2023年《三角形的內(nèi)角和》教學(xué)反思(集合篇)《三角形的內(nèi)角和》教學(xué)反思1

“合作探究，試驗(yàn)論證”生動(dòng)地詮釋了新教化的基本理念，本課新學(xué)問(wèn)傳授很好的把握三個(gè)環(huán)節(jié)。

一是學(xué)生獨(dú)立思索，老師引導(dǎo)學(xué)生探討驗(yàn)證方法，駕馭要領(lǐng)。上課起先，我通過(guò)提問(wèn)三角板中每個(gè)角的度數(shù)以及每塊三角板的內(nèi)角的和是多少？初步讓學(xué)生感知直角三角形的內(nèi)角和是180，然后質(zhì)疑：，這僅僅是一副三角板的內(nèi)角和，而且也是直角三角形，那是不是全部的三角形中的三個(gè)內(nèi)角的都是180°呢？這個(gè)問(wèn)題一提出去就激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的熱忱。因此接著就讓學(xué)生探討：有什么方法可以驗(yàn)證得出這樣的結(jié)論。學(xué)生提出度量、折一折、拼一拼等方法。

二是動(dòng)手操作驗(yàn)證猜想。讓學(xué)生拿出課前打算的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形以小組為單位有選擇的用度量的方法或者用折一折的方法或者拼一拼的方法等等，通過(guò)小組合作溝通，印證猜想，得出隨意三角形的內(nèi)角和是180°的結(jié)論。

三是進(jìn)行總結(jié)強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)結(jié)論的理解與記憶，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)問(wèn)的熱忱。科學(xué)驗(yàn)證了結(jié)果，讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言總結(jié)結(jié)論：三角形的內(nèi)角和是180°。

《三角形的內(nèi)角和》是九年制義務(wù)教化人教版四年級(jí)下冊(cè)第五章《三角形》的其次節(jié)內(nèi)容，本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了與三角形有關(guān)的概念、邊、角之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)一些活動(dòng)得出“三角形的內(nèi)角和等于180°”成立的理由，由淺入深，按部就班，引導(dǎo)學(xué)生視察、揣測(cè)、試驗(yàn)，總結(jié)。逐步培育學(xué)生的邏輯推理實(shí)力.

“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要”，其實(shí)三角形內(nèi)角和是多少？大部分的學(xué)生已經(jīng)知道了這一學(xué)問(wèn)，所以很輕松地就可以答出。但是只是“知其然而不知其所以然”，所以我特殊重視問(wèn)題的提出，再讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，暢所欲言，激勵(lì)學(xué)生傾聽(tīng)他人的方法。

本課的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生知道“知其然還要知其所以然”，所以在其次環(huán)節(jié)里。激勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手操作驗(yàn)證猜想。為此，我設(shè)計(jì)了大量的操作活動(dòng)：畫(huà)一畫(huà)、量一量、剪一剪、折一折、拼一拼、撕一撕等，我沒(méi)有限定了詳細(xì)的操作環(huán)節(jié)，但為了節(jié)約時(shí)間，讓學(xué)生分組活動(dòng)，感覺(jué)更利于我的目標(biāo)落實(shí)。但在分組活動(dòng)中，我更留意解決學(xué)生活動(dòng)中遇到了問(wèn)題的解決，比如說(shuō)畫(huà)，老師走入學(xué)生中指導(dǎo)要領(lǐng)，因此學(xué)生交上來(lái)畫(huà)的作品也特別的美麗。學(xué)生視察實(shí)力得到了培育。再比如說(shuō)折，有的學(xué)生就是折不好，因?yàn)槟堑谝徽塾锌隙ǖ碾y度，它不僅要頂點(diǎn)和邊的重合，其實(shí)還要折痕和邊的平行，這個(gè)相識(shí)并不是每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到的。老師也要走上前去點(diǎn)撥一下。再比如撕，假如事先沒(méi)有標(biāo)好詳細(xì)的角，撕后就找不到要拼的角了……所以在限定的操作活動(dòng)中，既體現(xiàn)了老師的“扶”又體現(xiàn)了老師的“放”。做到了“扶”而不死，“伴”而有度，“放”而不亂。我還制作了動(dòng)畫(huà)課件，更直觀的展示了活動(dòng)過(guò)程，生動(dòng)又形象，吸引學(xué)生的留意力。使學(xué)生感受到每種活動(dòng)的特點(diǎn)，這對(duì)他相識(shí)實(shí)力的提高是有幫助的。在此環(huán)節(jié)增加了學(xué)生的合作探究精神培育。

在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地培育學(xué)生的'說(shuō)理實(shí)力，邏輯推理實(shí)力，增加了語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。

最終通過(guò)習(xí)題鞏固三角形內(nèi)角和學(xué)問(wèn)，培育學(xué)生思維的廣袤性，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這節(jié)課的駕馭，我除了設(shè)計(jì)了一些基本的已知三角形二個(gè)內(nèi)角求第三個(gè)角的練習(xí)題外，還設(shè)計(jì)了幾道習(xí)題，第一道是已知一個(gè)三角形有二個(gè)銳角，你能推斷出是什么三角形嗎？通過(guò)這一問(wèn)題的思索，使學(xué)生明白，隨意三角形都有二個(gè)銳角，因此直角三角形的定義是有一個(gè)角是直角的三角形叫直角三角形；鈍角三角形的定義是有一個(gè)鈍角的三角形叫鈍角三角形；而銳角三角形則必需是三個(gè)角都是銳角的三角形才是銳角三角形的道理。這道題有助于幫助學(xué)生解決三角形按角分的定義的理解。其次道題是一個(gè)三角形最大角是60°，它是什么三角形？通過(guò)對(duì)此題的探討，使學(xué)生發(fā)覺(jué)推斷是什么三角形主要看最大角的大小，假如最大角是銳角，也可以推斷是銳角三角形。同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)等邊三角形的特點(diǎn)的相識(shí)和理解。第三題我拓展延長(zhǎng)到三角形外角，第四題我設(shè)計(jì)了多邊形的內(nèi)角和的探究。

《三角形的內(nèi)角和》教學(xué)反思2

這節(jié)課以“視察—猜想—驗(yàn)證—應(yīng)用”為主線(xiàn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中“不知不覺(jué)”地學(xué)習(xí)到新的學(xué)問(wèn)。讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)視察，試驗(yàn)，猜想，驗(yàn)證等教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，培育他們的合情推理實(shí)力和初步的演繹推理實(shí)力，能有條理地，清楚地闡述自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生揣測(cè)三角形內(nèi)角和是多少度的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)是否正確，激發(fā)求知的渴望和學(xué)習(xí)的熱忱，最終達(dá)成共識(shí)。

我在本節(jié)課的教學(xué)中，通過(guò)猜想，驗(yàn)證的方法，引導(dǎo)學(xué)生思索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

