2023年小學(xué)六年級《窮人》教學(xué)設(shè)計范文（精選3篇）小學(xué)六年級《窮人》教學(xué)設(shè)計1

教材內(nèi)容簡介：

課文《窮人》選自小學(xué)語文教科書第十二冊第五單元其次篇精讀課文,作者是俄國作家列夫.托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、和善，寧可自己受苦也要幫助別人的美妙品質(zhì)。課文用樸實、精確的語言，恰如其分地表達了真情實感。文章的特色在于通過描寫人物的行為、語言、和心理活動來表現(xiàn)人物的美妙心靈。文章多處出現(xiàn)人物之間的對話及心理活動，是訓(xùn)練學(xué)生朗讀實力、感悟?qū)嵙Φ募炎鳌?/p>

設(shè)計理念：

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出；“應(yīng)讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思改，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……?！庇种赋觯骸巴怀稣Z文課程評價的整體性和綜合性，要從學(xué)問與實力，過程與方法、情感看法與價值觀幾個方面進行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。”在教學(xué)設(shè)計中，力圖體現(xiàn)這個理念，始終重視“以讀為本”，突出感悟。

2.本次選擇其次課時的教學(xué)，主要通過精讀重點部分的精品句段來揣摩主子公桑娜的心理活動，從而凸顯主要人物桑娜的美妙心靈和崇高形象。達到作者與讀者在情感上與心靈上的共鳴。

一、素養(yǎng)教化目標(biāo)

（一）學(xué)問教學(xué)點

1．學(xué)會本課10個生字，理解“顧惜、牽強、埋怨、憂慮、忐忑擔(dān)心、自作自受、熬過去”等詞語。

2．理解重點句段

（1）她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不行。

（2）他會揍我的！那也活該，我自作自受……

（二）實力訓(xùn)練點

1．培育學(xué)生理解重點語句的實力。

2．培育學(xué)生合志向象的實力。

3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（三）德育滲透點

通過學(xué)習(xí)，了解窮人的美妙心靈，向?qū)W生進行關(guān)切他人、奉獻愛心的教化。

（四）美育滲透點

體會窮人夫婦的心靈之美。

二、重點難點疑點

（一）重點、難點

1．分析駕馭桑娜內(nèi)心的沖突，體會桑娜的和善是本文重點。

2．綻開想象，續(xù)編《窮人》這個故事是難點。

（二）疑點

體現(xiàn)桑娜內(nèi)心沖突的重點語句。

三、師生互動活動設(shè)計

（一）老師活動設(shè)計

啟發(fā)，談話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，老師穿插感情描述，感情朗讀課文。

（二）學(xué)生活動設(shè)計

1．自讀自悟，勾畫重點詞句，質(zhì)疑問難。

2．小組探討重點問題。

`3．感情朗讀課文，表現(xiàn)主子公心靈美妙。

4．情境感悟，向主子公桑娜訴說心聲。

四、教學(xué)打算：多媒體課件

五、教學(xué)時間：三課時

教學(xué)流程：

第一課時（略）

第三課時（略）

其次課時

一、創(chuàng)設(shè)情景，進入課文情境。

1、師用一段描述性的語言將學(xué)生帶入課文特定的情景之中。

2、相機出示聲相資料。（桑娜守侯在家里，苦苦等候丈夫歸來，屋外寒風(fēng)咆哮，海浪滔天的'情景。）

3、讓學(xué)生發(fā)揮想象談感受：眼前仿佛看到了什么？

[新課標(biāo)強調(diào)：新課程不只是傳統(tǒng)的“文本課程”，而是能夠被老師和學(xué)生實實在在地體驗到的“體驗課程”。]

二、披文入情，抓重點句段，感受人物美妙形象。

（一）感悟桑娜的驚慌心情，初步感受桑娜的和善品質(zhì)。

出示課件：

a.桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼,感到膽戰(zhàn)心驚。

b.“他現(xiàn)在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”

1.自由讀讀。

2．指名讀，說說體會到了什么？

3．反復(fù)讀第一句，體會主子公的心情。

4，齊讀其次句。

5．指名讀。

6．老師試讀。

7．齊讀，師生齊為桑娜的丈夫祈禱。

8．老師小結(jié)過渡到下文。

（二）感悟西蒙的凄慘景況，為烘托后文桑娜的美妙心靈作鋪墊。

自由讀課文7、8兩個自然段。

1、桑娜推開門看到了什么？她又是怎么做的呢？（指名說說）

2、讓學(xué)生質(zhì)疑：說到這兒，你們心中有什么疑問嗎？

3、老師歸納學(xué)生的問題，引出重點段。

4、出示課件：她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的安靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。明顯，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸勻稱而安靜，他們睡得又香又甜。

