2023年可能性教案篇可能性教案1

教學(xué)內(nèi)容：

小學(xué)數(shù)學(xué)三年級第五冊104頁主題圖及第105頁例1、例2。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過揣測和簡潔試驗(yàn)，使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情則是不確定的，初步能用“肯定”“可能”“不行能”等詞語描述生活中發(fā)生的可能性。

2、培育學(xué)生的口語表達(dá)實(shí)力和合作學(xué)習(xí)的實(shí)力。

3、讓學(xué)生在活動過程中懂得數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中從而使學(xué)生產(chǎn)生主動的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)的愛好。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解事物發(fā)生的可能性。

教具打算：

每組打算一個盒子，黃色和白色的乒乓球若干個。

教學(xué)過程：

一嬉戲激趣，導(dǎo)入新知。

師：小摯友你們喜愛做嬉戲嗎？現(xiàn)在我們來玩一個猜一猜的嬉戲，這里有一枚硬幣，它就在我的拳頭里，你們猜猜它會在哪只手里。［猜三次］硬幣究竟在哪只手里，我們只能靠揣測，可能在左手，也可能在右手，這就是事情發(fā)生的可能性，今日我們就一起來探討可能性。出示課題；《可能性》

二、合作學(xué)習(xí)，探究新知

1、摸球活動

師：下面咱們再來玩一個嬉戲，老師這有一個盒子，盒子里裝了一些球，下面請同學(xué)來摸看看摸出的是什么顏色的球？［學(xué)生摸球］

師：誰能依據(jù)這些同學(xué)摸球的結(jié)果來猜猜盒子中裝的什么顏色的球？假如我們接著摸下去誰能用一句話來總結(jié)摸的`結(jié)果呢？［學(xué)生回答］當(dāng)我們摸的只有一種狀況時，我們可以用“肯定”這個詞來描述。板書：肯定

2、小組摸球

師：在你們的桌子上也有一個盒子，我們小組的每一個成員都來摸一次，大家記錄結(jié)果這次的摸球又是怎樣的狀況呢？［摸完各小組匯報］

師：那么依據(jù)我們摸球的出現(xiàn)的狀況誰能用一句話來總結(jié)。［學(xué)生總結(jié)］反問：在老師的盒子里能摸到白色的球嗎？為什么？

有什么方法讓它變成可能呢？［學(xué)生想方法］看來事情有時是在發(fā)生改變的，有時不行能的事情會變成可能。

（評析：小組合作學(xué)習(xí)來探討可能發(fā)生的狀況。）

3、六個例子

師：我們剛才通過猜一猜，摸一摸用“肯定”“可能”不行能來描述嬉戲中的狀況，其實(shí)，在我們生活中同樣有些事情是肯定發(fā)生的，有些事情是可能發(fā)生的，老師這有生活中的六個例子，我們來推斷一下［小組探討］說明理由。

三、動手操作

師：看來我們都能解決不少的問題，不過我們只是說一說。

可能性教案2

教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版二年級（上冊）第98-99頁的例題、“試一試”和“想想做做”。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過摸球、裝球、搖獎等活動，使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事務(wù)的發(fā)生是確定的，有些事務(wù)的發(fā)生是不確定的，學(xué)會用“肯定”“可能”“不行能”等詞語來描述事務(wù)發(fā)生的可能性，獲得初步的概率思想。

2.培育學(xué)生初步的推斷和推理實(shí)力。

3.培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，促進(jìn)良好合作學(xué)習(xí)看法的形成。

教學(xué)重點(diǎn)：

讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)探究過程，體驗(yàn)事務(wù)發(fā)生的可能性。

教學(xué)難點(diǎn)：

能用“肯定”“可能”“不行能”來描述、說明生活中的事情。

教學(xué)過程：

一、談話激趣，揭示課題

1.師：小摯友們，你們喜愛做嬉戲嗎？有些嬉戲不光好玩，里面還藏著很多的小隱私，今日，我們就一起來做幾個這樣的嬉戲好嗎？

2.猜硬幣的嬉戲

師：老師這里有一個硬幣，現(xiàn)在我把它藏在手里。

老師藏好硬幣，讓學(xué)生猜猜可能在哪只手里，強(qiáng)調(diào)語言的完整表達(dá)，如：硬幣可能在老師的左手，也可能在老師的右手。

請4-5名學(xué)生猜猜，然后老師放開手讓學(xué)生看看硬幣究竟在哪只手里。

師：硬幣究竟藏在哪只手里，在老師放開手之前我們并不能確定，生活中有許多事情就像猜硬幣一樣在發(fā)生之前我們并不能確定，這就是我們生活中的“可能性”，今日我們一起來學(xué)習(xí)可能性這個學(xué)問。（板書：可能性）

二、摸球嬉戲

1.用“肯定”來描述摸球的結(jié)果，體驗(yàn)事務(wù)發(fā)生的確定性。（第一個黑袋子）（里1面都是紅球）

師：還想接著玩嬉戲嗎？

師：下面我們來玩一個摸球的嬉戲。（板書：摸球）

師：隨意摸一個球，看看是什么顏色的？（1個學(xué)生摸4次）

師指名學(xué)生上臺并指導(dǎo)摸球：先攪幾下，摸一個，拿出來。

師：什么顏色的球？

生：紅色。（放進(jìn)去。攪一攪，再摸一個，拿出來）

師：怎么他每次摸到的都是紅球呢？

生揣測：里面都是紅球。

師：恩！假如你們的猜想是對的話，那么在這個袋子里再接著摸一個的話，應(yīng)當(dāng)是什么球呢？

生：紅球。

師：好的`！按你們說的，我們來看看這個袋子里究竟裝的是什么顏色的球？（拿出盒子里的透亮袋子）

師：你看到了什么？

生：袋子里全是紅球。

小結(jié)：對了，你們真聰慧。袋子里裝的全是紅球。（出示紅球圖片）

我們隨意摸一個球，會摸出什么顏色的球？（紅球）肯定是紅球嗎？（肯定）（板書：肯定是）

師：誰能把這句話連起來說一說？

生：袋子里全是紅球，摸出的肯定是紅球。（3人說）

師：把這句話在小組里說一說。（全班齊說）

小結(jié)：袋子里全都是紅球，隨意摸一個，摸出的肯定是紅球。（齊讀一遍）

2.用“不肯定”來描述摸球的結(jié)果，體驗(yàn)事務(wù)發(fā)生的確定性。（其次個黑袋子）師：我們接著摸球嬉戲，誰能在這個袋子里摸到一個紅球？

生摸到黃球、綠球。（4個學(xué)生摸一摸）

師：為什么他們都摸不到紅球呢？

生：袋子里沒有紅球。

師：那袋子里是什么顏色的球？

生：黃球和綠球。

師：讓我們來看一看吧！

師：袋子里有紅球嗎？

生：袋子里沒有紅球。（出示圖片）

師：那我們摸出的可能是紅球嗎？

生：不行能。（板書：不行能是紅球）

師：誰能連起來說一說。

生：袋子里沒有紅球，隨意摸一個，摸出的不行能是紅球，師小結(jié)。

生齊讀：袋子里沒有紅球，隨意摸一個，摸出的不行能是紅球。

3.用“可能”來描述摸球的結(jié)果，體驗(yàn)事務(wù)發(fā)生的不確定性。（第三個袋子）（里有紅球、黃球）

談話：摸球好玩吧？你們也想來玩這個嬉戲嗎？好，請組長拿出1號袋子。不過，在摸球之前先弄清晰摸球規(guī)則：由組長先摸，摸前手在口袋里攪幾下，然后隨意摸出一個，并告知你們小組的同學(xué)摸到的是什么球，再把球放入袋中，依次傳給其他組員摸，明白了嗎？就讓我們比哪組合作得最好？起先吧！

（讓學(xué)生分組摸球，老師巡察指導(dǎo)）

匯報摸球狀況：每組派代表說一說，你們一組摸到了什么球呢？（黃球和紅球）提問：猜一猜，老師在袋子里裝了什么顏色的球？請拎出袋子驗(yàn)證一下。

小結(jié)：袋子里裝有黃球和紅球，（出示圖）你能摸到紅球嗎？那肯定是紅球嗎？那會怎樣呢？（板書：可能是紅球，也可能是黃球）

師：誰能連起來說一說。

生：袋子里有紅球、黃球，隨意摸一個，摸出的可能是紅球，也可能是黃球。小結(jié)：通過剛才的嬉戲，我們知道了：袋子里都是紅球，摸出的肯定是紅球。袋子里沒有紅球，摸出的不行能是紅球。袋子里有紅球、黃球，摸出的可能是紅球，也可能是黃球。

4.練習(xí)（想想做做）

（1）還想做摸球的嬉戲嗎？

出示想想做做第一題圖：從每個口袋里隨意摸一個球，肯定是黃球嗎？（學(xué)生讀要求）

老師強(qiáng)調(diào)：從每個口袋里隨意摸一個球，肯定是黃球嗎？把你的想法先在小組里說一說。（學(xué)生小組溝通）

全班溝通：誰來說一說從每個口袋里隨意摸一個球，肯定是黃球嗎？留意還要說出你的理由。

指第一個口袋：隨意摸一個球，肯定是黃球嗎？

（隨意摸一個球不肯定是黃球。可能是黃球，也可能是紅球。因?yàn)榇永镉屑t球也有黃球。）

其次個袋子呢隨意摸一個球，肯定是黃球嗎？（其次個口袋里隨意摸一個球不行能是黃球。因?yàn)榇永锔揪蜎]有黃球。）

還可以怎么說呢？（可能是藍(lán)球也可能是紅球）說的太好了。

第三個袋子呢隨意摸一個球，肯定是黃球嗎？（第三個袋子里隨意摸出一個球肯定是黃球。因?yàn)榇永镏挥悬S球。）

還可以怎么說呢？（不行能摸到其它顏色的球）說的真好。

（2）轉(zhuǎn)盤嬉戲。

出示轉(zhuǎn)盤，談話：這是一個轉(zhuǎn)盤，分為紅色、黃色、藍(lán)色三個區(qū)域。

提問：在轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動之前，先猜一猜它會停在哪里呢？

下面請你們以小組為單位，輪番轉(zhuǎn)動指針，讓它自然地停下，看看最終的結(jié)果。學(xué)生溝通后，小結(jié)：指針可能停在藍(lán)色區(qū)域，也可能停在黃色區(qū)域或紅色區(qū)域。