學(xué)生在問(wèn)題面前是退縮還是前進(jìn)，要看老師如何有效德指引。我預(yù)先為每位學(xué)生打算了一些不同的三角形，讓他們經(jīng)驗(yàn)視察，試驗(yàn)，猜想，驗(yàn)證等教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)提出倆個(gè)問(wèn)題：第一，你選用什么三角形，采納什么方法來(lái)驗(yàn)證？其次，經(jīng)過(guò)操作得到了什么結(jié)論？學(xué)生分小組對(duì)大小不一的`三角形進(jìn)行驗(yàn)證，經(jīng)驗(yàn)量，拼，折等方法來(lái)操作，從而得到“三角形的內(nèi)角和是180度”這一結(jié)論。整個(gè)過(guò)程學(xué)生是自主的，主動(dòng)的，通過(guò)操作，思索，反饋等過(guò)程真正經(jīng)驗(yàn)了有效德探究活動(dòng)。

《三角形的內(nèi)角和》教學(xué)反思3

一、設(shè)計(jì)思路：

這節(jié)課是上“三角形內(nèi)角和”，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)三角尺上每個(gè)角的度數(shù)比較熟識(shí)，就從這里入手。先讓學(xué)生算出一塊三角尺三個(gè)內(nèi)角的和是180°，引發(fā)學(xué)生的猜想：其它三角形的內(nèi)角和也是180°嗎？接著，引導(dǎo)學(xué)生隨意畫(huà)出不同類(lèi)型的三角形，用通過(guò)量一量、算一算，得出三角形的內(nèi)角和是180°或接近180°，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)剪拼的方法發(fā)覺(jué)：各類(lèi)三角形的三個(gè)內(nèi)角都可以拼成一個(gè)平角。再利用課件演示進(jìn)一步驗(yàn)證，由此獲得三角形的內(nèi)角和是180°的結(jié)論。這一系列活動(dòng)潛移默化地向?qū)W生滲透了“轉(zhuǎn)化”數(shù)學(xué)思想，為后繼學(xué)習(xí)奠定了必要的基礎(chǔ)。最終讓學(xué)生運(yùn)用結(jié)論解決實(shí)際問(wèn)題，練習(xí)的支配上，留意練習(xí)層次，共支配三個(gè)層次，逐步加深。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，本著“學(xué)貴在思，思源于疑”的'思想，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生去試驗(yàn)、去發(fā)覺(jué)新學(xué)問(wèn)的奧妙，從而讓學(xué)生在動(dòng)手操作、主動(dòng)探究的活動(dòng)中駕馭學(xué)問(wèn)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，發(fā)展空間觀念和推理實(shí)力。

二、教學(xué)反思

這篇教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)施教，符合新課程理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行問(wèn)題的探究與探討，學(xué)生在整節(jié)課中學(xué)得輕松。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，條理清楚，層次清晰，教學(xué)一起先從學(xué)生熟識(shí)的三角板抽象出特別的三角形探討三角形的內(nèi)角和是180°,接下來(lái)很自然地引導(dǎo)學(xué)生探討全部的三角形的內(nèi)角和是不是也是180，過(guò)渡自然且有吸引力。

但在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，首先我覺(jué)得語(yǔ)言不夠生動(dòng)、連貫，聲音也很小。其次，學(xué)生在進(jìn)行操作活動(dòng)前，我也沒(méi)有明確說(shuō)明操作方法，使學(xué)生不理解操作的用意，也沒(méi)有讓學(xué)生在操作中真正證明“三角形的內(nèi)角和是180°”的結(jié)論。最終，對(duì)三角形內(nèi)角和的歸納也沒(méi)有完整，等等

總之，在這節(jié)課中存在著許多不足，今后我將花更多的時(shí)間在課堂教學(xué)方法、策略的探討上，使自己不斷進(jìn)步。

《三角形的內(nèi)角和》教學(xué)反思4

筆者在執(zhí)教四上數(shù)學(xué)時(shí)，接到數(shù)學(xué)片開(kāi)課的通知，反復(fù)斟酌最終選擇了四下的《三角形的內(nèi)角和》這一教學(xué)內(nèi)容。一起先有的老師認(rèn)為不行以，因?yàn)樗南碌摹度切蔚膬?nèi)角和》這個(gè)內(nèi)容之前須要先上三個(gè)內(nèi)容，即：相識(shí)三角形的特性，會(huì)依據(jù)三角形的邊、角特點(diǎn)給三角形分類(lèi)，知道三角形隨意兩邊之和大于第三邊。假如給四上的學(xué)生上這個(gè)內(nèi)容就違反了教材內(nèi)容編排的有序性和學(xué)問(wèn)的連續(xù)性。但是，莫非肯定要了解了三角形的特性，對(duì)三角形進(jìn)行分類(lèi)，知道三角形的三邊關(guān)系之后再來(lái)探討三角形的內(nèi)角和？莫非就不能在學(xué)生對(duì)三角形有肯定的感性相識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)了角的分類(lèi)和會(huì)量角之后，讓學(xué)生去探究三角形的內(nèi)角和進(jìn)而探討多邊形的內(nèi)角和？最終經(jīng)過(guò)反復(fù)思索，筆者作大膽的嘗試，最終還是選擇了這一教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)槲覀儾荒苓^(guò)于迷信我們的教材，不能盯死一套教材，不能過(guò)分的依靠教材。正如開(kāi)頭時(shí)講到的，教材是滯后的，生活是現(xiàn)實(shí)的，我們老師則應(yīng)當(dāng)勇于探究，敢于實(shí)踐，充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，把握教材的體系，做教材的開(kāi)拓者。

新一輪基礎(chǔ)教化課程改革，變更了課程內(nèi)容難繁偏舊和過(guò)于注意書(shū)本學(xué)問(wèn)的現(xiàn)狀，給予老師更多的權(quán)力，老師不僅僅是課程的實(shí)施者，同時(shí)還是課程的開(kāi)發(fā)者。而把握教材提出自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)是對(duì)一個(gè)老師最基本的'要求。新課程背景下的數(shù)學(xué)老師要轉(zhuǎn)變觀念，不能成為教材的奴隸，而要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)，變教材是學(xué)生的世界為世界是學(xué)生的教材，與學(xué)生共同探討、探究，在不斷的積累中形成開(kāi)放而充溢活力的課堂。

在試驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)其次單元《角的度量》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)量角，知道了角的分類(lèi)，于是筆者敏捷的處理了教材，在學(xué)生對(duì)三角形有肯定的感性相識(shí)，剛學(xué)會(huì)了量角以及對(duì)角的分類(lèi)有了肯定的相識(shí)的基礎(chǔ)上制定了新的教學(xué)目標(biāo)：1、在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)量一量、拼一拼等數(shù)學(xué)活動(dòng)驗(yàn)證三角形內(nèi)角和是180°，并會(huì)應(yīng)用這一學(xué)問(wèn)解決四邊形的內(nèi)和角。2、讓學(xué)生在動(dòng)手獲得學(xué)問(wèn)的過(guò)程中，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探究精神和實(shí)踐實(shí)力。并通過(guò)動(dòng)手操作把三角形內(nèi)角和轉(zhuǎn)化為平角的探究活動(dòng)，向?qū)W生滲透“轉(zhuǎn)化”數(shù)學(xué)思想。3.使學(xué)生體驗(yàn)勝利的喜悅，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生用量、撕、拼等方法驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180度。教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究來(lái)得出隨意三角形的內(nèi)角和等于180度，進(jìn)而利用這個(gè)學(xué)問(wèn)來(lái)解決四邊形的內(nèi)角和。多次

