人教版義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《比例尺》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)內(nèi)容】：人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書●數(shù)學(xué)》六年級(jí)（下冊(cè)）第四單元比例的應(yīng)用“比例尺”第53頁(yè)的內(nèi)容。【教材分析】：“比例尺”是人教版六年級(jí)下冊(cè)第四單元的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)完“比例的意義和基本性質(zhì)”、“正、反比例的意義”后安排的內(nèi)容，教材首先說(shuō)明為什么要確定圖上距離與實(shí)際距離的比，明確它的意義，并給出比例尺的概念，再結(jié)合兩幅地圖比例尺，介紹數(shù)值比例尺和線段比例尺，又通過(guò)一個(gè)機(jī)器的放大圖紙，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)把實(shí)際距離放大的比例尺如何表示。最后說(shuō)明為了計(jì)算方便，通常把比例尺寫成前項(xiàng)或后項(xiàng)為1的比。線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺的設(shè)計(jì)，為后面比例尺的計(jì)算作鋪墊。本節(jié)課的重點(diǎn)是比例尺的計(jì)算以及數(shù)值比例尺和線段比例尺之間的轉(zhuǎn)換。教學(xué)難點(diǎn)是在計(jì)算比例尺時(shí)對(duì)單位的要求和圖上距離實(shí)際距離的判斷。在學(xué)生的實(shí)際生活中經(jīng)常能見(jiàn)到比例尺的應(yīng)用，最常見(jiàn)的就是地圖上標(biāo)注的比例尺。因此這部分內(nèi)容有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，它可為學(xué)生架起一道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的橋梁，使他們充分感受到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?！緦W(xué)情分析】：學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)生在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)了比和比的基本性質(zhì)，六年級(jí)下冊(cè)第三單元學(xué)習(xí)了比例、正反比例、比例的基本性質(zhì)，這些都為比例尺的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。在小學(xué)品德與社會(huì)中學(xué)生也接觸了比例尺的知識(shí)，通過(guò)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)比例尺已不再陌生，并能較容易的掌握本課內(nèi)容。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中都接觸過(guò)地圖，對(duì)地圖上的比例尺也已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比例尺的學(xué)習(xí)提供了資料，帶來(lái)了方便。1．年齡特點(diǎn)：六年級(jí)學(xué)生既好動(dòng)又內(nèi)斂，教師一方面要適當(dāng)引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，對(duì)于課堂上號(hào)的表現(xiàn)給予及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定。2．思維特點(diǎn)：六年級(jí)的學(xué)生善于思考，這是他們的優(yōu)點(diǎn)，但他們的思維相對(duì)發(fā)散。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，但又要杜絕直接告知。讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)把圖形放大或縮小之后畫圖的必要性，從為比例尺的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】：1．知識(shí)與能力目標(biāo)：經(jīng)歷“比例尺”的探究過(guò)程，初步了解“比例尺”的計(jì)算、轉(zhuǎn)化相關(guān)知識(shí)，會(huì)用“比例尺”解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、交流、總結(jié)等數(shù)學(xué)活動(dòng)，滲透數(shù)學(xué)思想。2．過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、交流、總結(jié)等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的生成過(guò)程。3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)“比例尺”的靈活應(yīng)用，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力和興趣，感受到數(shù)學(xué)是有用的，體會(huì)到到數(shù)學(xué)文化及數(shù)學(xué)的魅力。【教學(xué)重點(diǎn)】：經(jīng)歷“比例尺”的探究過(guò)程，初步了解“比例尺”?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】：計(jì)算“比例尺”以及兩種“比例尺”之間的相互轉(zhuǎn)化。【教學(xué)準(zhǔn)備】：多媒體課件、課本、鉛筆、練習(xí)本、直尺、橡皮?！驹O(shè)計(jì)理念】：1．用具體的操作，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。“把實(shí)際距離縮小或放大之后畫到圖紙上”這樣的思維是好理解的，但如何操作如何完善放大或縮寫之后的圖形信息是難點(diǎn)。因此本節(jié)課設(shè)計(jì)了由學(xué)生具體操作這個(gè)環(huán)節(jié)，親身體驗(yàn)縮寫和放大，讓學(xué)生感悟知識(shí)的生成過(guò)程，本節(jié)課的知識(shí)更加直觀更容易理解。2．充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生在探究過(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，不應(yīng)該是教師牽著學(xué)生手去認(rèn)識(shí)，而是創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自己去探索，發(fā)現(xiàn)。