學生制作中的困難，陳這樣的針對學生情況，因人而異、因材施教的教育方法，最大限度地發(fā)揮了每個學生的主觀能動性，讓每個學生都在自身的學習水平上得到提高，實現(xiàn)了課堂教學的高效性。這種“興趣引導、自主發(fā)展”的教學模式，不僅僅是讓學生迅速掌握了一門技術，渲染了學生手指下的美麗，拓寬了學生離開校園之后的生活之路，這些課程還達到了“以手巧促心靈，以美育促智育”的目的。這些課程，都需要學生進行一些精細動作來完成，從而在一定程度上提高了學生手指的靈活水平以及手眼協(xié)調能力，對腦部的某些區(qū)域進行了有益的刺激，促進學生腦部的發(fā)育，最終促進學生智力的發(fā)展。再者，這些特色課程的實施，在于讓學生接觸到美的事物，辨識出生活中美的事物，又自己動手創(chuàng)造美的事物，在這個過程中，以時刻圍繞在學生身邊的美對學生進行潛移默化的教育，喚來學生認知能力、感受能力的覺醒。4.藝術教育評價體系研究在課題研究工作中，經過理論研究和實踐試驗探討，我們在教材結構、教學模式方面取得了階段性的實驗成果。由于我們進行課題研究的時間緊、課題組成員人力有限，在評價體系的發(fā)展研究上，我們的研究的相對簡略一些，沒有形成完整的理論體系，只是初步總結了一些理論認識。2007年的《培智學校義務教育課程設置方案》明確提出：“要建立多元化、科學的課程評價體系，發(fā)揮評價的診斷、激勵、導向功能，采用多樣化的評價方法……評價的內容要有助于智力殘疾學生綜合素質的提高。應根據(jù)培養(yǎng)目標與學生的實際情況，整體設計社會性與情感、認知、語言、自理和運動等多方面的評價內容，全面反映學生的學習經歷和成長軌跡?！痹谥钦蠈W生藝術教育課堂中，對學生的評價應該要有利于激發(fā)學生增強自信心，表現(xiàn)欲，促進學生在已有的基礎上得到進一步的發(fā)展。特別是教師對學生及課堂的評價，應該關注學生參與藝術學習活動的興趣、態(tài)度和情感反映，尊重和體現(xiàn)學生個體的差異，滿足學生的情感體驗與需求，從而促進每個孩子最大程度的發(fā)展。

張麗敏老師認為：“課堂不是以教師為唯一的評價主體，學生也應該是評價的主體，學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發(fā)揮表揚的激勵功能，使學生樂于創(chuàng)新。作為教師不僅要關注學習結果的評價，更應注重對學生學習過程的評價，尤其是對學生在學習過程中閃現(xiàn)的創(chuàng)造火花要及時鼓勵，對積極主動參與學習的學生都要給予充分的肯定，從而做到知、情、意、行綜合評價。在評價別人的成功和被別人評價的過程中又滿足了好奇心。因此，教師在評價學生的學習，應盡量讓學生感受到自己是一位成功者，應采用激勵的語言和動作，讓課堂充盈生命的活力。這樣，才能利于調動學生的學習積極性，進一步激勵學生的求知欲望?！贝^紅老師認為評價要注意以下幾方面：評價要及時；評價要顧及個別和全面；評價的語言要適度，態(tài)度要親切；評價的方法要多樣化。課題組教師一致認為：在智障學生中，有的孩子雖然欠缺表現(xiàn)能力和自我表現(xiàn)的欲望，但他們卻喜歡被表揚、被肯定，從老師和同學的評價中，他們能體會到自己是否成功，是否被認可，從而影響到他們的情緒和對學習的態(tài)度和自信心。根據(jù)智障學生的這一心理特征，教師平時就應該注意尊重學生，了解學生內心的真實感受。在課堂教學過程中，給學生表現(xiàn)和展現(xiàn)自我的機會，并給予積極的評價和肯定。對于學習能力相對差的孩子，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，給予鼓勵和幫助。對于能力強的就因勢利導，讓其優(yōu)點、特長得以充分展示和發(fā)揮，對于能力差的就主動接納他們，多鼓勵他們，并讓能力強的孩子去教他，發(fā)揮同學互助的作用，讓每個學生都能體驗到成功和進步。這其中，老師的肯定和同學之間的幫助無形中都會給孩子們增添學習的自信和成功的喜悅。5.