三、裝球嬉戲。

談話：前面我們玩了摸球嬉戲，接下來我們要來裝球，依據(jù)老師出示的要求，請先在小組內(nèi)探討，應(yīng)當(dāng)放什么球，不應(yīng)當(dāng)放什么球。探討好了請組長把小籃里的球裝在透亮袋里，比一比哪個小組合作得又好又快！

（1）出示：隨意摸一個，不行能是綠球。

提問：為什么不拿綠球呢？（因?yàn)槭请S意摸一個，不行能是綠球。所以不能拿綠球。拿其它顏色的球都可以。）你們真聰慧呀。

（2）出示：隨意摸一個，可能是綠球。現(xiàn)在看你們拿什么球了？商議好了組長舉起來。（學(xué)生商議取球）怎么有那么多顏色的球呀？（因?yàn)橐目赡苁蔷G球，也有可能是紅球，還有可能是藍(lán)球）所以只要有綠球，然后再放其它顏色的都可以。你們真棒！

（3）出示：隨意摸一個，肯定是綠球。該拿什么球呢？

怎么都是綠球呀？（因?yàn)殡S意摸一個，肯定是綠球，所以不能拿其它顏色的球）。你們真聰慧！假如我加了1個紅球進(jìn)去會怎么樣呢？（就不肯定是綠球了，可能是綠球也可能是紅球了）假如現(xiàn)在袋子里放1個紅球5個綠球，誰摸到的可能性大？（摸到綠球的可能性大）為什么呢？（綠球多，紅球少）

四、聯(lián)系生活。

談話：小摯友們，今日我們通過玩一玩、猜一猜、說一說、裝一裝，學(xué)會了用“肯定”、“可能”、“不行能”來表述嬉戲中的各種狀況。在我們的生活中，同樣有些事情是肯定會發(fā)生，有些事情是不行能發(fā)生，也有些事情可能會發(fā)生的。下面請小摯友們舉例說說！

1．太陽(肯定)是從東方升起。

2．西瓜(不行能)長在地上。

3．明天(可能)會下雨。

4.時間不行能倒轉(zhuǎn)。

師：所以我們要（有意停頓）

“珍惜時間?！睂W(xué)生接著說。

5.人不行能不犯錯誤。

師：關(guān)鍵是我們錯了要

“錯了就要改?！睂W(xué)生又接著說。

6.小鳥不行能在水里飛。

7.（受到啟發(fā)）魚兒不行能在天上游。

五、全課小結(jié)

小摯友們，通過今日的學(xué)習(xí)，你們有哪些收獲？（讓學(xué)生談一談）

希望小摯友們回家后能和爸爸媽媽溝通生活中有哪些事情是肯定會發(fā)生的，哪些事情是不行能發(fā)生的，哪些事情是可能發(fā)生的。

可能性教案3

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)問與技能

進(jìn)一步體會不確定現(xiàn)象的特點(diǎn)及事務(wù)發(fā)生的可能性的大小。

（二）過程與方法

經(jīng)驗(yàn)事務(wù)發(fā)生的可能性大小的探究過程，能依據(jù)試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行推斷和推想，知道事務(wù)發(fā)生的可能性的大小與物體的數(shù)量有關(guān)，進(jìn)一步體會隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性。能依據(jù)數(shù)據(jù)推想事務(wù)發(fā)生的可能性的大小，并初步感受事務(wù)發(fā)生的等可能性。

（三）情感看法和價值觀

感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。進(jìn)一步培育學(xué)生的求實(shí)看法和科學(xué)精神。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：通過試驗(yàn)和推想，知道事務(wù)發(fā)生的可能性的大小與物體的數(shù)量有關(guān)。

教學(xué)難點(diǎn)：依據(jù)試驗(yàn)的結(jié)果，確定試驗(yàn)中相關(guān)物體的數(shù)量的多少。

三、教學(xué)打算

每組一個盒子（里面裝有17個紅色乒乓球和3個黃色乒乓球），多媒體課件。

四、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)舊知，激勵導(dǎo)入

1．導(dǎo)入談話。

同學(xué)們，通過前面的學(xué)習(xí)我們知道了，生活中有的事情可能發(fā)生，有的事情不行能發(fā)生，事情發(fā)生的可能性也有大有小。今日這節(jié)課我們將進(jìn)一步探討可能性的有關(guān)問題。

2．復(fù)習(xí)舊知。

（1）出示問題。（老師實(shí)物演示或PPT課件演示。）

（2）學(xué)生探討回答問題。

3．揭示課題。

（1）老師揭示課題：看來啊，同學(xué)們認(rèn)為可能性有大有小，而且這個大小和物體的數(shù)量有關(guān)。究竟是不是這樣的呢？今日我們將接著探討這個問題。

（2）板書課題：可能性。

在新課起先前設(shè)計(jì)小明摸球的問題情境，通過對這個問題的思索和探討，既引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了前面學(xué)習(xí)的事務(wù)的確定性與不確定性事務(wù)發(fā)生的可能性的大小的學(xué)問，又順勢導(dǎo)入了對事務(wù)發(fā)生可能性的大小和物體的數(shù)量有關(guān)這一新問題的探討。

（二）試驗(yàn)猜想，探究新知

1．初步猜想。

（1）老師這里有一個盒子，里面有紅色、黃色兩種顏色的小球。假如從里面摸球的話，猜一猜，摸到哪種顏色的球的可能性大呢？（老師實(shí)物演示或PPT課件演示。）

（2）老師提問：說一說，你為什么這樣猜呢？

（3）老師：我們的揣測精確嗎？怎樣驗(yàn)證呢？（老師組織學(xué)生集體探討。）

2．試驗(yàn)驗(yàn)證。

（1）通過之前的學(xué)習(xí)我們知道，僅憑揣測得到的結(jié)果不肯定是精確的，要通過實(shí)際操作、摸一摸才能驗(yàn)證。那么，在摸一摸的過程中，我們要留意什么呢？（PPT課件演示。）

留意事項(xiàng)：摸球的次數(shù)要足夠多；每次摸球前要將盒子里的球搖勻；確定試驗(yàn)記錄的方法；做好小組合作分工，有人負(fù)責(zé)摸球，有人負(fù)責(zé)記錄球的顏色

（2）學(xué)生分小組起先摸球試驗(yàn)，試驗(yàn)前請細(xì)致閱讀試驗(yàn)要求。（PPT課件演示。）

（3）請各個小組展示、溝通試驗(yàn)結(jié)果。

（4）統(tǒng)計(jì)各個小組的試驗(yàn)結(jié)果。（PPT課件演示，現(xiàn)場收集數(shù)據(jù)，填寫統(tǒng)計(jì)表。）

3．總結(jié)提煉。

（1）總結(jié)。（PPT課件演示。）

①說說你們每次摸球，都摸出了哪些顏色的球？

②視察這幾個組的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，你發(fā)覺各個小組的試驗(yàn)結(jié)果都一樣嗎？有什么共同點(diǎn)呢？

③想一想，為什么每個小組都是摸出紅球的次數(shù)多，摸出黃球的次數(shù)少？盒子里的紅球和黃球數(shù)量相等嗎？

④同學(xué)們都認(rèn)為之所以摸出紅球的次數(shù)多，是因?yàn)楹凶永锏募t球數(shù)量多而黃球數(shù)量少，是不是這樣呢？讓我們打開盒子來驗(yàn)證一下！

（2）提煉。（PPT課件演示。）

①引導(dǎo)提問：通過剛才的摸球嬉戲，你能得到什么結(jié)論？（PPT課件演示。）

②歸納概括：看來，在每次摸球的時候，每個球都有被摸出的可能，每次摸出的球的顏色是不確定的，可能摸出紅球，也可能摸出黃球。紅球的數(shù)量多，摸出紅球的可能性大；黃球的數(shù)量少，摸出黃球的可能性就小。

4．深化小結(jié)。

（1）引發(fā)思索。（PPT課件演示。）

（2）老師小結(jié)：看來，可能性的大小和物體的數(shù)量有關(guān)。物體的數(shù)量越多，可能性越大；物體的數(shù)量越少，可能性越小。（PPT課件演示。）

讓學(xué)生通過已有的學(xué)問閱歷自行進(jìn)行試驗(yàn)，并通過對試驗(yàn)數(shù)據(jù)的總結(jié)與對比，初步體驗(yàn)和發(fā)覺可能性的大小的規(guī)律。同時進(jìn)一步相識到，只有依據(jù)試驗(yàn)中獲得的.數(shù)據(jù)去進(jìn)行推斷才是有科學(xué)依據(jù)的，培育學(xué)生的求實(shí)看法和科學(xué)精神。

（三）實(shí)踐應(yīng)用，反饋提升

1．基本練習(xí)。

（1）完成教材第46頁做一做第1題。

①老師談話：剛才通過試驗(yàn)我們知道了，摸出兩種物體的可能性的大小與物體的數(shù)量有關(guān)，那三種物體的狀況呢？可能性的大小是否也和物體的數(shù)量有關(guān)呢？

②出示問題。（PPT課件演示。）

③引導(dǎo)思索。（PPT課件演示。）

a.想一想，可能會摸出什么顏色的棋子？

b.摸出哪種顏色棋子的可能性最大？

c.你能設(shè)計(jì)一個試驗(yàn)驗(yàn)證你的猜想嗎？想一想，設(shè)計(jì)這個試驗(yàn)時須要留意什么？

d.小組自主驗(yàn)證。（摸一摸，驗(yàn)證一下，做好記錄。）

e.你的猜想對嗎？為什么猜得這么精確？依據(jù)試驗(yàn)，你得出了什么結(jié)論？

（2）完成教材第46頁做一做第2題。

①老師談話：生活中應(yīng)用可能性的地方是許多的，比如在拋硬幣的嬉戲中就存在可能性的問題。

②出示問題。（PPT課件演示。）

③引導(dǎo)思索。（PPT課件演示。）

④拓展介紹。（PPT課件演示。）

2．變式、開放練習(xí)。

（1）完成教材第48頁練習(xí)十一第9題。

①出示問題。（PPT課件演示。）

②猜一猜硬幣可能在哪個盒子里？

③統(tǒng)計(jì)猜的結(jié)果。（PPT課件演示。）

④視察統(tǒng)計(jì)結(jié)果，你發(fā)覺了什么？為什么？

（2）完成教材第49頁練習(xí)十一第10題。

①出示問題。（PPT課件演示。）

②溝通涂色的結(jié)果。

③小結(jié)：這些涂色方法各不相同，但是它們的共同點(diǎn)是什么？

本環(huán)節(jié)讓學(xué)生應(yīng)用可能性的大小與物體的數(shù)量有關(guān)這一數(shù)學(xué)學(xué)問去解決生活中的實(shí)際問題，在實(shí)踐運(yùn)用中強(qiáng)化對隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律的相識，提升學(xué)生的實(shí)踐操作、總結(jié)歸納以及運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決實(shí)際生活問題的實(shí)力。