（1）同學(xué)們，讀讀這段話，看看這段話中，哪句話最打動你的心呢？

（2）學(xué)生自由讀這段話。

（3）讓學(xué)生談感受，老師相機指導(dǎo)。

a.“明顯，母親……包住他們的小腳”（體現(xiàn)了什么？）

b.“她頭往后仰著……從稻草鋪上垂下來。”（體會到了什么？在“抓”和“垂”中明白了什么？眼前仿佛看到了什么情景？）

c.西蒙在臨死前舍不得的是怎樣的孩子啊？（指名讀寫孩子的句子）

d.試想一下：兩個孩子醒來后，會是什么情景呢？

（4）配樂，老師范讀第七自然段。

（5）生齊讀。（配音樂）

[新課程強調(diào)：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主子，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，敬重學(xué)生的特性差異，激勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。]

過渡：孩子們，我們一起感受了西蒙一家的慘狀，回到剛才的問題，桑娜為什么覺得非這樣做不行呢？

（三）感悟桑娜的和善品質(zhì),表現(xiàn)人物的美妙心靈。

出示課件：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不行。

1、“非這樣做不行”怎么理解？她為什么覺得非這樣做不行呢？

2、師導(dǎo)：通過上一節(jié)的學(xué)習(xí)，我們知道，桑娜的家是一個怎樣的家？（指名說）

過渡：此時此刻，全部的愁緒都涌上了桑娜的心頭，你們知道，這會兒，她在想什么呢？

（四）感悟桑娜的沖突心理，凸顯人物的崇高形象。

出示課件（第9自然段）

她忐忑擔(dān)心地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來?。俊麜嵛业?！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”

1、自由讀，自己找自己的感覺。

2、這時的桑娜心里在想什么呢？

3、自由讀，小組探討：字里行間包含了那些情感？

4、引導(dǎo)在感情朗讀中體會桑娜驚慌、擔(dān)憂、甚至懊悔，最終還是做出了收養(yǎng)孤兒的堅決而果敢的確定的困難情感。

5、自由品讀。

6、指名讀。

7、她僅僅只想這些嗎？都藏在哪兒呢？（指名說，分析省略號處的心理活動。）

8、學(xué)生感悟省略號處的用法，老師邊引導(dǎo)，邊操作課件。

9、老師范讀這段。

10、學(xué)生仿照老師自由品讀。

11、指名讀

師小結(jié)：可憐的桑娜在內(nèi)心飽受煎熬的時候，她仍舊作出了堅毅的確定，那就是寧可自己多受點兒苦，也要收養(yǎng)這兩個孩子呀！

[新課程強調(diào)：語文學(xué)習(xí)強調(diào)積累、感悟、熏陶、激勵學(xué)生主動感知閱讀材料，與文學(xué)作品進行干脆的溝通，與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。]

三、情感再體驗，拓展延長?！▽嵺`小練筆）

1、師：此時此刻，你想對勤勞和善的桑娜說點兒什么呢？拿起手中的筆，寫下自己最想說的話吧！（音樂起）

2、出示課件。

3、學(xué)生深情地對桑娜訴說自己的心聲。

[新課程強調(diào)：老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者和參加者，教學(xué)過程是師生溝通，共同發(fā)展的互動過程，極力做到人人參加，師生同等對話，老師不再是居高臨下的權(quán)威，而應(yīng)當(dāng)“蹲下來與學(xué)生對話”，是以“同等中的首席”角色自居。

四、老師小結(jié)，結(jié)束本節(jié)課。

小學(xué)六年級《窮人》教學(xué)設(shè)計2

教學(xué)內(nèi)容：抓住重點語句閱讀理解課文第一～三段。練習(xí)概括中心思想。

教學(xué)過程：

一、引導(dǎo)抓住重點語句閱讀理解

1．經(jīng)過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了《窮人》這篇課文的故事情節(jié)毛要想深化地理解課文，還要抓住重點語句來閱讀思索。同學(xué)們在預(yù)習(xí)的時候，畫出了哪些重點語句？還有哪些不懂的語句？請?zhí)岢鰜怼?/p>

2．學(xué)生提出重點語句和不懂的語句，大家在這些地方做上記號。

二、指導(dǎo)理解第一段

1．指名朗讀第一段。

2．從第一段中可以看出，桑娜家的生活怎樣？（生活很艱難。）怎么看出來的？

（學(xué)生讀講有關(guān)的語句。）

3．桑娜家的生活很艱難，課文中為什么說“這間漁家的小屋里卻暖和而舒適”呢？

（從兩個方面來體會：首先，“暖和而舒適”是比照屋外的寒風(fēng)咆哮來說的；其次，這個“暖和而舒適”是靠漁夫冒著生命危急和桑娜的勤勞能干來維持的。）

三、指導(dǎo)理解其次段

1．指名朗讀其次段。

2．桑娜在把兩個孩子抱回家的'時候是怎么想的？（她沒有怎么想）你從哪兒看出來的？（從“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不行”這個句子中看出來的。）

