網(wǎng)絡教研與教師專業(yè)發(fā)展研究【摘要】為深入貫徹落實黨的十九大精神及習近平總書記關于數(shù)字中國建設的重要指示批示精神，堅持以“推動信息技術(shù)與教育教學相融合，推進教育數(shù)字化戰(zhàn)略，促進教育高質(zhì)量發(fā)展”為目標，大力發(fā)展網(wǎng)絡教研。網(wǎng)絡教研依托現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，開發(fā)利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、動態(tài)、交互的網(wǎng)絡教研平臺，實現(xiàn)教育資源的合作與交流、協(xié)作與共享。網(wǎng)絡教研提高了個人的教學能力和教師的專業(yè)發(fā)展水平，為教學改革、提升學生科學文化素質(zhì)水平，打造“教育生態(tài)圈”發(fā)揮了重大的作用?！娟P鍵詞】網(wǎng)絡教研教師專業(yè)發(fā)展信息化一、引言當前，人類已邁向了信息化時代，信息技術(shù)的風馳電掣，無論對經(jīng)濟的發(fā)展還是對教育的改革都產(chǎn)生了深遠的影響。信息化為我們搭建了一個可以終身學習的廣闊平臺，為促進教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的契機，它正深深的影響著我國廣大教師的工作和學習方式。隨著抗疫期間“網(wǎng)課”等教育新舉措的推行，由此開啟了信息教育的新序幕。對于引領時代文明重擔的教育工作者，如何促進教師專業(yè)成長，做好信息化教育工作，提升自己的信息素養(yǎng)已成為當今社會日益重視的一個問題[1]。教學研究作為促進教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑，隨著我國基礎教育課程改革的發(fā)展，新課程標準的不斷實施，得到了完善和發(fā)展。信息技術(shù)的應用，讓教研與網(wǎng)絡相結(jié)合，充分合理的利用網(wǎng)絡平臺，如可以進行信息查詢的搜索引擎和搜索軟件、教學資源上傳分享的校園網(wǎng)和個人網(wǎng)站、交流互動和知識管理的學科論壇、微博、E-mail、QQ、UC視頻等工具，通過運用這些時尚流行的網(wǎng)絡溝通工具，為廣大一線教師提供了內(nèi)容豐富、理念新穎、技術(shù)先進、使用便捷的優(yōu)秀課程資源，極大地促進了教師的專業(yè)發(fā)展。二、相關概念孟子說：有為者辟若掘井，掘井九軔而不及泉，猶為棄井也。這段話與教研定義“鉆研者之間成果的傳播、整合與提升”真可謂異曲同工!做教研就是要掘井及泉，教研者不是聚在一起交流掘井的體會，而是來分享甘洌的清泉--鉆研成果。教研即教育研究，是指總結(jié)教學經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)教學問題、研究教學方法。它提倡教師每節(jié)課后都要進行教學反思，對教學內(nèi)容進行總結(jié)、升華，并進一步應用于教育教學中。網(wǎng)絡教研，是利用網(wǎng)絡技術(shù)進行教研活動[2]。因此人們就會片面的理解為網(wǎng)絡教研就只是在網(wǎng)上進行備課以及聽評課等活動。實際上這些只能算是網(wǎng)絡教研的部分表現(xiàn)形式。關于網(wǎng)絡教研的官方理解應為：以現(xiàn)代化信息技術(shù)和網(wǎng)絡為載體，借助微博、網(wǎng)站、QQ、微信、釘釘?shù)裙ぞ邔虒W資源、教學評價、教學管理等方面開展遠程教研活動，實現(xiàn)跨時空的教學交流及教學資源的共享，提高了教研效率和質(zhì)量，優(yōu)化了教研結(jié)構(gòu)和手段，促進了教育的均衡發(fā)展。三、傳統(tǒng)教研的缺點傳統(tǒng)教研主要是會議研討,教師由本專業(yè)組長組織，面對面的進行教研活動，有案例研究、專題研討、聽評課、說課、集體備課等形式。它的缺點在于參加教研人員必須是在同一時間和同一地點才能進行，教研的人員范圍、知識范圍局限性很大。