以心理期待為驅(qū)動力的語文教學(xué)第一頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期六以“心理期待”為驅(qū)動力的語文教學(xué)泰安市教研室孫善利第二頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期六魯迅先生說：一部《紅樓夢》，“經(jīng)學(xué)家看見《易》，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”

第三頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期六一、概念解析

（一）驅(qū)動力

奧蘇泊爾學(xué)習(xí)驅(qū)動力分類：

1.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力所謂認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，就是指學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向。簡言之，即一種求知的需要。

2.自我提高內(nèi)驅(qū)力自我提高的內(nèi)驅(qū)力是一種通過自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會地位的需要。

3.附屬內(nèi)驅(qū)力附屬的內(nèi)驅(qū)力是指個人為了因贏得長者們或權(quán)威們的贊許或認(rèn)可，而表現(xiàn)出來的一種把學(xué)習(xí)或工作做好的需要。

本課題的“驅(qū)動力”側(cè)重指認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。

第四頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期六

（二）心理期待

【現(xiàn)代漢語詞典】期待：期望；等待

【百度】什么是心理期待：這個現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要是一種首因效應(yīng)：首因，是指首次認(rèn)知客體而在腦中留下的“第一印象”。首因效應(yīng)，是指個體在社會認(rèn)知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對客體以后的認(rèn)知產(chǎn)生的影響作用

【百度】期待效應(yīng)（皮革馬利翁效應(yīng)，羅森塔爾效應(yīng)）：通常是指在人際交往中，一方充沛的感情和較高的期望可以引起另一方微妙而深刻的變化。

第五頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期六

【中國知網(wǎng)】語義期待：語義期待是受話人對即將讀到(聽到)的語義信息產(chǎn)生的心理期待。它是受話人在話語理解過程中利用背景知識、自己對當(dāng)前文字和言語情景的認(rèn)識而形成的。其作用涉及到話語信息加工理解的各個層次,使話語字面意義的理解呈現(xiàn)出詞匯、句子、語篇三個平面的加工相互制約、相互補充的特點。正確的語義期待可以消除模糊、彌補缺漏、補足省略、糾正錯誤,對于提高人腦感知和加工話語信息的速度具有普遍意義，錯誤的語義期待則會干擾語義理解甚至導(dǎo)致誤解。

第六頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期六本課題心理期待：心理期待是希望學(xué)習(xí)的對象存在什么或表達(dá)的對象成為什么，以滿足自我需要的心理現(xiàn)象。

(1)是動機更是活動（2）是起點更是過程（3）是火種更是篝火

第七頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期六※心理期待的特征

1.內(nèi)隱性。自我滿足，不刻意關(guān)注外在評價。

2.穩(wěn)定性。閱讀與寫作成為不自覺的行為。

3.基礎(chǔ)性。其他驅(qū)動力都要以此為前提。

4.趣味性。輕松，愉快，充實。第八頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期六二、價值與意義（一）落實學(xué)生的主體地位。教材主體教師主體學(xué)生主體教師教的方式和編輯編的方式為學(xué)生的學(xué)提供支持。（二）落實因材施教的教學(xué)原則。充分釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)個性充分整合學(xué)生的學(xué)習(xí)共性（三）把教學(xué)規(guī)律聚焦到學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律上來。（四）把學(xué)生學(xué)習(xí)行為歸結(jié)到學(xué)習(xí)心理上來。

最大程度地提高教學(xué)效益第九頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期六三、“心理期待”的發(fā)生機制

理論依據(jù)：

建構(gòu)主義皮亞杰維果斯基

“世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實，或者至少說是在解釋現(xiàn)實，每個人的經(jīng)驗世界是用我們自己的頭腦創(chuàng)建的，由于我們的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，于是我們對外部世界的理解便也迥異?！?/p>

(小馬過河盲人摸象）

“學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認(rèn)識和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過程中，學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以，建構(gòu)主義者關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識?！?/p>

