第第頁高一的語文教學反思

一、以為新課改就是要完全摒棄傳統(tǒng)教法的錯誤認識

我們常說“除舊立新”，一個新的理念的實施的確是建立在“破”的基礎上，“有破才有立”。這一次的新課改也是如此，它在課程結(jié)構(gòu)設置、目標設計等許多方面都有較大的改革，給人耳目一新之感，這就使得我在教學中力求新的同時，簡單忘卻一些好的傳統(tǒng)教法，特別是在語文教育中行之有效的一些教法，比如讓同學多讀、多背、多記、多寫、多練以及老師適當?shù)狞c撥、引導、挖掘、深入、延伸、拓展和精講。事實證明，以上的方法雖然傳統(tǒng)，但效果顯著，在語文教育中大力提倡創(chuàng)新的時候，汲取和融會傳統(tǒng)教法的優(yōu)點顯得尤為重要。

二、新方法實施中產(chǎn)生過的錯誤做法

〔1〕導學案運用中的錯誤做法

我們這次高一語文的新課程教學一個重要的“新”的標識、新生事物是“導學案”?！皩W案”在山東兗州一中的勝利閱歷已經(jīng)證明它對調(diào)動同學的學習積極性、主動性，激發(fā)同學思維，熬煉和提高同學的技能有無可比擬的優(yōu)越性，但我們在實施過程中，出于閱歷的不足和對同學學情調(diào)查了解的不夠，往往會采用這樣一種片面做法——只著重導學案的“學”和“講”，卻忽視了導學案的“導”，結(jié)果常常會把課堂變成做題目〔做導學案〕和講題目〔講導學案〕，在肯定程度上導致了部分同學的厭學。事實證明，假如導學案只“做”只“講”卻不“導”的話，對同學的“學”唯恐很難產(chǎn)生什么積極的、正面的影響。所以，如何設計好導學案并進一步利用好導學案，使它能夠真正調(diào)動同學、激發(fā)同學、解放同學是一個急待解決的課題，需要我們每一個新課程的參加者、經(jīng)受者好好動一番腦筋。

〔2〕合作學習中的錯誤做法

新課程標準在實施建議中提出了“積極提倡資助、合作、探究的學習方式”，但對于什么是合作學習，我在實踐中曾有過這樣那樣的一些錯誤做法：

①將小組合作等同于小組爭論。當教學進行到某一環(huán)節(jié)時，我便會要求同學“分組爭論這個問題”。于是同學便七嘴八舌地爭論起來了。其實，這樣的.小組爭論由于不是在明確的團體目標指引下的群體學習行為，因此并不是真正意義上的合作學習。

②老師缺場。在同學進行合作學習時，我有時會退至教室的一側(cè)耐煩等待，有時又如蜻蜓點水般在各學習小組間游走。小組合作學習結(jié)束后，我再開始依次聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學活動便宣告結(jié)束。其實這樣的合作學習事實上只是一種形式，由于缺乏老師的指導，學習效果也欠佳。

③合作學習被用得過濫。有的時候我在課堂上不分問題是否合適都讓同學進行爭論。合作學習呈現(xiàn)極大的任意性。其實有的合作任務很簡約，更適合自主學習，完全沒須要合作學習。有的問題同學看法基本全都，也不需要共同探討。經(jīng)常、無價值的合作不但不利于同學獨立思索、自主探究技能的培育，還簡單使同學養(yǎng)成遇到問題淺嘗輒止，一味依靠他人的不良習慣。事實上，合作學習需要建立在個人思索的基礎上，兩者并不排斥。

④小組中分工合作意識不強。沒有分工就談不上合作，但有時候，在我的課堂上，往往并沒有一個很明確的分工，同學做的工作只是一個看法溝通，最末找一個同學來匯報即可。而且，往往是小組中比較積極的同學會常常被推舉來做匯報。這樣，許多同學根本沒有得到真正意義上的提高。

以上兩點新方法中的錯誤做法是我在新課程實施中曾經(jīng)有過的較為突出的現(xiàn)象，可能還存在著其他的問題，篇幅有限，在這里就不一一說明白。

總的來說，在新課改的實施過程中，肯定會遇到這樣那樣的問題，所以我們不但要有解決問題的技能，更要有發(fā)覺問題、預防問題的技能。在這里提出幾點誤區(qū)也是為了使我們的教學之路能走得更順暢。問題