2023年《楊修之死》教學設計《楊修之死》教學設計1

一．導入

假如有人問：在漫漫的歷史長河中，哪一朝、哪一代最為人們所熟知？這時，我們就會發(fā)覺一個好玩的現(xiàn)象：它既不是巍巍大漢，也不是赫赫盛唐，而是本應當鮮為人知的一個小小的時間段——三國。從東漢末年到三國歸晉，歷時不過70余年，其中既無曹操在《短歌行》中所期盼的“天下歸心”的局面，更無王粲在《七哀詩》中所憧憬的“文景之治”；全部的只是戰(zhàn)火紛飛，龍蛇混雜，紛紛攘攘的一片。

信任羅貫中先生從來沒有想過：他寫下的這一本書深深地影響著中國的歷史！

二、入題

1、《三國演義》及作者介紹

《三國演義》原名《三國志通俗演義》，是我國第一部長篇章回體小說，也是我國最有代表性的長篇歷史演義小說.《三國演義》以魏、蜀、吳三國的興亡為線索，描繪了漢末至晉統(tǒng)一的一百年間歷史，描述了統(tǒng)治集團內(nèi)部和魏、蜀、吳三國之間的政治斗爭、軍事斗爭，對當時動亂的社會狀況有所反映，塑造了劉備、諸葛亮、曹操、周瑜、關羽、張飛等眾多的人物。表現(xiàn)出顯明的擁劉反曹的正統(tǒng)思想和儒家的仁政思想。同時也指責了雄豪混戰(zhàn)及暴君的苛政，寄予了人民渴求明君仁政、社會安定的愿望。

作者羅貫中，名本，號湖海散人，元末明初小說家。

2、背景與情節(jié)

本文節(jié)選自《三國演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，《楊修之死》即后半回“曹阿瞞兵退斜谷”的主要內(nèi)容。原回目是從斗爭發(fā)展的'進程著眼，反映三國交戰(zhàn)狀況，曹操遣大軍去蜀，兵敗；蜀兵渡漢水，曹操退守陽平關，再??；復兵退斜谷，此時，曹操勞中進退遲疑不決，課文節(jié)選由此起先。節(jié)選部分著力敘寫曹操殺楊修的前因后果。

3、楊修介紹

字德祖，弘農(nóng)華陰人，漢太尉楊震五世孫。東漢建安年間舉為孝廉，任郎中，后為漢相曹操主薄。因才華過人，又是袁術外甥，曹操慮為后患。

三、研讀課文

問1：楊修因什么而死？“公真知魏王肺腑也！”？

（分析楊修犯曹操之忌的幾件事情。從而分析楊修和曹操的性格。得出“性格確定命運”的結論。并且重點分析楊修參加家族統(tǒng)治的紛爭導致的最終的結果。）

曹操：陰險殘忍、機變狡詐、虛偽、擅長權術，自私自利、殘暴、率性、擔心、多疑

楊修：恃才放曠、毫無心機、疏放不羈、張揚特性

問2：關于楊修的死因，歷史上有許多爭議．有人推之于曹操，有人歸過于楊修自己，還有人認為另有它因，你持哪種觀點呢？

請以“楊修之死，在于________，因為_________________.”的句式談談你的看法．

四：拓展延長：

后人詩曰：

聰慧楊德祖世代繼簪纓

筆下龍蛇走胸中錦繡成

開談驚四座捷對冠群英

身死因才誤非關欲退兵

《三國演義》作為小說，它是“三分實，七分虛”，作者站在“擁劉反曹”的立場上給予了楊修更多的正義之氣，給了曹操更多的反面的評價。事實上，對楊修之死，《三國志》記載：“太祖既慮終始有變，以楊修有才策，而又袁氏之甥也，于是以罪誅修”；“修死后百余日而太祖薨”?？梢?，主要的緣由還是因為楊修參加了統(tǒng)治階級內(nèi)部的紛爭?！半u肋”事務只是他殺楊修的一個借口而已。

然而我們知道，楊修的性格應當說是造成他死亡的不行忽視的重要緣由。那么，我們從楊修身上又得到了怎樣的相識呢?請從為人處事角度加以分析探討。

五、作業(yè)

1、歷史上的楊修是一個怎樣的人？

2、歷史上的曹操是一個怎樣的人？

3.觀看《百家講壇》“易中天品三國”。

《楊修之死》教學設計2

教學目標：

1、理清文章脈絡，概括曹楊之間的故事。

2、探究楊修的死因，分析曹楊二人的性格特點。

教學重、難點：

1、分析曹操和楊修兩個人的性格特征，探討楊修之死的緣由。

2總結楊修之死給我們的啟示，領悟做人的道理。

教學方法：

1、點撥法、激趣法；

2、小組探討學習法；

3、文獻法。

教具打算：多媒體課件

教學過程：

一、導入：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……古今多少事，都付笑談中。歌詞寫出了三國時期英雄人物輩出，但都早已湮沒在歷史的長河中，盡管已經(jīng)成為歷史，但其中顯明突出的人物形象依舊被后人津津樂道，今日我們就走進這部名著中的兩個人物：曹操和楊修

二、人物簡介：

1、楊修：字德祖，漢太尉楊震五世孫。東漢建安年間舉為廉任郎中，后為漢相曹操主薄。才華過人，思維靈敏。

2、曹操：字孟德，小名阿瞞，沛國譙縣人。漢獻帝時期寫天子以令諸侯，后漸漸統(tǒng)一了中國北部。建安十三年，進位為丞相，漢獻帝封其魏王。三國時期實力最強。精兵法，著有《孫子略解》、《兵書接要》等書。善詩歌，《龜雖壽》、《觀滄?！返绕惆l(fā)自己的政治理想，并反映漢末人民的.苦難生活，氣魄宏偉，慷慨悲涼。散文亦清峻整齊。著作有《曹操集》。

三、整體感知、研讀、合作、探究課文

1、曹操為什么要殺修？導火索是什么事？罪名是什么？（讓學生用原文回答）

明確：因為楊修為人“恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”

導火索：雞肋事務

罪名：惑亂軍心”

2、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？對楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應？（請用簡潔的語言概括。）

3、整理文章結構、體會插敘作用

明確：插敘作用：與順敘相結合，層層深化，揭示楊修之死的深層緣由，是曹操、楊修沖突發(fā)展的必定結果。使文章結構層次分明，故事情節(jié)跌宕起伏，極具吸引力。

4、歸納分析人物形象：

5、探討探究關于楊修的死因，有人說歸之于楊修，有人推之于曹操，有人說另有他因，你持何觀點?