3．從“非這樣做不行”這幾個字中，你們體會到了什么？（“非這樣做不行”，就是應(yīng)當(dāng)這樣做，必需這樣做。桑娜抱回兩個孩子的時候，想也沒想，只是覺得“非這樣做不行”，這充分表現(xiàn)了桑娜和善和樂于幫助別人的美妙品質(zhì)。）

4．把兩個孩子抱回家以后，桑娜是怎么想的？（她覺得沒法對丈夫說，她怕丈夫不伺意，丈夫可能會揍她。）她為什么這樣想？（因為生活實在太艱難了，丈夫的擔(dān)子實在大重了，再增加兩個孩子，這不是鬧著玩的。桑娜這樣想，是為丈夫擔(dān)憂。）

5．從“嗯，揍我一頓也好”這句話中，你們體會到了什么？（桑娜想“揍我一頓也好”，意思就是：只要丈夫同意收留兩個孩子，肩己寧愿挨揍。從這里、我們叉一次體會到了桑娜的和善和樂于助人。）

四、指導(dǎo)理解第三段

1．指名朗讀第三段

2．漁夫聽說西蒙死了是怎么想的？（他想，孩子和死人呆在一起不行，要趕快把他們抱來。）

3．從“我們總能熬過去的”這句話中，你們體會到了什么？（這個“熬”字，說明漁夫打算過更艱苦的生活。從“總能熬過去”可以看出，漁夫已經(jīng)下了決心，不管有多么大的困難，也要把西蒙的兩個孩子撫養(yǎng)成人。這說明漁夫和桑娜一樣，很和善。樂于幫助別人。）

五、練習(xí)概括課文的中心思想

1．提出練習(xí)要求：把整篇文章連起來想一想，這篇課文講了一件什么事情，表達了怎樣的思想？在練習(xí)本上，把這篇課文的中心思想寫一寫。

2．學(xué)生按要求練習(xí)概括中心思想。（課文通過漁夫和桑娜主動收養(yǎng)鄰居西蒙死后留下的兩個孩子這件事，贊揚了漁夫和桑娜勤勞、和善、樂于助人的美妙品質(zhì)。）

3．作者是怎樣一層一層地表達這個中心思想的？（作者先寫了桑娜家生活的艱難，漁夫出海打魚冒著風(fēng)險，再講桑娜抱回西蒙的兩個孩子的舉動和她的心理活動，最終講漁夫確定撫養(yǎng)西蒙留下的兩個孩子。這樣一層一層講下來，就使我們看到了這兩個窮人都有一顆和善的心，看到了他們勤勞、樂于助人的美妙品質(zhì)。）

六、布置作業(yè)

1．想一想，漁夫和桑娜收留了西蒙的兩個孩子以后會怎么樣。

2．看看“讀讀寫寫”中的詞語，打算聽寫。

小學(xué)六年級《窮人》教學(xué)設(shè)計3

教學(xué)內(nèi)容：

講讀二、三段課文

教學(xué)過程：

一、課文第一段主要寫了什么？

二、講讀課文其次段。

１．默讀課文，思索分層。

（１）默讀課文思索：假如把這一段分三層，該怎么分？并說出理由。

（２）桑娜是在什么狀況下去探望西蒙的？

師總結(jié)：在丈夫出海未歸，海面上什么也看不見，海浪洶涌澎湃，心中著急、憂慮時，心中還惦記著生病的鄰居，可見桑娜對鄰居的關(guān)切是真摯的。

（３）課文還有那些地方表現(xiàn)出桑娜對鄰居發(fā)自內(nèi)心的關(guān)切呢？

２．理解其次層：

默讀課文，思索：桑娜進門之后看到什么？想到什么？

３．理解第三層：

（1）個別讀第三層，思索：桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家時，經(jīng)過深思熟慮的思索嗎？你從那里看出來的？（中等生）

（２）理解她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么要這么做，但是覺得非這樣做不行。這句話的意思。

（３）桑娜抱回孩子后為什么又忐忑擔(dān)心呢？

理解他會揍我的！那也活該，我自作自受......嗯，揍我一頓也好！這句話的'意思。出示課件

4．歸納段落大意。

三、理解第三段課文

１．默讀全段，思索分段：

（１）默讀課文，思索：假如把這段分成三層，應(yīng)當(dāng)怎么分？

（２）探討分層，并講出道理。

２．理解第一層：

（１）漁夫最終回來了，這時桑娜的心情怎樣？你從那里可以看出來？

（２）指導(dǎo)朗讀，進一步理