（四）全課總結(jié)，提升相識

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

（五）作業(yè)練習(xí)

完成教材第49頁練習(xí)十一第11題。

可能性教案4

教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠列出簡潔試驗(yàn)全部可能發(fā)生的結(jié)果，知道事務(wù)發(fā)生的可能性是有大小的。

2、通過實(shí)際操作活動，培育學(xué)生的動手實(shí)踐實(shí)力。

3、通過學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說一說等活動，增加學(xué)生間的溝通，培育學(xué)習(xí)愛好。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入

1、用自己的話說一說什么是“可能性”舉例子說明。

2、談話導(dǎo)入：今日我們接著學(xué)習(xí)關(guān)于“可能性”的學(xué)問，板書課題。

二、探究體驗(yàn)

1、出示例3，視察、揣測。

(1)出示小盒子，展出其中的小球色調(diào)、數(shù)量(四紅一藍(lán))。

(2)假如請一位同學(xué)來摸一個球，你們猜猜他會摸到什么顏色的球?

(3)和同桌說一說，你為什么這樣猜?

2、實(shí)踐驗(yàn)證

(1)學(xué)生小組操作、匯報實(shí)踐結(jié)果。

(2)匯總各小組的試驗(yàn)結(jié)果：幾組摸到紅，幾組摸到了藍(lán)色。

(3)從小組匯報中你發(fā)覺了什么?為什么會有這樣的狀況?

(4)小結(jié)：摸到紅色多，摸到藍(lán)色的少，因?yàn)楹兄星蚣t多藍(lán)少。

3、活動體驗(yàn)可能性的大小

(1)小組成員輪番摸一個球，記錄它的顏色，再放回去，重復(fù)20次。

(2)活動匯報、小結(jié)。

(3)試驗(yàn)過程中，要讓學(xué)生體會到兩點(diǎn)：一、每次摸出的結(jié)果是紅色還是藍(lán)色，這是隨機(jī)的，不以人的主觀意愿而改變。二、但摸的次數(shù)多了以后，在統(tǒng)計(jì)上就呈現(xiàn)某種共同的規(guī)律性，就是摸出藍(lán)的次數(shù)比紅多。

4、小組試驗(yàn)結(jié)果比較

(1)比較后，你發(fā)覺了什么規(guī)律?

(2)展示多組試驗(yàn)結(jié)果，雖然數(shù)據(jù)不一樣，但呈現(xiàn)的'規(guī)律是相同的。

三、實(shí)踐應(yīng)用

1、完成P106“做一做”

(1)學(xué)生可以用數(shù)份數(shù)的方法來看三種顏色所占的區(qū)域大小。

(2)利用分?jǐn)?shù)的學(xué)問讓學(xué)生說一說每種顏色占整個圓面的幾分之幾，為以后學(xué)習(xí)可能性的精確值做鋪墊(因?yàn)楦怕逝c這些分?jǐn)?shù)相等)。

2、生獨(dú)立完成P109第4、5題，然后集體講解溝通。

四、全課總結(jié)

1、通過今日的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么新的學(xué)問?

2、師總結(jié)。

可能性教案5

教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊青島版第93—95頁，分類統(tǒng)計(jì)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.會用不同的方法進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，完成相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)表。

2.感受分類的多樣性，體會分類統(tǒng)計(jì)的統(tǒng)計(jì)的意義，進(jìn)一步提升初步的統(tǒng)計(jì)觀念。

3.經(jīng)驗(yàn)分類統(tǒng)計(jì)的過程，發(fā)展運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決問題的意識，培育酷愛大?？釔鄞笞匀坏那楦?。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、會用不同的方法進(jìn)行分類，完成相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)表。

2、能用分類統(tǒng)計(jì)的方法來解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境

師：同學(xué)們喜愛大海嗎？（喜愛）你們?nèi)ミ^大海嗎？（去過，沒去過）。說說你們在大海上都看到了什么？（藍(lán)色的大海，海鷗，等等）老師知道有一群小摯友和他們的爸爸媽媽到海里去游泳了，咱們一起去看看，好嗎？閉上眼睛，現(xiàn)在我們已經(jīng)坐上火車了，嘟嘟，睜開眼睛吧，我們到了，（出示圖片）說說你們都看到了什么？

（設(shè)計(jì)意圖：談話導(dǎo)入使學(xué)生很自然的引入課題，“閉上眼睛”使學(xué)生有一種神奇感，這樣更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，激發(fā)他們求知的欲望。此環(huán)節(jié)學(xué)生們暢所欲言的談自己在大海上看到的情景，滿懷激情的去求知）

評析：從學(xué)生感愛好的大海入手，通過輕松開心的談話，一下子拉進(jìn)了師生的距離。

小學(xué)低年級的學(xué)生往往是活潑好動，想象力是豐富的，老師創(chuàng)設(shè)：閉上眼睛，坐上火車，同時加上老師仿照“嘟嘟”的火車聲，使學(xué)生仿佛身臨其境。正因?yàn)槔蠋焺?chuàng)設(shè)的情景是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的，學(xué)生睜開眼睛看到大海圖片時，才會表現(xiàn)出驚異、激烈的樣子，使學(xué)生很快地全身心地投入到了新課中。

二、自主探究

1、引導(dǎo)看圖提問題；師：你都看到了些什么？

生：一群人在海里游泳，海；師：那你們能依據(jù)剛才視察到的信息提出問題嗎？；

生1：游泳的一共有多少人？；

生2：一共有多少只船？；

生3：沙灘上有多少人？；

生4：有多少個女孩在游泳？等等，；

師：大家是不是還有好多問題要問啊，那你們知道觀海；

1、引導(dǎo)看圖提問題。

師：你都看到了些什么？

生：一群人在海里游泳，海面上有一些船，還有一把傘，還有坐在沙灘上觀海的人，遠(yuǎn)處有小島，島上還有寶塔，等等。

同學(xué)們視察得真細(xì)致！

師：那你們能依據(jù)剛才視察到的信息提出問題嗎？

生1：游泳的一共有多少人？

生2：一共有多少只船？

生3：沙灘上有多少人？

生4：有多少個女孩在游泳？等等，

師：大家是不是還有好多問題要問啊，那你們知道觀海的人提出了什么樣得問題嗎？

（出示課件；正在游泳的有多少人？海面上一共有多少只船？）

剛才有的同學(xué)提出的問題和觀海人體的一樣，有的包含在這兩個問題里，這節(jié)課我們先來幫這位觀海人來解決這兩個問題，好嗎？

（師板書問題：正在游泳的有多少人？海面上一共有多少只船？）

（設(shè)計(jì)意圖：在視察中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和熱忱，培育問題意識。此環(huán)節(jié)學(xué)生幾乎都想把視察到的說出來，并且提出了好多有價值的問題，從而看的出學(xué)生們思維是非?；钴S的，有很強(qiáng)的問題意識）

評析：“同學(xué)們視察得真細(xì)致！”老師恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)評價，激勵了學(xué)生，同時為下面學(xué)生接著視察畫面供應(yīng)了努力方向，只有細(xì)致視察畫面才能發(fā)覺問題、解決問題，同時留意了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。

提出一個問題往往要比解決一個問題重要的多。此環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和熱忱，培育了問題意識。同時此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有的放矢、收放自如，既避開了學(xué)生不提問題、干脆進(jìn)行新課的死板，又避開了學(xué)生提出許多問題，不知從何入手。

2、解決問題，對分類統(tǒng)計(jì)的探討。

片段一：師：看第一個問題，老師讀題，咱們先來看看正在游泳的都是些什么樣的人??？

學(xué)生1：有男的，女的。

師：哦，你這是按性別來分類的，是嗎？

學(xué)生2：有大人小孩；師：哦，你是按年齡來分類的，是嗎？

學(xué)生3：有戴游泳圈的，又不戴游泳圈的

師：哦，你是按有沒有游泳圈來分類的。

學(xué)生4：有戴游泳帽的，不戴游泳帽的

師：哦，他是按什么分類的？學(xué)生齊答是按有沒有游泳帽來分類的。

學(xué)生5：還有穿衣服的和不穿衣服的。

師：噢，你們同意嗎？（學(xué)生的看法不一樣）

師：這位同學(xué)視察得很細(xì)致，其實(shí)他們都穿這衣服了，只不過他們穿的衣服有的潛在水里我們看不到。

老師：大家視察得很細(xì)致，分得也很細(xì)致。

片段二：師：那大家想想咱們把這些游泳的人分類，對解決這個問題有沒有用?。坑?。好，咱們就試一試?。ǔ鍪窘y(tǒng)計(jì)表）知道這表的名稱嗎？（生答：統(tǒng)計(jì)表）恩，對，咱們來一起看一看：類別誰知道是什么意思？（是分類狀況）大家同意嗎？那類別這一欄填什么呀？誰知道？（填分得什么）

師：比如說填什么？（生答男女）。假如是按大人小孩呢？（分別填大人，小孩）同意嗎？同意。那人數(shù)是指什么？（就是各類的人數(shù)），合計(jì)是什么意思啊？（把它們加起來的.數(shù)）同意嗎？同意。

師：大家能依據(jù)剛才你們的分類填好這張統(tǒng)計(jì)表嗎？好，請你們的組長把表一表二拿出來兩個人共選一張來填，假如你們兩個都不想用這兩種分類方法，你們就選表三，用你們的分類方法來統(tǒng)計(jì)。兩個人一個數(shù)的一個填得，看看哪組填的又快又好，老師就把他們的統(tǒng)計(jì)表展示出來。假如看不清屏幕上的圖的話，可以借助老師為大家打算的照片，也在你們的桌子上，假如你有困難請舉手，老師隨時幫助你。好，起先填吧！（老師巡察指導(dǎo)，學(xué)生合作填統(tǒng)計(jì)表）

