《棗兒》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)【課型】新授課【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、準(zhǔn)確、流利地朗讀課文，積累詞語(yǔ)；2、理清結(jié)構(gòu)，概括文章主要內(nèi)容；3、品讀重點(diǎn)語(yǔ)段，概括主要事件，體會(huì)人物的思想感情?！局攸c(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)】1、理清結(jié)構(gòu)，概括文章主要內(nèi)容2、品讀重點(diǎn)語(yǔ)段，體會(huì)人物的思想感情，增進(jìn)對(duì)親情的理解【學(xué)法指導(dǎo)】朗讀課文，整體感知。把握劇情；引讀提高，理解人物的思想感情；深層探究，合作研討，理解作品的主題?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)】一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課播放視頻。數(shù)不清的棗兒，爹喊自己的娃來(lái)吃，別人的娃卻來(lái)了；娃喊自己的爹吃，身邊卻只是別人的爹。他們使勁喊，娃不應(yīng)，爹也不應(yīng)。漫山遍野無(wú)人應(yīng)。田野里只回蕩著祖孫二人無(wú)比熱烈卻又近乎無(wú)望的呼喊。為什么這飽含著爹娘生命的人性和人情果竟喚不回從小也是由它奶大養(yǎng)大的兒孫?這棗兒啊，到底是苦澀還是香甜?二、解讀目標(biāo)1.“千里之行始于足下”，要“準(zhǔn)確、流利地朗讀課文，積累詞語(yǔ)”，練好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本功；2．理清結(jié)構(gòu)，概括文章主要內(nèi)容3．品讀重點(diǎn)語(yǔ)段，體會(huì)人物的思想感情，增進(jìn)對(duì)親情的理解三、朗讀課文，積累詞語(yǔ)1、了解作者孫鴻為靖江戲劇小品作家?！稐梼骸钒l(fā)表于《劇本》1999年第1期，獲1999中國(guó)曹禺戲劇獎(jiǎng)?小品小戲獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，并囊括優(yōu)秀編劇獎(jiǎng)，優(yōu)秀導(dǎo)演獎(jiǎng)，優(yōu)秀演員獎(jiǎng)。2、對(duì)桌交流導(dǎo)學(xué)案上積累的詞語(yǔ)。請(qǐng)一、二同學(xué)展示。3、幻燈出示教師積累的詞語(yǔ)。請(qǐng)學(xué)生齊讀一遍。四、整體感知，理清結(jié)構(gòu)1、朗讀課文【點(diǎn)撥】男孩的語(yǔ)言應(yīng)讀出純真、活潑、稚嫩、可愛(ài)的情調(diào)來(lái)；老人的語(yǔ)言應(yīng)讀得親切一些，讀出長(zhǎng)者的風(fēng)范，讀出較強(qiáng)的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。2、劃分文章層次，概括文章主要內(nèi)容文章層次：第一部分童謠開(kāi)場(chǎng)，引出話(huà)題第二部分男孩遇老人的經(jīng)過(guò)第三部分童謠結(jié)尾，與開(kāi)頭照應(yīng)明確主要內(nèi)容：在鄉(xiāng)間一棵掛滿(mǎn)紅棗的老樹(shù)下。一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來(lái)，十分親熱。在談話(huà)中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，流露出自己對(duì)兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對(duì)父親的盼望。他們滿(mǎn)懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來(lái)吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。五、深層探究“男孩遇老人的經(jīng)過(guò)”課件出示問(wèn)題：1、老人在與男孩的談話(huà)中，回憶了哪些事情?如何認(rèn)識(shí)老人的心態(tài)?2、老人對(duì)男孩的態(tài)度如何?從哪里體現(xiàn)出來(lái)？3、老人和男孩做了怎樣的約定？怎樣理解這一行為？學(xué)生先在小組內(nèi)交流，然后進(jìn)行學(xué)生自由展示，最后生或師評(píng)價(jià)。教師明確答案六、體會(huì)文章結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)關(guān)于棗兒的童謠在劇本首尾出現(xiàn)兩次，這樣寫(xiě)，有什么特殊的表達(dá)效果?