老師點撥明確：

就小說解讀而言，以上三條角度不同，卻都能成立。從歷史上說，唯恐只有第三條是正確的。歷史上曹操以愛才著稱：不論出身，只要有真才實學，都可以在曹操那里謀得一官半職。比如賈詡，以前是張繡一方的，后來隨張繡一起投靠曹操，成了曹操前期的五大謀士之一；再比如文武雙全的張遼，以前是呂布手下的一員猛將，后來也被曹操汲取進自己陣營里，成為曹操手下“五虎良將”之一；而不得不說的就是曾經(jīng)在袁紹手下干事的陳琳，在一篇檄文里將曹操和他的祖宗十八代都罵了個遍，而曹操知道他有才，所以在戰(zhàn)勝袁紹以后也沒有殺他，而是收為已用。可見曹操對楊修的重視非同一般，說他嫉妒楊修的才能是沒有道理的。楊修數(shù)犯曹操之忌，沒能看清自己身份，恃才放曠、耍小聰慧遭人厭惡，后又干預曹氏內(nèi)政導致殺身之禍。

6、鞏固拓展：閱讀材料，說說楊修和紀曉嵐的做法有什么不同？你更贊同哪一種做法？

清朝時，皇帝命紀曉嵐編《四庫全書》，紀曉嵐有意屢次在一些字眼上犯錯，讓皇帝指出，皇帝覺得很興奮，“連紀曉嵐這樣有學問的人都讓朕指出錯來”，龍顏大悅，紀曉嵐更得到重用。

小結：大家肯定贊同紀曉嵐，楊修疏放不羈、蔑視權貴、張揚特性，從這個角度來看楊修還是可愛的，我們用現(xiàn)在胡話來說這個人不能很好融于現(xiàn)實的社會，不是一個識時務的人。只能說楊修是聰慧反被聰慧誤，自作自受。

四、如何讓“楊修之死”的悲劇不再我們身上發(fā)生？

中國人之聰慧達到極頂處，轉(zhuǎn)而見出聰慧之害，乃退而守愚藏拙以全其身……中國文明乃由動轉(zhuǎn)入靜，主退，主守，主安分，主知足，而成為重長久不重進取之文明?！终Z堂《中國人之聰慧》

明確：真正的聰慧人：是一種難得糊涂的狀態(tài)，試想楊修不是到處表現(xiàn)張揚自己看清別人又看清自己哪會有殺身之禍？

五：總結寫法：1、通過典型事例刻畫人物形象。

2、運用插敘手法使行文波瀾起伏。

六、作業(yè)布置：（任選其一）

1、以《從楊修之死想到的》為題，寫一篇500字左右的短文，談談自己的相識。

2、以《我眼中的曹操》為題，寫一篇500字左右的短文，寫出你心目中的曹操形象。

《楊修之死》教學設計3

1、理清小說情節(jié)，整體感知，概括人物性格。

2、小組探討，分析楊修死因。

3、學會謙遜做人，保持健康心理，完善健全人格。

1、理清小說情節(jié)，整體感知、分析語言，分析概括楊修和曹操這兩個人物的性格性格。

2、探討楊修之死的緣由。

探討楊修之死的緣由。

多媒體。

創(chuàng)設情景，激發(fā)愛好;資料助讀，了解背景;結合注釋，借助工具書，疏通文句，理解文意并簡要復述、概括故事情節(jié);分析楊修的死因，明確人物的性格特征;先學后教，當堂訓練;開拓延長，借助網(wǎng)絡了解《三國》;聯(lián)系實際，反觀自我，知得失、明方向，譜寫人生新篇章。

一、導入

請觀賞下面這首詩：

楊修之死

聰慧楊德祖世代繼簪纓

筆下龍蛇走胸中錦繡成

開談驚四座捷對冠群英

身死因才誤非關欲退兵

這首詩評價了歷史人物楊修，認為楊修才能卓著，最終招致殺身之禍。楊修究竟因何而死呢?讓我們帶著這個問題共同走進《楊修之死》。

二、出示教學目標

1、理清小說情節(jié)，整體感知，概括人物性格。

2、探討、分析楊修死因。

3、學會謙遜做人，保持健康心理，完善健全人格。

三、資料助讀

展示相關背景資料：(說一說)

羅貫中，名本，別名湖海散人,元末明初小說家。是我國文學史上首先用全力從事小說創(chuàng)作的作家。

羅貫中的古典長篇章回體歷史小說《三國演義》，描述了從東漢中平元年(18年)的黃巾起義，到西晉武帝司馬炎太康元年(280年)統(tǒng)一中國的將近一個世紀中，魏、蜀、吳三國間的政治和軍事斗爭歷史。這部著作深刻揭露了封建統(tǒng)治集團內(nèi)部的沖突和斗爭。

在國外，他的《三國演義》被稱之為“一部真正具有豐富人民性的杰作”，而《大英百科全書》則稱他為“第一位知名的藝術大師”。

四、基礎學問檢測(考一考)

1、說明加線的詞：

⑴適皰官進雞湯適：恰巧

⑵數(shù)犯曹操之忌忌：忌諱

⑶人皆不曉其意曉：明白

⑷丕如其意如：根據(jù)

⑸植然其言然：認為……是對的

⑹但操有問，植即依條答之但：只即：就

2、給下列加線的字注音并說明：

⑴雞肋肋：(lèi)胸部的'側(cè)面

⑵將首級號令于轅門外號令：(hàolìng)處刑后示眾

⑶數(shù)犯曹操之忌數(shù)：(shuò)屢次

⑷竟取匙與眾食訖訖：(qì)完畢

⑸操因疑修譖害曹丕譖：(zèn)誣陷、中傷

⑹延棄弓綽刀綽：(chāo)抓取

五、分析課文

1、想一想：

是什么緣由干脆導致楊修的死?楊修的死是一次偶然嗎?

2、試一試：

“數(shù)犯曹操之忌”犯了幾次?請根據(jù)課文的寫作依次，分別用一句話概括每一件事。

⑴雞肋事務

⑵改建園門

⑶分食酥餅

⑷夢中殺人

⑸告密被疑

⑹教植斬吏

⑺為植答教

⑻失利葬修

3、文章的敘事方式有順敘、倒敘、插敘、補敘。本文屬哪種方式?

4、找一找：

標注出表現(xiàn)曹操勞理活動的詞語，并依據(jù)這些推斷曹操對楊修看法的改變。

事務曹操的看法改建園門雖稱美，心甚忌之分食酥餅雖喜笑，而心惡之夢中殺人聞而愈惡之告密被疑愈惡之教植斬吏大怒為植答教大怒，有殺修之心雞肋事務大怒，推出斬之

5、概括楊修和曹操的性格特點：

楊修：才思靈敏恃才放曠

曹操：

鞏固擴展(析一析)

結合以下材料，探討曹操的性格：

魏武將見匈奴使，自以形陋，不足雄遠國，使崔季珪代，帝自捉刀立床頭。既畢，令間諜問曰：“魏王何如?”匈奴使答曰：“魏王雅望特別;然床頭捉刀人，此乃英雄也?！蔽何渎勚?，追殺此使。

──《世說新語·容止》

明確：虛偽奸詐老謀深算“古來第一奸雄”

6、議一議：

這部分寫曹操兵敗，這和楊修之死有關系嗎?

明確：有，目的在于進一步揭露曹操殺楊修是忌才。

7、探討楊修之死的緣由：

明確：

緣由之一：楊修(恃才放曠、賣弄聰慧、輕率大意……)

由于楊修恃才放曠，為顯示自己的聰慧才智，置軍紀于不顧，他的被殺是咎由自取;

緣由之二：曹操(老謀深算、虛偽狡詐、暗藏禍心……)

由于楊修能摸透曹操的心思，曹操嫉妒他的才能，故殺之以除心腹之患;

緣由之三：政治緣由

楊修已深深卷入了曹丕與曹植爭奪接班人的斗爭中，在曹丕已經(jīng)得勢的狀況下，他必將成為這場斗爭的犧牲品。曹操為身后接班人的安危，社稷穩(wěn)定考慮，必定會殺掉楊修。

六、課堂訓練(練一練)

用總結的方法，寫一幅對聯(lián)(內(nèi)容相對或相關，形式上是對偶句)，客觀評價楊修。

曹操：深思熟慮建霸業(yè)嫉賢妒能留惡名

楊修：

七、延長拓展，聯(lián)系實際，深刻反思(想一想)

楊修才華橫溢，因其才受曹操賞識,也其才被曹操殺害。我們青少年從楊修之死中應當明白些什么?