評析：通過視察統(tǒng)計(jì)表激起學(xué)生們以往學(xué)過的學(xué)問，感受學(xué)問的系統(tǒng)性。此環(huán)節(jié)能看的出部分學(xué)生對以前的學(xué)問駕馭良好，部分同學(xué)借助集體的力氣對學(xué)問進(jìn)行了復(fù)習(xí)，學(xué)生感受到了分類統(tǒng)計(jì)的多樣性，又通過兩人合作填統(tǒng)計(jì)表無形當(dāng)中培育了他們的合作意識，還給學(xué)生創(chuàng)建了自主創(chuàng)新的機(jī)會。

3、反饋展示。

師：我發(fā)覺有的同學(xué)已經(jīng)填完了，填完的請用眼睛告知我，好，誰來展示一下你填的統(tǒng)計(jì)表？講一講你是怎么填的？師：其他的同學(xué)是不是也想展示你們的統(tǒng)計(jì)表啊？（是?。┠呛茫礈?zhǔn)了，和他的不一樣的請拿過來，不過要有秩序噢！（學(xué)生紛紛展示，對于填得很好的嘉獎小粘貼）

視察這些統(tǒng)計(jì)表，從每種統(tǒng)計(jì)表中可以讀到什么信息？

生1：男生10人，女生11人，合計(jì)21人，

生2：我在表二中能知道大人多少人，小孩多少人，等等

師：是不是通過這統(tǒng)計(jì)表咱們就很簡單駕馭游泳人的狀況??？（是）老師把不同分類的統(tǒng)計(jì)表放在一起請同學(xué)們來視察一下它們有什么不同和相同的地方。

生：相同的是合計(jì)一樣，不同的是分類不一樣。

師：你這是個重大的發(fā)覺，老師要把它登記來。板書其中的發(fā)覺：分類不一樣，合計(jì)相同。

評析：此環(huán)節(jié)通過引導(dǎo)學(xué)生視察統(tǒng)計(jì)表說出所讀到的信息，有利于學(xué)生理解分類統(tǒng)計(jì)的必要性，從而體會了分類統(tǒng)計(jì)的意義」

4、總結(jié)分類統(tǒng)計(jì)的方法。

師：這種統(tǒng)計(jì)的方法就叫分類統(tǒng)計(jì)。（板書：分類統(tǒng)計(jì)）師說：剛才咱們是依據(jù)什么填的這表?。恳罁?jù)分類啊，那我們叫它分類統(tǒng)計(jì)好不好？那我們在分類統(tǒng)計(jì)時應(yīng)當(dāng)留意些什么呢？要數(shù)細(xì)致，合計(jì)要算對。

5、解決其次個問題。

師：解決其次個問題可不行以用你們剛才的分類統(tǒng)計(jì)法來解決呢？（可以）那好，來，我們一起看一看。這些美麗的船只可以怎樣分類呢？你們可以兩人一組或四人一組來一起份一份。待會看那組分的種類多。

6、反饋展示。

（1）看哪組坐的好就先讓那組來說一說！

生1：分為大船，中船，小船；

生2：分為粉色的，紅色的，還有藍(lán)色的；

生3：分為汽艇，客船，油輪

師：大家視察得特別細(xì)。有關(guān)解決其次個問題的統(tǒng)計(jì)表也躺在信封里，還是請組長寧靜又快速的拿出表二來，兩個人填一張表，和剛才一樣一個數(shù)，一個填；

（2）誰想來展示一下你的統(tǒng)計(jì)表？先說一說你是安什；

生1：我是按顏色分類的，黃色的有五只，藍(lán)顏色的有；

師：大家同意嗎？有和她不一樣的分類統(tǒng)計(jì)的嗎？

評析：此環(huán)節(jié)學(xué)生在有分類統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主來；

三、應(yīng)用拓展

1、師：今日咱們幫觀海人用分類統(tǒng)計(jì)的方法解決了，；

2、師：今日是老師第一次和大家上課，我想了解一下；等，然后再算出合計(jì)來，

只要有一個數(shù)，一個填?？凑l填得又快又對。（學(xué)生自主填統(tǒng)計(jì)表）

（2）誰想來展示一下你的統(tǒng)計(jì)表？先說一說你是安什么分類的，然后再說說你是怎樣填的？

生1：我是按顏色分類的，黃色的有五只，藍(lán)顏色的有三只，粉紅色的有兩只，合計(jì)是十只。

師：大家同意嗎？有和她不一樣的分類統(tǒng)計(jì)的嗎？（學(xué)生紛紛展示）

評析：此環(huán)節(jié)學(xué)生在有分類統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主來填統(tǒng)計(jì)表，再次經(jīng)驗(yàn)了統(tǒng)計(jì)的過程，感受了分類統(tǒng)計(jì)的多樣性。學(xué)生們能夠主動自主的填統(tǒng)計(jì)表，合作意識也有所提高。

1、師：今日咱們幫觀海人用分類統(tǒng)計(jì)的方法解決了，我想他確定會很興奮，你們呢？（興奮）出示課件練習(xí)1，看這些花美麗吧，就像你們興奮的臉蛋一樣。你們相識這些花嗎？（月季，太陽菊，）都是什么顏色的？（紅的，黃的）你們能用今日學(xué)過的分類統(tǒng)計(jì)的方法來統(tǒng)計(jì)統(tǒng)計(jì)嗎？（想）好，請大家打開課本第94頁，看到了嗎？起先填吧！我要把最大的貼粘畫獎給田的又對又快地同學(xué)?。ㄕ故?，評價）

2、師：今日是老師第一次和大家上課，我想了解一下咱們班的人數(shù)狀況，你們可不行以用今日學(xué)過的分類統(tǒng)計(jì)的方法讓我了解一下啊？分男女，分扎辮子的不扎辮子的，分年齡，分高矮，分胖瘦，等等，然后再算出合計(jì)來，（只要有理就給與確定。實(shí)際驗(yàn)證一下，采納比較明顯的。）

評析：在學(xué)生駕馭了分類統(tǒng)計(jì)方法的基礎(chǔ)上，充分讓學(xué)生來運(yùn)用學(xué)問進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)一步體會分類統(tǒng)計(jì)的意義，感受數(shù)學(xué)學(xué)問的應(yīng)用性」

四、課堂總結(jié)

同學(xué)們說說這節(jié)課你有什么收獲?。浚▽W(xué)到了分類統(tǒng)計(jì)的方法）那是不是這種方法只用在咱們校內(nèi)里呢？（不是）那老師給大家布置一小任務(wù)，放學(xué)回家把今日學(xué)到統(tǒng)計(jì)方法教給你的家長，并且探討一下在什么地方還可以用到分類統(tǒng)計(jì)的方法，回來了告知大家，好嗎？

可能性教案6

教學(xué)內(nèi)容：

課本第104頁情境圖，第105頁的例1、例2。

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)生初步體驗(yàn)有些事務(wù)發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，并結(jié)合已有的閱歷，用“肯定（確定）”、“可能”、“不行能”這些詞語做出推斷，并能簡潔地說明緣由。

2、培育學(xué)生簡潔的邏輯推理、逆向思索和與人溝通思索過程的實(shí)力。

3、培育學(xué)生勤于視察，樂于傾聽、擅長合作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。積累豐富的生活閱歷，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

教學(xué)用具：杯子4個、盒子6個、袋子8個、彩色球若干個。

教學(xué)過程：

一、嬉戲激趣，談話導(dǎo)入

同學(xué)們，你們喜愛玩嬉戲嗎？你們平常都玩些什么？現(xiàn)在我們來玩一個嬉戲，石頭、剪子、布，誰來和老師玩呢？在玩之前，大家先猜一猜我們兩個可能是誰贏？我們兩個再玩？這回你猜誰可能贏？（應(yīng)當(dāng)有學(xué)生一會兒猜我贏，一會猜學(xué)生贏。）剛才猜我贏的同學(xué)，你這回為什么不猜我了？（學(xué)生可能會說，因?yàn)椴恍心苣忝炕囟稼A。）

師：在結(jié)果出來之前，我們會對結(jié)果有一個揣測，有可能我會贏，也有可能他會贏，這就是一種可能性。（揭示課題,板書《可能性》）

二、組織活動，探究新知

1、活動一：摸球，體驗(yàn)“可能”（盒里裝3個黃3個紅）

規(guī)則：小組1人摸一次球,記住自己摸的球的顏色,再放回盒子。把盒子搖一搖，再請另一個同學(xué)摸。。

2、活動二：有獎摸球，體驗(yàn)“肯定”“不行能”（盒內(nèi)裝6個黃球）

師：剛才同學(xué)們摸球了，好玩嗎？

師：現(xiàn)在還想摸嗎？好，（拿出事先打算好的盒子）玩具商店的老板正實(shí)行摸球有獎活動。假如你摸出的是紅球，將會得到這個獎品（出示獎品）。誰來摸呢？

（指名一男生到講臺前來摸球，他的手剛要從盒子里拿出來卻被老師按住。）

師：他摸的'是什么球？（讓學(xué)生揣測）

師：他用上了“可能”這個詞，真好！請你拿出來吧。

（男生將球拿出，是黃球，孩子們發(fā)出一片惋惜聲。再指名一女生，又摸出了一個黃球，孩子們又是一片惋惜聲。這時學(xué)生心情高漲，爭先恐后。）

師：（再指名一女生）這一次摸到紅球了嗎？（停頓，讓孩子們在腦子里揣測）好，請拿出來。

師：（再指名一男生）他能得到這個獎品嗎？（他摸到的還是黃球。孩子們有些騷動。）

師：還想摸嗎？（還是會有不少孩子舉起了手。）

師：有沒有人有看法？有沒有想法？（有的學(xué)生可能會說出盒子里都是黃球）

師：真的嗎？你想知道真正是怎樣的嗎？

（老師打開盒子，讓學(xué)生看到了六個黃球，眾生嘩然。老師將球一個一個拿出來，最終將盒子倒扣過來，孩子們都笑了。或許有學(xué)生的聲音：“上當(dāng)了！”）