第十頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期六圖式理論魯默哈特

圖式是認(rèn)知的建筑材料（或模塊），是所有信息加工所依靠的基本要素，所有的已有知識在頭腦中經(jīng)過整理類化形成了一定的組織，這種組織就是圖式。在閱讀這個動態(tài)過程中，隨著閱讀內(nèi)容的某一刺激，閱讀主體都會自覺或不自覺地啟動一個相應(yīng)的閱讀心理圖式，以作為閱讀主體的準(zhǔn)備狀態(tài)。

戰(zhàn)爭槍炮犧牲鮮血眼淚——

勇敢怯弱瘋狂殘酷——

痛苦無奈可憐堅強——

（這個女人不是人，九天仙女下凡塵；兒女各個都是賊，投來蟠桃獻(xiàn)母親）

第十一頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期六第十二頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期六

（一）閱讀期待的發(fā)生

新閱讀材料激活原閱讀圖式，原閱讀圖式吸納新材料，并生成新的圖式。新舊圖式之間的變量生成閱讀期待。

原圖式新材料閱讀期待新圖式激活生成重建第十三頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期六例1.《春曉》：春曉

孟浩然

春眠不覺曉，

處處聞啼鳥。

夜來風(fēng)雨聲，

花落知多少。1。認(rèn)知春天鳥夜風(fēng)雨花2。情感（熱愛）3。審美(安逸）

第十四頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期六

舊圖式新圖式閱讀期待第十五頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期六

例2.《我的信念》片段

生活對于任何人都非易事，我們必須有堅忍不拔的精神。最要緊的，還是我們自己要有信心。我們必須相信，我們對每一件事情都具有天賦的才能，并且，無論付出任何代價，都要把這件事完成。當(dāng)事情結(jié)束的時候，你要能問心無愧地說：“我已經(jīng)盡我所能了。”

1.認(rèn)知（人生多難）（人都具有天賦才能）（人是有價值感的）

2.情感（熱愛事業(yè)）

3.審美（成功的人生是美好的人生）第十六頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期六

人生多難人都有天賦才能人是有價值感的熱愛事業(yè)成功的人生是美好的人生我們自己要有信心閱讀期待第十七頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期六

（二）寫作期待的發(fā)生

新寫作材料激活原寫作圖式，原寫作圖式吸納新材料，并形成新的圖式。新舊圖式之間的變量生成寫作期待。

原圖式新材料寫作期待新圖式激活生成重建第十八頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期六例1.以“我的一家”為題，寫一篇作文。寫作期待第十九頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期六

例2：閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。自己活動，并能推動別人的，是水；經(jīng)常探求自己的方向的，是水；遇到障礙時能發(fā)揮百倍力量的，是水；以自己的清潔洗凈他人的污濁，有容清納濁的大度量的，是水；能蒸發(fā)為云，變成雨、雪、霧，或凝結(jié)成晶瑩如鏡的冰，但不論變化如何，仍不失其本性的，是水。要求：就這段文字所揭示的一個或幾個特點，或就自己關(guān)于水的特點的其他深刻領(lǐng)悟，以“如水”為題（如“大度如水”等），寫一篇不少于800字的文章。文體不限。

1.認(rèn)知物理意義上水的形、色、質(zhì)、性；人文意義上水的形、色、質(zhì)、性。

2.情感喜歡水

3.審美水性如人性第二十頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期六物理意義上的形、色、質(zhì)、性；人文意義上的形、色、質(zhì)、性。喜歡水性如人性寫作期待大度如水第二十一頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期六四、“心理期待”教學(xué)的基本路徑與模型（一）閱讀1.基本路徑教師預(yù)估設(shè)計

（教師引導(dǎo)）事實價值情感

（教師支持）同化豐富矯正（教師引導(dǎo)）更高更遠(yuǎn)更合宜

喚醒期待滿足期待提升期待假設(shè)期待第二十二頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期六例1.事實期待