分析：(一個人有才，還得會用才方可施展才華，遠禍避害;做人要謙遜，不行鋒芒太露;要了解自我，接納他人，正視現(xiàn)實;學會與人相處……)

明確：應有健全的人格，要有健康的心理。

青少年心理健康的標準：

1、了解自我、接納自我，能體現(xiàn)自我存在的價值;

2、正視現(xiàn)實，接納他人;

3、協(xié)調(diào)、限制心情，心境良好;

4、有主動向上、現(xiàn)實的人生目標;

5、對社會有責任心;

6、心地和善，有愛心;

7、有獨立自主的意識。

八、課堂小結

《楊修之死》帶給我們太多的感悟，如：選用典型事例刻畫人物性格的寫法;插敘的勝利運用;歷史的無情、政權相爭的殘酷;培育健全人格的重要性……《三國演義》如甘露瓊漿，滋養(yǎng)了一代又一代讀者。請大家課外選讀《三國演義》。

楊修之死

羅貫中

楊修→內(nèi)因

楊修之死

曹操→外因

《楊修之死》教學設計4

教學目標

學問與技能

1、理清小說脈絡，概括文中典型事務。

2、賞讀語言，品嘗關鍵詞，分析人物性格。

過程與方法

朗讀，體會語氣，分析人物性格，抓住關鍵詞分析楊修曹操性格

情感、看法與價值觀

從楊修之死得到啟發(fā)：如何才是真正的才智；酷愛傳統(tǒng)文學

●重點難點

教學重點:通過讀體會語氣分析人物性格，通過對關鍵詞的品析深化分析人物性格。

教學難點:探究楊修死因。

●教學課時一學時

●教學過程

一、檢查預習：

1、讀準字音

（1）庖官（）（2）食訖（）（3）佯驚（）（4）伺查（）

2、說明關鍵詞

數(shù)犯曹操之忌（）（）

適庖官進雞湯（）

二、授新課

我們一起學習課文，看看楊修原委是怎樣一個人，他的死因是什么。

活動一：三國故事會

活動１：任選文中的七個故事中的一個表演課本劇。

學生以小組為單位，主動舉手上臺任選一幅圖表演。

活動二：大話三國人物

示范：以雞肋事務為例。請大家找出楊修說的.話，以及夏侯惇和曹操看到軍士整理行裝后的表情。

由雞肋事務，可見楊修胸無城府，一介書生，賣弄聰慧而不知死活，不知收斂，不懂政治。

一盒酥

修入見之，竟取匙與眾分食訖。

活動三：三國人物之楊修論死因

學生認為楊修死因：

其一：楊修之死，過在自己。

其二：楊修之死，罪在曹操。

其三：主要緣于政治斗爭。

小結：我們通過楊修之死，知道了什么是真正的才智，對我們今后的工作生活都是一個很好的借鑒。

楊修之死因歸納

一、學生從故事中作者的傾向里讀出的死因是楊修之死緣由在己。

二、學生分析每個故事曹操的表里不一虛偽狡詐的反應，認為死因在曹操狡詐兇殘。

三、老師補充材料，協(xié)助學生真正理解楊修之死的根本緣由是他卷入曹操立世子的政治斗爭。

板書設計：

1.楊修被殺

插2.改建園門

3.分食酥餅楊修恃才放曠學會與人相處

4.語破奸心曹操老謀深算

5.輕視吳質(zhì)

6.教植斬吏

敘7.巧作答教

8.失利葬修

作業(yè)布置：

以“你想對楊修說些什么”為題寫一篇200字的小短文。

《楊修之死》教學設計5

一、教學目標：

1、理清文章脈絡，能夠簡要復述事務

2、能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格

3、通過探究楊修死因，培育學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的實力

4、感受中國古典小說的豐富底蘊，激發(fā)學生閱讀古典小說的愛好，從而酷愛祖國的傳統(tǒng)文化。

二、教學重點：

①理清文章脈絡，能夠簡要復述事務

②能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格

三、教學難點：

探究楊修死因，培育學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的實力。

四、教學過程

（一）、歌曲導入

（二）、信息快遞

1、注音：

雞肋主簿恃才放曠譖害

綽刀夏侯惇訖曹丕

2、簡介常識學問

《三國演義》作者，（朝代）小說家。它是我國第一部小說，描寫了的歷史故事，集中體現(xiàn)了統(tǒng)治集團之間政治和軍事斗爭。全書顯明的.反映了的思想。

3、背景簡介：

《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以等待時機。但終因蜀兵主動防守，難以進取。"楊修之死"的故事就是在這樣的背景下發(fā)生的。

（三）、文本探究

讀課廣文思索

1、楊修被殺的干脆導火線是什么？假如沒有這件事，楊修會被殺嗎？從哪些段落可以看出來？屬于什么記敘依次？

導火線：“雞肋”事務，擾亂軍心。

學問精點：

記敘的依次包括：順敘、倒敘、插敘。

插敘，是在敘述中心事務的過程中，為了幫助綻開情節(jié)或刻畫人物，短暫中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關的內(nèi)容，然后再接著敘述原來的內(nèi)容。

2、用四字短語，概括文中楊修犯曹操之忌的幾件事，并從原文勾畫出每一次犯忌，曹操的心理反應。

事務

曹操的看法

3、探究楊修死因

一是楊修摸透曹操勞思，曹操既嫉妒其才能，又考慮到他會終成禍害；

二是楊修恃才放曠，置軍紀于不顧；

三是楊修卷入統(tǒng)治集團核心的斗爭之中。

4、小說將曹楊二人置于沖突沖突中，顯明地呈現(xiàn)了兩人的性格，請結合原文簡要加以分析。

楊修：才思靈敏曹操：虛偽奸詐

恃才放曠殘忍多疑

賣弄聰慧妒賢嫉能

輕率大意老謀深算

4、質(zhì)疑溝通。

（四）、課后拓展

1、楊修的遭受對你的人際交往有什么啟示？（可從曹、楊角度考慮）

2、三國中的曹操陰險狡詐、老謀深算，除去文中的事情，你還知道名著中哪些事情能體現(xiàn)他的這一特點。

（五）、命題練筆

《我眼中的曹操》

要求：采納記敘和爭論的表達方式，言之有理、言之有據(jù)的表述自己的觀點。

《楊修之死》教學設計6

1、駕馭文章內(nèi)容，分析人物性格。

2、培育學生獨立讀、述、評、析的實力。

3、培育學生讀名著的愛好。

目標1、2、3

目標2。

兩課時。

第一課時

一、導入新課

(首先放《三國演義》的主題曲)師由音樂導入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為觀賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場。經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國的歷史舞臺上，曾經(jīng)有過很多鮮活的面容，涌現(xiàn)出很多的人物。我們曾經(jīng)接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的?(生：諸葛亮)一位是知人善任的?(生：劉備)，今日，讓我們共同學習羅貫中的《楊修之死》，看看作者筆下另兩位人物是什么形象的。(師板書課題)

二、了解故事發(fā)生的背景

《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵主動防守，難以進取。楊修之死的故事就是在這樣的背景下發(fā)生的。

三、學生初讀課文，駕馭字詞

庖官主簿譖綽刀恃才放曠

(給加粗的字注音，用恃才放曠造句。)

四、學生熟讀課文，整體感知

1、將文章分為三大部分，并歸納段意。

學生探討后明確：

第一部分(第1～3自然段)寫楊修被曹操所殺。

其次部分(第4～9自然段)記敘楊修和曹操之間沖突的發(fā)展過程。

第三部分(第10～12自然段)寫曹操兵敗班師。

2、初步思索：楊修和曹操給人留下什么印象?

明確：楊修：恃才放曠。曹操：陰險虛偽、狡詐奸猾。

(關于這個問題的回答，學生只要能說出倆人性格的主要特點即可。)

其次課時

一、深化閱讀

1、學生讀第一部分：

師提問：

⑴楊修為什么會命赴黃泉?