師：上當(dāng)了？是，這是玩具店老板搞促銷的活動，為了吸引大家去商店購物。這個盒子里面裝的都是黃球，可能摸出紅球嗎？

師：（板書：不行能。）從這個盒子里面摸出一個球----（估計(jì)學(xué)生會說出肯定是黃球）

師：（板書：肯定。）

3、為什么大家從小組的盒子里能摸到紅球，或黃球呢？（再次明白“可能”）

師:你猜盒子里裝有什么球?再打開盒子驗(yàn)證。

4、修改玩具店老板的摸獎盒中的球，再次摸獎嬉戲體驗(yàn)“可能”

三、聯(lián)系生活，鞏固新知

1、師：不僅是摸球，其實(shí)在我們的生活中，同樣有些事情是肯定會發(fā)生的，有些是可能會發(fā)生，也有些事情是不行能發(fā)生的。課本第105頁例2，請大家依據(jù)自己的閱歷推斷一下：假如你認(rèn)為這件事情肯定發(fā)生就用√來表示；假如你認(rèn)為這件事情是不行能發(fā)生的就用×來表示，假如你認(rèn)為這件事情可能發(fā)生就用○來表示（師板書符號）。

小組探討后，老師指名匯報，師生共同解決。

（針對最終一題世界上每天都有人誕生同學(xué)會產(chǎn)生較大爭議，出示資料：全世界每秒鐘大約誕生4.3人，每分鐘大約誕生259人，每小時大約誕生15540人，每天大約誕生36.5萬人。引導(dǎo)學(xué)生對事情不能進(jìn)行正確推斷時，應(yīng)多查資料再分析推斷。）

師：像肯定和不行能發(fā)生的事都是確定只有一種結(jié)果的，我們稱之為確定事務(wù)（板書：確定），而可能發(fā)生的就屬于不行確定事務(wù)。（板書：不確定）

2、說一說。

同學(xué)們，你們也能用“肯定”、“不行能”、“可能”來說說發(fā)生在我們身邊和四周的一些事情嗎？小組同學(xué)探討一下，看哪個小組說得準(zhǔn)，說得多。

四、實(shí)踐活動，活用新知

1、有選擇地放球。（每小組有一杯球，內(nèi)有紅球、黃球和藍(lán)球，有3個空袋子。）

出示條件：（小組合作）

（1）1號袋中摸出的肯定是紅球。

（2）2號袋中摸出的不行能是藍(lán)球。

（3）3號袋中摸出來的可能是黃球。

（4）每個袋子里裝5個球。

師：現(xiàn)在請同學(xué)們動手裝一裝。留意：往口袋里放球，一個人把子口袋撐開，其他的小摯友往里面放球。

（學(xué)生裝好后）小組長站在前臺，讓同學(xué)們看到袋中的球。師：為什么要這樣裝？

五、總結(jié)評價，深化新知

說說這節(jié)課你有什么收獲？還有哪些不明白、有疑問的地方？

讓學(xué)生暢所欲言。

師小結(jié)：像這樣存在“可能性”的問題，是數(shù)學(xué)課里面的學(xué)問，它包含“肯定”、“不行能”和“可能”三種狀況，它跟我們的生活是緊密相關(guān)的，請同學(xué)們回去留意一下，在我們身邊還有哪些類似的數(shù)學(xué)問題。

可能性教案7

教學(xué)目的：

1.幫助學(xué)生建立事務(wù)發(fā)生的確定性和不確定性的概念，數(shù)學(xué)-可能性的大小。

2.學(xué)會初步推斷確定事務(wù)和不確定事務(wù)。

3.結(jié)合生活實(shí)例，進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)生活中存在的數(shù)學(xué)問題。

教學(xué)工具：多媒體展示儀，因特網(wǎng)等。

教學(xué)過程：

一．情景引入：

1.多媒體展示：

情節(jié)：同學(xué)們在開聯(lián)歡會，老師要求每人表演一個節(jié)目，用抽簽的方法確定。

小莉在抽簽之前想：我是金嗓子，最好讓我抽到唱歌………。（停）

2．置疑：同學(xué)們，你們說，小莉確定能得償所愿嗎？

生發(fā)表看法：

接著放情景：（兩個結(jié)局）小莉抽到了表演唱歌的簽；小莉沒有抽到。

師：我們不能確定這類的事情，它有可能發(fā)生，也有可能不發(fā)生。

3.情景2：過年了，放鞭炮，小剛又蹦又跳，還大聲叫著：我又長大一歲嘍。

畫外音：小明每年都確定會長大嗎？

生發(fā)表看法：

小結(jié)，媒體展示：在我們的`生活中，有些事情是肯定會發(fā)生或肯定不會發(fā)生，例如，太陽確定會發(fā)光，地球確定每天都在轉(zhuǎn)，月亮不行能從東方升起。我們稱這類事務(wù)叫做“確定事務(wù)”；而有些事情可能發(fā)生，也有可能不發(fā)生，我們稱這類事情叫做“不確定事務(wù)”

二．探究：

1.初步推斷：（利用電腦選題系統(tǒng)來選擇）

（1）人只要活著，總會變老。

（2）三天后會下雨。

（3）地球每天都在轉(zhuǎn)。

（4）一個人從誕生現(xiàn)在沒吃過一點(diǎn)兒東西。

（5）吃飯時，人用左手拿筷子。

（6）每天都有人誕生。

（7）在地球上，拋一塊石頭，它必定會向下落。

（8）拋一枚硬幣，它出現(xiàn)正面。

學(xué)生邊探討邊完成。

2.反饋：

用可能，不行能和確定的詞語來匯報完成的結(jié)果，小學(xué)數(shù)學(xué)教案《數(shù)學(xué)-可能性的大小》。

3.科學(xué)探究：

多媒體播放紀(jì)錄片：（片斷一）自然界中的花有許多種，有的花有濃郁的香氣，有的花沒有香味，還有的花有很刺鼻子的味道。

（片斷二）天文學(xué)問記錄片，太陽系中的衛(wèi)星和恒星的科普學(xué)問。

（片斷三）人們在廣場上放風(fēng)箏。

銀幕顯示選擇牌：肯定不行能可能

事項(xiàng)：花是香的月亮圍著地球轉(zhuǎn)石獅子在天上飛

師；用確定事務(wù)和不確定事務(wù)來定義事務(wù)。

4.摸棋子嬉戲：

電腦展示：兩個透亮的箱子，一個里面都是紅棋子，一個里面有紅，蘭，黃三色棋子。

畫外音：小摯友，讓我來摸以摸，猜一猜。

那個盒子里確定能摸出紅旗子：

哪個盒子里不行能摸出綠棋子？

哪個盒子里可能摸出綠棋子？

生探討：確定出確定事務(wù)和不確定事務(wù)。

并說明理由？

三．鞏固聯(lián)練習(xí)：

1.用肯定，不行能，可能說一說

出示練習(xí)3；學(xué)生自由探討，生活中，自然界中，哪些事務(wù)肯定發(fā)生，哪些事務(wù)不行能發(fā)生，哪些可能發(fā)生。

2.用電腦操作系統(tǒng)完成涂色。

（1）要求摸出的肯定要是紅色的方塊。

（2）摸出的不行能是蘭。

（3）摸出的可能是黃色。

用“紅色”，“藍(lán)色”，“黃色”來做題。

四．總結(jié)。

可能性教案8

學(xué)具打算：

學(xué)生學(xué)具：

1、每組一盒3紅3白（號盒子2紅2黃2白，號盒子5白1紅，發(fā)給左側(cè)兩小組）

2、分好6個小組，按坐的依次定好1-6號，中間一人組長，培訓(xùn)組長、示范摸球。

老師學(xué)具：

1、四個硬紙板盒子（其中13號打印，塑封；還有一個用作放球用）；三塊黑卡紙；4紅4黃4綠吸鐵石。

2、老師有3個盒子，一號1白1紅1黃（例題演示），二號7白（備10白1紅），三號4紅3黃（用作猜球練習(xí)）。

3、備紅粉筆1支，確認(rèn)磁性黑板，在黑板上布好點(diǎn)，放好12個吸鐵石。

教學(xué)過程：

一、摸球

師：同學(xué)們肯定在想，今日給我們上課的'怎么是楊老師？不過，楊老師上課可不空手，今日，我給大家?guī)砹艘缓星蚨Y品，想不想看看？

生：想（很興奮）

師：咱們看看。（滿面含笑摸出一個球，高舉這是一個），

生：齊答：黃球

師：（放進(jìn)去再摸出一個），里面啊還有（生接：白球），還有（生接：紅球）

師：（欣喜）這紅球美麗嗎？（美麗）想要嗎？（想）

師：這紅球可不是心里想要就要得到的，我得把這幾種顏色的球放在一個盒子里，讓小摯友們?nèi)ッ?，假如你摸到紅球，就把它送給你，想不想試試？

生：（斬釘截鐵）想

師：現(xiàn)在，老師這兒有三個盒子，都裝了些什么球呢，瞧（貼，這是1號盒子，這是2號盒子，這是3號盒子）現(xiàn)在，假如你特殊想從盒子里摸出一個紅球，你會選擇到幾號盒子里去摸？1號、2號還是3號？

生1：第3個，生2：第3個，生3：第3個。

師：想摸3號盒子的舉手。哇，你們都想摸第3個盒子？驚奇，為什么你們都選3號？

生：因?yàn)?號盒子全部都是紅球。

師：追問：全部是紅球怎么了呢？

生1接著：隨意摸哪個球都是紅球。生2：先摸哪個球都是紅球。

師：都這么想嗎？還有補(bǔ)充嗎？是呀，盒子里全是紅球，隨意摸一個，會怎么樣?。浚ㄙN肯定摸出紅球：數(shù)學(xué)上，我們可以說）

可能性教案9

一、談話導(dǎo)入：

出示撲克牌與篩子：同學(xué)們，你們知道老師要玩什么嬉戲？想來一起玩一玩嗎？我們要玩出數(shù)學(xué)味來。

二、開展活動：

1、活動一、摸牌嬉戲。

（1）談話并揣測：（電腦出示）老師這兒有四種不同花色的撲克牌各2張，混放在一起并疊整齊。假如每次隨意摸一張，摸40次。你猜猜，每種花色的牌可能會摸到多少次？（指名揣測）請把你估計(jì)的數(shù)字寫下來。

