《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念要求注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。并進(jìn)一步指出，審美教育有助于促進(jìn)人的知、情、意全面發(fā)展。文學(xué)藝術(shù)的鑒賞和創(chuàng)作是重要的審美活動，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明以及社會生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來社會更崇尚對美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造。語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。唐詩宋詞交匯著現(xiàn)實(shí)和浪漫，輝映著婉約與豪放，理性與感性并重，言志與抒情，意境與意緒，承載中華優(yōu)秀文化，蘊(yùn)藏民族精神，彰顯個人品質(zhì)，李清照無疑是其典型代表。閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力。通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品。注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。特制定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、了解李清照生平，體會其對自己作品的影響，進(jìn)而體會李清照夫亡家破，飽經(jīng)憂患和離亂的哀愁，感悟李清照堅(jiān)韌、孤高的靈魂。2、誦讀詩歌，品味語言，感受詩歌音韻美、語言美。3、賞析李清照寫愁的技巧，學(xué)會抓住詩歌意象品味感情?！堵暵暵愤x自人教版高中語文必修四第二單元。本單元學(xué)習(xí)宋詞，單列宋詞，頗見編者匠心。該單元編選的是宋代柳永、蘇軾、辛棄疾和李清照四位著名詞人的作品，這四位詞人都是豪放派與婉約派的代表詞人，他們的創(chuàng)作跨度約有二百年，詞作既充分體現(xiàn)了宋詞的藝術(shù)價值，又能大致反映出宋詞的發(fā)展脈絡(luò)。編選四人各富代表性的詞來學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng)，進(jìn)一步體會四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。詞是一種具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和音樂性的文體，鑒賞時往往是通過反復(fù)吟詠，體會其聲律之美，在理解作品內(nèi)容的同時運(yùn)用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境。《聲聲慢》作為李清照南渡以后的名篇之一，堪稱“千古絕唱”。抒寫了詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實(shí)寫照，也是時代苦難的象征。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨(dú)特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動、細(xì)節(jié)來展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界——她獨(dú)有的寂寞心境，更重要的滲入李清照個人獨(dú)特的情感體驗(yàn)，使之具有更加厚重的內(nèi)涵，也有了更加深刻的社會意義。從橫向比較來看，柳永和李清照都屬于婉約派詞風(fēng)，但二者同中有異；從縱向比較來看，《醉花陰》和《聲聲慢》標(biāo)識了李清照的詞風(fēng)在南渡前后發(fā)生的變化，雖都在寫“愁”，但風(fēng)格殊異，值得鑒賞玩味；從深度分析來看，李清照不同于前后其他任何婉約派詞人，她的“愁”詞具有獨(dú)特的抒情藝術(shù)，她的生命折射了中國古代女性生命與歷史生命的沖撞與交融。因而本課教學(xué)的主要目的就是在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后，教給其鑒賞詞的方法。