回顧反思，總結提高 教育實踐讓我們深切感受到，藝術教育必須要在培智教育中發(fā)揮多目標的教育功能，也必將能夠發(fā)揮多目標教育功能。要發(fā)展培智教育學校的藝術教育，要在以下幾方面下功夫：一要改革教材結構。更換不適用現(xiàn)階段培智學校在讀學生特點的教材，選擇在內容、形式、方法上更有開放性、生活性、適應性、靈活性的，更接近智障生活實際的，能夠促進特殊兒童的心理康復和社會溝通、適應能力的提高的，深入挖掘和放大特殊兒童的閃光點的教材。同時要結合地方文化、經濟環(huán)境，適當開發(fā)校本課程，體現(xiàn)課程的多樣性，培養(yǎng)學生具有適應生活、社會以及自我服務的技能，為智障學生融入社會生活提供了良好的幫助。二要創(chuàng)新教育模式。我們在《音樂康復》學科教學中，總結出了“互動、參與、創(chuàng)編、表演”課堂教學模式，在《藝術康復》學科教學中，總結出了“雙融合、多發(fā)展”課堂教學模式，在校本藝術課程學科教學中，總結出了“興趣引導、自主發(fā)展”課堂教學模式。其實從根本來講，什么樣的模式只是一種形式，我們課堂的核心是讓學生動起來，發(fā)展他們的生活技能，讓他們?yōu)槿谌肷鐣蚝没A。三要更新評價體系。要給學生表現(xiàn)和展現(xiàn)自我的機會，并給予積極的評價和肯定。對于能力強的就因勢利導，讓其優(yōu)點、特長得以充分展示和發(fā)揮，對于能力差的就要主動接納他們，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，多鼓勵他們，并讓能力強的孩子去教他，發(fā)揮同學互助的作用，讓每個學生都能體驗到成功和進步。從總體上講，通過理論研究和實踐探討，我們課題組的老師認識到，在特殊兒童藝術教育的發(fā)展中，藝術教育的教材結構、教學模式、評價體系可以是千變萬化的，而以下幾點卻是不能改變的：（1）關愛學生是基礎愛是教育學生基礎，沒有愛就沒有教育。特殊教育更是愛的事業(yè)，沒有真誠執(zhí)著的愛，就談不上對殘疾兒童的培養(yǎng)。只有有了對學生的愛心，才能談得上教育的恒心、成功的信心，也才能談得上藝術教育的面目一新。（2）培養(yǎng)興趣是前提對于智障孩子來說，“興趣”是他們學習的主動力，紀律和制度是很難約束住他們的。所以，培養(yǎng)興趣是取得良好教學效果的重要保障。教學中，實驗教師無論是在學習目標的確立上、教學導入的設定上，還是在教學材料的呈現(xiàn)上、教學活動的安排上，都將“興趣”放在首位。（3）體現(xiàn)主體是關鍵我們提出的特殊兒童藝術教育發(fā)展思想，突出了學生的主體地位。注重以學生為主體，發(fā)展學生的主動性。我們在教學實踐中，不只是研究教師如何去教、如何去處理教材，更重要的是認真研究學生的身心特點，研究適合他們的教學方法，研究如何讓學生去學，突出訓練實效，體現(xiàn)學生主動性。（4）補償缺陷是精髓智障兒童在身心方面的缺陷是我們教育的主攻方向，一方面我們要尊重事實，不向學生提出過高的希望和要求；另一方面，我們要利用教育手段，從其他方面補償學生的智殘缺陷，讓學生在動作協(xié)調能力、社會適應能力、單獨生存能力等方面得到發(fā)展，補償智殘缺陷，成為一名能夠自食其力的普通社會公民。（5）靈活運用是原則智障學生的特點各不相同，一個學生一種情況，藝術教育針對不同的學生、不同的社會環(huán)境也要講究全面思考、因材施教。靈活運用適當?shù)慕虒W方法、課堂模式，構建靈活多變的藝術教育課堂，促進學生的迅速提高。（三）總結階段（2011年5月）1、反思實驗過程，歸類整理各類研究成果。2、撰寫結題報告。九、研究成果我們欣喜的發(fā)現(xiàn)：經過一年多的努力，實驗班的教師和學生都有了明顯的變化。教師方面：1.教學理念得到了轉變通過教學實驗，實驗教師樹立了“以人為本”和“缺陷補償發(fā)展”的教育理念。