⑵曹操殺楊修是否有理?

明確：

⑴因為從曹操所發(fā)布的口令雞肋中洞悉了曹操的心事。被曹操以惑亂軍心的罪名殺掉。

⑵有有理之處，也有無理之處。

有理之處：楊修身為曹操的高級幕僚，不思幫助軍隊度過難關，反而影響軍心，的確該殺。

無理之處：一是曹操確定了具有示意性的口令，自己有不行推卸的責任;二是懲罰不公，斬殺了楊修，對自己的親戚卻沒有絲毫懲罰。

(學生在回答這個問題時，可以暢所欲言。各抒己見，只要答案合理，不強求一樣。)

2、生自讀課文其次部分，提出疑難問題，小組探討解決。然后把其中的重難點問題提出來在全班解決。

師將問題總結如下：

⑴本部分記敘了曹操跟楊修之間三方面六個小故事，從中可看出曹操對楊修的看法發(fā)生了怎樣的改變?(下列內(nèi)容板書)

楊修賣弄聰慧1、破字忌

2、分酥惡

楊修揭穿曹的心思3、破夢愈惡

楊修參加曹的家事4、吳質(zhì)事務愈惡

5、教植出門怒

6、教植作答殺修之心

⑵其次部分從記敘的依次看屬于哪一種?本部分與題目有什么關系?

明確：補敘目的在于說明楊修之死的深層緣由，揭示楊修之死是曹、楊沖突發(fā)展的.必定結果。

3、學生齊讀第三部分，自己提出重點問題在班上溝通，老師總結如下：

⑴本部分內(nèi)容與題目有什么關系?

明確：意在證明楊修死前的分析和預見是特別正確的，活曹操輸給了死楊修，目的在于揭露曹操殺楊修是忌才，惑亂軍心只是借口而已。

⑵曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什么?表現(xiàn)了曹操什么性格?

明確：曹操兵敗，證明白楊修預料的正確性，眾人對他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修，可以堵住眾人之口，在眾人面前表現(xiàn)出知錯就改的舉動，以籠絡人心。這一舉動，表現(xiàn)了楊修陰險虛偽的性格。

(本部分任務的完成以學生自讀、探討、質(zhì)疑為主，老師只起引導、點撥的作用，充分調(diào)動學生的主動性)

二、拓展遷移

你如何評價楊修和曹操?從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲?

讓生暢所欲言，各抒己見，只要答案合理，不強求一樣。

楊修之死

羅貫中

楊修賣弄聰慧1、破字忌楊修：恃才放曠

2、分酥惡曹操：陰險虛偽

楊修揭穿曹的心思3、破夢愈惡狡詐奸猾

楊修參加曹的家事4、吳質(zhì)事務愈惡

5、教植出門怒

6、教植作答殺修之心

整個教學過程中，采納師生互動、生生互動、小組互動，并由淺及深設置疑點，引導學生主動參加，變被動學習為主動學習，讓學生在循循誘導、輕松開心的氣氛中，接受學問，培育實力。

《楊修之死》教學設計7

教學目標：

1．駕馭課文內(nèi)容。

2．分析理解楊修的死因，深化探究作者的創(chuàng)作意圖。

3．分析曹操和楊修的性格特征。

4．總結楊修之死給我們的啟示。

教學重點：

1、理清文章脈絡，能夠簡要概括事務要點。

2、多角度地分析概括曹操、楊修的性格。

教學難點：探究楊修的死因，總結楊修之死給我們的啟示。

教學媒體：課件、《三國演義》主題曲

教學過程

一、導入

（課前2分鐘播放《三國演義》主題曲、DVD，烘托氣氛。）同學們，從剛剛的音樂當中你聽到了什么？

《三國演義》正是一部英雄的悲壯之歌，讓我們在這悲壯的樂曲中重溫那洶涌澎湃的時代畫卷。

關于《三國演義》或者是羅貫中你了解些什么？可以告知我嗎？

《三國》開篇就說“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”三國英雄迭現(xiàn)，今日我們就從中淘出一位英雄來學習一下。他就是——楊修。

二、了解故事發(fā)生的背景

《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時在諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵主動防守，難以進取?！皸钚拗馈钡墓适戮褪窃谶@樣的背景下發(fā)生的。

三、自主學習

1、學生初讀課文，駕馭字詞

雞肋（lèi）沉吟（yín）庖啟（páo）夏侯惇（dūn）主簿（bù）

褒貶（bāo）（biǎn）酥（sū）簏（lù）伺（sì）譖（zèn）曹丕（pī）鄴城（yè）麾軍（huī）高阜（fù）綽刀（chāo）

2、《三國演義》的作者是（），（）（朝代）小說家。

3、《三國演義》是我國第一部長篇（）小說，它描寫了三國時期的歷史故事，集中表現(xiàn)了統(tǒng)治集團之間的政、軍事斗爭。

四、合作探究

整體感知，重點研討。

1、理清結構，復述故事要點。

第一部分（1——3）寫楊修被曹操所殺。

其次部分（4——9）記敘楊修和曹操之間沖突的發(fā)展過程。

第三部分（10——12）寫曹操兵敗班師。

2、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？請用概括性的語言說出來。（小組探討）

①破解“活”意；②分食“一合酥”；（楊修賣弄聰慧）

③揭密曹操夢中殺人；（楊修揭穿曹的心思）

④密告曹丕；⑤教曹植斬門吏；⑥為植作答教。（楊修參加曹的家事）

3、對楊修的犯忌，曹操各有什么反應？（小組探討）

①雖稱美，心甚忌之；②雖喜笑，而心惡之；③愈惡之；④疑修譖害曹丕，愈惡之；⑤大怒；⑥已有殺修之心；

4、你認為楊修之死的緣由是什么？（小組探討）

總結歸納：

一是由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍害，總想找一個堂堂正正的.罪名把他殺掉。這也許是很多人的共同看法。

二是楊修恃才放曠，為顯示自己的聰慧才智，置軍紀于不顧，一聞“雞肋”就自行整理行裝，并煽動其他人也做歸計，因此，他的被殺是咎由自取。

三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪接班的斗爭之中，在曹丕已經(jīng)得勢的狀況下，他必將成為這場斗爭的犧牲品。曹操為身后接班人的安危考慮必定會殺掉他的。

殺修干脆緣由：雞肋”事務，“亂我軍心”

殺修真正緣由：修“恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”

5、你認為曹操殺楊修是否有理？（小組探討）

明確：有有理之處，也有無理之處。有理之處：楊修身為曹操的高級幕僚，不思幫助軍隊度過難關，反而影響軍心，的確該殺。

無理之處：一是曹操確定了具有示意性的口令，自己有不行推卸的責任；二是懲罰不公，斬殺了楊修，對自己的親戚卻沒有絲毫懲罰。

6、你如何評價楊修和曹操？從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲？（小組探討）學生各抒己見

明確：楊修：才智聰慧，恃才放曠、傲慢輕率；

曹操：虛偽奸詐，深思熟慮。

兩個人物都獨具特性，但是同學們看這都是《三國》中他們的形象，那么在歷史上他們就是這樣的人嗎？請大家回家搜集材料。

（歷史上的曹操并非奸詐之徒，而是一位政治家、軍事家、詩人。曹殺修也有更深層的緣由，楊修是一位文人，他的很多摯友都被曹操干脆或間接殺害了（孔融、禰衡等），楊修的父親與曹也有沖突，因此楊修認為曹殺己是早晚的事。他也更恃才放曠、狂放不羈、蔑視權貴，最終被殺。）