（2）會和你猜的狀況一樣嗎？我們只要自己試試就可以知道了。

（3）師宣布活動規(guī)則，多媒體演示示范摸牌一次，說明活動依次和要求：摸牌——畫“正”字——放回——洗牌……，摸牌40次后，在記錄表下面的方格圖里涂色，用直條表示摸牌結(jié)果。

（4）學(xué)生同桌合作，一人摸牌，另一人在書上記錄，然后將結(jié)果用條形圖表示。

（5）學(xué)生匯報摸牌結(jié)果。看看和你估計(jì)的是否差不多，并在小組內(nèi)溝通活動的發(fā)覺和體會。（可以讓猜得很接近的學(xué)生說說為什么要這樣猜。）

（6）全班溝通摸牌嬉戲中的體會。

（7）談話：假如再放進(jìn)4張紅桃牌，隨意摸40次，結(jié)果可能會怎樣？先猜一猜，再合作試驗(yàn)。（同桌合作，與剛才分工交換，一人摸牌、另一人記錄在書上，并制成條形圖）

（8）全班溝通各自的發(fā)覺，分析產(chǎn)生不同結(jié)果的緣由。

（9）同桌合作活動，隨意選擇不同張數(shù)、不同花色的撲克牌，先估計(jì)像剛才一樣摸40次，結(jié)果可能會怎么樣，再試驗(yàn)。并用自己最快的方法記錄在自己本子上。

（10）談話：假如摸到黑桃牌的可能性最大，你打算怎么樣？（指名回答）依據(jù)老師的要求選取撲克牌的花色和張數(shù)。

2、活動二：下棋嬉戲。

（1）過渡：老師認(rèn)為自己打牌的水平還可以，可是，有一次和別人下棋，輸?shù)煤軗?，究竟是怎么一回事呢?/p>

（2）電腦邊演示邊解說：那天，我們是這樣下棋的，用一個小正方體，5面涂紅色，1面涂黑色。一人黑棋，一人拿紅棋，都從“0”起先。誰走棋用拋下正方體的方法確定。兩人輪番拋小正方體。不管誰拋的`，只要紅色朝上，紅棋就走一格；黑色朝上，黑棋就走兩格。誰先走到最終一格誰為勝。

（3）你能按著老師這樣的玩法，和同桌一起玩玩嗎？

（4）先制作小正方體，剪下教材附頁上的棋紙。同桌合作，隨意選擇顏色開展活動，一局結(jié)束后，可交換棋子再下幾盤，并在書上記錄自己哪種顏色棋勝的盤數(shù)。

（5）小組內(nèi)溝通自己獲勝狀況，組長統(tǒng)計(jì)組內(nèi)紅棋和黑棋獲勝的盤數(shù)。

（6）在班內(nèi)溝通嬉戲結(jié)果。各組匯報，老師記錄，合計(jì)。

（7）你猜猜那天老師拿得是什么顏色的棋子？（生說）

師設(shè)疑：我想，黑色朝上，可以走兩格，所以我選擇了黑色。可為什么和我想象得不樣呢？（學(xué)生探討并溝通）

（8）假如要使兩種顏色的棋獲勝的次數(shù)差不多，應(yīng)當(dāng)怎么改？

三、拓展思維：

你能在日常生活中找到利用這種可能性而實(shí)行的一些活動嗎？

假如自己是某商場的經(jīng)理，請你策劃一個有誘惑力而又很合理的“摸獎”活動。

板書設(shè)計(jì)：

摸牌和下棋

依次：摸牌——畫“正”字——放回——洗牌……

紅色：走一格

黑色：走兩格

可能性教案10

一、分析教材

（一）教材所處的地位和作用

本課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級上冊64到67第六單元第一課時的內(nèi)容，在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了簡潔的分類和統(tǒng)計(jì)學(xué)問，為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊的作用，本節(jié)內(nèi)容是感受確定和不確定現(xiàn)象，為五年級學(xué)習(xí)可能性的大小打下基礎(chǔ)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)概率建立一個概念。

（二）教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問與技能目標(biāo)：

（1）使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，存在各種可能性。

（2）初步能用“肯定”、“可能”、“不行能”等詞語描述生活中發(fā)生的一些事情的可能性。

2、過程與方法：

（1）創(chuàng)設(shè)摸球、摸紙牌嬉戲、裝球的活動，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)事務(wù)發(fā)生的不確定現(xiàn)象，體會可能。

（2）充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對主動參加，勇于溝通的行為賜予充分的確定和表揚(yáng)。

3、情感看法和價值觀：

通過嬉戲培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，形成良好的合作學(xué)習(xí)看法。

（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及確定依據(jù)

本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：感受簡潔隨機(jī)現(xiàn)象的特點(diǎn)，能列舉出簡潔隨機(jī)現(xiàn)象中全部可能發(fā)生的結(jié)果

教學(xué)難點(diǎn)：能對簡潔隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小做出定性描述

二、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入

談話，同學(xué)們，上課之前我們玩?zhèn)€嬉戲吧，（出示一枚硬幣、把雙手背后、把硬幣藏在一只手里，再伸出雙拳，讓學(xué)生猜硬幣在老師的哪個手里）？

師：在老師沒松手之前，你估計(jì)硬幣在老師哪只手里？今日這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)可能性的學(xué)問。（板書：可能性）

環(huán)節(jié)二：探究可能性以及可能性是有大小的

（一）摸球中體驗(yàn)“可能”

師：同學(xué)們，你們玩過摸球嬉戲嗎？（玩過）那我們一起來玩摸球嬉戲好嗎好？（好）摸之前我們一起來明確下摸球的要求，哪位同學(xué)情愿來給大家讀一下摸球活動的要求（指名回答）現(xiàn)在大家明白要求了嗎？（明白了）那起先嬉戲吧?；顒咏Y(jié)束之后在黑板上匯總

1、桶里放3個紅球3個黃球，請位同學(xué)摸一摸，大家記錄摸到了什么顏色的球？

在這樣的桶里隨意摸一個球，可能摸到哪種顏色的球呢？（紅球和黃球）指名學(xué)生完整的說一說。

小結(jié)：隨意摸一次，都有兩種可能的結(jié)果，（可能)摸到紅球也(可能)摸到黃球。

2、桶里裝5個紅球，請位同學(xué)摸一摸，大家記錄摸到了什么顏色的球？

小結(jié)：在這個桶里摸，（肯定）摸出紅球。

3、桶里裝5個黃球，請位同學(xué)摸一摸，大家記錄摸到了什么顏色的球？

小結(jié)：在這個桶里摸，（不行能）摸出紅球。

總結(jié)：事情分可能發(fā)生，肯定發(fā)生和不行能發(fā)生，可能發(fā)生稱為不確定事務(wù)，肯定發(fā)生和不行能發(fā)生稱確定事務(wù)。（舉生活中的例子）

（二）、摸牌中感悟“可能性大小”

師：剛才同學(xué)們表現(xiàn)得很棒，看，老師給大家?guī)砹怂膹垞淇伺疲謩e是紅桃A、紅桃2、紅桃3、紅桃4，思索一下從中隨意摸一張可能摸到哪一張？摸之前能確定嗎？讓學(xué)生思索在溝通。

（不能確定，有四種可能）

師：下面我們把紅桃4變成了黑桃4，現(xiàn)在,4張牌中有3張紅桃1張黑桃，現(xiàn)在隨意摸一張牌，可能摸到哪一張？（紅桃A、紅桃2、紅桃3、黑桃4）摸出紅桃的可能性大，還是黑桃的可能性大？（紅桃）為什么？（紅桃的張數(shù)多）

我們同學(xué)都同意嗎？（同意）那只是我們的猜想，我們要證明我們的猜想，我們須要試一試那我們來進(jìn)行摸排嬉戲吧。摸之前老師來給大家明確下摸牌的要求。

這次邀請組進(jìn)步行合理分工，一人洗牌，一人記錄，（用寫正字的方法，最終寫成數(shù)字）另外的人摸五次，共摸40次。

4、組織溝通?？吹竭@幾組同學(xué)的摸排記錄，你有什么想法嗎？（摸到紅桃的次數(shù)比摸到黑桃的.次數(shù)多）

師小結(jié)：現(xiàn)在摸出的牌共有4種可能，紅桃有3種可能，黑桃有一種可能，所以紅桃摸出的可能性大，黑桃的可能性小，說明可能性有大小。

環(huán)節(jié)三：鞏固練習(xí)

師：老師想看看我們的同學(xué)的駕馭狀況，我們一起來練一練

1、學(xué)生讀題后，可以同桌溝通，再全班溝通，按依次說一說從每個口袋里隨意摸出一個球，可能是紅球嗎？你是怎樣想的？在哪個袋子里摸出紅球的可能性大？指名回答（1號和2號可能3號不行能）能說出你的想法嗎？哪個袋子摸出紅球的可能性最大呢？

2、在下面四張牌中隨意摸一張一共有幾種可能？（四種）可能摸出什么牌呢？指名回答（梅花6、梅花10、梅花8梅花6）摸出幾的可能性最大？因?yàn)槊坊袃煞N可能摸出梅花10和8的可能性（相等）

3、轉(zhuǎn)盤中也存在著可能性，讓我們一起去看看吧

（1）轉(zhuǎn)動哪個轉(zhuǎn)盤，指針間或落在紅色區(qū)域呢？間或是什么意思呢（很少可能性很小）

（2）轉(zhuǎn)動哪個轉(zhuǎn)盤指針常常落在紅色區(qū)域呢？常常是什么意思呢？（許多，可能性很大）

（3）轉(zhuǎn)動哪個轉(zhuǎn)盤，指針間或落在紅色區(qū)域和黃色區(qū)域的可能性相等呢？指名回答

環(huán)節(jié)四：全課小結(jié)

今日大家今日表現(xiàn)得非常不錯，老師打算送一段話給大家作為嘉獎我們一起來看一下吧。

今日（可能）你的表現(xiàn)不是很精彩，但只要你在今后的學(xué)習(xí)中多動腦，勤思索，你就（不行能）沒有進(jìn)步，接著努力，信任你（肯定）是最棒的，孩子們，加油！

三、板書設(shè)計(jì)

可能性

可能

肯定

不行能

可能性教案11

一、說教學(xué)目標(biāo)

能運(yùn)用事務(wù)發(fā)生的等可能性原則，推斷嬉戲規(guī)則是否公允，能設(shè)計(jì)對雙方都公允的嬉戲方案。

在學(xué)習(xí)事務(wù)發(fā)生的可能性的學(xué)習(xí)過程中，提升合作溝通實(shí)力以及邏輯推理實(shí)力。

在自主探究中感受到勝利的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

事務(wù)發(fā)生的等可能性原則，

事務(wù)發(fā)生的等可能性原則的應(yīng)用。

三、說教學(xué)過程

(一)引入新課

利用大屏幕展示“誰先走”主題圖，并引導(dǎo)學(xué)生思索“你能替他們想個方法，確定誰先走嗎?”學(xué)生暢所欲言。

(二)新知探究

設(shè)疑“誰能夠想到一種肯定公允的方法來確定誰先走呢?先走小明和小紅都有自己的想法，大家來推斷一下他們的方法公允嗎?”