試教下來(lái)，發(fā)覺(jué)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位是比較明確的，重點(diǎn)放在讓學(xué)生體驗(yàn)驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和等于180度這一數(shù)學(xué)探究過(guò)程。但對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)的把握是經(jīng)過(guò)反復(fù)修改而形成的。因?yàn)?，這一內(nèi)容假如只是讓學(xué)生知道三角形的內(nèi)角和那么就沒(méi)有深度，而本節(jié)課的深度原委應(yīng)當(dāng)挖到哪里呢？事后發(fā)覺(jué)，四年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生在老師的引導(dǎo)幫助下，能夠借助三角形的內(nèi)角和等于180度進(jìn)而得出四邊形的內(nèi)角和等于360度，但是，假如要學(xué)生進(jìn)而得出五邊形，六邊形的內(nèi)角和，最終發(fā)覺(jué)全部多邊形內(nèi)角和的計(jì)算規(guī)律，在這一節(jié)課上是實(shí)現(xiàn)不了的。所以，本節(jié)課的難點(diǎn)定位是學(xué)生能夠依據(jù)三角形的內(nèi)角和等于180度，知道可以將四邊形變成兩個(gè)三角形，一個(gè)三角形的內(nèi)角和等于180度，那么四邊形的內(nèi)角和等于360度。

肖川認(rèn)為“對(duì)老師而言，上課是與人的交往，而不單純是勞作；是藝術(shù)創(chuàng)建而不僅僅是教授；是生命活動(dòng)和自我實(shí)現(xiàn)的方式，而不是無(wú)謂的犧牲和時(shí)間的耗費(fèi)；是自我發(fā)覺(jué)和探究真理的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)潔地展示結(jié)論”。

所以，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新與生成，筆者經(jīng)過(guò)多次的實(shí)踐，本節(jié)課最終的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)方案如下：從平面圖形引入，然后通過(guò)長(zhǎng)方形來(lái)揭示內(nèi)角概念，通過(guò)探究長(zhǎng)方形的內(nèi)角和是多少？自然引入三角形有幾個(gè)內(nèi)角，三角形的內(nèi)角和是多少？你們確定嗎？讓學(xué)生大膽的猜想，學(xué)生都能想到三角尺中的兩個(gè)特別的三角形的內(nèi)角和等于180度，然后追問(wèn)：我們手中的三角尺的內(nèi)角和是180度，是不是說(shuō)明三角形的內(nèi)角和都等于180度？這樣通過(guò)特別三角形到一般的三角形，引導(dǎo)學(xué)生自主探究三角形的內(nèi)角和是多少度。學(xué)生大多認(rèn)為通過(guò)測(cè)量可以來(lái)驗(yàn)證，但是活動(dòng)之后用測(cè)量的方法難免有誤差，于是老師就追問(wèn)：有的同學(xué)量出來(lái)是正好是180度，有的是接近180度？這樣你能確定三角形的內(nèi)角和等于180嗎？那么怎么辦呢？你有什么其他的好方法呢？接著老師引導(dǎo)“假如三角形的內(nèi)角和是180度，那么把它的三個(gè)內(nèi)角拼起來(lái)，你覺(jué)得會(huì)拼成什么？”引出了用拼一拼一方法將三角形的三個(gè)內(nèi)角拼成一個(gè)平角。而學(xué)生對(duì)于怎么拼還有懷疑，于是老師就在黑板上演示用撕的方法將三個(gè)內(nèi)角拼在一起，然后再讓各小組試試用拼一拼的方法，最終在溝通的時(shí)候特地找那些量的不準(zhǔn)的小組進(jìn)行展示，全部的小組拼出來(lái)的結(jié)果都是等于180度，這樣就能得出我們想要的結(jié)論。練習(xí)環(huán)節(jié)先是知道其中的兩個(gè)角求第三個(gè)角，溝通時(shí)體現(xiàn)了算法的多樣化，然后是讓學(xué)生用兩塊完全一樣的三角形拼成一個(gè)圖形，這樣的題目比較有思索的空間，也有創(chuàng)意性，因?yàn)槠闯傻膱D形可以是大三角形，長(zhǎng)方形，正方形，平行四邊形。假如是看成大三角形，那么這個(gè)三角形的內(nèi)角和還是等于180度，即又鞏固和深化了三角形的內(nèi)角和等于180度，而長(zhǎng)方形，正方形的內(nèi)角和在一起先上課時(shí)已經(jīng)知道是360度，那么現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)了三角形的內(nèi)角和等于180度之后，現(xiàn)在我們可以將它們的內(nèi)角和看成什么呢？學(xué)生會(huì)說(shuō)看成兩個(gè)一樣的三角形，兩個(gè)三角形的內(nèi)角和相加等于360度。而接著追問(wèn)平行四邊形的內(nèi)角和呢？學(xué)生也能自然的說(shuō)出。最終追問(wèn)一個(gè)隨意的四邊形的內(nèi)角和呢？有學(xué)生會(huì)說(shuō)，可以看成兩個(gè)三角形，但這兩個(gè)三角形的大小形態(tài)不同。但是，隨意三角形的內(nèi)角和都等于180度，所以四邊形的內(nèi)角和都可以看成是兩個(gè)三角形的內(nèi)角和，進(jìn)而得出了四邊形的同角和，同時(shí)發(fā)了練習(xí)紙引導(dǎo)學(xué)生在課外探究五邊形、六邊形的內(nèi)角和是多少。這樣，既培育了學(xué)生的視察實(shí)力和歸納概括實(shí)力，又體現(xiàn)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、合作溝通，自主探究的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也培育了學(xué)生探究實(shí)力和創(chuàng)新精神，順當(dāng)?shù)倪_(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，解決了教學(xué)重難點(diǎn)。

幾節(jié)課上下來(lái)，筆者越來(lái)越確定，老師完全可以做教材的開(kāi)拓者，只要合理的對(duì)教材進(jìn)行了整改分析，奇妙的設(shè)計(jì)練習(xí)，精確的了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，反復(fù)的琢磨教學(xué)過(guò)程并進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行思索與選擇，就能打破教材的編排次序，讓學(xué)生重新整合學(xué)問(wèn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)的優(yōu)化與提升，最終促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)建與發(fā)展。

《三角形的內(nèi)角和》教學(xué)反思5

這節(jié)課我讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)視察、猜想、試驗(yàn)、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展合情推理實(shí)力和初步的演繹推理實(shí)力，能有條理地、清楚地闡述自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生揣測(cè)三角形的內(nèi)角和是多少度的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)是否正確，激發(fā)求知的渴望和學(xué)習(xí)的熱忱，最終達(dá)成共識(shí)。