五、拓展延長：

閱讀材料，說說楊修和紀曉嵐的做法有什么不同。你更贊同哪一種做法？

清朝時，皇帝命紀曉嵐編《四庫全書》，紀曉嵐有意屢次在一些字眼上犯錯，讓皇帝指出，皇帝覺得很興奮，“連紀曉嵐這樣有學問的人都讓朕指出錯來”，龍顏大悅，紀曉嵐更得到重用。

六、感想和收獲：

現(xiàn)代青少年大多數(shù)都是獨生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，養(yǎng)成了一些自私，惟我獨尊，傲慢自大的壞習慣。楊修的死因與他的心理障礙有關。一個有心理障礙的人往往表現(xiàn)為：無法正確調(diào)整心情，限制個人言行，傲慢自大、放蕩不羈、孤傲自負……希望大家在今后的學習生活中能相互理解、敬重，在當今這個提倡合作、團隊精神的社會里找到自己的位置。

六、課堂小結

通過今日的學習，我們了解《三國演義》中楊修和曹操的性格特點，從楊修的死因上，我們應當?shù)弥恍槿颂幨赖膯⑹?，望大家能在楊修身上學到“有則改之，無則加勉”，祝福每個人都能擁有美妙和諧的人際關系。要虛心謹慎，擁有美妙和諧的人際關系。

《楊修之死》教學設計8

教學目標：

1．了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。

2、鑒賞本文在沖突沖突中刻畫人物性格的方法。

3、理解本文精致的構思。

教學重點：

目標1、2

教學難點：

目標3

教學課時：

2課時。

教學方法：

賞讀法。

教學過程：

第一課時

介紹《水滸》理清情節(jié)結構

一、導入

同學們，前面我們我們初步品嘗了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”事實上各有其獨特之處，今日我們一起來學習《智取生辰綱》一文，細致品嘗《水滸》的味道。

二、介紹作者作品

施耐庵（1296~1370）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進士，做過官，與當?shù)啦缓?，棄官回家，從事著述。與劉青田為同門師兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以為恥，致書誚之，友情遂絕。施耐庵博通古今，才氣橫溢，舉凡群經(jīng)諸子，詞章詩歌，天文、地理、醫(yī)卜、星相，一切技術無不精通。洪武初，隱于江陰，設館授徒，從學者甚眾。每為人卜決疑難，當驗如響；鄰近有病者，自往診視，藥之無不愈，群詫為神。自言青田劉伯溫長于為政而拙于軍旅，中駟材耳。若余不仕則已，仕必文為宰輔，武致將帥，握兵十萬定天下，如一棋一局而已。嘗取梁山泊故事，著成《水滸》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風行遐邇。賈因而致富。此書后展轉(zhuǎn)流入禁中，太祖見而惡之，曰：“此倡亂之書。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患?！泵芰罱舨吨?。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。

《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》?！端疂G傳》是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學生羅貫中合作，現(xiàn)在大都認為是施耐庵所作。它是我國文學史上第一部描寫農(nóng)夫起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳聞、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼百姓反”，英雄林沖、魯智深等一個個被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的斗爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最終以悲劇結局。它反映農(nóng)夫起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動，是由小到大，由個人抗拒到集體行動，由無組織到有組織，最終匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的確定和熱忱的謳歌，特殊是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，抗拒性也最強，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成顯明的對比。本書結構嚴整，以官逼百姓反、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎，明快，洗練，精確，生動。敘事繪聲繪色，極為傳神?？偟恼f來全書的藝術水平是不平衡的，后半部不如前半部。

三、口述故事經(jīng)過。

四、故事情節(jié)分析：

（一）兩分法：

第一部分（開頭到“今日天下怎的不太平”）寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生沖突的情形。

其次部分（“楊志卻待要回言”到最終）寫楊志與晁蓋等八條英雄的沖突。

（二）六分法：

第一部分：故事發(fā)生（開頭至“今日天下怎的不太平”）楊志押送生辰綱。

其次部分：故事發(fā)展（“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下乘涼”）七雄販棗蒙楊志。

第三部分：故事進一步發(fā)展（“沒半碗飯時”至“也這般羅唣”）白勝設計誘官軍。

第四部分：高潮（“那對過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”）楊志無奈買白酒。

第五部分：結局（“那七個販棗子的”至“掙不得，說不得”）楊志誤失生辰綱。

第六部分：尾聲（最終一段）吳用智取生辰綱。

五、從情節(jié)來看，小說構思有何奇妙之處？

1．善用伏筆：

楊志誤失生辰綱實際在前文有多處示意，請同學們在文中找出這些伏筆。（略）

2．善用景物描寫：

擅長運用對自然環(huán)境的描寫，來推動故事情節(jié)的發(fā)展，是本文的又一藝術特色。它主要表現(xiàn)為對天氣燥熱的描寫。從楊志一伙起先上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，作品好幾處著力寫天氣，寫太陽，寫樹林；干脆寫“熱”的近二十處之多，通過寫“涼”來間接寫“熱”的也不下十余處。而且寫“熱”又是從各個不同的角度反復描述，不斷點染的：有的通過作者的介紹來寫，有的通過八條英雄之口來寫，有的通過楊志或虞候、老都管之口來寫，更多的是通過軍健的語言和行動來寫。這種對典型環(huán)境的描繪，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫人物性格，同時能推動故事情節(jié)的開展，也就是說天熱成為沖突沖突發(fā)生、發(fā)展、激化以至解決的重要客觀緣由之一。例如軍健們挑著重擔走不動，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要乘涼，看到賣酒就急于要買來解渴，最終連楊志也禁不住喝了半瓢，無一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計之所以能在黃泥岡松林里得以實現(xiàn)，就天時而言，也正是得力于天氣燥熱。所以作品對天氣燥熱的著意描寫完全是為“智取”服務的。

3．巧用雙線索：

明線：楊志押送生辰綱到處當心都管掣肘押送失敗

暗線：吳用智取生辰綱預設機關團結合作智取勝利

六、布置作業(yè)：《名師伴你行》

其次課時

分析人物性格

一、處理作業(yè)：略，見老師用書。

二、分析楊志的思想性格：（探討如下問題）

1．楊志何以那么重視生辰綱的平安，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點？

2．楊志為什么對軍健那么兇？這表明白他怎樣的性格特點？

3．楊志和虞侯、都管之間的沖突主要表現(xiàn)在幾方面？你對這些沖突是怎樣理解的？

4．由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？

間接描寫：反面襯托、側(cè)面襯托

干脆描寫：心理描寫、語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫

三、綜述本文從錯綜困難的沖突沖突中刻畫人物的思想性格的藝術特色。（學生試述，老師總結）

小說有兩種沖突：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內(nèi)部沖突，亦即奴才與奴才之間的沖突，表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停的沖突，要喝酒與不準喝酒的沖突。在整個故事中，這是次要沖突。另一種沖突是楊志押送與晁蓋等英雄智取的沖突，即壓迫與反壓迫的沖突。這是整個故事的主要情節(jié)和主要沖突，表現(xiàn)為在對生辰綱的看法上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結果由于明防的'一方內(nèi)部不和，給暗奪的一方以可乘之機，終致失敗。作品先寫次要沖突，再由次要沖突引出主要沖突；次要沖突因主要沖突而發(fā)生、發(fā)展，以至激化，而主要沖突又因次要沖突的發(fā)生、發(fā)展、激化，供應了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要沖突，完全是為寫后一部分的主要沖突服務的。這些不同的沖突也是相互勾聯(lián)，相互影響，不斷推動情節(jié)向前發(fā)展的。

從全文來看小說無論對楊志的謹慎、精明、橫蠻的個人性格的刻畫，還是對八條英雄足智多謀、見機行事、團結戰(zhàn)斗的群體的描寫，都是把他們放在錯綜困難的沖突沖突之中，通過人物本身的語言行動來進行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，活靈活現(xiàn)。這是本文表現(xiàn)方法上勝利的地方

