信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課堂整合的探究摘要：高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運算和數(shù)據(jù)分析。其中倡導(dǎo)的理念中明確提出注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的整合。高中數(shù)學(xué)，是抽象的邏輯性很強的一門學(xué)科，而高中學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主到抽象邏輯思維為主的過渡階段。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要把信息技術(shù)作為獲取知識的工具，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、增強課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)高效課堂。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；整合正文：信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，已成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新視點，它對數(shù)學(xué)教育觀念、教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式都產(chǎn)生了重大的影響。為了高中生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加積極，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，本文嘗試探究信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用。一、用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境數(shù)學(xué)概念的形成體現(xiàn)數(shù)學(xué)抽象的核心素養(yǎng)，這也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點。我們可以利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，讓數(shù)學(xué)教師通過多媒體教學(xué)在PPT中插入短視頻、思維導(dǎo)圖或者利用geogebra或幾何畫板等畫圖軟件，展示數(shù)學(xué)概念的形成。比如，在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)這節(jié)課時，讓學(xué)生課前在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些有關(guān)指數(shù)爆炸或折紙實驗的小視頻，也可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些有關(guān)指數(shù)函數(shù)有趣的小故事，在課堂上展示，這樣就可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望，有助于學(xué)生對新學(xué)知識快速的理解和掌握，達到教師創(chuàng)設(shè)情境的目的。再比如，在學(xué)習(xí)圓錐曲線的時候，如何給出拋物線的定義，傳統(tǒng)教學(xué)可能利用理論直接給出定義，讓學(xué)生生硬的去記憶，不容易理解。而引入信息技術(shù)后，就可以創(chuàng)設(shè)情境，利用geogebra或幾何畫板等畫圖軟件讓拋物線的軌跡形成過程動態(tài)展示出來，然后讓學(xué)生自己歸納拋物線的定義，更有助于學(xué)生的理解和記憶。二、利用計算機軟件繪圖函數(shù)圖象函數(shù)圖象是研究函數(shù)性質(zhì)的重要載體，信息技術(shù)是研究函數(shù)圖象的有力工具。比如：在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)圖象和性質(zhì)時，我們可以利用geogebra畫圖軟件繪制指數(shù)函數(shù)圖象，利用底數(shù)不同的取值展示圖象的變化過程，更加形象的展示出圖象具有的共同特性，這種動態(tài)的演示可以把抽象的性質(zhì)，直觀形象的呈現(xiàn)出來，學(xué)生感到非常神奇，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，更深刻理解了圖象的變化和性質(zhì)，同時培養(yǎng)了他們的抽象邏輯思維能力。三、信息技術(shù)在立體幾何的應(yīng)用高中階段學(xué)習(xí)立體幾何初步，教學(xué)重點是幫助學(xué)生逐步形成空間概念，這也是學(xué)生的弱點，在以往的教學(xué)過程中，往往是在黑板上畫直觀圖，這樣學(xué)生很難形成立體感。而借助信息技術(shù)展示空間圖形的變化，能夠直觀感受立體圖形的幾何特征。比如：在學(xué)習(xí)立體幾何初步章節(jié)中柱、錐、臺、球的結(jié)構(gòu)特征時，教師在利用幾何畫板制作課件時，利用信息技術(shù)將立體結(jié)構(gòu)圖制成三維立體圖形，可以動態(tài)演示，讓學(xué)生多方位觀看圖形的結(jié)構(gòu)特征，為了更直觀，還可以填充不同的顏色，讓棱柱，棱錐的側(cè)面和底面凸顯出來。還有圓柱、圓錐、圓臺，它們都是旋轉(zhuǎn)體，用動態(tài)的演示展開和旋轉(zhuǎn)形成的整個過程，加深了對幾何體結(jié)構(gòu)的認知，提高了空間想象能力。四、運用信息技術(shù)在概率統(tǒng)計中的應(yīng)用在概率統(tǒng)計中使用計算機技術(shù)，不僅幫助人們處理大量、繁雜的數(shù)據(jù)，極大提高工作效率，從而促進概率統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展。比如：在學(xué)習(xí)正態(tài)分布的學(xué)習(xí)過程中，可以利用計算機進行模擬實驗，比如阿爾頓板實驗，學(xué)生觀看的過程中，能夠直觀看到小球的動態(tài)，最終落到底面的格子里的小球的分布情況，讓抽象的正態(tài)分布一下子直觀了。概率中我們還學(xué)習(xí)了隨機模擬方法，利用計算機模擬某些隨機試驗，這不僅能提高數(shù)據(jù)處理的效率，而且能使我們更好地體會概率的意義。五、運用信息技術(shù)實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)教學(xué)已發(fā)展以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，提倡獨立思考，自主學(xué)習(xí)，合作交流等多種學(xué)習(xí)方式，加強學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。比如讓小組教學(xué)成為課堂的主流，教師起到引導(dǎo)的作用，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，激發(fā)每個孩子最大的潛能，每堂課都能夠積極主動參與到學(xué)習(xí)中來，真正掌握數(shù)學(xué)課堂知識，達到知識的融會貫通，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。再比如數(shù)學(xué)建?；顒?，教師提出課題內(nèi)容，然后就對班級學(xué)生分組，分工合作，利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集素材，收集數(shù)據(jù)，然后經(jīng)過質(zhì)疑、辯論、評價、總結(jié)完成數(shù)學(xué)建?；顒?。六、在教學(xué)課堂中,融入數(shù)學(xué)文化在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,通過介紹新定義的背景知識,使學(xué)生了解這些知識的本質(zhì)，并使學(xué)生知道有些數(shù)學(xué)定理和公理是歷經(jīng)了一代代數(shù)學(xué)家艱苦鉆研而最終產(chǎn)生的。在總結(jié)數(shù)列求和的方法時,為了讓學(xué)生了解數(shù)列求和的發(fā)展歷程,通過計算機網(wǎng)絡(luò)閱讀相關(guān)數(shù)學(xué)發(fā)展史，搜集資料比學(xué)會分享，如我國古代不少有名的幾何家都對推導(dǎo)高階等差數(shù)列的積分方法很感興趣,如劉徽為《九章計算》所做的注文中給出了等差數(shù)列的積分方法,創(chuàng)立并開發(fā)了名為"垛積術(shù)"的方法,南宋的幾何家楊輝在他的專著《詳解九章計算商功》中,用楊輝的把碼垛和相關(guān)立體圖形做對比,推導(dǎo)出了三角形垛、方垛、芻莞垛、芻童垛等的方法。老師將我國數(shù)學(xué)教育史貫串于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂,有利于培養(yǎng)對掌握數(shù)學(xué)的濃厚興趣,通過這樣的數(shù)學(xué)教育課堂,學(xué)生數(shù)學(xué)掌握得更