新課程將探究式學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一，著重點(diǎn)放在讓學(xué)生在主動(dòng)參加的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在探究問(wèn)題的活動(dòng)中獲得學(xué)問(wèn)并主動(dòng)建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解獲得學(xué)問(wèn)的`途徑和技巧。我在實(shí)施探究學(xué)習(xí)時(shí)采納了以下的教學(xué)策略：

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題，思索問(wèn)題。

本節(jié)課我在教學(xué)上先通過(guò)大小三角形爭(zhēng)辯故事引入，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，繼而借助特別三角形（三角尺）初步感知這些三角形的內(nèi)角和是180度，讓學(xué)生揣測(cè)是否全部的三角形的內(nèi)角和都一樣呢？學(xué)生初步建立一個(gè)表象，學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)問(wèn)閱歷能否解決這樣的問(wèn)題呢？這個(gè)問(wèn)題為后面的揣測(cè)和驗(yàn)證做了鋪墊，引發(fā)思索，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好。引導(dǎo)學(xué)生從特別三角形過(guò)渡到一般三角形的驗(yàn)證規(guī)律。

（2）創(chuàng)建解決問(wèn)題的環(huán)境，給充分的機(jī)會(huì)和時(shí)間讓學(xué)生解決問(wèn)題。學(xué)生在問(wèn)題面前是退縮還是前進(jìn)呢？這就看老師如何有效地引導(dǎo)。我預(yù)先要求每位學(xué)生打算了一些各種各樣、大小各異的三角形，還有剪刀，量角器，白紙，直尺等，讓他們經(jīng)驗(yàn)視察、猜想、試驗(yàn)、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程。同時(shí)提出兩個(gè)問(wèn)題，第一：你選用什么三角形,采納什么方法來(lái)驗(yàn)證？其次：經(jīng)過(guò)操作得到什么結(jié)論？使學(xué)生在操作上有更強(qiáng)的目的性和指向性。學(xué)生分小組對(duì)大小不一的三角形進(jìn)行驗(yàn)證，經(jīng)驗(yàn)量一量、算一算；撕一撕，拼一拼；折一折，量一量等一系列操作活動(dòng)，從而得出“三角形的內(nèi)角和是180°”這一結(jié)論。整個(gè)探究過(guò)程學(xué)生是自主的、主動(dòng)的。學(xué)生通過(guò)操作，思索，反饋等過(guò)程真正經(jīng)驗(yàn)了有效的探究活動(dòng)。

對(duì)于這堂課的困惑，我覺(jué)得在有效教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)如何更好地處理“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的關(guān)系，如何奇妙地抓住課堂中的生成，適時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)在打算階段，我已預(yù)設(shè)了相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。但真正在課堂實(shí)施時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)一些不行預(yù)知的因素。如在這節(jié)課上的練習(xí)環(huán)節(jié)中，有這樣一道題目：已知直角三角形的一個(gè)角是40度，求第三個(gè)角的度數(shù)。在全班溝通的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生很快就說(shuō)出90度-40度=50度。其實(shí)在預(yù)設(shè)教案時(shí)，這種方法是最終才提到的，此時(shí)我就沒(méi)有能好好去把握這個(gè)有價(jià)值的生成資源，把學(xué)生聚焦在如何利用簡(jiǎn)算來(lái)解決問(wèn)題。我完全可以讓這些學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的思索過(guò)程，這樣做既讓學(xué)生在解題方法上得到擴(kuò)充，同時(shí)又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。要把握在課堂上出現(xiàn)的一些“生成”的資源，如何加以好好的利用。

不足之處：

1.驗(yàn)證猜想環(huán)節(jié)中，學(xué)生的方法雖然各有不同，但方法較單一，語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力欠佳，思維比較定勢(shì)，不敢大膽嘗試不同的方法去驗(yàn)證自己的猜想。

2.評(píng)價(jià)語(yǔ)言和方法都太單一，激勵(lì)性評(píng)價(jià)沒(méi)有層次。發(fā)言的學(xué)生面比較窄。

3.老師語(yǔ)言不簡(jiǎn)練，老重復(fù)，總怕學(xué)生聽(tīng)不清晰，聽(tīng)不明白，語(yǔ)言羅嗦是我始終以來(lái)的大毛病，以后要克制自己學(xué)生會(huì)說(shuō)的自己不代替，盡量不重復(fù)。

4.因?yàn)閷W(xué)生在以前的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)剪拼和拼折的方法接觸的太少，考慮到課堂教學(xué)時(shí)間的關(guān)系，所以老師引得太多，給學(xué)生的自主發(fā)覺(jué)機(jī)會(huì)太少。

《三角形的內(nèi)角和》教學(xué)反思6

有很多內(nèi)容我們教過(guò)多次，但如何教教學(xué)效果更好，值得我們不斷地去探究。

學(xué)習(xí)了《三角形的內(nèi)角和》一課，回想一下，有很多想法：三角形的內(nèi)角和為180°這一結(jié)論學(xué)生在小學(xué)就已經(jīng)知道，只不過(guò)那時(shí)是通過(guò)度量得出來(lái)的。因此這一結(jié)論的證明思路和方法成為本節(jié)課的重點(diǎn)。

如何證明這一結(jié)論，是小組合作學(xué)習(xí)的契機(jī)。在上新課之前，我事先讓每個(gè)學(xué)生剪好了一個(gè)三角形，這樣，就可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作溝通的方式來(lái)驗(yàn)證。教學(xué)中，讓學(xué)生把三角形的隨意兩個(gè)角剪下來(lái)，把三個(gè)內(nèi)角拼合在一起，會(huì)得到一個(gè)180°的角。在這一過(guò)程中，學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)，主動(dòng)性較高。并且有的小組整出了多種拼合方法，還有一個(gè)小組通過(guò)折疊的方式來(lái)驗(yàn)證，我都剛好賜予確定。接下來(lái)讓學(xué)生把得到的圖形畫(huà)在練習(xí)本上，從中有沒(méi)有受到啟發(fā)，探究出證明思路。這一過(guò)程中，有些同學(xué)能拼出但畫(huà)不出圖形，導(dǎo)致了找不出證明的方法。下一步在證明的時(shí)候，有的同學(xué)能說(shuō)出理由，但寫(xiě)的`時(shí)候無(wú)從下手。說(shuō)明學(xué)生不論是在邏輯思維方面還是幾何語(yǔ)言方面的表達(dá)上都存在著相當(dāng)大的困難。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中須要漸漸培育學(xué)生這方面的實(shí)力。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，學(xué)生能學(xué)會(huì)的方法就是好方法。

《三角形的內(nèi)角和》教學(xué)反思7

在學(xué)校教學(xué)示范課上，講了《三角形的內(nèi)角和》一課。整節(jié)課還算比較順當(dāng)，在課堂是完成了教學(xué)目標(biāo)，并且體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的探究的過(guò)程?，F(xiàn)在總結(jié)一下課堂上的幾點(diǎn)不足：