四、布置作業(yè)：

1．課外閱讀《水滸傳》“楊志賣刀”一節(jié)，就楊志的遭受選一個角度，寫一篇短評。

2．完成《名師伴你行》課后記：品嘗四大名著，積累生活、文學底蘊。

《楊修之死》教學設計9

1、學習小說塑造人物的方法。

2、學習小說精密的敘事結構。

分析人物形象。

小說的敘事結構。

自主、合作、探究。

一課時。

一、導入

播放《三國演義》的主題曲《滾滾長江東逝水》。

老師由音樂導入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為觀賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場，經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國的歷史舞臺上，曾經(jīng)有過很多鮮活的面容，發(fā)生過很多耐人尋味的故事。元末明初小說家羅貫中的《三國演義》詳盡的講解并描述了這些故事。《三國演義》是我國聞名的四大古典名著之一，它以宏大的結構描寫了三國時期尖銳困難的政治軍事斗爭，塑造了曹操，諸葛亮，關羽等眾多的人物形象。今日，老師就來給大家講一段《三國演義》中的故事，故事的名字就叫《楊修之死》。(板書課題)

二、整體感知，了解情節(jié)

1、學生活動：找出小說的三要素。

人物：曹操、楊修。

故事情節(jié)：曹操殺楊修。

環(huán)境：戰(zhàn)場。

2、復述文中的六個小故事。

復述，并擬小標題。

明確：這六個故事分別是：破字，分酥，破夢，告密，出門，答教。

三、辯論活動，了解人物性格

1、辯論活動，了解人物性格。

師：本文的故事情節(jié)是曹操殺楊修。任何事情的發(fā)展都是有其淵源的，楊修之死也是這樣。這是情節(jié)發(fā)展的必定，也是他性格發(fā)展的必定。下面請同學們以“楊修之死是否完全歸因于曹操”綻開辯論。

男生為正方，觀點為：楊修之死歸因于曹操。

女生為反方，觀點為：楊修之死不歸因于曹操。

辯論要求：要有理有椐(你的觀點要有事實依據(jù))。

在辯論中理解人物性格特征：

明確：曹操——陰險狡詐;楊修——恃才放曠。

2、了解本文刻畫人物形象的方法：

本文刻畫人物形象的方法與其它小說刻畫人物形象的方法有何不同?

總結：本文中的人物形象是在沖突中漸漸凸顯的。由板書可知曹楊的沖突是由來已久的，由最初的智力嬉戲的.對抗上升到后來的人格政事的沖突，逐步激化。俗話說：“兩虎相爭，必有一傷?！碑斔麄兊臎_突沖突處于頂點時，曹操便以“惑亂軍心”的罪名將楊修處死了。

四、比較啟迪，明晰小說精密的敘事結構

假如課文調(diào)整成這樣的依次

先寫六個故事，再寫雞肋事務楊修招致殺身之禍，好不好?為什么?總結：本文在敘述故事情節(jié)時，把時間閃回到過去，補充敘述一些事情，這種敘述情節(jié)的方法就是補敘。補敘的好處是：深刻的挖掘了楊修之死的深層緣由;使人物性格愈加典型，人物形象愈加豐滿。本文先用依次的寫法綻開楊修之死的前奏，看似不經(jīng)意的客觀敘事，實則構思縝密，不動聲色。再突然起筆，活生生的一個楊主簿便身首異處，出人意料，然后再用補敘內(nèi)容來消退人們的驚異，之后又自然的說回來，可謂完美無缺。這種敘事結構，同學們可以運用到寫作中去，平淡無奇的事情也可顯得一波三折。

五、課外拓展，為曹操、楊修各進一言，辨證看待歷史人物

1、今日，我們通過學習《楊修之死》，了解到曹操性格陰險狡詐的一面，但是我們看問題要用一分為二的觀點來分析，同學們心中的曹操是個什麼樣的呢?

學生講有關確定曹操的故事：如他知人善用，他疼惜老百姓的麥田，他胸有大志等。(可背誦已經(jīng)學過的《龜雖壽》《觀滄海》等。)

老師總結：曹操陰險狡詐，奸詐狡猾，被稱為“天下第一奸雄”，但這只是他性格中的一個方面，他還是個任人唯賢，擅長招納賢才，又有雄才大略的人。所以，他的性格是多面的，困難的，我們要辨證的一分為二的看待歷史問題。

2、那么，假如讓你給曹操和楊修各進一言，你會和他們說些什么?(學生各抒己見，暢所欲言。)

六、結束語

最終，請大家觀賞毛阿敏演唱的電視劇《三國演義》的片尾曲，讓咱們在悠揚的歌聲中回憶那雖已逝去，但永留在我們心中的一個個鮮活的面容吧。

七、作業(yè)

試為曹操寫“人物評論”。

《楊修之死》教學設計10

教學目標：

1、積累文言詞匯，培育閱讀淺易文言文的實力。

2、了解《三國演義》和羅貫中，駕馭課文內(nèi)容和敘述依次。

3、分析理解楊修的死因，深化探究作者的創(chuàng)作意圖。

4、分析曹操和楊修的性格特征，學習刻畫人物的方法。

5、總結楊修之死給我們的啟示。

教學重點：

1、理清文章脈絡，能夠簡要概括事務要點。

2、能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。

教學難點：

探究楊修死因，總結楊修之死給我們的啟示。

教學課時：1課時

教學過程：

一、導入新課

播放《三國演義》的主題曲音樂導入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為觀賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場。經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。在三國的歷史舞臺上，曾經(jīng)有過很多鮮活的面容，涌現(xiàn)出很多的人物。我們曾經(jīng)接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的諸葛亮，一位是知人善任的劉備。人們常說：三國看智，水滸看勇。三國有多數(shù)的智者，有被重用的'幸運者，也有被埋沒甚至殘殺的不幸者，今日，讓我們共同學習羅貫中的《楊修之死》，共同來關注楊修的命運，并能從楊修的身上得到一些啟示。

二、了解故事發(fā)生的背景

《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵主動防守，難以進取?！皸钚拗馈暗墓适戮褪窃谶@樣的背景下發(fā)生的。

三、學生初讀課文，駕馭字詞

庖(páo)官主簿(bù)譖(zèn)綽(chāo)刀恃(shì)才放曠麾(huī)

四、整體感知

1、理清結構，復述故事要點。

第一部分（第1——3自然段）寫楊修被曹操所殺。

其次部分（第4——9自然段）記敘楊修和曹操之間沖突的發(fā)展過程。

第三部分（第10——12自然段）寫曹操兵敗班師。

2、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？在這些事中，楊修表現(xiàn)如何，曹操看法怎樣？

①破字――忌；

②分酥――惡；（楊修賣弄聰慧）

③破夢――愈惡；（楊修揭穿曹的心思）

④吳質(zhì)事務――愈惡；

⑤教植出門――怒；

⑥教植作答――已有殺心。（楊修參加曹的家事）

3、你認為楊修之死的緣由是什么？

一是由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍害，總想找一個堂堂正正的罪名把他殺掉。

二是楊修恃才放曠，為顯示自己的聰慧才智，置軍紀于不顧，擾亂軍心，因此，他的被殺是咎由自取。

三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪接班的斗爭之中，曹操為身后接班人的安危考慮必定會殺掉他的。