通過體味詞中表達(dá)的情感，分析作者是如何傳情達(dá)意的，學(xué)習(xí)情景交融，通過意象分析情感的方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞詩詞的能力。學(xué)生初中已學(xué)過李清照前期作品《如夢令·常記溪亭日暮》、《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》、《武陵春·風(fēng)住塵香花已盡》等，對李清照生平及作品風(fēng)格有了初步了解。經(jīng)過高中一個多學(xué)期的積淀，學(xué)生已具備了鑒賞詩歌的能力。略顯不足的是，學(xué)生缺少鑒賞詩歌的方法技巧，教學(xué)過程中應(yīng)多從這些角度作出指導(dǎo)點(diǎn)撥?！堵暵暵方虒W(xué)設(shè)計(jì)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、知識與技能：了解李清照后期的人生際遇對其詞作風(fēng)格的影響，學(xué)會知人論世的鑒賞方法。2、過程與方法：賞析李清照寫愁的技巧，學(xué)會抓住詩歌意象去品味詩歌情感。3、情感、態(tài)度和價值觀：體會李清照晚年國破家亡、漂泊孤寂的哀愁，感悟李清照蘊(yùn)含的獨(dú)特精神。【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】深入研讀詩歌，抓住意象，體驗(yàn)愁情，滲透對學(xué)生詩歌誦讀的指導(dǎo)。2、體會李清照晚年國破家亡、漂泊孤寂的哀愁，感悟李清照蘊(yùn)含的獨(dú)特精神?！窘虒W(xué)方法】誦讀法、探究學(xué)習(xí)法、討論法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法【教學(xué)媒體】多媒體【教學(xué)課時】一課時【教學(xué)過程】導(dǎo)入課前創(chuàng)設(shè)情景氛圍，播放《一剪梅》MV。（PPT1）初中曾學(xué)一代詞宗李清照作品《醉花陰》，齊讀并思考其情感，明確前期作品《醉花陰》的感情是離愁、閑愁。（PPT2）本節(jié)課學(xué)習(xí)詞宗后期作品《聲聲慢》朗讀詩詞（PPT3）初讀，正音斷句。點(diǎn)名或搶讀，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，點(diǎn)評指出其不足與錯誤，概括其優(yōu)點(diǎn)。再讀，疏通詩意。結(jié)合注釋，疏通詩意。然后，學(xué)生互提、互答，掃清鑒賞障礙。三讀，品味感情。齊讀，思考本詞的詞眼是什么？生：愁。四讀，吟詠詩歌。聽示范朗讀，感受感情。（PPT6）合作探究，賞析全詞切入賞析。詩歌的抒情手法分幾種？生：兩種，分別是直接抒情與間接抒情。（PPT7）賞析技法。首先，默讀詩歌并勾畫篩選詞中直接抒情的句子。齊讀：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚，”“這次第，怎一個愁字了得！”然后，引入探究導(dǎo)學(xué)案探究案1，小組合作討論。最后，小組口頭展示，點(diǎn)評，教師點(diǎn)撥。明確首句的好處，手法上：疊詞。作用：形式上，具有音樂美，增強(qiáng)節(jié)奏感，內(nèi)容上，增強(qiáng)感情，奠定了全詞的感情基調(diào)，凄婉哀怨。七組疊詞，無一愁字，卻字字含愁，音韻婉轉(zhuǎn)，感情遞進(jìn)，如泣如訴。賞析意象。意象是融入作者主觀感情的物象。尋找本詞中的主要意象？明確：酒、風(fēng)、雁、黃花、梧桐、細(xì)雨。（PPT8）引入導(dǎo)學(xué)案探究案2，結(jié)合自己所學(xué)含有相關(guān)意象的詩詞名句，品味詞中詩句，明確意象表現(xiàn)的詞人的情感。首先，小組合作討論探究。其次，小組書面展示。接著，小組點(diǎn)評，明確，哪個小組展示哪個小組點(diǎn)評。明確注意：1、古典詩詞中傳統(tǒng)的意象有著特定的內(nèi)涵。酒：愁文化風(fēng)：渲染愁情雁：懷鄉(xiāng)之思音信之盼黃花：憔悴的容顏梧桐：牽愁惹恨雨：哀傷愁絲2、總結(jié)本詞的意象、意境和情感。淡酒秋風(fēng)過雁黃花冷清凄美的意境傳遞出孤寂愁苦梧桐細(xì)雨最后，齊讀品味意象深刻內(nèi)涵。明愁情。（PPT10）提問：詩人因何而愁？結(jié)合背景，知人論世。明確：喪夫之痛

孀居之悲

顛沛之苦

故國之思

亡國之恨小結(jié)“文章憎命達(dá)，詩窮而后工?！薄皣也恍以娂倚遥挼綔嫔Ｔ~更工?！笨嚯y磨礪了詞人，也成就了詞人，苦難愈重，詞人品性愈堅(jiān)韌，詞人的靈魂愈高傲。再次齊讀，感受李清照的悲愁，感受李清照的靈魂?？偨Y(jié)鑒賞詩歌方法。（PPT11）課堂練習(xí)：背誦。拓展：（PPT12）