在“走進圓明園”之前，竇老師用課件展示三副圓明園遺跡圖，問學(xué)生：“你看到了怎樣的景象？”學(xué)生有的回答“一片大火”，有的回答“一片廢墟”，有的回答“一片國恥”。竇老師沒有給予評述，而是又讓學(xué)生選擇圓明園被燒毀的語段反復(fù)朗讀，問學(xué)生“感受如何”，學(xué)生回答，“我感到十分悲痛”，“我感到十分可惜”。竇老師仍然沒有給予評述。有了這樣的形象鋪墊和情感鋪墊，學(xué)生就自然而然的“我覺得自己走進圓明園了”。在這一環(huán)節(jié)中，竇老師沒有給予評述，沒有引導(dǎo)拓展或挖掘，因為時機不到，火候不到。

----《看竇桂梅老師怎樣超越教材》

第二十三頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期六例2：豐富期待

竇老師在執(zhí)教《圓明園的毀滅》一課時，將收集到的有關(guān)材料，“送進”詞句、語段、篇章的理解、體味、思考過程中，使得文章內(nèi)容飽滿而厚重、細(xì)膩而生動，增大了言語的承載量，增強了表達(dá)的穿透力。比如，當(dāng)學(xué)到“圓明園是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”一句時，竇老師簡要介紹圓明園的占地面積，使得“最大”這一詞語有了展開想象的憑借；當(dāng)學(xué)到圓明園被燒毀，成了一片廢墟時，竇老師課件展示李大釗的詩：“圓明兩度昆明劫，鶴發(fā)千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛?！奔由詈屯卣沽嗽钠鄾觥⒈吹那楦杏蛳蕖８]老師在課堂上，還出示了若干圖片，引用了“荒野的風(fēng)------”的小詩，和學(xué)生一起讀了雨果《兩個強盜走進了圓明園》的片段等等。

----《看竇桂梅老師怎樣超越教材》第二十四頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期六

例3.更高期待

一般來說，執(zhí)教《圓明園的毀滅》，在引導(dǎo)學(xué)生進行語言訓(xùn)練的同時，激發(fā)起學(xué)生的愛國主義情感，目標(biāo)也就算達(dá)到了，但竇老師卻在引導(dǎo)學(xué)生“走出圓明園”后出人意料，陡然一轉(zhuǎn)，問學(xué)生：“假如我們回到144年前，假如你是大臣，假如你是普通百姓，面對圓明園的毀滅，你會怎么做呢？”一句發(fā)問后，學(xué)生們紛紛舉手，有的說：“假如我是大臣，一定要求皇帝，多多派兵，增援圓明園的守衛(wèi)部隊。”有的說：“假如我是百姓，一定沖進圓明園，和那些強盜們拼了，不能讓他們把國寶搶走。”竇老師沒有對學(xué)生們的愛國熱情和敢于犧牲的精神進行鼓勵表揚，而是用緩慢的、帶有啟發(fā)意味的口氣說：“大家知道給英法聯(lián)軍帶路的是誰嗎？——他是著名詩人龔自珍的兒子——龔橙！大家知道當(dāng)時圓明園附近的老百姓是什么反應(yīng)嗎？——圓明園附近的老百姓在英法聯(lián)軍洗劫后也進入園內(nèi)，搶奪所剩無幾的寶物！”課堂內(nèi)一片靜默——這無疑是給學(xué)生的“熱情”和“精神”兜頭一盆冷水，但這盆冷水會使學(xué)生沉重，會使學(xué)生反思，會使學(xué)生成熟。這就是讓學(xué)生帶著問題進課堂，又帶著更高層次的問題離開課堂。

----《看竇桂梅老師怎樣超越教材》第二十五頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期六2.基本模型

主旨體裁

段義材料段間關(guān)系

句義句法句式修辭句間關(guān)系

詞義詞類詞情篇的體驗與理解段的體驗與理解句的體驗與理解詞的體驗與理解閱讀期待第二十六頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期六（二）寫作1、基本路徑

教師預(yù)估設(shè)計

事實價值情感

主題材料構(gòu)思

順應(yīng)豐富矯正

更高更遠(yuǎn)更合宜聚合期待反思期待表達(dá)期待整理期待假設(shè)期待第二十七頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期六例1：聚合（鋼琴曲《秋日的懷念》在教室里輕輕流淌)

師：上課伊始，在這悠揚的音樂聲中，老師想和同學(xué)們一起欣賞幾張照片。(出示幻燈片：以“樹”為題材的三張照片)生在音樂聲中和老師一起欣賞以“樹”為題材的照片。師：同學(xué)們看這三張照片有什么共同點?