4、你認為曹操殺楊修是否有理？

有有理之處，也有無理之處。有理之處：楊修身為曹操的高級幕僚，不思幫助軍隊度過難關，反而影響軍心，的確該殺。

無理之處：一是曹操確定了具有示意性的口令，自己有不行推卸的責任；二是懲罰不公，斬殺了楊修，對自己的親戚卻沒有絲毫懲罰。

5、其次部分從記敘的依次看屬于哪一種？本部分與題目有什么關系？

補敘目的在于說明楊修之死的深層緣由，揭示楊修之死是曹、楊沖突發(fā)展的必定結果。

6、課文第三部分內(nèi)容與題目有什么關系？

明確：意在證明楊修死前的分析和預見是特別正確的，活曹操輸給了死楊修，目的在于揭露曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口而已。

7、曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什么？表現(xiàn)了曹操什么性格？

曹操兵敗，證明白楊修預料的正確性，眾人對他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修，可以堵住眾人之口，在眾人面前表現(xiàn)出知錯就改的舉動，以籠絡人心。這一舉動，表現(xiàn)了楊修陰險虛偽的性格。

8、你如何評價楊修和曹操？從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲？

楊修：恃才放曠。曹操：陰險虛偽、狡詐奸猾。

讓生暢所欲言，各抒己見，只要答案合理，不強求一樣。

現(xiàn)代青少年大多數(shù)都是獨生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，養(yǎng)成了一些自私，惟我獨尊，傲慢自大的壞習慣。楊修的死因與他的心理障礙有關。一個有心理障礙的人往往表現(xiàn)為：無法正確調(diào)整心情，限制個人言行，傲慢自大、放蕩不羈、孤傲自負……希望大家在今后的學習生活中能相互理解、敬重，在當今這個提倡合作、團隊精神的社會里找到自己的位置。

五、教學小結

通過今日的學習，我們了解了《三國》中楊修和曹操的性格特點，學習了通過典型事務刻畫人物的方法。知道了楊修的死因，也獲得了一些啟示，望大家能在楊修身上學到“有則改之，無則加勉”，祝福每個人都能擁有美妙和諧的人際關系。

六、布置作業(yè)

1、完成課后練習一、二、三。

2、預習《范進中舉》。

《楊修之死》教學設計11

[教學設想]

《楊修之死》是人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，節(jié)選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最終階段，曹操軍隊撤退前的狀況，本文從不同側(cè)面綻開了曹操和楊修的沖突沖突，生動地刻畫了人物的性格。

本文故事情節(jié)完整，人物形象顯明。這是培育學生觀賞小說作品實力的良好教材。教學中，可以引導學生反復研讀課文，理解課文內(nèi)容，留意培育學生獨立閱讀、發(fā)覺問題、解決問題的實力。

[教學目標]

駕馭生字詞。

能正確找出文中順敘與補敘部分，并能詳細分析補敘的作用。

評析曹操和楊修這兩個人物的性格特點。

[教學內(nèi)容和步驟]

一、導入新課

1、播放電視劇《三國演義》主題歌，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。之后，讓學生一起背誦曹操的《龜雖壽》和《觀滄海》，拉近與曹操的距離。再找同學講幾個關于曹操的故事，初步感受曹操的性格。

2、學習生字詞

3、學生自由讀課文，然后問：通過閱讀你發(fā)覺課文有什么突出的特點？結構、思想內(nèi)容等方面都可分析。學生回答后，依據(jù)學生的分析，制定出本節(jié)課的學習目標。假如老師事先預想的目標學生沒有提到，老師可適當補充。

4、學習目標確定后，進行分組探討。每四個同學組成一個課題攻關小組，每人都是探討員。每個學習目標就是一個課題，課題攻關小組隨意選擇，探討自己最感愛好的課題。所選課題，可以是一個，也可是多個。所選課題探討完了，還有剩余時間，再去探討其他課題。

二、一、作者和《三國演義》

羅貫中（約1330—約1400），名本，號湖海散人。山西太原人，一說錢塘（今浙江杭州）或廬陵（今江西吉安）人，元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾。但時局動亂，政治fu敗，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉(zhuǎn)而編著《三國演義》，以古鑒今，抨擊時政。是繼施耐庵之后，又一個以小說創(chuàng)作流芳百世的小說家。他廣泛搜求了有關平話、戲劇和傳聞，參考陳壽《三國志》和裴松之的注，依據(jù)自己的生活閱歷，對三國故事進行了再創(chuàng)建；以史實為基礎，融合大膽而合理的想像和虛構，創(chuàng)作了“七實三虛”的歷史小說巨著《三國演義》。羅貫中在這部巨著里，借敘述魏蜀吳三國征戰(zhàn)的歷史故事，對暴政作了生氣的抨擊，提出了自己的顯明政治志向──仁政。這個觀點形成全書顯明的`擁劉反曹傾向，使曹操和劉備兩個藝術形象顯明對比，相互襯托，以劇烈指責暴政，熱情頌揚仁政。

三、1、本文語言簡潔凝練。請你用簡潔的語言概括出文中所寫的6個故事。（答案參見指導書。）

楊修賣弄聰慧1.破字忌

2.分酥惡

楊修揭穿曹的心思3.破夢愈惡

楊修參加曹的家事4.吳質(zhì)事務愈惡

5.教植出門怒

6.教植作答殺修之心

2、這七個故事各表現(xiàn)出曹操和楊修的什么性格特點？（答案參見老師用書。）

曹操的困難性格：即非常奸詐，又有深思熟慮。陰險虛偽、狡詐奸猾。楊修的聰慧才智和“恃才放曠”

3、畫出表現(xiàn)曹操對楊修看法改變的詞語。

明確：忌——惡——愈惡——愈惡——怒——有殺修之心

4、記敘的依次有哪些？（順敘、插敘、補敘、并敘等）本文運用了什么記敘依次？（順敘、補敘）找出補敘部分并思索補敘的作用。（與順敘相結合，層層深化，揭示楊修之死的緣由，使故事情節(jié)跌宕起伏，極具吸引力。）*其次部分從記敘的依次看屬于哪一種？本部分與題目有什么關系？

明確：補敘目的在于說明楊修之死的深層緣由，揭示楊修之死是曹、楊沖突發(fā)展的必定結果

5、依據(jù)課文的記敘依次可把文章分為幾部分？

明確：三部分——1至3段為第一部分，寫楊修被曹操所殺。4至9段為其次部分，寫楊修和曹操之間沖突的發(fā)展過程。10至12段為第三部分，寫曹操兵敗班師。

由這個分析，我們還可看出本文補敘在結構上的作用：使文章的結構層次分明。

6、曹操殺楊修的真正緣由是什么？思索課后第三題來解決這個問題。

7、曹操強行進兵，結果慘敗，寫這個情節(jié)與楊修之死有什么關系？

明確：有關系。寫此情節(jié)，意在證明楊修死前的分析和預見是特別正確的，從而揭露了曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口。