楓橋夜泊

張繼月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。在詩中作者寫哪幾種景物？這些景物有什么特征？通過景物的描寫，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？明確：1）景物：月落、烏啼、霜滿天、江邊的楓樹、漁火、寒山寺、鐘聲。特征：秋夜幽寂清冷。2）寫出羈旅者孤獨(dú)寂寞、愁緒滿懷的情感。八、作業(yè)：走進(jìn)李清照，相對她說……（PPT13）《李清照詞兩首》導(dǎo)學(xué)案【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、知識與技能：了解李清照生平，體會其對作品影響。2、過程與方法：賞析李清照寫愁技巧，學(xué)會抓住詩歌意象去品味詩歌情感。3、情感態(tài)度價值觀：體會李清照夫亡家破、飽經(jīng)憂患和亂離的哀愁，感悟李清照堅(jiān)韌、孤高的靈魂?！局仉y點(diǎn)】1、深入研讀詩歌，抓住意象，體驗(yàn)愁情，滲透對學(xué)生詩歌誦讀的指導(dǎo)。2、讓學(xué)生由詞及人，突破文本的顯性層面，進(jìn)入到詞人苦悶、復(fù)雜的精神世界，感悟詞作愁的深刻意蘊(yùn)和李清照孤高的靈魂。【學(xué)法指導(dǎo)】誦讀品悟法、情感體驗(yàn)法、探究學(xué)習(xí)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法探究案1、在這首詞里，有一句話直抒胸臆被歷代詞家異口同聲贊為千古絕調(diào)，請找出來，并加以賞析。（從手法和內(nèi)容兩方面賞析）2、整首詞除了運(yùn)用直接抒情外，更多的是在間接抒情，通過一些意象來傳達(dá)作者的思想感情。這首詞中出現(xiàn)了哪些典型意象？通過這些意象表現(xiàn)了詞人怎樣的思想感情？（聯(lián)想學(xué)過的含有相關(guān)意象的詩詞名句）訓(xùn)練案1、下列加點(diǎn)詞語的注音有錯誤的一項(xiàng)是()A．思量(1iáng)度量(1iàng)胸脯(pú)果脯(fǔ)B．顫(zhàn)抖顫(chàn)栗靚(jìng)妝靚(1iàng)女C．阽(diàn)危玷(diàn)辱胡謅(zhōu)諂(chǎn)諛D．嗔目(chēn)覬覦(yú)瞠(chēng)目結(jié)舌嗔(chēn)怪詞大致可分________、________、________(按字?jǐn)?shù)多少)。一首詞，有的只一段，稱為單調(diào)；有的分兩段，稱雙調(diào)；有的分三段或四段，稱________?！蹲砘帯分行蜗蟮厥惆l(fā)相思之情的三句是：________________，________________，________________?！蹲砘帯分谢猛蹙S《九月九日憶兄弟》中“每逢佳節(jié)倍思親”的詩句是________________?；锰諟Y明“采菊東籬下”的詩句是________________?！蹲砘帯返闹髦际莀_______________?！堵暵暵分羞B用疊字的詩句是________________________。《聲聲慢》中點(diǎn)明主旨的句子是________________________________。8、對《醉花陰》中詞句理解有誤的一項(xiàng)是()“薄霧濃云愁永晝”意思是說秋天日長，從清晨薄霧到入暮濃云，時光難以打發(fā)，因而為之生愁。B．“瑞腦銷金獸”意思是香料在香爐中漸漸燒完了。C．“東籬把酒黃昏后”一句的“東籬”指菊圃。這里化用了晉代大詩人陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”詩句。D．“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”設(shè)想主人公因思念而更顯得憔悴的形象，屬于虛寫之筆。9、下列對《醉花陰》的賞析,分析有誤的一項(xiàng)是()全詞內(nèi)容單純，上闋主要寫秋日無聊秋夜涼，孤寂之感自生。B．下闋寫重陽獨(dú)酌，倍覺銷魂，人比菊瘦。C．詞中作者善于以正側(cè)結(jié)合點(diǎn)染之筆來塑造自我形象，詞中對人物的容貌、服飾進(jìn)行了簡約的描述，便使一個閨閣佳人的形象呼之欲出。D．全詞正筆、點(diǎn)筆是實(shí)中有虛，情中有態(tài)，因此人物意態(tài)、形象立現(xiàn)，正所謂“不著一字，盡得風(fēng)流”。10、下列對《聲聲慢》的賞析有誤的一項(xiàng)是()A.