學(xué)生思考，教師明確答案：以這首童謠開(kāi)頭，隱含了全劇與“棗兒”有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容，并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風(fēng)情、充滿(mǎn)鄉(xiāng)土氣息的特定情境。結(jié)尾用這首童謠，但情境有所變化，由幕后換為前臺(tái)，由哼唱變成呼喊。由沒(méi)人回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起無(wú)數(shù)個(gè)童聲呼喚的聲音”，既與開(kāi)頭相呼應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容。深化了全劇的思想感情。七、布置作業(yè)、深入探究作業(yè)：1、分析文中的人物形象：兩個(gè)出場(chǎng)的、兩個(gè)未出場(chǎng)的人物2、體會(huì)棗兒的象征意義，理解文章主旨《棗兒》第一課時(shí)學(xué)情分析從整體上來(lái)說(shuō)，九年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還是比較強(qiáng)的，與上一學(xué)年比較學(xué)習(xí)風(fēng)氣有了明顯的好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)的興趣濃了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了。但也存在一些問(wèn)題，比如：基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢靠，學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力非常欠缺，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不好。因此，在這節(jié)課中，要側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)這一部分，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)字音、字形。可以通過(guò)多種形式進(jìn)行強(qiáng)化，以解決學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不牢靠的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生解決問(wèn)題的能力則要通過(guò)教師逐步的引導(dǎo)來(lái)提高?！稐梼骸返谝徽n時(shí)效果分析講課內(nèi)容為《棗兒》第一課時(shí)，所涉及內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，在字詞把握上，采用學(xué)生先小組交流，然后教師利用大屏幕進(jìn)行抽測(cè)，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的字詞掌握的基本可以，但一些重點(diǎn)字詞還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。對(duì)于本節(jié)課所涉及的幾個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課堂上學(xué)生的認(rèn)真參積極思考的基礎(chǔ)上，特別是通過(guò)小組的合作學(xué)習(xí)，較好地完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)采用以學(xué)生為主體的互動(dòng)形式和形象的多媒體教學(xué)手段，收到了很好的效果?？傊?，既讓學(xué)生了解到作者寫(xiě)作這篇?jiǎng)”镜哪康模汉魡居H情的同時(shí)從側(cè)面反映農(nóng)村在現(xiàn)代化進(jìn)程中的變遷，又提高了學(xué)生的自讀能力，并讓學(xué)生明白應(yīng)珍惜親情，感恩父母，使學(xué)生樹(shù)立了正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀?！稐梼骸返谝徽n時(shí)教材分析《棗兒》是一個(gè)話(huà)劇小品，全劇描寫(xiě)了老人和男孩之間的一段親切交往，表現(xiàn)了老人對(duì)兒子、男孩對(duì)父親的深切親情，反映了我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會(huì)變遷。全劇以“棗兒”為標(biāo)題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對(duì)話(huà)，展開(kāi)情節(jié)：事情發(fā)生在鄉(xiāng)間一棵掛滿(mǎn)“紅棗”的老樹(shù)下；開(kāi)場(chǎng)的童謠表達(dá)了在“棗兒”中所融入的父母疼愛(ài)子女的親情；男孩因“撿棗”而與老人邂逅；老人請(qǐng)男孩吃“棗兒”；算命先生給老人的兒子起名，以及兒子小時(shí)候尿尿的事情，都離不開(kāi)“棗兒”；老人給男孩講“棗樹(shù)”的來(lái)歷，以及“一顆棗兒落到鬼子的鋼盔上”、鬧災(zāi)荒時(shí)爺兒倆靠“僅剩的八十一顆棗兒”活命的故事，也都離不開(kāi)“棗兒”；男孩要把“棗兒”帶回家，留給父親吃；結(jié)尾以“棗兒甜，棗兒香……”的童謠，與開(kāi)場(chǎng)相呼應(yīng)。