組織學(xué)生前后桌結(jié)成一個小組共同探討兩種方法的公允性，說一說理由，并對不公允的方法進(jìn)行修改使它變得公允。學(xué)生在探討過程中走到學(xué)生身邊對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生加以指導(dǎo)，維持課堂秩序，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。小組活動持續(xù)約五分鐘后，提問小組代表，詢問其探討結(jié)果。

預(yù)設(shè)：小明的方法公允，小紅的方法不公允的結(jié)論。

追問1：小明的方法為什么公允呢?拋硬幣時會出現(xiàn)幾種結(jié)果?正面朝上與反面朝上的.可能性相等嗎?

追問2：小紅的方法為什么不公允?投骰子時會出現(xiàn)幾種結(jié)果?每一個點(diǎn)數(shù)朝上的可能性相等嗎?點(diǎn)數(shù)大于3有幾種狀況?點(diǎn)數(shù)小于3有幾種狀況?

再次進(jìn)行設(shè)疑“哪位同學(xué)能幫助小紅對方法進(jìn)行修改保證該方法對雙方都公允呢?并說明理由”

預(yù)設(shè)：學(xué)生得出修改方案。點(diǎn)數(shù)大于3，小明先走;點(diǎn)數(shù)小于等于3小華先走。

提問：再設(shè)計(jì)一個方案使它對雙方都公允。對于正確的方法賜予激勵贊揚(yáng)對于有瑕疵的方法引導(dǎo)學(xué)生挖掘問題的本質(zhì)進(jìn)行改正得出正確方法。

利用多媒體出示“扔瓶蓋”的小動畫，引導(dǎo)學(xué)生思索“利用扔瓶蓋的方法來確定哪個小摯友跟著才智老爺爺去看競賽是否公允”。

接下來組織學(xué)生小組間進(jìn)行實(shí)際實(shí)際操作扔瓶蓋的嬉戲，并對全班的結(jié)果進(jìn)行記錄。接下來引導(dǎo)學(xué)生對嬉戲結(jié)果進(jìn)行思索，這個嬉戲是否對雙方公允。

師生共同總結(jié)，雖然扔瓶蓋的結(jié)果是兩種可能性，但是蓋面更加重一些，所以蓋面朝上的次數(shù)更多，導(dǎo)致嬉戲不公允。

(三)課堂練習(xí)

請依據(jù)轉(zhuǎn)盤設(shè)計(jì)一個公允的嬉戲規(guī)則。

(四)小結(jié)作業(yè)

在課程的最終我會提問：今日有什么收獲?在學(xué)習(xí)過程中遇到哪些困難，還有什么問題嗎?

本節(jié)課的課后作業(yè)：

設(shè)計(jì)一個轉(zhuǎn)盤，并確定一個對雙方都公允的嬉戲規(guī)則?

四、板書設(shè)計(jì)

可能性

可能

肯定

不行能

可能性教案12

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參加特定的數(shù)學(xué)活動，在詳細(xì)情境中初步相識對象的特征，獲得一些體驗(yàn)?！彼^體驗(yàn)，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的干脆閱歷的活動。讓學(xué)生親歷閱歷，不但有助于通過多種活動探究和獲得數(shù)學(xué)學(xué)問，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步駕馭數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。

對于動作思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說，聽過了，可能就遺忘；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。做數(shù)學(xué)往往比學(xué)數(shù)學(xué)要深刻得多，有效得多。如何把枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，把學(xué)生的生活閱歷課堂化，化抽象的數(shù)學(xué)為好玩、生動、易于理解的事物，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。下面，我結(jié)合《可能性》這節(jié)課，談一談自己的一些想法，借此與同行共享或可拋磚引玉。

一、教材分析：

概率問題與人們社會生活關(guān)系親密?！翱赡苄浴边@部分學(xué)問是《統(tǒng)計(jì)與概率》內(nèi)容的重要組成部分，它是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)嬉戲公允等概率學(xué)問的基礎(chǔ)。本課的內(nèi)容在三年級“可能性”的單元中。本單元的內(nèi)容包括“確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象”、“不確定現(xiàn)象可能發(fā)生的結(jié)果”及“可能性的大小”，這些內(nèi)容親密聯(lián)系，前后貫穿。本課是這一單元的第一課時，教學(xué)例l、例2。從不確定現(xiàn)象中去找尋規(guī)律，這對學(xué)生來說是第一次。假如缺乏對隨機(jī)現(xiàn)象的豐富體驗(yàn)，學(xué)生較難建立這一觀念。因此，教科書中創(chuàng)設(shè)了具有啟發(fā)性的問題情境，學(xué)生在大量視察、揣測、試驗(yàn)與溝通的數(shù)學(xué)活動過程中，逐步豐富對不確定現(xiàn)象的體驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)學(xué)問形成的過程。

二、學(xué)情分析：

三年級多數(shù)孩子能在詳細(xì)情境中區(qū)分確定和不確定現(xiàn)象，由于他們的年齡和思維特點(diǎn)，他們多數(shù)是憑借已有積累、相識只能在感性的層面理解可能性的學(xué)問，對隨機(jī)現(xiàn)象的相識不夠全面，因此，我在備課時，創(chuàng)建性的運(yùn)用了教材：親密關(guān)注并考慮學(xué)生已有的閱歷學(xué)問，設(shè)計(jì)玩“石頭、剪刀、布”、“摸球”等活動，豐富學(xué)生的閱歷積累，將例2支配在“學(xué)以致用”這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生積累了肯定的閱歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行推斷，進(jìn)一步體驗(yàn)隨機(jī)事務(wù)的不確定性，最終建立起高于生活的可能性的相識。

三、教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)我對教材的解讀結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展水平和已有的學(xué)問閱歷水平面，我將本節(jié)課的目標(biāo)定為：

學(xué)問與技能目標(biāo)：使學(xué)生初步理解生活事務(wù)發(fā)生的可能性，有些是確定的，有些是不確定的。會用“肯定、可能、不行能”來描述。培育學(xué)生揣測、試驗(yàn)和視察實(shí)力。

過程與方法目標(biāo)：通過試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)問產(chǎn)生的過程，了解數(shù)學(xué)學(xué)問探究的方法，并能闡述自己的觀點(diǎn)。

情感目標(biāo)：培育學(xué)生合作意識及運(yùn)用新知解決實(shí)際問題的實(shí)力。使學(xué)生開心的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去。

本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生體驗(yàn)有些事務(wù)的發(fā)生是確定的，有些是不確定的。難點(diǎn)是推斷生活中事務(wù)發(fā)生的.確定性與不確定性。

四、設(shè)計(jì)理念

本課設(shè)計(jì)中，我本著“讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)，經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)”的理念，以學(xué)生發(fā)展為本，通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)揣測、實(shí)踐等活動調(diào)動學(xué)生已有的生活、學(xué)問閱歷，激發(fā)他們探究新知的愛好。創(chuàng)設(shè)合作溝通的課堂氛圍，注意引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式感受生活中一些事情發(fā)生的不確定性，以激發(fā)學(xué)生的探究意識，突出學(xué)習(xí)自主性。

（一）、嬉戲激趣，初步感知

這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“石頭、剪刀、布”嬉戲，引出課題?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必需留意從學(xué)生的生活情境和學(xué)生感愛好的事物動身，為他們供應(yīng)參加的機(jī)會，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。教材呈現(xiàn)的主題情境是“抽簽表演節(jié)目”，但由于我們的學(xué)生一般沒有慶元旦表演，這樣教材的主題情境學(xué)生就感覺到了生疏。所以我在設(shè)計(jì)時將其改為學(xué)生熟識的“石頭、剪刀、布”的嬉戲，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的愛好的目的。使“可能性”這個抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問與“石頭、剪刀、布”這個學(xué)生所熟識的嬉戲融為一體。

（二）、動手實(shí)踐、自主探究

這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了摸球活動，假如你特殊想從口袋里摸出一個黃球，你會選擇到哪個袋子里去摸呢？之所以這樣設(shè)計(jì)，我認(rèn)為例1是本節(jié)課的重中之重，其中“肯定”、“不行能”是確定性事務(wù)的表述詞，相對于“可能”這一不確定性表述詞學(xué)習(xí)起來要更簡單些。由易到難逐層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，并把重點(diǎn)放在“可能”的教學(xué)上，采納小組合作的學(xué)習(xí)形式來增加學(xué)生的探究體驗(yàn)，為形成正確的相識打下基礎(chǔ)。

“教學(xué)不須要精雕細(xì)刻，學(xué)生不須要細(xì)心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己探討、發(fā)覺，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動建構(gòu)學(xué)問。學(xué)生在摸球的嬉戲活動中，通過猜想、動手、驗(yàn)證等一系列活動，獲得了對“不行能、肯定、可能”的最干脆體驗(yàn)。

（三）、鞏固練習(xí)，深化相識

這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了裝球活動：1、隨意摸一個，肯定是綠球。2、隨意摸一個，不行能是綠球。3、隨意摸一個，可能是綠球。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生不僅須要在活動中體驗(yàn)，也須要在靜靜的思索中整理、提升自己的相識。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能給學(xué)生時間、空間、素材去消化汲取所學(xué)的學(xué)問。