1、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)力還有待于進(jìn)一步培育

在課堂教學(xué)的重點(diǎn)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)的是小組合作探究，“先探討有幾種驗(yàn)證方法，再分別選擇不同的方法驗(yàn)證，驗(yàn)證后在小組內(nèi)溝通”這樣的目的是為了在盡量短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生通過(guò)不同的驗(yàn)證方法得出共同的的結(jié)論，在溝通的過(guò)程中學(xué)生能夠清楚的視察到不同的驗(yàn)證方法，這樣一個(gè)人的驗(yàn)證過(guò)程就成了幾個(gè)人人學(xué)習(xí)成果。既節(jié)約了時(shí)間，又能讓學(xué)生接受到盡量多的信息。但是學(xué)生們的表現(xiàn)卻不令人滿(mǎn)足，或許是公開(kāi)課學(xué)生放不開(kāi)的緣由，他們只是各自驗(yàn)證完了和同桌溝通一下，完全沒(méi)有以往在班級(jí)里那種熱情探討的氣氛。雖然我在后面的學(xué)習(xí)匯報(bào)過(guò)程中運(yùn)用了投影儀展示，但還是不如學(xué)生小組內(nèi)溝通更干脆。因此，我這一設(shè)計(jì)的目的效果不志向。

2、我本身駕馭課堂的實(shí)力還有待于提高

由于在試講的過(guò)程中我設(shè)計(jì)的最終一個(gè)練習(xí)題沒(méi)有完成，而這一道題又是這堂課教學(xué)內(nèi)容一個(gè)升華，因此我想盡量完成。在課堂教學(xué)的.過(guò)程中我盡量限制時(shí)間，由于過(guò)于留意時(shí)間，導(dǎo)致了在學(xué)生用投影儀演示完后，為了更清楚的演示折、拼的過(guò)程的動(dòng)畫(huà)忘了播放，影響了又一個(gè)給學(xué)生直觀展示的機(jī)會(huì)。這一問(wèn)題的出現(xiàn)我覺(jué)得是我自身駕馭課堂的實(shí)力還不夠，有待于進(jìn)一步提高。

《三角形的內(nèi)角和》教學(xué)反思8

《三角形的內(nèi)角和》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形的特性及分類(lèi)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本節(jié)課我主要設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)，提出問(wèn)題→合作探究→學(xué)以致用→共享收獲。

第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我先設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，三角形三兄弟(銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形)爭(zhēng)辯誰(shuí)的內(nèi)角和大，一下子激起了學(xué)生的探究愛(ài)好，這個(gè)時(shí)候就有學(xué)生說(shuō)一樣大，此時(shí)引出課題，同時(shí)學(xué)生提出問(wèn)題：什么是內(nèi)角?三角形的內(nèi)角和是多少度?

其次個(gè)環(huán)節(jié)是合作探究三角形的內(nèi)角和，這個(gè)環(huán)節(jié)里學(xué)生小組合作，通過(guò)量、撕、折等方法，驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)以致用，我設(shè)計(jì)了三個(gè)闖關(guān)嬉戲，第一關(guān)是已知兩個(gè)角的度數(shù)求第三個(gè)角的度數(shù)，其次關(guān)是等邊三角形、等腰三角形和直角三角形一個(gè)角的'度數(shù)，第三關(guān)是兩個(gè)相同的三角形組成一個(gè)大三角形后，大三角形的內(nèi)角和是多少度。

反思師生互動(dòng)的過(guò)程，本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)有：

1、本節(jié)課中學(xué)生探究欲很高，課堂研討氣氛深厚。

2、小組合作中，學(xué)生們發(fā)覺(jué)測(cè)量時(shí)，三角形的內(nèi)角和不肯定是180，培育了學(xué)生事實(shí)求是的科學(xué)看法，此時(shí)學(xué)生能運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想解決問(wèn)題，從而提升了學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)力。

3、量、撕、折的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力，而且讓在動(dòng)手的同時(shí)動(dòng)腦、動(dòng)口，主動(dòng)參加學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生多視察、動(dòng)腦想、大膽猜、勤鉆研，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，給學(xué)生供應(yīng)更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)和空間，使學(xué)生在參加的過(guò)程中得到足夠的體驗(yàn)和發(fā)展。

4、課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，以及實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)以致用的歡樂(lè)，獲得勝利的喜悅。

5、學(xué)生在共享收獲中，各抒己見(jiàn)，提升了自己的表達(dá)實(shí)力和歸納實(shí)力。

本節(jié)課須要改進(jìn)的地方：

1、在合作探究環(huán)節(jié)，我提出問(wèn)題：怎樣來(lái)驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和?此時(shí)學(xué)生提出了測(cè)量的方法之后，我沒(méi)有給學(xué)生留有足夠的思索空間，而是干脆介紹了“撕、折”的方法，讓孩子們進(jìn)行探究，課堂中缺少了更多的生成。

2、課堂中設(shè)計(jì)了實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生們特別感愛(ài)好，但是由于時(shí)間不足夠，有些學(xué)生理解的不夠充分，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的參加度不夠，考慮可以放到課后思索。

《三角形的內(nèi)角和》教學(xué)反思9

三角形內(nèi)角和等于180，對(duì)于大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)并不是新學(xué)問(wèn)。因?yàn)樵诖酥巴瑢W(xué)們已經(jīng)運(yùn)用過(guò)這一學(xué)問(wèn)。因此，我覺(jué)得這一堂課的重點(diǎn)不是讓學(xué)生記住這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)，也不是怎樣運(yùn)用它去解決問(wèn)題，而是讓學(xué)生證明這一結(jié)論，即要讓學(xué)生親歷探究過(guò)程并在探究中驗(yàn)證。

1、以疑激思

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。因此，要激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)探究。學(xué)生的主動(dòng)思維往往是由問(wèn)題起先的，在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。因此，在課一起先，我便通過(guò)擬人化的對(duì)話(huà)情境：大三角形說(shuō)我的內(nèi)角和比你大！小三角形很不服氣的說(shuō)我的內(nèi)角和比你大！接著拋出一個(gè)問(wèn)題：究竟哪個(gè)三角形的內(nèi)角和大呢？為什么？你能證明嗎？引起了學(xué)生的主動(dòng)思索，并探究解決問(wèn)題的方法。

2、以動(dòng)啟思

在教學(xué)中，通過(guò)豐富的材料讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)量、撕拼、折拼等試驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生得到的不僅僅是三角形內(nèi)角和的.學(xué)問(wèn)，更重要的是學(xué)到了怎樣由已知學(xué)問(wèn)探究未知的思維方式與方法，激發(fā)了他們主動(dòng)探究學(xué)問(wèn)的欲望。通過(guò)多種試驗(yàn)進(jìn)行操作驗(yàn)證也讓學(xué)生明白了只要擅長(zhǎng)思索，擅長(zhǎng)動(dòng)手就能找到解決問(wèn)題的方法。