由于教研時間有限，每個教師想充分表達自己見解的機會不多，針對一些比較重要的問題不能有效的展開討論，只能點到為止，再加上有些教師礙于在人群中表達，有些尖銳的意見難以得到充分表達。四、網(wǎng)絡教研的優(yōu)點（一）打破了“時間”、“空間”的限制傳統(tǒng)教研需要大家統(tǒng)一時間和地點來進行，而且教研活動一旦結(jié)束，研討也隨之結(jié)束。然而網(wǎng)絡教研可以隨時隨地進行，網(wǎng)絡教研可以利用各種通訊工具和教育論壇，讓每一個利用網(wǎng)絡教研的教師都可以靈活的參與研討[3]，而且大家可以參與區(qū)域內(nèi)或者跨區(qū)域乃至全世界的教研活動，從而解決了眾多教師參加教研活動時間、地點不一致的問題。網(wǎng)絡教研能夠拓展交流的時空，大家圍繞一個教研主題共同研究，同時把自己的觀點寫在網(wǎng)上，參與人員可以在教研活動結(jié)束后自主安排時間，對每個人的觀點進行更深層次的解讀和剖析，而且還可以把繼續(xù)學習的心得體會通過網(wǎng)絡和別人交流，達到了一種跨區(qū)域、跨時空的共享、互補的功效，使教研活動無限擴展。（二）為專家引領提供了支持和保障教研不僅需要理論支撐更需要專家引領。教學研究專家對課堂教學往往有自己獨到的見解，無論是教學問題還是育人規(guī)律他們都能起到十分重要的指導作用。有效的利用網(wǎng)絡與專家進行深層次的研討，會達到”聽君一席話，勝讀十年書”的效果。網(wǎng)絡教研依靠它獨有的優(yōu)勢，為專家引領提供了支持和保障。現(xiàn)如今，很多教育專家、名師精英開通了微信、抖音等社交工具，他們利用這些工具和別人進行交流和互動，并且他們也常常在網(wǎng)上分享自己的研究成果及成功教學案例。一方面為了展示自己的才華，另一方面也為其他的教育工作者提供一些可行性的幫助[4]。教師可以選擇和這些專家進行交流對話，讓自己能夠第一時間獲得準確、有效的教育教學信息，使自己達到更高的學術(shù)層次。網(wǎng)絡讓一線的教師獲得了專家的專業(yè)支持、問題的多點求解、難題的集中攻關，豐富、提升、完善了專業(yè)思想、專業(yè)知識和專業(yè)能力，讓自己從一名“普通人”慢慢的變?yōu)橐幻敖逃摺?。促進教研民主化相比于傳統(tǒng)教研而言，網(wǎng)絡教研環(huán)境發(fā)生了改變，使教研更具有平等、民主和開放性。在網(wǎng)絡環(huán)境下，教研的發(fā)言權(quán)不再局限于某幾個人身上，只要愿意參與網(wǎng)絡教研的教師都可以針對自己感興趣的教研內(nèi)容暢所欲言，從而做到人人參與，人人發(fā)表意見，這種針對性的教研形式，研討氛圍好，交流密度廣，表達更充分，能夠有效的解決自己和他人在學習工作中出現(xiàn)的實際問題。同時有些教師礙于面子或擔心自己的觀點不正確，因此不愿意在人群中表達自己的見解，網(wǎng)絡的保密性就很好的解決了這一問題。網(wǎng)絡教研環(huán)境寬松，不用實名，使教師不再拘謹，可以大膽的把自己的教學困惑、教學觀點、教學經(jīng)驗與大家分享，這就更加有利于引起教師對教學方法、教學手段等的深刻思考，讓“教研”成為真正意義上的“研討”。五、網(wǎng)絡教研促進教師專業(yè)發(fā)展的策略建設網(wǎng)絡教研平臺網(wǎng)絡教研平臺是以互聯(lián)網(wǎng)為依托，用來組織、管理教師學習、溝通及提供各種教學資源的教育信息平臺。通過此平臺，教師可以隨時隨地交流教學經(jīng)驗、共享教學資源，為教師專業(yè)發(fā)展提供學習支持與服務。網(wǎng)絡教研平臺的建立應由政府牽頭，企業(yè)作為技術(shù)支持，網(wǎng)站包括教學資源、網(wǎng)絡議課、教學研討、網(wǎng)上答疑、名師工作室等模塊。教學資源應包括教材分析、教學課件、教學設計、教學反思、習題等內(nèi)容。其中教學資源一級目錄要分為小學、初中和高中；二級目錄分為不同年級；三級目錄再分不同的學科，這樣分類便于瀏覽查詢[5]；不同的學科還要建立名師工作室，名師工作室成員可以安排專門的時間，在網(wǎng)上答疑解惑，借助群策力量，充分發(fā)揮學科教研的引領作用；教師可以有針對性的提出一些研究議題，其他教師可以自發(fā)的就共同關心的問題展開討論，互相啟發(fā)，借此獲得對課程和教學更深層次的理解；組織教師按不同學科、不同年級加入網(wǎng)絡教研平臺的研討群，參加網(wǎng)絡教研的教師可以通過視頻、留言、聊天、文件共享等方式開展網(wǎng)絡教研活動，實現(xiàn)真正的互動和資源共享。