教師逐步樹立起了這樣的教學觀：由權威意識轉變?yōu)榉找庾R的教師角色觀、由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習的自主學習觀、由注重教材設計轉變?yōu)闈M足學生需要的教學設計觀、由課程封閉轉變?yōu)檎n程開放的課程整合觀和由片面評價轉變?yōu)榇龠M全面發(fā)展的學習評價觀。向課堂要效益成為實驗教師的第一需要，課堂教學效益明顯。2.教學方法得到了優(yōu)化實驗教師從學生出發(fā)，注重營造寬松和諧的學習氛圍，調動學生學習的自主性和創(chuàng)造性，讓學生在積極的實踐訓練中學會方法，發(fā)展技能，形成可以終身所用的能力。3.科研意識得到了增強實驗中教師通過學習、實踐、研究，問題意識、反思意識得到了增強，逐漸成為了研究者，教師的能力得到了切實的鍛煉和提高。學生方面：1、感知覺系統(tǒng)得到發(fā)展。經過多感官熏陶和訓練，學生在感知覺方面得到發(fā)展，對感知覺刺激的反映更加敏感和準確，能夠對外界事物形成準確的表象，有利于智殘學生的思維和想象力發(fā)展。2、注意、記憶、思維、想象、情緒等心理學障礙得到改善。在藝術教育中對學生進行的教育康復訓練滲透的心理學要素訓練，促進了智障兒童的注意向受控性發(fā)展、記憶向有意性發(fā)展、思維向多向性發(fā)展、想象向專注性發(fā)展、情緒向可控性發(fā)展，這為智殘學生學會技能、發(fā)展能力打下了堅實的基礎。3、動作協(xié)調能力得到提高。藝術教育中大量的實踐訓練，讓智障學生的動作協(xié)調能力得到了提高，他們表現(xiàn)出較為喜人的“我口講我心、我手做我想”狀態(tài)。4、社會適應能力達到發(fā)展。課堂教學過程中，融入生活環(huán)節(jié)的訓練，發(fā)展了智殘學生的健康的個性心理品質，使得他們能夠更好地融入社會，而他們經過訓練得到的技能，又為他們自立于社會提供保障。十、存在問題與努力方向1.對藝術教育教學模式的研究方面還不夠深入、全面、系統(tǒng)，還不能更好的用理論來指導實驗研究，還需進一步加強學習，尤其是如何將這種方法運用到培智教育全學科教學中，需要進一步研究探討。2.對藝術教育評價體系的研究方面還很欠缺，需要在教學實踐中進一步探討和實踐驗證。3.實驗教師由于存在認識程度的不同，操作模式的各異，實驗還需進一步形成合力，有機整合教學研究的經驗，達成一種普遍的共性認識。4.有些實驗教師存在急于求成的焦躁情緒。俗話說：欲速則不達。在培智教學中，學生的“回生”現(xiàn)象十分嚴重，教育的反復性是必不可少的，教師的恒心也就顯得特別重要，小步子、多循環(huán)的教育認識應體現(xiàn)在每一個教學環(huán)節(jié)中。5.有些實驗教師缺乏總結意識，缺少自信與勇氣，不能及時的將自己研究中的點滴體會付諸于文字記錄下來。在定期與課題組成員交流意見，隨時修改方案中的不足之處方面也有些欠缺。總之，“特殊兒童藝術教育現(xiàn)狀及發(fā)展研究”這一課題研究與實踐，對于推進特殊教育課程改革，全面提高教學質量有著十分重要的意義。這個研究是有益的，但更是復雜而艱巨的。下一步，在課題組實驗教師的自覺參與、實踐與反思下，我們將進一步扎扎實實的開展研究，爭取取得更有價值的成果。十一、主要參考文獻 1、《特殊需要兒童的教育訓練》天津教育出版社王淑榮杜德寶尹連春2、《特殊教育概論》華東師范大學出版社劉春玲江琴娣3、《弱智兒童個別化教育與教學》重慶出版社張文京4、《音樂治療學基礎理論》世界圖書出版公司高天5、《藝術療法——超越言語的交流》化學工業(yè)出版社孟沛欣6、《智力落后課程與教學》高等教育出版社陳云英7、《培智學校義務教育課程設置實驗方案》國家教育部8、《中等智力殘疾兒童教學活動設計》藍天出版社肖非9、《為了每個孩子的發(fā)展》上海三聯(lián)書店何金娣10、《感知覺統(tǒng)合的理論與實踐》新蕾出版社謝明十二、附件1.立項申報書、立項通知書2.課題研究實施方案3.問卷調查樣卷問卷調查分析報告4.實驗教師考察報告5.課題組活動安排表6.實驗教師研究課課例教案7.實驗教師聽課記錄及評析8.實驗教師教學論文9.課題活動部分照片10.