所以我認(rèn)為應(yīng)該提出問(wèn)題，讓學(xué)生在具體的操作中來(lái)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。讓學(xué)生初步經(jīng)歷知識(shí)生成的過(guò)程，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。3．適當(dāng)把握教學(xué)要求。在教學(xué)過(guò)程中既要注重學(xué)生的操作和情感體驗(yàn)，又不能放松對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)基本技能的要求?！窘虒W(xué)過(guò)程】：一、游戲激趣，初步體驗(yàn)。這節(jié)課，老師給帶來(lái)了一個(gè)畫圖游戲，我們一起去看看？同時(shí)提醒同學(xué)們準(zhǔn)備必備的文具。課件出示所要畫的線段的長(zhǎng)度，分別是5cm、10cm、10m。學(xué)生在操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)10m的線段無(wú)法直接畫出，從而選擇用小組合作的方式解決問(wèn)題。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生第一次接觸比例尺，通過(guò)游戲?qū)氲姆绞侥芟龑?duì)知識(shí)的困惑，不知不覺(jué)中接近本節(jié)課的核心。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣，引起探究的愿望，為今天的探究埋下伏筆。二、操作探究，自主學(xué)習(xí)。1．小組交流，設(shè)計(jì)出解決方案。小組之間交流，用其他長(zhǎng)度代替10m,然后畫到練習(xí)本上。2．知識(shí)遷移，活學(xué)活用。教師提出新的要求，下一個(gè)題目要同學(xué)們獨(dú)立完成。課件出示最后一個(gè)畫圖游戲的題目：畫一條長(zhǎng)0.1mm長(zhǎng)的線段。學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，得出方法：把圖形放大之后畫到練習(xí)本上。3、概況總結(jié)，引出比例尺的概念。在繪制地圖和其它平面圖的時(shí)候,需要把實(shí)際距離按一定的比縮小(或擴(kuò)大),再畫在圖紙上.這時(shí),就要確定圖上距離和相對(duì)應(yīng)的實(shí)際距離的比.一幅圖的圖上距離和實(shí)際距離的比叫做這幅圖的比例尺.4、小組討論，知識(shí)應(yīng)用。認(rèn)真讀一下比例尺的定義，然后小組交流，計(jì)算出自己所畫線段的比例尺是多少，進(jìn)行匯報(bào)。5、匯報(bào)交流。圖上距離：實(shí)際距離=比例尺5cm：10m=1:2002cm:10m=1:5001cm:10m=1:10005cm:0.1mm=500:12cm:0.1mm=200：16、自主思考，認(rèn)識(shí)比例尺。由學(xué)生自己思考，發(fā)現(xiàn)比例尺的特點(diǎn)：前項(xiàng)或后項(xiàng)是1，教師提醒在計(jì)算比例尺的時(shí)候，要把前項(xiàng)或后項(xiàng)化成是1的形式。進(jìn)一步思考：前項(xiàng)或后項(xiàng)化成1的好處。更加清晰的發(fā)現(xiàn)圖上距離和實(shí)際距離的關(guān)系。設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生積極的自主探索，從定義入手，從基本的概念出發(fā)，從已知當(dāng)中自主發(fā)現(xiàn)未知的知識(shí)和結(jié)論。7、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)比例尺。教師繼續(xù)提問(wèn)：根據(jù)比例尺的定義，如何把線段比例尺轉(zhuǎn)化成數(shù)值比例尺？設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在這個(gè)連續(xù)的過(guò)程中感知數(shù)學(xué)思維的方法，一步一步深入，一步一步接近問(wèn)題的核心。三、鞏固練習(xí)，當(dāng)堂檢測(cè)。填空題：1.（）：（）＝比例尺2.在比例尺是1：25000的地圖上,圖上距離1厘米表示實(shí)際距離（）千米。3.在比例尺是1：4000000的地圖上，圖上距離是實(shí)際距離的（），實(shí)際距離是圖上距離的（）倍，把這個(gè)數(shù)值比例尺改成線段比例尺是（）應(yīng)用題：1.北京到天津的實(shí)際距離是120km，在一幅地圖上量得兩地的圖上距離是2.4cm。這幅地圖的比例尺是多少？2.一個(gè)圓柱形零件的高是5mm，在圖紙上的高是2cm。這幅圖紙的比例尺是多少？思考題：小明說(shuō)，這兩幅圖的比例尺所表示的意義是一樣的。你同意嗎？比例尺：1：10比例尺：10：1設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)課堂既要注重學(xué)生的體驗(yàn)，注重知識(shí)的生成過(guò)程，又不能放松對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)基本技能的要求，因此設(shè)計(jì)當(dāng)堂測(cè)試題目。題目緊扣本節(jié)課重難點(diǎn)，分三種題型，用闖關(guān)的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高了題目的完成質(zhì)量。四、知識(shí)梳理，師生共同總結(jié)。五、布置作業(yè)。我們的教室長(zhǎng)9米，寬6米，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，畫一幅教室的平面圖，并標(biāo)明比例尺。設(shè)計(jì)意圖：滲透數(shù)學(xué)知識(shí)是可以用的這一思想，把課堂與生活聯(lián)系起來(lái)。六、板書設(shè)計(jì)。比例尺圖上距離：實(shí)際距離=比例尺5cm：10m=1:2002cm:10m=1:5001cm:10m=1:10005cm:0.1mm=500:12cm:0.1mm=200：1設(shè)計(jì)意圖：這樣的板書設(shè)計(jì)是在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的，按講思路來(lái)安排的，力求簡(jiǎn)潔精練。這樣設(shè)計(jì)便于學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的理解與記憶，突出了的教學(xué)重點(diǎn)，使板書真正起到畫龍點(diǎn)睛的作用?！