雖然，在教學(xué)中也還有一些不順當(dāng)?shù)牡胤?，比如一些?dòng)手實(shí)力差的學(xué)生未能剛好跟進(jìn)，對(duì)于方法不對(duì)的學(xué)生未能剛好指導(dǎo)和幫助等。但是本堂可采納這樣的方式綻開(kāi)教學(xué)是學(xué)生喜愛(ài)的也是有成效的。

《三角形的內(nèi)角和》教學(xué)反思10

《三角形的內(nèi)角和》是青島版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元的一節(jié)課，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形的特征以及三角形分類(lèi)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討三角形三個(gè)角的關(guān)系。課堂上我留意留給學(xué)生充分進(jìn)行自主探究和溝通的空間，讓學(xué)生探究、試驗(yàn)、發(fā)覺(jué)、探討溝通、推理歸納出三角形的內(nèi)角和是180°。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造探究氛圍。

怎樣供應(yīng)一個(gè)良好的探究平臺(tái)，使學(xué)生有愛(ài)好去探討三角形內(nèi)角的和呢？這節(jié)課在復(fù)習(xí)舊知“三角形的特征”后，我引出了探討問(wèn)題“三角形的內(nèi)角指的是什么？”“三角形的內(nèi)角和是多少？”。而畫(huà)一個(gè)有兩個(gè)內(nèi)角是直角的三角形卻無(wú)法畫(huà)出這一問(wèn)題的出現(xiàn)，使學(xué)生萌生了想了解其中奇妙的想法，激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望。由于學(xué)生對(duì)三角尺上每個(gè)角的度數(shù)比較熟識(shí)，新知的探究就從這里入手。我先讓學(xué)生分別算出每塊三角尺三個(gè)內(nèi)角的和都是180°，由此引發(fā)學(xué)生的猜想：其它三角形的內(nèi)角和也是180°嗎？

二、小組合作，自主探究。

“是否任何三角形的內(nèi)角和都是180°呢？”，我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生小組合作，動(dòng)手驗(yàn)證。通過(guò)小組內(nèi)溝通，使學(xué)生相識(shí)到可以通過(guò)多種途徑來(lái)驗(yàn)證，可以量一量、撕一撕、拼一拼、折一折、算一算。在明確驗(yàn)證方法后，學(xué)生在小組內(nèi)通過(guò)動(dòng)手操作、記錄、視察，驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是否為180°。之后我組織學(xué)生在全班匯報(bào)溝通，有的小組通過(guò)量一量、算一算的方法，得出三角形的內(nèi)角和是180°或接近180°（測(cè)量誤差）；有的小組通過(guò)撕一撕、拼一拼的方法發(fā)覺(jué)：各類(lèi)三角形的三個(gè)內(nèi)角可以拼成一個(gè)平角。還有的小組通過(guò)折一折、拼一拼的方法也發(fā)覺(jué)：各類(lèi)三角形的三個(gè)內(nèi)角都可以拼成一個(gè)平角。此時(shí)我利用課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，在演示中進(jìn)一步驗(yàn)證，使學(xué)生在小組合作、自主探究、全班溝通中獲得了三角形的內(nèi)角和的確是180°的.結(jié)論。這一系列活動(dòng)潛移默化地向?qū)W生滲透了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，為后繼學(xué)習(xí)奠定了必要的基礎(chǔ)。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)，由易到難。

探究新知是為了應(yīng)用，這節(jié)課在練習(xí)的支配上，我留意把握練習(xí)層次，共支配三個(gè)層次，由易到難，逐步加深。在應(yīng)用“三角形的內(nèi)角和是180°”這一結(jié)論時(shí)，第一層練習(xí)是已知三角形兩個(gè)內(nèi)角或一個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，求另一個(gè)角。練習(xí)內(nèi)容的支配從學(xué)問(wèn)的干脆應(yīng)用到間接應(yīng)用，數(shù)學(xué)信息的出現(xiàn)從比較顯現(xiàn)到較為隱藏。其次層練習(xí)是推斷題，讓學(xué)生應(yīng)用結(jié)論思索分析，檢驗(yàn)語(yǔ)言的嚴(yán)密性。第三層練習(xí)是讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)解決四邊形、六邊形的內(nèi)角和，使學(xué)生的思維得到拓展。這些練習(xí)顧及到了智力水平不同的學(xué)生，形式上具好玩味性，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)解題的主動(dòng)性。

這節(jié)課我不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生去猜想、去探究、去發(fā)覺(jué)新學(xué)問(wèn)的奧妙，從而讓學(xué)生在動(dòng)手操作、主動(dòng)探究的活動(dòng)中駕馭學(xué)問(wèn)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，發(fā)展空間觀念。

《三角形的內(nèi)角和》教學(xué)反思11

備學(xué)提綱：

1、你能用哪些方法驗(yàn)證“三角形的內(nèi)角和是180°”這一猜想？至少想出兩種。寫(xiě)出詳細(xì)的操作過(guò)程。

2、閱讀課本P28-29，登記收獲和問(wèn)題。

3、打算三個(gè)銳角三角形，三個(gè)直角三角形，三個(gè)鈍角三角形和一張正方形紙。

批閱了孩子們的預(yù)習(xí)作業(yè)，亮點(diǎn)是孩子起先會(huì)提問(wèn)題了，如：

1、什么是內(nèi)角？

2、兩個(gè)三角尺拼成一個(gè)三角形，這個(gè)三角形的內(nèi)角和是多少？是360°嗎

3、兩個(gè)三角形拼成一個(gè)大三角形，畫(huà)出來(lái)的時(shí)候中間有1豎，1豎兩邊的直角為什么不算呢？

4、全部的三角形的內(nèi)角和都是180°嗎？

5、用正方形紙折幾次，才有8個(gè)三角形呢？

6、既然有內(nèi)角那有沒(méi)有外角呢？假如有外角，那外角的度數(shù)是和內(nèi)角的一樣嗎？

存在的問(wèn)題：

1、孩子們想到的驗(yàn)證內(nèi)角和的方法局限在：用計(jì)算直角三角形的各個(gè)角的度數(shù)的和；畫(huà)一個(gè)三角形，量出每個(gè)角的度數(shù)再計(jì)算。只有一人（季##提到用折的方法來(lái)驗(yàn)證，看來(lái)，孩子們還是不會(huì)讀數(shù)學(xué)課本，沒(méi)有看懂課本上圖示的折的過(guò)程，要加強(qiáng)閱讀課本的指導(dǎo)，這是以前忽視閱讀文本帶來(lái)的不良結(jié)果，干脆影響了孩子們的自學(xué)實(shí)力。

2、我設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)題，沒(méi)能從學(xué)生的'實(shí)際動(dòng)身，我覺(jué)得孩子們已經(jīng)知道了三角形的內(nèi)角和是180°，就沒(méi)有引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫馐裁唇袃?nèi)角？這也是孩子們不知如何去驗(yàn)證內(nèi)角和的一個(gè)緣由。

今日的課堂，花了一些時(shí)間指導(dǎo)孩子如何閱讀課本，尤其是閱讀課本上的圖，看著課本上的圖示來(lái)操作，所以教學(xué)環(huán)節(jié)不那么緊湊了，印象最深的是：