8、假如你是曹操，你會不會殺死楊修？理由是什么？假如不會，你要如何安置這個鋒芒畢露的不大聽話的人物？

這個問題，不要求有統(tǒng)一答案，學生可暢所欲言，只要言之成理即可。

9、假如你是楊修，你會如何與曹操相處？

也不要求答案統(tǒng)一。

10、《大回》一文中有句話：“能人全都死在能耐上?！睂W了本文后，你對這句話有沒有更深的理解。

暢所欲言。

四、拓展閱讀。

閱讀教學用書P83《曹操為什么殺楊修》，了解曹操殺楊修的其他緣由。若沒有時間，老師可將材料印發(fā)，讓學生課下閱讀?；蛘邔⑵鋬?nèi)容概括如下：

孔融、彌衡因不愿依附與曹操，先后被殺。楊修與其二人氣味相投，算是一派，他雖身歸曹操，心卻不依附。這早被曹操看在眼里，恨在心里。

楊修之父楊彪曾任漢獻帝太尉，被曹操誣陷入獄，后經(jīng)孔融申辯，方才放出，回家閑居?？梢姴軛顑杉以缬薪娴?，這也是楊修死因之一。

五、總結

老師概括這節(jié)課所學內(nèi)容，表揚學生的學習成果。讓學生談談，通過這節(jié)課的學習，自己有哪些收獲。

六、布置作業(yè)：

閱讀〈〈三國演義〉〉

《楊修之死》教學設計12

教學目的：

1．指導學生自讀，了解課文中主要人物的性格特點，培育分析實力。

2．使學生了解課文故事情節(jié)，從而學習作者運用典型事例突出人物性格的寫法和恰當?shù)剡\用插敘的結構方法。

3．使學生知道《三國演義》是我國聞名的古典小說。

教學方法：

本文的語言屬淺近文言文，不太難懂，閱讀中難懂的詞句可讓學生靠工具書或聯(lián)系上下文自己解決，必要時老師輔導。

教學時間：2課時

教學步驟：第一課時

介紹有關背景與情節(jié)：

本文節(jié)選自《三國演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，《楊修之死》即后半回“曹阿瞞兵退斜谷”的主要內(nèi)容。原回目是從斗爭發(fā)展的進程著眼，反映三國交戰(zhàn)狀況，曹操遣大軍去蜀，兵?。皇癖蓾h水，曹操退守陽平關，再敗；復兵退斜谷，此時，曹操勞中進退遲疑不決，課文節(jié)選由此起先。節(jié)選部分著力敘寫曹操殺楊修的`前因后果，改題為“楊修之死”是耐人尋味的。

楊修，確有其人《三國志》《后漢書》資治通鑒等歷史書上，都有楊修事跡的記載，楊修（175—219），字德祖，弘發(fā)人（問南靈寶）出身于一門四世三公的士族官僚家庭，其父楊彪曾任太尉，始終跟著被曹操挾持的漢帝，楊修則當了丞相主簿，楊修聰穎過人，史有傳載?！妒勒f新語〈捷悟〉》篇所輯的七則故事中關于楊修的就占了四則。

依據(jù)自讀提示和課后練習指導學生利用詮釋自讀課文（做書后練習一）

雞肋（lèi）沉吟（yín）庖啟（páo）夏侯惇（dūn）主簿（bù）

褒貶（bāo）（biǎn）酥（sū）簏（lù）伺（sì）譖（zèn）曹丕（pī）

鄴城（yè）麾軍（huī）高阜（fù）綽刀（chāo）

給課文劃分段落（見書）

閱讀課文，課文中一共講了幾件事？（七件）

（1）“雞肋事務”（借惑亂軍心之罪殺修）

其次課時

按教參細講課文內(nèi)容

探討書后練習三、二。

《楊修之死》教學設計13

教學目標：

1、指導學生自讀，探討分析課文中主要人物曹操和楊修的性格特點。

2、了解課文故事情節(jié)，引導學生學習本文通過典型事例表現(xiàn)人物性格的寫法。

3、探究楊修之死的緣由，培育依據(jù)文本內(nèi)容表達自己見解的實力。

4、學會辯證地看待歷史人物和文學作品中的人物形象，并從中領悟做人的道理。

教學重點：分析曹操和楊修的性格特點。

教學難點：探討楊修之死的緣由。

教學方法：問題導讀法、自主探究法

教具打算：小黑板

教學過程：

一、導入新課

這節(jié)課我們先來觀賞一首小詩：（小黑板出示）

聰慧楊德祖，世代繼簪纓。筆下龍蛇走，胸中錦繡成。

開談驚四座，捷對冠群英。身死因才誤，非關欲退兵。

這首詩是評價歷史人物楊修的，認為楊修才能卓著，最終招致殺身之禍。那么楊修究竟因何而死？讓我們帶著這個問題接著走進第18課《楊修之死》。

二、探討新知

1、通過上節(jié)課的學習，誰能概括一下這篇文章記敘的內(nèi)容是什么？

2、圍圍著曹操、楊修之間的沖突沖突，選文講了七個小故事，下面同學們用你喜愛的方式再讀一遍課文，然后給每個小故事擬一個小標題，再選擇你喜愛的小故事到臺前用自己的話復述。

3、指名分別復述故事。要求：復述簡潔完整，要講清楊修的表現(xiàn)和曹操的看法。

結合學生的回答板書：（1）雞肋事務（2）園門闊事務（3）一盒酥事務（4）夢中殺人事務（5）藏吳質(zhì)事務（6）試才能事務（7）作答教事務

4、在這七件事中，第一件事“雞肋事務”寫的是楊修被斬，與其它六件事之間有什么關系？

明確：“雞肋事務”寫的是楊修被斬，而其它六件事則寫楊修被殺的緣由，即“楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”

5、那么本文從全篇來看屬于哪種敘事方式呢？

師明確：本文先寫楊修被殺，然后插入楊修以前數(shù)犯曹操之忌的六件事，最終再接上開頭，寫楊修被殺后曹操兵敗及厚葬楊修的事。這種記敘的依次叫插敘。這樣支配記敘依次比直敘更引人入勝，曲折多姿，這是本文的寫作特色之一。

6、通過剛才同學們講的`這幾個小故事，我們來總結一下曹操和楊修的性格特點。依據(jù)學生的總結板書：

曹操：虛偽奸詐，老謀深算

楊修：恃才放曠，傲慢輕率

師總結：一個人的性格往往是通過他所做的事表現(xiàn)出來的，運用典型事例來表現(xiàn)人物的性格特點往往人物的形象活靈活現(xiàn)，躍然紙上，這是本文的又一寫作特色。用典型的故事情節(jié)來塑造人物形象也是小說表現(xiàn)人物性格的重要方法。

三、拓展反思

1、你認為楊修之死的緣由有哪些？可以從不同角度找答案。學生探討溝通后全班溝通。

2、楊修才華橫溢，因其才受曹操賞識，也因其才被曹操殺害，我們青少年從楊修之死中應當明白些什么呢？

3、楊修之死令人感嘆，假如讓你為楊修的墓碑題寫兩句對仗整齊的碑文，你怎樣寫？

示例1：一張巧嘴，道破天機兩片薄唇，招來橫禍

示例2：聰慧機靈學問淵博可謂英才恃才放曠目中無人終嘗苦果

四、總結全課

《楊修之死》帶給我們太多的感悟，如：選用典型事例刻畫人物性格，插敘手法的勝利運用，歷史的無情，政權相爭的殘酷，人性的丑陋，培育健全人格的重要性?！度龂萘x》如甘露瓊漿，滋養(yǎng)了一代又一代讀者。請同學們課外閱讀《三國演義》搜集有關曹操的材料，以“曹操形象之所見”為題，寫一篇文章。

《楊修之死》教學設計14

1、學問與實力：

駕馭一些重點字詞，如：適數(shù)忌如但即的不同用法。學習通過故事來呈現(xiàn)人物性格的寫作方法。

2、過程與方法：

閱讀──辯論。

3、情感看法與價值觀：

初步相識分析事物要內(nèi)因與外因相結合的唯物辯證法觀點。

1、重點：

分析楊修和曹操這兩個人物的性格特點。

2、難點：

探討楊修之死的緣由。

一課時。

1、投影儀或小黑板

2、素材儲備：《三國演義》中有關楊修的段落。

一、導入

歷史上的曹操特別重視人才，只要能為他的政權效力，即使像陳琳那樣曾為袁紹著大罵他祖宗的'人，他都情愿接納，更何況是位才智過人的楊主簿呢?楊修之死，是何緣由?

二、新授

1、閱讀、整體感知：

閱讀課文，理解課文內(nèi)容，為復述文中的七個小故事作打算，并探討