在劇中，老人的經(jīng)歷、情感乃至命運(yùn)，都與“棗兒”有著不解之緣；男孩對(duì)父親的思念，也與“棗兒”相牽連?！皸梼骸笔侨珓∏楣?jié)發(fā)展的線(xiàn)索，是人物對(duì)白的話(huà)題，全劇的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都與“棗兒”密切相關(guān)。全劇運(yùn)用了象征的藝術(shù)表現(xiàn)手法。在劇中，“棗兒”是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，也是傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征?！稐梼骸返谝徽n時(shí)評(píng)測(cè)練習(xí)1．讀準(zhǔn)字音驀()然翹()首咀嚼()囫圇()竹匾()撣()去躊躇()2．詞語(yǔ)解釋。垂頭喪氣：興沖沖：躡手躡腳：喜出望外：3．問(wèn)題探究（1）老人在與男孩的談話(huà)中，回憶了哪些事情?如何認(rèn)識(shí)老人的心態(tài)?（2）老人對(duì)男孩的態(tài)度如何?從哪里體現(xiàn)出來(lái)？（3）老人和男孩做了怎樣的約定？怎樣理解這一行為？

《棗兒》第一課時(shí)課后反思《棗兒》這篇文章，是一個(gè)話(huà)劇小品，全劇描寫(xiě)了老人和男孩之間的一段親切交往，表現(xiàn)了老人對(duì)兒子、男孩對(duì)父親的深切親情，反映了我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會(huì)變遷。這節(jié)課是第一課時(shí)，所涉及內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，主要是注重對(duì)字詞﹑文學(xué)常識(shí)和文章整體感知的問(wèn)題的探究。學(xué)生在課前已進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，所以在字詞把握上，采用學(xué)生先小組交流，然后教師利用大屏幕進(jìn)行抽測(cè)，學(xué)生對(duì)文學(xué)常識(shí)掌握的基本可以，此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生積累字詞及文學(xué)常識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握。問(wèn)題探究設(shè)計(jì)了三個(gè)，第一個(gè)問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，“老人在與男孩的談話(huà)中，回憶了哪些事情?如何認(rèn)識(shí)老人的心態(tài)?”。既有利于學(xué)生在整體上把握文章內(nèi)容，又有利于提高學(xué)生對(duì)文章的概括和總結(jié)能力，一舉兩得，事半功倍。第二個(gè)問(wèn)題是“老人對(duì)男孩的態(tài)度如何?從哪里體現(xiàn)出來(lái)？”在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上有所加深，這對(duì)學(xué)生理解人物形象有很大的幫助。第三個(gè)問(wèn)題是“老人和男孩做了怎樣的約定？怎樣理解這一行為？”設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題便于學(xué)生理解文章的主旨。通過(guò)《棗兒》的學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生了解到作者寫(xiě)作這篇?jiǎng)”镜哪康模汉魡居H情的同時(shí)從側(cè)面反映農(nóng)村在現(xiàn)代化進(jìn)程中的變遷，又提高了學(xué)生的自讀能力，并讓學(xué)生明白應(yīng)珍惜親情，感恩父母?！稐梼骸返谝徽n時(shí)課標(biāo)分析《棗兒》出自人民教育出版社九年級(jí)下冊(cè)，是著名劇作家孫鴻寫(xiě)的一篇話(huà)劇。它是新時(shí)期戲劇百花園中一朵盛開(kāi)的小花。全劇運(yùn)用象征手法，圍繞“棗兒”展開(kāi)情節(jié)，描寫(xiě)了老人和男孩之間的一段親切交往。新課標(biāo)指出：語(yǔ)文“是人類(lèi)文化的重要組成部分”。語(yǔ)文課要對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度進(jìn)行熏陶感染，要提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，要提高學(xué)生的審美