孫##和陳##兩個(gè)有些內(nèi)向的女孩子，在課堂上能主動(dòng)站起來(lái)說(shuō)出自己的想法，帶著自己的三角形到前面來(lái)演示如何用折的方法驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180°。劉##今日能主動(dòng)補(bǔ)充別人的回答。

每一個(gè)孩子都充溢著無(wú)窮的潛力，他們短暫的落后，是因于學(xué)習(xí)對(duì)象沒(méi)有激起他們的愛(ài)好，是因?yàn)槿鄙僖粋€(gè)能挖掘潛力的人！

《三角形的內(nèi)角和》教學(xué)反思12

《三角形內(nèi)角和》是人教版四年級(jí)下在學(xué)生駕馭了三角形的特性和分類(lèi)之后的一個(gè)內(nèi)容。三角形的內(nèi)角和為180°是三角形的一個(gè)重要性質(zhì)。它有助于學(xué)生理解三角形三個(gè)內(nèi)角之間的關(guān)系，也是學(xué)生下一步學(xué)習(xí)三角函數(shù)的基礎(chǔ)。通過(guò)前面的摸底，我發(fā)覺(jué)百分之八十的學(xué)生對(duì)三角形的內(nèi)角和是180度是知道的，但都沒(méi)有細(xì)致探討過(guò)。學(xué)生有了這樣的基礎(chǔ)之后，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，要綻開(kāi)教學(xué)還是有困難的。怎么樣才能讓學(xué)生在整堂課中有所收獲呢？我把教學(xué)目標(biāo)定位在讓學(xué)生經(jīng)過(guò)操作、驗(yàn)證等一系列活動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)揣測(cè)、驗(yàn)證的過(guò)程，從而習(xí)得學(xué)問(wèn)，并得以鞏固。我是這樣支配的：

一、相識(shí)內(nèi)角

通過(guò)回憶舊知，引出鈍角三角形，讓學(xué)生指鈍角，接著說(shuō)另外二個(gè)角為銳角，

老師接著引出這三個(gè)角叫做這個(gè)鈍角三角形的三個(gè)內(nèi)角，并畫(huà)上相應(yīng)的角的符號(hào)。師接著呈現(xiàn)直角三角形和銳角三角形，讓學(xué)生找內(nèi)角，讓內(nèi)角這一概念得到鞏固。應(yīng)當(dāng)說(shuō)在這個(gè)過(guò)程中，內(nèi)角這個(gè)概念是落實(shí)得比較到位的，學(xué)生也能很快領(lǐng)悟到每個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角分別是什么。

二、相識(shí)并揣測(cè)內(nèi)角和

通過(guò)前一階段的說(shuō)課，教研員指出在學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和是180度這一內(nèi)容

時(shí)，我們首先要告知學(xué)生，或者是形成一個(gè)共識(shí)，那就是三角形的內(nèi)角和都是一樣的，也就是是一個(gè)固定的數(shù)，有了這樣的前提之后才能讓學(xué)生進(jìn)行揣測(cè)并驗(yàn)證。所以在設(shè)計(jì)的時(shí)候，我把這二個(gè)活動(dòng)結(jié)合在一起進(jìn)行了。通過(guò)讓學(xué)生視察，揣測(cè)哪個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角和相加的和最大？通過(guò)這一問(wèn)題，既引出了內(nèi)角和，也拋出了揣測(cè)。在這個(gè)問(wèn)題拋出之后，通過(guò)和吳校長(zhǎng)探討，我們做了各種各樣的預(yù)設(shè)。在課上，問(wèn)題一拋下去，學(xué)生都說(shuō)是一樣的，是180度。面對(duì)這樣的起點(diǎn)，我就接著問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，你是怎么知道的？第一位學(xué)生回答得支支吾吾，也不知道該怎么說(shuō)，就坐下了。其次位學(xué)生說(shuō)：因?yàn)槿前迳嫌羞^(guò)的，相加的和是180度。這個(gè)回答也是在我預(yù)設(shè)之內(nèi)的，學(xué)生對(duì)三角形的內(nèi)角和接觸最多的就是從三角板上獲得的，所以當(dāng)學(xué)生有了這樣的回答之后。我就說(shuō)，同學(xué)們，看一看我們的三角板，你發(fā)覺(jué)它們都是……（直角三角形）那鈍角三角形和銳角三角形呢？你們細(xì)致探討過(guò)嗎？今日我們就來(lái)探討一下這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，干脆把話(huà)題引到了今日學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來(lái)了。

三、動(dòng)手測(cè)量，驗(yàn)證揣測(cè)

在這個(gè)過(guò)程中，我分了二個(gè)層次，第一：學(xué)生量老師給的三種類(lèi)型的三角形。

其次：生隨意畫(huà)一個(gè)三角形進(jìn)行驗(yàn)證。讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)從特別到普遍的過(guò)程。這是動(dòng)手操作的過(guò)程。因?yàn)榍懊鏇](méi)有試教過(guò)，所以在這里花的時(shí)間比較多，我自己覺(jué)得課上得有點(diǎn)拖，也有點(diǎn)沉悶。但在這一過(guò)程中，我也發(fā)覺(jué)了許多的問(wèn)題。許多學(xué)生是運(yùn)用180度這個(gè)結(jié)論來(lái)量的。比如說(shuō)他先量了二個(gè)角，最終一個(gè)角就不量了，干脆用180度減去前面二個(gè)角，就是第三個(gè)角。我想假如這樣的話(huà)就失去了測(cè)量的意義了。在溝通的過(guò)程中，許多同學(xué)都說(shuō)他們測(cè)量的結(jié)果是180度，導(dǎo)致另外一些不是180度的學(xué)生不敢表達(dá)自己的看法。我想面對(duì)這樣的問(wèn)題，假如我在溝通反饋的時(shí)候，再多加一個(gè)環(huán)節(jié)，問(wèn)你量出來(lái)的三個(gè)角分別是幾度，內(nèi)角和是幾度，這樣是不是會(huì)削減一些這樣的問(wèn)題。

四、通過(guò)剪剪拼拼，再次驗(yàn)證

這一環(huán)節(jié)，我選擇了干脆告知學(xué)生，剪下三個(gè)角來(lái)拼一拼，看看有什么發(fā)覺(jué)。

通過(guò)了解，其實(shí)有一些學(xué)生是知道的。（在聽(tīng)課的過(guò)程中，旁邊的四年級(jí)老師告知我，他們以前組織過(guò)這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生剪角、拼角，所以一些學(xué)生有這樣的基礎(chǔ)）因?yàn)槭孪葲](méi)有了解，所以我低估了學(xué)生的實(shí)力。假如我選用拋問(wèn)題的方法，可能會(huì)出現(xiàn)一些亮點(diǎn)。當(dāng)然這也只是一小部分學(xué)生而已，其實(shí)在實(shí)際的操作過(guò)程中，在我電腦演示了剪與拼的過(guò)程之后，再讓學(xué)生自己隨意剪一剪、拼一拼的時(shí)候，還是有許多學(xué)生是不會(huì)拼的，不知道三個(gè)角該怎樣放。我想在這個(gè)過(guò)程中，我在電腦演示的時(shí)候，假如再多加引導(dǎo)一下的話(huà)，可能在操作的過(guò)程中，更多的學(xué)生能夠參加進(jìn)來(lái)。