窘虒W(xué)反思】：在教學(xué)本內(nèi)容之后，本人反思本內(nèi)容的教學(xué)，有如下幾點(diǎn)體會(huì)：1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生明確比例尺的用途。由于學(xué)生在生活中對(duì)比例尺認(rèn)識(shí)較少并且感受枯燥，所以我設(shè)計(jì)了畫圖游戲進(jìn)行導(dǎo)入。通過(guò)游戲的方式讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)10m和0.1mm的線段無(wú)法直接在練習(xí)本上畫出，這樣就為比例尺的學(xué)習(xí)和比例尺的應(yīng)用打下了良好的基礎(chǔ)。更重要的是這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生明確比例尺是有用的，被動(dòng)學(xué)習(xí)就會(huì)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。2、通過(guò)觀察、思考結(jié)合畫圖實(shí)踐，讓學(xué)生自主計(jì)算所畫圖形的比例尺。在學(xué)生畫圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合比例尺的定義，鼓勵(lì)學(xué)生積極的思考，嘗試著去計(jì)算自己所畫圖形的比例尺。這樣的設(shè)計(jì)一方面鞏固了所學(xué)的計(jì)算比例尺的知識(shí)，另一方面由于圖形是自己設(shè)計(jì)的，學(xué)生計(jì)算的積極性會(huì)更高，有利于知識(shí)的掌握。3、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又作用于生活。課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)“小課堂，大社會(huì)”的理念，為此，在學(xué)生充分理解了比例尺的概念后，我創(chuàng)設(shè)了畫出教室平面圖這一課后練習(xí)，并要求寫出所畫圖形的比例尺。該練習(xí)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，又進(jìn)一步鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。以上就是本人對(duì)本內(nèi)容教學(xué)后所思考的幾方面，當(dāng)然，本內(nèi)容的設(shè)計(jì)還有很多值得商榷的地方，敬請(qǐng)?jiān)u閱的專家提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。人教版義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《比例尺》學(xué)情分析：學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)生在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)了比和比的基本性質(zhì)，六年級(jí)下冊(cè)第三單元學(xué)習(xí)了比例、正反比例、比例的基本性質(zhì)，這些都為比例尺的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。在小學(xué)品德與社會(huì)中學(xué)生也接觸了比例尺的知識(shí)，通過(guò)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)比例尺已不再陌生，并能較容易的掌握本課內(nèi)容。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中都接觸過(guò)地圖，對(duì)地圖上的比例尺也已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比例尺的學(xué)習(xí)提供了資料，帶來(lái)了方便。1．年齡特點(diǎn)：六年級(jí)學(xué)生既好動(dòng)又內(nèi)斂，教師一方面要適當(dāng)引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，對(duì)于課堂上號(hào)的表現(xiàn)給予及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定。2．思維特點(diǎn)：六年級(jí)的學(xué)生善于思考，這是他們的優(yōu)點(diǎn)，但他們的思維相對(duì)發(fā)散。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，但又要杜絕直接告知。讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)把圖形放大或縮小之后畫圖的必要性，從為比例尺的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。人教版義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《比例尺》效果分析：“比例尺”是人教版六年級(jí)下冊(cè)第四單元的內(nèi)容。新一輪的課程改革，要求教師注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，注重知識(shí)的生成過(guò)程。學(xué)生對(duì)“比例尺”有一定程度的了解，但對(duì)其具體作用與求解的方法則不太了解。首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“比例尺”是有用的，與生活相關(guān)的，然后主動(dòng)去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，這對(duì)我們數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。本堂課著眼于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，通過(guò)動(dòng)手操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、交流、分析等活動(dòng)，建立數(shù)學(xué)模型，滲透數(shù)學(xué)思想。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我注重學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生、形成的過(guò)程。本節(jié)課從動(dòng)手操作出發(fā)，繼而引發(fā)出問(wèn)題?？紤]到小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步接近問(wèn)題的核心，逐步了解比例尺。