（四）、走進(jìn)生活，學(xué)以致用

在這一部分，我借助現(xiàn)實(shí)世界中的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，讓學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問和生活閱歷推斷哪些事務(wù)的發(fā)生是確定的，哪些事務(wù)的發(fā)生是不確定的。在描述、思索、探討和溝通的活動過程中進(jìn)一步豐富學(xué)生對確定和不確定事務(wù)的相識。在這種活躍的氣氛中，學(xué)生對學(xué)問的理解達(dá)到了一個新的高度，做到學(xué)以致用，也讓學(xué)生感受到當(dāng)面對一些事情的時候，如何去分析，做出正確的推斷和選擇，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活，并最終要應(yīng)用于生活，感受到數(shù)學(xué)學(xué)問的應(yīng)用價值。新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要聯(lián)系生活實(shí)際，可能性問題在學(xué)生的生活中接觸還是較多的，讓學(xué)生說一說生活中的這些事物，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)問就在自己的身邊。同時在說的過程中聯(lián)系了生活的實(shí)際，體驗(yàn)了可能性。

以上就是我關(guān)于《可能性》的反思性說課，感謝各位老師的傾聽，也懇請大家賜予指責(zé)和指正。

課題：可能性

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生初步體驗(yàn)事情發(fā)生的可能性，能對一些事務(wù)發(fā)生的可能性用“肯定”、“可能”“不行能”等詞做出推斷并描述出來。

2、培育學(xué)生揣測、試驗(yàn)和視察實(shí)力。

3、培育學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好及良好的合作精神，使學(xué)生開心的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去。

教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：體驗(yàn)生活中的確定和不確定現(xiàn)象，正確推斷事務(wù)發(fā)生的可能性。

教學(xué)難點(diǎn)：理解生活中的確定和不確定現(xiàn)象，用“肯定”、“可能”與“不行能”來描述生活中的事情的可能性。

教學(xué)過程：

（一）、嬉戲激趣，初步感知

1、玩“剪刀石頭布”的嬉戲，

小結(jié)：輸贏是不確定的，可能贏，可能輸，還可能是平手。今日我們就一起在嬉戲中來探討事情發(fā)生可能性的狀況。（揭示課題：可能性）

二、實(shí)踐體驗(yàn)，進(jìn)一步理解“可能性”。

（二）、動手實(shí)踐、自主探究

活動一：摸球嬉戲，體驗(yàn)“可能”。

1、摸球假如你特殊想從口袋里摸出一個黃球，你會選擇到哪個袋子里去摸呢？

小結(jié)：通過剛才的摸球，我們發(fā)覺，當(dāng)袋子里全是黃球時，我們肯定能摸到黃球，當(dāng)袋子里沒有黃球時，我們不行能摸到黃球，。

我想在2號袋子里隨意摸一個，可能摸到黃球嗎？

小組合作摸球，體驗(yàn)“可能”。

小結(jié)：當(dāng)袋子里有黃球有黑球有白球時，我們可能摸到黑球，可能摸到黃球，可能摸到白球。

活動二：裝球嬉戲，體驗(yàn)“可能”。

剛才，是老師裝球，同學(xué)們摸球?，F(xiàn)在，想不想自己也來裝一裝球？瞧，這兒有一個空口袋，還有一些球，現(xiàn)在，假如要往里裝一些球，要求從中隨意摸一個球，肯定是綠球。你會裝嗎？不行能是綠球呢？可能是綠球，你會裝嗎？

（三）、走進(jìn)生活，學(xué)以致用

1、剛才我們通過一些數(shù)學(xué)活動體會到了數(shù)學(xué)當(dāng)中的可能性，其實(shí)，生活中除了這些嬉戲外，還有許多的事也具有可能性。（多媒體出示課件）

（1）地球每天都在轉(zhuǎn)動。

（2）我從誕生到現(xiàn)在沒吃過一點(diǎn)東西。

（3）三天后下雨。

（4）太陽從西邊出來。

（5）吃飯時，人用左手拿筷子。

（6）世界上每天都有人誕生。

2．舉生活中確定或不確定事務(wù)的實(shí)例并描述

你們能推斷生活中事情發(fā)生的可能性了，真能學(xué)以致用！那你們還能用“可能”“肯定”“不行能”說說你們身邊的一些現(xiàn)象嗎？

3、歡樂翻牌體驗(yàn)勝利

出示四張A：依次猜猜四張牌各是什么？

請用“肯定、可能、不行能”說一說。

第一張牌：有四種可能，哪四種？

其次張牌：有三種可能，一種不行能，分別是什么？

第三張牌：有二種可能，二種不行能，分別是什么？

第四張牌：肯定是什么？

撲克牌源于生活，讓學(xué)生利用撲克牌體驗(yàn)可能性，享受勝利的快樂，更好地發(fā)揮他們的創(chuàng)建力。

可能性教案13

教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生結(jié)合詳細(xì)的實(shí)例，初步感受簡潔的隨機(jī)現(xiàn)象，能列舉出簡潔隨機(jī)事務(wù)中全部可能出現(xiàn)的結(jié)果，能正確推斷簡潔隨機(jī)事務(wù)發(fā)生的可能性的大小。

2.使學(xué)生在視察、操作和溝通等詳細(xì)活動中，初步感受簡潔隨機(jī)現(xiàn)象在日常生活中的廣泛應(yīng)用，能應(yīng)用有關(guān)可能性的學(xué)問解決一些簡潔的實(shí)際問題或說明一些簡潔的生活現(xiàn)象，形成初步的隨機(jī)意識。

3.使學(xué)生在參加學(xué)習(xí)活動的過程中，獲得學(xué)習(xí)勝利的體驗(yàn)，感受與他人合作溝通的樂趣，培育對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。

課時支配：

教學(xué)本單元用2課時

第1課時

重點(diǎn)難點(diǎn)：

感受簡潔隨機(jī)現(xiàn)象的特點(diǎn)，能列舉出簡潔隨機(jī)現(xiàn)象中全部可能發(fā)生的結(jié)果，能對簡潔隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性描述。

教學(xué)打算：

師：紅、黃、綠球各2個、撲克牌、投影儀等；生：紅桃A—4、黑桃4撲克牌

教學(xué)過程：

一、揭題

談話：同學(xué)們喜愛玩嬉戲嗎？今日這節(jié)課我們主要通過玩一些嬉戲，來探討嬉戲中隱藏著的數(shù)學(xué)學(xué)問。（揭示課題）

二、探究

1.教學(xué)例1。

談話：先請看，這是一個不透亮的空口袋，這里還有2個球，1個是紅球，1個是黃球。把這2個球放入口袋里，想一想，假如從口袋里隨意摸出1個球，你認(rèn)為摸出的會是哪個球？相機(jī)板書：可能談話：可能是紅球，也可能是黃球，究竟能摸到哪個球并不確定（板書：不確定）。狀況是不是這樣呢？我們可以通過摸球嬉戲來檢驗(yàn)，先看老師怎樣摸球，（示范）像這樣每次在摸球前先用手在口袋里把2個球攪一攪，再隨意摸出1個球，看一看是什么顏色，并把摸出的結(jié)果記錄在這張表里，然后把球放回口袋里，攪一攪，再摸。會做這樣的嬉戲了嗎？請小組長拿出課前打算好的口袋，在口袋里放1個紅球和1個黃球。小組合作，輪番摸球，摸10次，并按依次記錄每次摸出球的顏色。

學(xué)生按要求活動，老師巡察。反饋摸球結(jié)果：請各小組選派一名代表到投影儀前展示你們組摸球的結(jié)果，并說說摸出紅球和黃球各多少次。展示后，把各小組的記錄單對應(yīng)著排列起來。

探討：比較各小組的摸球結(jié)果，你能發(fā)覺什么？學(xué)生探討，明確：各小組摸出紅球、黃球次數(shù)不完全相同；每次摸出的球的'顏色也不完全相同；但每個小組既摸出了紅球，也摸出了黃球。提問：通過摸球嬉戲，你有什么體會？

2.教學(xué)“試一試”。

出示口袋，并在口袋里放2個紅球。提問：現(xiàn)在口袋里有幾個球？是什么顏色的？假如從這個口袋里隨意摸出1個球，結(jié)果會怎樣？（板書：肯定）提問：假如口袋里只放了2個黃球，從中隨意摸出1個球，可能摸出紅球嗎？為什么？（板書：不行能）追問：假如口袋里放1個黃球和一個綠球，從中隨意摸出1個球，能摸出紅球嗎？比較：請同學(xué)們回顧一下例1和“試一試”的學(xué)習(xí)過程，想一想，同樣在口袋里摸球，例1和“試一試”有什么不同？

3.小結(jié)

像這樣，有些事務(wù)的發(fā)生與否是確定的，要么肯定發(fā)生，要么不行能發(fā)生，這樣的事務(wù)又稱為確定事務(wù)；有些事務(wù)的發(fā)生與否是不確定的，可能發(fā)生，也可能不發(fā)生，這樣的事務(wù)又稱為不確定事務(wù)。（板書：確定性不確定性）4.教學(xué)例2。

談話：通過摸球嬉戲，我們知道了有些事務(wù)的發(fā)生是確定的，有些事務(wù)的發(fā)生是不確定的。接下來，我們來玩摸牌嬉戲。（出示例2中的4張撲克牌）假如把這4張牌打亂后反扣在桌上，從中隨意摸出1這，可能摸出哪一張？摸之前能確定嗎？提問：可能出現(xiàn)的結(jié)果一共有多少種？把“紅桃4”換成“黑桃4”，提問：現(xiàn)在的4張牌中，既有紅桃，又有黑桃。假如從這4張牌中隨意摸出1張，可能出現(xiàn)的結(jié)果一共有多少種？學(xué)生在小組里探討，溝通。

驗(yàn)證，各小組合作進(jìn)行摸牌嬉戲。一共摸40次。

展示摸牌結(jié)果。比較發(fā)覺。

可能性教案14

教學(xué)目標(biāo)：

1、能對實(shí)際生活中的現(xiàn)象，用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。

2、在活動中，培育學(xué)生合理利用生活中的數(shù)學(xué)，解決一些問題，激發(fā)學(xué)生的決策愛好。

教學(xué)重點(diǎn)：用一個數(shù)字來表示可能性的大小狀況。

教學(xué)難點(diǎn)：用分?jǐn)?shù)表示可能性大小狀況，并能夠分析實(shí)情。

教學(xué)打算：課件

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、談話導(dǎo)入。

今日由我來和大家一起學(xué)習(xí)，知道今日要學(xué)什