生：都是以“樹”為題材拍攝的。師：它們給你的感覺是否相同?

生：不同師：拍攝照片的人站在不同的角度去觀察，去感受，就拍出了各具特色的照片，給了我們不同的美，給了我們五彩繽紛的生活。其實寫作文和拍照片一樣，圍繞著同一個話題，如果能站在不同的角度去寫，就能產(chǎn)生五彩繽紛的文章，給人不同的啟迪和思考。同學(xué)們想不想嘗試一下?

生點頭，躍躍欲試。第二十八頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期六例2：整理生：可寫各種各樣的樹，寫這些樹的生長環(huán)境、外部形態(tài)、有什么作用等內(nèi)容，寫成說明文或散文。生：提示語中說“樹，與我們相生相伴，有的有形，有的無形”，根據(jù)這個內(nèi)容，也可借樹喻人，寫“無形的樹”。生：可表現(xiàn)各種各樣的主題。(欲坐)

師：你能否說說有哪些主題?

生：不是有一首歌叫《好大一棵樹》嗎?我準(zhǔn)備寫一篇贊美老師的文章，讓老師的形象和樹的形象重合，贊美老師為我們?yōu)⑾乱黄G蔭的奉獻(xiàn)精神。師：說得真好，你為打開大家的思路立下了汗馬功勞!

生：老師，我覺得還可以通過“樹，寄托著我們熱切的希望”借寫樹的生長來寫我們的成長。生：老師，我覺得還可以通過“有人栽樹，有人毀樹”和“為樹而嘆息”。寫樹的遭遇來反映“環(huán)?！钡闹黝}。生：老師，可不可以通過寫樹來反映“人格”的主題?

師：大家說呢?

生：我認(rèn)為可以。剛才“贊美老師的奉獻(xiàn)精神”那個主題就是反映“人格”的主題，寫“無形的樹”。學(xué)生紛紛贊同。生：有句話說“十年樹木，百年樹人。”我覺得還可以寫“教育”的主題。第二十九頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期六例3：反思崔倩當(dāng)眾讀自己的作文。師：請同學(xué)們各抒己見。一生：她在這篇文章里寫了祖孫三代童年時爬樹的經(jīng)歷，表現(xiàn)了環(huán)境的變遷，選材創(chuàng)新。一生：語言的銜接非常自然。一生：本文在結(jié)構(gòu)上特別巧，巧在用姥爺?shù)墓适聦⑷送昱罉涞墓适逻B綴在一起，自自然然，娓娓道來，頗有情趣。師：有沒有要修改的地方，請同學(xué)們提一些修改建議。一生：題目缺少文學(xué)性。一生：文章的立意還能深挖一些。一生：文章首尾段要是照應(yīng)一下就好了。在結(jié)尾處揭示文章主題更好。一生：老師，我說點兒反對意見行嗎?(看著大家疑問的目光，猶豫起來)

師：當(dāng)然可以!但講無妨!(眾生笑)

生；我覺得這篇文章從寫作要求來看是合格的。圍繞話題寫了祖孫三代和樹之間的故事，構(gòu)思確實不錯。不過要表現(xiàn)“環(huán)?！边@一主題，除了首尾段應(yīng)加強之外，文中也有很多地方需要修改，比如“姥爺”講到他跳入小河時，就要對小河有一些具體的描繪，這樣才能和現(xiàn)在形成鮮明的對比。主題也會更突出。第三十頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期六2.基本模型

主旨體裁