開篇連用七組疊字，下筆奇特，極有層次地定出詞人內(nèi)心的空虛、孤寂和凄苦。B.上闋先寫寒氣襲人的晚風(fēng)，再寫冷暖不定的氣候，最后寫南飛的過雁，這些景物無一不增添詞人的愁緒。C.下闋繼續(xù)傾訴愁情：菊花憔悴，正是詞人身世變遷的寫照;獨(dú)守寒窗，頓生度日如年之感;雨打梧桐，更是淚打心扉，令人難以承受。D.本詞結(jié)構(gòu)上打破了上下闋的局限，渾然一體，就眼前事，身邊景，層層鋪敘，反復(fù)渲染，取得了情景交融的藝術(shù)效果。本節(jié)課，學(xué)習(xí)方式、評價方式注重多元化，注重學(xué)生參與的熱情。學(xué)生鞏固了李清照生平，進(jìn)一步明確了李清照前后期作品的差異，掌握了知人論世的鑒賞方法。朗讀課文，讓學(xué)生融入情景，把握了感情。開篇初讀課文，其他同學(xué)評價，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們快速的進(jìn)入到學(xué)詩歌的狀態(tài)中來，再讀課文。學(xué)生在朗誦的基礎(chǔ)上加深對這首詞的理解，真正走向《聲聲慢》的更深處。3、品讀意象。從宏觀層面拓展了意象，擴(kuò)大了視野，探究了愁如何成了秋的文化象征符號，讓學(xué)生在文中找出體現(xiàn)詩人情感的意象，聯(lián)系所學(xué)詩歌進(jìn)行分析，這樣既復(fù)習(xí)了所學(xué)知識，用激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的濃厚興趣。4、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作探究有實(shí)效，能讓同學(xué)們暢所欲言，能當(dāng)堂反饋學(xué)習(xí)成果，能分享自己的學(xué)習(xí)成果，小組點(diǎn)評，產(chǎn)生智慧的碰撞，有了激情的火花。是學(xué)生有了深刻的情感體驗(yàn)，同時鍛煉了自己的能力。5、總結(jié)方法，能夠系統(tǒng)的從題目、作者、首尾句、關(guān)鍵詞、意象等角度鑒賞詩歌。最終，在一定程度上完成了既定的教學(xué)目標(biāo)。觀課記錄《聲聲慢》這節(jié)語文課體現(xiàn)了“語文是人文性與工具性的統(tǒng)一”的主題，突出了“以學(xué)生為主體”的課程理念。有以下幾點(diǎn)觀感：一.能夠體現(xiàn)語文學(xué)科素養(yǎng)與語文基本教學(xué)技能1.教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念善于創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生鑒賞詩歌預(yù)設(shè)良好地氛圍，學(xué)案導(dǎo)學(xué)體現(xiàn)高效課堂特色。2.教學(xué)手段、教學(xué)策略朗讀、討論、展示、點(diǎn)評，環(huán)環(huán)緊扣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，都能在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步。3.教態(tài)、語言、板書(1)教師教態(tài)從容，親切自然，與學(xué)生互動融洽。(2)語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，有感染力。提出的問題簡練，發(fā)揮了“啟發(fā)、引導(dǎo)、過渡、總結(jié)、激勵”等作用。(3)板書簡潔。二.學(xué)生的反應(yīng)、當(dāng)堂學(xué)習(xí)的效果學(xué)生在三維目標(biāo)方面的變化與收獲是看得見的：1.學(xué)生情感表現(xiàn)(1)學(xué)生從學(xué)習(xí)、情景中得到學(xué)習(xí)的興趣，從探究活動中獲得合作交流的樂趣。(2)學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)的空間與時間，學(xué)生就是課堂的主人，從而確立了主人翁意識。(3)學(xué)生參與度廣，多數(shù)同學(xué)在小組活動、發(fā)言等方面體驗(yàn)到成功的喜悅，從而提升自信心。(4)學(xué)生激發(fā)了擁有高尚的人格的無限的動力。2.學(xué)生能力培養(yǎng)（1）培養(yǎng)了學(xué)生詩歌朗誦的能力。（2）自我分析問題的能力。（3）合作探究能力。（3）口頭語書面表達(dá)能力。（4）解讀