建設網(wǎng)絡教研資源網(wǎng)絡教研平臺搭建完畢，接下來進行平臺資源的建設。在國家、省級資源公共服務平臺提供的教育教學資源的基礎之上，通過市教育局及相關政府部門破除資源占有壁壘[6]，如整合教學課件、教學設計、習題、期末復習指導、微課、論文、國外教研動態(tài)等優(yōu)質(zhì)資料，定期上傳至本地網(wǎng)絡教研平臺；教師也可以自己制作網(wǎng)絡課程并上傳，在網(wǎng)站上進行展示，教師們會針對網(wǎng)絡課程進行評價，區(qū)域?qū)W校也會進行評選，篩出精品資源分類整理后再補充到網(wǎng)絡資源庫，促進平臺資源建設，同時也能調(diào)動廣大教師參與網(wǎng)絡教研活動的積極性；進行校校合作，加快推進優(yōu)質(zhì)教育教學資源共享，促進教師專業(yè)發(fā)展。此外，要定期對網(wǎng)絡平臺上的教育教學資源進行更新和刪除，盡量做到資源的最優(yōu)化整理。網(wǎng)絡平臺管理成立網(wǎng)絡平臺管理小組，由市教育局派專人對平臺進行管理和維護。通過網(wǎng)站統(tǒng)計功能，統(tǒng)計在網(wǎng)絡教研平臺上教師參與互動的次數(shù)、瀏覽教學設計、教學課件等資源的時間，并把這些數(shù)據(jù)提供給各學校的相關部門，督促教師參與網(wǎng)絡教研，促進專業(yè)發(fā)展。網(wǎng)絡集體備課教師利用網(wǎng)絡查找資料、制作課件，實現(xiàn)立體備課。教師可以自主發(fā)起備課，針對某一備課任務交流討論，發(fā)表見解，共享資源，就此課程方案達成共識。集體備課把參與備課教師的想法及最終形成的教案，都會完完整整的保留下來。每位教師都可以選擇自己感興趣的課程，參與備課。大家還可以對教案進行編輯，發(fā)表文章，發(fā)起討論和教研活動，為促進專業(yè)發(fā)展插翅添翼。組建各學科交流群和網(wǎng)絡教育直播頻道組建各學科交流群和網(wǎng)絡教育直播頻道，邀請各地名師、專家加入，通過名師、專家的引領，打造優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡教研模式。（六）加強網(wǎng)絡教研信息技術(shù)培訓計算機專業(yè)教師負責編寫網(wǎng)絡教研平臺使用說明書，并對一線教師進行培訓，讓其掌握相關軟件、平臺的基本操作方法，如能在教研網(wǎng)站上觀看課件等資源，能上傳刪除文件，能相互溝通，能評論，能留言，不讓電腦操作水平低成為網(wǎng)絡教研發(fā)展的短板。六、網(wǎng)絡教研實施過程中存在的問題一般情況下，區(qū)域中的教育數(shù)據(jù)歸屬于某個單位負責，由于行政管轄范圍的限制，使數(shù)據(jù)難以共享，所以在網(wǎng)絡平臺建設過程中，也應注重對其他平臺的建設，如教育資源共享平臺和服務平臺，匯集區(qū)域教育數(shù)據(jù)，提高教育數(shù)據(jù)的利用率，增強區(qū)域與區(qū)域之間資源的共享；無論是網(wǎng)絡教研還是傳統(tǒng)教研都能夠提高教學水平和質(zhì)量，開展網(wǎng)絡教研可以有效彌補傳統(tǒng)教研的不足，因此二者應相輔相成，同步發(fā)展。有些學校缺乏網(wǎng)絡教研意識和氛圍，有些學校網(wǎng)絡教研功利思想比較嚴重，缺乏計劃性和延續(xù)性，將傳統(tǒng)教研和網(wǎng)絡教研割裂開來，這樣不利于教育事業(yè)的發(fā)展[7]；網(wǎng)絡教研除了具有豐富的教育教學資源、便捷的交流功能以外，就是跨時空，讓人人都以平等的身份參與進來。但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡教研的參與者也只是少數(shù)人，而更多的教師則喜歡“潛水”，僅僅把網(wǎng)絡當做獲取教育資源的平臺，缺乏參與和互動意識。久而久之，網(wǎng)絡教研平臺成為了一種擺