學(xué)生在操作、交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，了解的比例尺的定義，但在計(jì)算和轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)仍然存在一定的問(wèn)題，集中體現(xiàn)在一下兩點(diǎn)：第一不注意單位是否統(tǒng)一；第二圖上距離和實(shí)際距離混淆。數(shù)學(xué)課堂是師生互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者和引導(dǎo)者。本堂課注重為學(xué)生提供自主探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索，初步了解“比例尺”，會(huì)用“比例尺”設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的圖案。一堂好的數(shù)學(xué)課，我認(rèn)為應(yīng)該是原生態(tài)，充滿“數(shù)學(xué)味”的課；應(yīng)該立足課堂，立足知識(shí)點(diǎn)?！皠?chuàng)設(shè)情境---建立模型---解釋應(yīng)用”是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)模式。本節(jié)課運(yùn)用這一模式，創(chuàng)設(shè)了一些活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，初步了解了比例尺，并能夠應(yīng)用于實(shí)際，學(xué)會(huì)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。人教版義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《比例尺》【教材分析】：“比例尺”是人教版六年級(jí)下冊(cè)第四單元的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)完“比例的意義和基本性質(zhì)”、“正、反比例的意義”后安排的內(nèi)容，教材首先說(shuō)明為什么要確定圖上距離與實(shí)際距離的比，明確它的意義，并給出比例尺的概念，再結(jié)合兩幅地圖比例尺，介紹數(shù)值比例尺和線段比例尺，又通過(guò)一個(gè)機(jī)器的放大圖紙，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)把實(shí)際距離放大的比例尺如何表示。最后說(shuō)明為了計(jì)算方便，通常把比例尺寫成前項(xiàng)或后項(xiàng)為1的比。線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺的設(shè)計(jì)，為后面比例尺的計(jì)算作鋪墊。本節(jié)課的重點(diǎn)是比例尺的計(jì)算以及數(shù)值比例尺和線段比例尺之間的轉(zhuǎn)換。教學(xué)難點(diǎn)是在計(jì)算比例尺時(shí)對(duì)單位的要求和圖上距離實(shí)際距離的判斷。在學(xué)生的實(shí)際生活中經(jīng)常能見(jiàn)到比例尺的應(yīng)用，最常見(jiàn)的就是地圖上標(biāo)注的比例尺。因此這部分內(nèi)容有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，它可為學(xué)生架起一道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的橋梁，使他們充分感受到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。人教版義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《比例尺》評(píng)測(cè)練習(xí)：填空題：1.（）：（）＝比例尺2.在比例尺是1：25000的地圖上,圖上距離1厘米表示實(shí)際距離（）千米。3.在比例尺是1：4000000的地圖上，圖上距離是實(shí)際距離的（），實(shí)際距離是圖上距離的（）倍，把這個(gè)數(shù)值比例尺改成線段比例尺是（）應(yīng)用題：1.北京到天津的實(shí)際距離是120km，在一幅地圖上量得兩地的圖上距離是2.4cm。這幅地圖的比例尺是多少？2.一個(gè)圓柱形零件的高是5mm，在圖紙上的高是2cm。這幅圖紙的比例尺是多少？思考題：小明說(shuō)，這兩幅圖的比例尺所表示的意義是一樣的。你同意嗎？比例尺：1：10比例尺：10：1人教版義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《比例尺》課后反思：在教學(xué)本內(nèi)容之后，本人反思本內(nèi)容的教學(xué)，有如下幾點(diǎn)體會(huì)：1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生明確比例尺的用途。由于學(xué)生在生活中對(duì)比例尺認(rèn)識(shí)較少并且感受枯燥，所以我設(shè)計(jì)了畫圖游戲進(jìn)行導(dǎo)入。通過(guò)游戲的方式讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)10m和0.1mm的線段無(wú)法直接在練習(xí)本上畫出，這樣就為比例尺的學(xué)習(xí)和比例尺的應(yīng)用打下了良好的基礎(chǔ)。更重要的是這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生明確比例尺是有用的，被動(dòng)學(xué)習(xí)就會(huì)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。2、通過(guò)觀察、思考結(jié)合畫圖實(shí)踐，讓學(xué)生自主計(jì)算所畫圖形的比例尺。在學(xué)生畫圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合比例尺的定義，鼓勵(lì)學(xué)生積極的思考，嘗試著去計(jì)算自己所畫圖形的比例尺。這樣的設(shè)計(jì)一方面鞏固了所學(xué)的計(jì)算比例尺的知識(shí)，另一方面由于圖形是自己設(shè)計(jì)的，學(xué)生計(jì)算的積極性會(huì)更高，有利于知識(shí)的掌握。3、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又作用于生活。課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)“小課堂，大社會(huì)”的理念，為此，在學(xué)生充分理解了比例尺的概念后，我創(chuàng)設(shè)了畫出教室平面圖這一課后練習(xí)，并要求寫出所畫圖形的比例尺。該練習(xí)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，又