實驗教師研究課課例錄像11.實驗教師部分課件12.實驗教師所獲獎勵（證書復印件）13.實驗教師工作小結基于C8051F單片機直流電動機反饋控制系統(tǒng)的設計與研究基于單片機的嵌入式Web服務器的研究MOTOROLA單片機MC68HC（8）05PV8/A內嵌EEPROM的工藝和制程方法及對良率的影響研究基于模糊控制的電阻釬焊單片機溫度控制系統(tǒng)的研制基于MCS-51系列單片機的通用控制模塊的研究基于單片機實現(xiàn)的供暖系統(tǒng)最佳啟停自校正（STR）調節(jié)器單片機控制的二級倒立擺系統(tǒng)的研究基于增強型51系列單片機的TCP/IP協(xié)議棧的實現(xiàn)基于單片機的蓄電池自動監(jiān)測系統(tǒng)基于32位嵌入式單片機系統(tǒng)的圖像采集與處理技術的研究基于單片機的作物營養(yǎng)診斷專家系統(tǒng)的研究基于單片機的交流伺服電機運動控制系統(tǒng)研究與開發(fā)基于單片機的泵管內壁硬度測試儀的研制基于單片機的自動找平控制系統(tǒng)研究基于C8051F040單片機的嵌入式系統(tǒng)開發(fā)基于單片機的液壓動力系統(tǒng)狀態(tài)監(jiān)測儀開發(fā)模糊Smith智能控制方法的研究及其單片機實現(xiàn)一種基于單片機的軸快流CO〈,2〉激光器的手持控制面板的研制基于雙單片機沖床數(shù)控系統(tǒng)的研究基于CYGNAL單片機的在線間歇式濁度儀的研制基于單片機的噴油泵試驗臺控制器的研制基于單片機的軟起動器的研究和設計基于單片機控制的高速快走絲電火花線切割機床短循環(huán)走絲方式研究基于單片機的機電產品控制系統(tǒng)開發(fā)基于PIC單片機的智能手機充電器基于單片機的實時內核設計及其應用研究基于單片機的遠程抄表系統(tǒng)的設計與研究基于單片機的煙氣二氧化硫濃度檢測儀的研制基于微型光譜儀的單片機系統(tǒng)單片機系統(tǒng)軟件構件開發(fā)的技術研究基于單片機的液體點滴速度自動檢測儀的研制基于單片機系統(tǒng)的多功能溫度測量儀的研制基于PIC單片機的電能采集終端的設計和應用基于單片機的光纖光柵解調儀的研制氣壓式線性摩擦焊機單片機控制系統(tǒng)的研制基于單片機的數(shù)字磁通門傳感器基于單片機的旋轉變壓器-數(shù)字轉換器的研究基于單片機的光纖Bragg光柵解調系統(tǒng)的研究單片機控制的便攜式多功能乳腺治療儀的研制基于C8051F020單片機的多生理信號檢測儀基于單片機的電機運動控制系統(tǒng)設計Pico專用單片機核的可測性設計研究基于MCS-51單片機的熱量計基于雙單片機的智能遙測微型氣象站MCS-51單片機構建機器人的實踐研究基于單片機的輪軌力檢測基于單片機的GPS定位儀的研究與實現(xiàn)基于單片機的電液伺服控制系統(tǒng)用于單片機系統(tǒng)的MMC卡文件系統(tǒng)研制基于單片機的時控和計數(shù)系統(tǒng)性能優(yōu)化的研究基于單片機和CPLD的粗光柵位移測量系統(tǒng)研究單片機控制的后備式方波UPS提升高職學生單片機應用能力的探究基于單片機控制的自動低頻減載裝置研究基于單片機控制的水下焊接電源的研究基于單片機的多通道數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)基于uPSD3234單片機的氚表面污染測量儀的研制基于單片機的紅外測油儀的研究96系列單片機仿真器研究與設計基于單片機的單晶金剛石刀具刃磨設備的數(shù)控改造基于單片機的溫度智能控制系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)基于MSP430單片機的電梯門機控制器的研制基于單片機的氣體測漏儀的研究基于三菱M16C/6N系列單片機的CAN/USB協(xié)議轉換器基于單片機和DSP的變壓器油色譜在線監(jiān)測技術研究基于單片機的膛壁溫度報警系統(tǒng)設計基于AVR單片機的低壓無功補