整堂課下來(lái)，我自己覺(jué)得上得很沉悶，由于操作活動(dòng)比較多，學(xué)生的'留意力也不是特別集中，當(dāng)然這和我自己有很大的關(guān)系，因?yàn)闆](méi)試教，心里驚慌，也因?yàn)樽约簺](méi)有閱歷，課堂氣氛沒(méi)能調(diào)整得很好。幸虧有幸聽(tīng)了另外二位老師的課，感覺(jué)受益匪淺。特殊是徐老師的設(shè)計(jì)，給了我很大的啟示。在自己的課中，我就覺(jué)得雖然驗(yàn)證的過(guò)程很?chē)?yán)密，從特別到普遍這樣一個(gè)過(guò)程，但是留給學(xué)生思索的空間特殊少，學(xué)生只是進(jìn)行一些操作。而徐老師通過(guò)對(duì)直角三角形的驗(yàn)證，繼而請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的方法對(duì)鈍角三角形和直角三角形進(jìn)行驗(yàn)證，我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)比我這樣設(shè)計(jì)要好，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也一下子體現(xiàn)了出來(lái)。在驗(yàn)證的過(guò)程中，也是方法的運(yùn)用。總而言之，在上課的過(guò)程中，給了我一次學(xué)習(xí)的過(guò)程，在教案設(shè)計(jì)時(shí)，該怎么樣把每一個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位，怎么樣說(shuō)好每一句話(huà)，預(yù)設(shè)好每一個(gè)環(huán)節(jié)。在聽(tīng)課的過(guò)程中，讓我有了茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)，當(dāng)然這些離不開(kāi)執(zhí)教者對(duì)教材的深化理解，全部這些，都讓我這個(gè)新老師感動(dòng)……

《三角形的內(nèi)角和》教學(xué)反思13

本節(jié)課我通過(guò)生動(dòng)活潑的多媒體課件和學(xué)生們一起探討三角形的內(nèi)角和是180°這一規(guī)律并運(yùn)用這一規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。課件中不僅有動(dòng)畫(huà)而且插入音頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的激情。

首先課件演示三種不同的三角形在爭(zhēng)吵，（學(xué)生錄音，把每個(gè)三角形說(shuō)的話(huà)錄下放入課件中）讓學(xué)生推斷他們?cè)跔?zhēng)吵什么，引入本節(jié)課內(nèi)容。這樣可以使學(xué)生的眼睛一亮，耳朵受到刺激，吸引珠學(xué)生們的留意力，很奇妙就把學(xué)生帶到課堂上，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

再次讓學(xué)生視察每把三角尺的內(nèi)角和內(nèi)角和，以及用兩個(gè)一樣的三角尺拼成一大三角形，它的內(nèi)角和內(nèi)角和是多少，利用身邊的學(xué)具材料猜想是不是全部的三角形內(nèi)角和都是180°呢？提出問(wèn)題，提出質(zhì)疑，學(xué)生帶著問(wèn)題和質(zhì)疑進(jìn)行小組合作探究。合作探究時(shí)同桌兩人一組測(cè)量三角形的內(nèi)角以及計(jì)算三角形的內(nèi)角和，并抽查小組上臺(tái)把合作探究結(jié)果輸入電腦表格一便統(tǒng)計(jì)和視察。但是由于須要幫助學(xué)生輸入電腦，不能對(duì)每組學(xué)生的測(cè)量進(jìn)行指導(dǎo)及詢(xún)問(wèn)，許多學(xué)生是運(yùn)用180度這個(gè)結(jié)論來(lái)量的'，不過(guò)還是有一組學(xué)生測(cè)量后得出結(jié)論是189°，有了誤差。下面我就引導(dǎo)學(xué)生哪個(gè)角是180°，以致學(xué)生提出把三角形的三個(gè)內(nèi)角撕下來(lái)看看能否拼成一平角，，師生共同撕拼一個(gè)隨意的三角形，撕拼過(guò)程中學(xué)生不知如何下手我對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。但是有時(shí)間的有限，不能讓所學(xué)生都親自感受一下這一撕拼的過(guò)程。但是課件上我運(yùn)用動(dòng)畫(huà)演示，學(xué)生可以親眼看到這一過(guò)程。

課堂練習(xí)我是通過(guò)一個(gè)嬉戲“挑戰(zhàn)不行能”鞏固三角形的內(nèi)角和是180°這一規(guī)律，運(yùn)用課件展示了練習(xí)題的多樣化，層次化，有易到難，并運(yùn)用一些可愛(ài)的圖片吸引學(xué)生的留意力。會(huì)后有主角“三角形”（音頻）出題帶到“榮譽(yù)殿堂”。嬉戲是孩子都喜愛(ài)，在課堂上設(shè)計(jì)一些嬉戲環(huán)節(jié)可以激起孩子的活力，調(diào)動(dòng)他們高漲的情趣。但是我覺(jué)得這節(jié)課我設(shè)計(jì)的這個(gè)嬉戲只激起部分孩子的愛(ài)好，假如把這個(gè)嬉戲設(shè)計(jì)成小組競(jìng)賽或者男女競(jìng)賽，看誰(shuí)最終進(jìn)入“榮譽(yù)殿堂”更激發(fā)學(xué)生的激情。

總之，本節(jié)課我和學(xué)生完成的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也能感受到課件不僅能播放圖片，而且可以播放音頻、動(dòng)畫(huà)。通過(guò)這節(jié)課我深刻體會(huì)到運(yùn)用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可以開(kāi)闊學(xué)生眼界，刺激學(xué)生的各種感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，同時(shí)也使教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)可以清楚的展示給學(xué)生，可以增大課堂的容量。在今后的教學(xué)中，我會(huì)是自己不斷提升自己的教學(xué)水平，多學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息技術(shù)手段改善自己的教學(xué)方式，以致提高學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效率！

《三角形的內(nèi)角和》教學(xué)反思14

三角形內(nèi)角和學(xué)問(wèn)，其實(shí)早在四年級(jí)上學(xué)期，角的單元教學(xué)中就已經(jīng)涉及到了。只是做了介紹，這學(xué)期把它拿出來(lái)特地學(xué)習(xí)。

首先，我對(duì)三角形的分類(lèi)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，讓學(xué)生們對(duì)學(xué)問(wèn)產(chǎn)生連續(xù)性。講解內(nèi)角和內(nèi)角和的定義。再?gòu)?fù)習(xí)平角的學(xué)問(wèn)，為后面的拼三個(gè)內(nèi)角和的結(jié)論做鋪墊。

先引入長(zhǎng)方形和正方形，讓學(xué)生算他們的內(nèi)角和，接著展示一個(gè)長(zhǎng)方形，